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Mutismo Selectivo - Bases Teoricas y Practicas - Varios Autores - Libro
Mutismo Selectivo - Bases Teoricas y Practicas - Varios Autores - Libro
PAG
1. INTRODUCCIN..................................................
.................1
2. DEFINICIN, CAUSAS Y TIPOS DE
MUTISMO:..............3
2.1
DEFINICIN...........................................................
...........3
2.2
CAUSAS................................................................
..............5
2.3 TIPOS DE
MUTISMO........................................................7
3. EVALUACIN......................................................
................12
4.-MODELOS Y ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN:.....................................................
................15
4.1. MODELO
LINGSTICO................................................15
4.2. MODELO
CONDUCTUAL..............................................16
4.3. MODELO
CLNICO.........................................................20
4.4. MODELO
PSICOMOTRIZ...............................................23
5.-CASO DE MUTISMO
SELECTIVO.........................................26
5.1. DESARROLLO DE LA
ALUMNA...................................26
5.2. CONTEXTO
FAMILIAR..................................................29
5.3.
DIAGNSTICO.......................................................
.........29
5.4.
INTERVENCIN:.....................................................
.......30
a) OBJETIVOS
b) ACTUACIN EN AULA ORDINARIA
c) ACTUACIN EN AULA DE AUDICIN Y
LENGUAJE
d) ORIENTACIONES FAMILIARES
6.CONCLUSIN.........................................................
.............53
7.BIBLIOGRAFA.......................................................
.............55
EL MUTISMO SELECTIVO:
BASES
TERICAS Y
PRCTICA
S
1. INTRODUCCIN.
Este trabajo se centra en el trastorno del habla: el
mutismo selectivo.
Nuestra prctica educativa, nos ha llevado a realizar este
documento; deseamos mostrar
nuestra intervencin en un
con
bibliografa utilizada.
una
conclusin
aportamos
la
2.2 CAUSAS.
Las causas por las que el nio/a no empieza a hablar o
ha dejado de hacerlo no son evidentes. Algunas de ellas
pueden ser:
Sobreproteccin familiar. El lenguaje no adquiere
una dimensin funcional para el nio; no necesita hablar
porque su madre se le adelanta a satisfacer sus
necesidades, deseos o caprichos. Por otro lado, apenas el
nio/a ha comenzado a producir algn sonido, es
comprendido inmediatamente por la familia con lo que
no siente la necesidad de aprender a hablar.
Falta de estimulacin lingstica. Muchos nios/as
que no hablan han vivido o viven en una situacin de
deprivacin lingstica, no tienen una persona que
algn
sndrome
emocional.
Causas congnitas o adquiridas.
Psicolgicas.
un
trastorno
2.3 TIPOS.
Mutismo total. Es permanente y puede presentarse
en cuadros histricos, en distintas formas de autismo
infantil, de psicosis regresivas, de deficiencias mentales
profundas, de audiomudez y afasia traumtica.
Mutismo
caracterizado
selectivo
por
notable
una
parcial.
Es
un
actividad
trastorno
de
origen
su
capacidad
lingstica
en
algunas
social,
retraimiento,
hipersensibilidad
habla
normalmente
casi
presentarse
adems
otras
alteraciones
lenguaje
oral
desaparece
totalmente
en
la
10
ningn orden.
La aglosia y la ananea son dos trminos relacionados
con el mutismo. La aglosia consiste en la incapacidad del
individuo para el habla. Es una anomala de origen
congnito originada por graves defectos en los rganos de
la fonacin o por ausencia de la lengua.
En la ananea se da ausencia total de lenguaje oral; los
rganos fonoarticuladores no se encuentran afectados; el
origen es una sordera total.
Mutismo electivo. Es un trastorno grave de la
comunicacin estrechamente relacionado con la escuela,
aunque de escasa frecuencia.
Se caracteriza por la ausencia total y persistente de
lenguaje hablado, en determinadas circunstancias o ante
determinadas personas, a cargo de nios que ya han
adquirido normalmente el lenguaje y que s hablan en
otras circunstancias.
suficientes
para
diagnosticarlo
adecuadamente:
Exclusin
de
otros
trastornos
psicolgicos,
11
de
persistencia
del
mutismo
se
considera de 6 meses.
La
comprensin
del
lenguaje
oral
la
que
puede
presentarse
en
forma
aguda
12
ejercer
resistencia
frente
un
Este
mutismo
puede
ser
selectivo
3-EVALUACIN
Previamente a cualquier intervencin con el nio/a
hemos de realizar una entrevista con sus padres en la
que nos informaremos si se trata de un retraso en la
adquisicin del lenguaje o de un mutismo adquirido, y si
el nio/a habla
con
determinadas personas o
en
situaciones concretas.
En caso de cualquier duda sobre la posible subjetividad
de los padres acerca de si su hijo/a habla en casa, es
conveniente indicarles que nos traigan una cassette con
su voz grabada. Ms de una vez ser suficiente para or
afirmaciones de tipo:
- slo habla de vez en cuando.
-
13
- ...
Confirmaremos
la posible falta de audicin.
lesin cerebral.
retraso mental que originan la ausencia del lenguaje.
En alguna ocasin convendra un informe audiomtrico o neurolgico.
Fecha de nacimiento:
Datos familiares:
- Estado civil de los padres: ( ) casados ( )separados
desde cuando?
14
ellos:
- Enfermedades anteriores:
- Empez a andar a los.......meses.
- Ha hablado alguna vez?:
- Habla
en
casa?
con
quienes?
en
qu
circunstancias?
Observaciones:
Datos escolares:
- Nivel:
Fecha de ingreso en el colegio:
- Relacin con profesor/a:
Habla con l/ella?
- Relacin con otros compaeros
Habla con los compaeros?
dnde?
15
Atencin:
Imitacin
Seguimiento de instrucciones orales
16
17
- Procedimiento:
18
19
repeticin
de
palabras
semejantes
al
20
Se
anotan
como
correctas
aunque
se
produzcan
las
anteriores
en
las
condiciones
de
la
21
presencia,
si
ocurriese,
volveramos
al
paso
anterior.
Los reforzadores son elementos imprescindibles en este
tipo de intervencin y los objetivos a conseguir han de estar
programados exhaustivamente.
2.3. Estrategias
de
intervencin
en
el
modelo
clnico.
La intervencin va dirigida al contexto mental en el que
se desarrolla el mutismo. Las estrategias van a depender
del profesional al que hayan acudido los padres.
En general, se intentar descubrir la desviacin en la
relacin afectiva entre el nio/a y sus padres y reconducirla
adecuadamente.
Se establecern procedimientos para tranquilizar al nio/a e
inducirle a hablar crendole la necesidad de hacerlo.
La intervencin va dirigida tanto al nio/a como a la madre_
padre y se buscar colaboracin para proseguir la pautas
iniciadas por el profesional.
Se pueden utilizar
medicamentos: tranquilizantes, ansiolticos.
22
para
obtener
satisfaccin
del
medio
23
relaciones familiares.
24
el
mutismo
psicoanalticas.
La
electivo
se
psicoterapia
usan
las
ayudar
estrategias
centrar
la
2.4. Estrategias
de
intervencin
en
el
modelo
psicomotriz.
Para Aucouturier y Lapierre (1977), el lenguaje verbal es
la forma ms evolucionada, la ms codioficada de la
comunicacin. El acceso al lenguaje verbal requiere el paso
previo por los medios de comunicacin ms primitivos y su
asimilacin y superacin progresivos.
25
su
silencio,
acercndose
l/ella
est
marcada
por
la
consecucin
de
la
26
conductas
adquiridas
durante
el
proceso
de
intervencin.
5.TRATAMIENTO PROPUESTO PARA UN CASO DE MUTISMO
SELECTIVO.
27
28
AULA
29
que
implican
movilidad,
canciones,
5.3. DIAGNSTICO
A travs de diferentes pruebas, se realiz la exploracin
de
la
alumna.
siguientes.
Los
resultados
obtenidos
fueron
los
30
en
dislalias
ambientes
y
una
extrafamiliares.
escasa
Se
han
estructuracin
31
actividades
de
pequeo
grupo
de
las
32
como
mediador
con
otros
nios
situaciones
que
faciliten
la
33
puede
hacerlo
(indicar
el
momento
hacer,..)
- Nunca forzarle (a hablar) en situaciones sociales
en las que se observe ansiedad excesiva (no
insistir en que responda al saludo o preguntas de
amigos o conocidos).
- Posibilitar
en
las
dinmicas
del
aula
la
pequeas
tareas
de
responsabilidad
la
edad
(hacer
recados,
repartir/recoger
al
conserje)
- Aumentar el control del adulto en la interaccin
escolar con el fin de evitar el aislamiento de la
34
los
nios
(hacerse
cosquillas,
formar
que
interviene
en
la
atencin
de una
la
alumna
(juegos
de
movimiento,
de
pero
comunicacin
produccin de sonidos.
corporal
35
de
sonidos,
gradacin
de
el
nmero
de
nios
participantes,
actividades
juegos
de
habla
disear
momentos
diarios
36
juegos
emisiones
de
verbales
pareja
que
sencillas
en
requieran
cuanto
compaeros.
Es
importante
que
los
el
profesor
cuidando
especialmente
la
37
hablarle
individualmente
con
38
puede
servir
como
primera
Los
intentos
de
sobornar
la
nia
39
amenazndole
con
la
retirada
de
lenguaje.
40
- Metodologa utilizada.
El programa de intervencin a realizado hemos tenido en
cuenta los siguientes principios metodolgicos:
- Partir de los conocimientos de la nia, para que
aprenda nuevos contenidos (ZDP Zona de Desarrollo
Prximo enunciada por Vigostky).
- Conseguir que sea un aprendizaje significativo.
- Ensear a la nia a que aprenda a aprender.
- Que construya su propio aprendizaje.
41
motivador
con
distintos
grados
de
dificultad.
- Respetar y fomentar su ritmo de aprendizaje.
- Las actividades estarn dotadas de un carcter
funcional y que sirvan para transferir los aprendizajes.
- Que
su
vez
incrementen
su
autoestima,
su
MATERIALES
Los materiales y recursos empleados son: espejo,
colchoneta, programas de ordenador, diferentes
instrumentos musicales y juegos:
- Fonodil: Trabajar los fonemas a travs del juego de la
oca
- Leer cuentos para trabajar las praxias
- Con el dado de las palabras, trabajar las oposiciones
fonolgicas
- Cuentos para hablar
42
- Lotos temporales
- Secuencias Bsicas
- Ensame a hablar
- Cicern.
- Lotos Sonoros.
auditiva.
- Discriminacin de sonidos / silencio. La nia se
desplazar cuando oiga sonidos y parar cuando oiga
silencio.
- Atencin a sonidos determinados, por ejemplo: la nia
oir diferentes sonidos de animales y cuando escuche
el sonido del perro se levantar e imitar
a dicho
43
- Localizacin
de
sonidos,
con
los
ojos
tapados
Actividades
para
el
desarrollo
de
la
discriminacin auditiva.
- Jugar al silencio. Permanecer unos segundos en
silencio para escuchar todo lo que se oye. Preguntar al
nio qu ha escuchado (el ruido de un coche, una
persiana, nios,...)
- Con los ojos cerrados el sujeto, hacer ruido con
distintos objetos (un lpiz, una regla,...) el nio debe
reconocer qu objeto lo ha producido.
- Reconocer las voces de los compaeros.
- Reconocer los ruidos que el logopeda hace con las
manos, pies, boca,..., con los ojos tapados.
- Reconocer
sonidos
producidos
por
instrumentos
44
- Reconocer
sonidos
de
animales,
despus
de
diferentes
sonidos
con
instrumentos;
incluyendo
instrumentos:
tambor,
flauta,
guitarra,...
- Jugamos a la carpeta mgica. Dentro de la carpeta
tenemos fichas visuales de vocabulario: las partes del
cuerpo, las frutas, la ropa, los animales; las vamos
nombrando
las
correspondiente:
ponemos
los
ponemos
vestimos
animales
al
en
en
nio
la
la
con
lamina
la
ropa,
granja...despus
45
un
molinillo
hacindolo
girar
lentamente
/rpidamente
- Soplar sobre la mano flojo /fuerte
- Soplar papeles, soplar velas cantando cumpleaos
feliz.
- Montar el labio superior sobre el inferior y soplar hacia
el pecho
- Apagar de un soplo varias velas
- Soplar una vela sin apagarla
- Jugar a soplar una pelota de corcho sobre una
huevera.
- Jugar con los matasuegras, pipas con bola, cochecitos
de plstico, las carreras de tortugas...
46
47
- Imitacin
de
praxias
labiales:
vibrar
los
labios,
48
49
Ofrecer
la
nia
un
ambiente
de
seguridad,
50
el feedback correctivo.
51
6. CONCLUSIN.
La intervencin se realiza de forma paralela en los dos
mbitos: familia y escuela; y gira en torno a dos grandes
ejes, uno general que pretende mejorar las condiciones
personales y sociales del alumno y otro ms especfico que
incide directamente en la interaccin verbal.
Despus de todo el proceso de intervencin, la alumna
va comunicndose oralmente de una forma progresiva; ha
acontecido alguna recesin, pero el trabajo contino con
ella, por parte de todos los profesionales que participamos
en la misma, ha hecho que fuera subsanado.
El trabajo en casa por parte de la familia va a ser
fundamental, el llevarla a parques y lugares donde acudan
nios de su edad, incluso con sus compaeros de aula,
ayudar a relacionarse y a mejorar su desarrollo
(autonoma). Por otro lado, tambin destacara el poder
hacer que la nia acuda a alguna actividad deportiva como
asistir a un curso de natacin.
Y esto con qu fin?
Pues hemos de lograr que la nia, que todos los alumnos
afectados por algn problema a nivel lxico, se
comuniquen, que sientan la necesidad y an diramos el
placer de poder hablar, comunicar con los dems sus
52
7.- BIBLIOGRAFA.
53
J.A.
(1982):
El
desarrollo
del
lenguaje.
PAGINAS WEB
www.selectivemutismfoundation.org
www.selectivemutism.org
www.psiquiatria.com/articulos/tratamientos/psicoterapias/
www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacionequino/mutismo_selectivo.pdf
www.pnte.cfnavarra.es/creena/002conductuales/Guia%20 mutismo
%20selectivo.
www.espaciologopedico.com/foro/detalle.
paidopsiquiatriakyb.blogspot.com/2007/10/mutismo-electivoselectivo.
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo
54
www.fedap.es/IberPsicologia/iberpsi.