Otp Trabajo PDF

O.T.P.
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico
2004
1
O.T.P. EDUCACIN PARA EL TRABAJO
Ao del Estado de Derecho y de la Gobernabilidad Democrtica

Dcada de la Educacin Inclusiva
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Luis Oswaldo Damin Casas
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS
DE EDUCACIN SECUNDARIA
Guillermo Molinari Palomino
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO
REDACCIN DEL DOCUMENTO(*)
Daniel Quineche Meza

Brey Justiniano Rojas Arroyo
REVISIN GENERAL
Wilson Izquierdo Gonzlez
CORRECCIN DE ESTILO
Federico Ortiz Agurto
DISEO Y DIAGRAMACIN
Fimart S.A.C.
IMPRESO POR
Fimart S.A.C.
Av. Del Ro 111 - Pueblo Libre
TIRAJE
2 750 Ejemplares
Primera edicin 2004

MINISTERIO DE EDUCACIN
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria

Convenio 1237 - MED - BID
Hecho el Depsito Legal

BNP: 1501212004 - 6814
*Este documento se comenz a elaborar siendo jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmn.
INTRODUCCIN
CAPTULO I
ENFOQUE DEL REA
1 Fundamentacin socioeconmica
2 Fundamentacin educativa
3 El rea de Educacin para el Trabajo
- Finalidad
- Caractersticas
- Capacidades que desarrolla el rea.
- Contenidos
- Iniciacin laboral
- Tecnologas de base
- Formacin ocupacional modular
- Temporalizacin
- Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
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CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR.
1. Diseo curricular diversificado
2. La programacin curricular anual
3. La unidad didctica
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CAPTULO III
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE
1. Cmo se aprende?
2. Los mtodos, las tcnicas y las estrategias en la sesin aprendizaje
81
85
BIBLIOGRAFA.
98
NDICE
INTRODUCCIN
Amigo docente:
La implementacin de un Diseo Curricular requiere que est acompaada de
material pedaggico de apoyo para traducir las grandes intencionalidades del
currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de
referencia que brinde las orientaciones necesarias para realizar la programacin
curricular, el proceso de aprendizaje y la evaluacin de los aprendizajes.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el
propsito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y
matices de trabajo, pero siempre en el marco de la formacin integral de los
estudiantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos,
valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y
propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de la
propia Institucin Educativa, expresada en su Proyecto Curricular de Centro.
En la concepcin de la libertad metodolgica entendemos que no hay modelos o
esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que
tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las
capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de
problemas y toma de decisiones) y los valores ticos para la formacin plena de la
personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las
cuales te sugerimos en este documento.
La OTP del rea educacin para el trabajo: En el Captulo I se refiere al enfoque
general del rea, en el que se explica su concepcin, propsitos y organizacin. En
el Captulo II se brinda orientaciones sobre la programacin curricular de aula, a
partir de los diseos curriculares diversificados. En el Captulo III se presenta un
conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de rea. En el
Captulo IV se ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes.
CAPTULO I
ENFOQUE DEL REA
FUNDAMENTACIN SOCIOECONMICA
Nuestro pas y el entorno mundial estn
viviendo un perodo donde se producen
una serie de cambios que afectan a la
economa y al trabajo y su organizacin.
Estas transformaciones tienen causas y
consecuencias muy diversas, que exigen a
la educacin formal mayor vinculacin
con los sistemas productivos y la amplitud de ofertas de calificacin y polivalencia profesional que permitan a los egresados de la Educacin Bsica y Superior,
insertarse en el mercado laboral o aprovechar las oportunidades que brinda el mercado global para generar su propio puesto de trabajo.
Los cambios ms trascendentes son:
. Globalizacin / mundializacin de la
economa.
. Internacionalizacin de las nociones de
innovacin tecnolgica e informacin.
. Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo.
. Gestacin de un nuevo orden econmico mundial
a) Globalizacin - mundializacin de la
economa. La mundializacin de la
economa se traduce en la libre circulacin de capitales, bienes y servicios,
entre los pases del mundo, lo que
genera la globalizacin de las economas y provoca un mercado de trabajo
cada vez ms competitivo. Esta situacin exige a las empresas nacionales
nuevos productos, altos requerimientos
de calidad y precios ms bajos para
poder competir en un mercado cada
vez ms abierto.
El cambio estructural de la economa,

caracterizado por la creciente importacin de bienes y servicios de informacin, tecnologa e innovaciones, han
modificado sustancialmente los requisitos exigidos a los trabajadores: transferibilidad, versatilidad y polivalencia laboral, son las exigencias actuales para ser
empleables.
La innovacin, la eficacia, la calidad de
la produccin y el propio control de
todo el proceso empresarial, requieren
cualificaciones que no pueden conseguirse exclusivamente a travs de la
experiencia laboral. Por lo que, en un
pas pobre como el nuestro, la
Educacin Bsica y Superior Tecnolgica
tienen que asumir el reto de formar
competencias, capacidades, actitudes y
valores en las personas para que mejoren la productividad, competitividad y
el crecimiento de la empresa y de la economa de nuestro pas.
b) Internacionalizacin de las nociones
de innovacin tecnolgica e informacin. En el mundo, las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones estn
generando una nueva revolucin
industrial que puede considerarse tan
importante y profunda como sus predecesoras (agricultura, electricidad).
Las nuevas tecnologas han ocasionado
cambios radicales en los sistemas tradicionales de produccin, en los procesos
de fabricacin y en el trabajo.
ENFOQUE DEL REA
La tecnologa se ha convertido en un
factor muy importante para la competitividad y crecimiento; como tal, requiere que las empresas se adapten a ese
nuevo marco, hecho que obliga a incorporarse a todos, a la Sociedad de
Informacin y del Conocimiento,

caracterizada por una rpida penetracin de la tecnologa en todos los procesos de la vida cotidiana y de las empresas, propiciando un desarrollo econmico acelerado y una reconfiguracin de
las empresas y del trabajo.
Las nuevas tecnologas requieren, cada
vez ms, competencias flexibles y capacidades de carcter amplio. Los estudios realizados apuntan a que las competencias y las nuevas tecnologas se
refuercen mutuamente para fomentar
el crecimiento econmico.
La tecnologa de la informacin genera
un acercamiento entre las maneras de
aprender y las maneras de producir,
lo que supone que las situaciones de trabajo y aprendizaje tienden a acercarse
cada vez ms. La educacin y el aprendizaje, son las grandes herramientas
para insertarse en la sociedad de la informacin, ya que las tecnologas deben
integrarse en los procesos educativos
para aprovechar y rentabilizar sus beneficios. El aprendizaje continuo es vital
para la adaptacin de las personas a los
cambios y transformaciones.
c) Cambios en la produccin y en la
organizacin del trabajo. En la produccin se han dado los siguientes
cambios:
. De la produccin en grandes complejos
industriales a la produccin en pequeas unidades productivas (pequeas y
medianas empresas)
. De un amplio mercado sin exigencia de
calidad a un mercado competitivo que
exige diseos, calidad, precios y plazos.
. De la produccin seriada a la produccin diferenciada
. De la especializacin de los recursos
humanos a la polivalencia.
. De los puestos de trabajo definidos a
las redes de trabajo.
. De las actividades repetitivas a las actividades creativas.
Los cambios ms notorios de la organizacin del trabajo son los siguientes:
. De los empleos estables a la empleabilidad y a contratos de corta duracin.
. De la estabilidad en el puesto de trabajo a la estabilidad en la empresa si se
posee capacidades polivalentes.
. De la negociacin y los pactos colectivos a la negociacin individual y personalizada con cada trabajador.
Estos cambios en la produccin y en el
trabajo, obligan al sistema educativo a
desarrollar en los educandos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, de aprender a aprender y
otras de tipo polivalente que le permitan movilizarse en el mercado laboral.
d) Gestacin de un nuevo orden econmico mundial. En el mundo se est gestando un nuevo orden econmico mundial,
en el cual los pases se estn jerarquizando como pases productores de conocimiento y tecnologa (Estados Unidos,
Considerando que nuestro pas cuenta

con una significativa cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos
seguir como vendedores de materia
prima y compradores de los productos y
servicios que llegan del mercado internacional (no podemos seguir formando
ambulantes en el sistema educativo).
El Sistema Educativo debe preparar a
los jvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Se debe
prepararlos tambin para explotar
nuestros recursos culturales y paisajsticos mediante la actividad turstica, la
cual posibilita un constante ingreso de
capitales al pas, propiciando la generacin de diversos tipos de empresas de
servicios y empresas artesanales y por
ende, de puestos de trabajo.
FUNDAMENTACIN EDUCATIVA
En las ltimas dcadas la Educacin
Tcnica en la Educacin Secundaria de
nuestro pas, se ha caracterizado por lo
siguiente:
. Postergacin y marginacin de la educacin tcnica y la educacin para el

trabajo en la Educacin Secundaria.
. Desorden entre la oferta educativa y la
demanda de formacin del sector productivo y del mercado laboral.
. Aplicacin de estructuras curriculares
obsoletas y descontextualizadas.
. Desarticulacin entre niveles y modalidades del sistema educativo en lo referente a la educacin para el trabajo.
. Carencia de recursos materiales, infraestructura educativa, equipamiento,
materiales educativos y recursos financieros.
a) Postergacin y marginacin de la educacin para el trabajo en la Educacin
Secundaria. Tradicionalmente en nuestro pas la educacin para el trabajo, ha
ocupado un lugar secundario en las
polticas y reformas de educacin. Esta
postergacin es fruto de una tradicin
educativa basada en la transmisin de
contenidos tericos y una formacin de
carcter intelectualista. Si bien es cierto que con la Ley Nro. 23384 se diversificaba la secundaria y apareca la educacin secundaria tcnica (industrial,
comercial, artesanal, agropecuaria), la
cual representa el 20% de los centros
educativos del pas, stos no cumplieron con el rol que les asign la sociedad, debido a que no estaban articulados a las demandas de formacin del
sector productivo, tampoco fueron
implementados convenientemente y
aplicaban currculos obsoletos y descontextualizados.
Japn, los pases de la Unin Europea,

etc.) pases productores de bienes y servicios (Chile, Mxico, etc.), pases productores de materia prima (Per, Bolivia, etc)
y pases sin valor econmico.
En las reformas de la Educacin

Secundaria realizadas en la dcada
pasada, se redujo la educacin tcnica a
un rea curricular denominada Gestin
de Procesos Productivos y Empresariales,
la cual slo buscaba desarrollar capacidades para la gestin, logrando que el
sistema forme personas para vender y

comprar y no para transformar o generar valor agregado a nuestros recursos,
es decir tan slo formbamos para que
la persona se constituya en un vendedor ambulante. En la primera fase de la
Nueva Secundaria tambin tiene esta
orientacin el rea de educacin para el
trabajo, el cual se ve expresado en la
mnima cantidad de horas que le asignan (2 horas en el primer ciclo y 4 horas
en el segundo ciclo), con lo que es
imposible desarrollar capacidades y
competencias laborales para que el
egresado pueda insertarse en el mercado ocupacional o aprovechar las oportunidades que presenta el mercado global para generar su propia fuente de
trabajo.
b) Desorden entre la oferta educativa y la
demanda de formacin del sector productivo. El Sistema Educativo Peruano,
de acuerdo a la Ley Nro. 23384, ofertaba la
Educacin Tcnica en la Educacin
Secundaria en las Instituciones Educativas
con variante tcnica (CVT); en la
Educacin Superior No Universitaria, en
los Institutos Superiores Tecnolgicos
(IST); y en la Modalidad de Educacin
Ocupacional en los CEO.
Hasta el ao 2001 existan 2 208 centros
educativos con variante tcnica; 464 557
alumnos matriculados, distribuidos en
250 especialidades tcnicas. Las especialidades en cada colegio se crearon
por iniciativa de los docentes, sin estudios prospectivos y de factibilidad en
el mercado laboral y las necesidades de
la regin. Los perfiles ocupacionales
para estas especialidades haban sido
elaboradas sin la participacin del sector productivo, lo cual dificulta la
insercin laboral de los egresados ya
que no responden a los requrimientos
que exige el mundo del trabajo y a los
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tipos de ocupaciones que necesita el

sector productivo de la regin. En la
gran mayora de centros se ofertan
carreras que se encuentran saturadas
en el mercado laboral, algunas han
desaparecido por la evolucin de la
ciencia y la tecnologa, y otras no responden a las exigencias de los sectores
productivos prioritarios para desarrollo del pas y a las oportunidades de
trabajo que se generan en un proceso
de cambio permanente, como consecuencia de la globalizacin y de la
generacin de un nuevo orden econmico a nivel mundial.
c) Programas curriculares obsoletos y
descontextualizados. El Ministerio de
Educacin aprob los Programas
Curriculares Bsicos para las especialidades de las reas tcnicas de Educacin
Secundaria en 1984, actualizndolas en
1988. En estos Programas Curriculares,
el perfil profesional de las carreras y
ocupaciones tcnicas se defini desde
el Sector Educativo, sin la participacin del Sector Productivo. De las
carreras para las cuales el Ministerio de
Educacin no contaba con un referente
para su aprobacin, los maestros de los
centros elaboraban el currculo y lo
aplicaban, en muchos casos sin la autorizacin de las autoridades educativas.
Por las razones expuestas, la educacin
tcnica en la secundaria no desarroll
las competencias profesionales que se
requieren en el sector productivo.
Algunos centros educativos que en la
ltima dcada, no participaron de las
reformas de la Educacin Secundaria,
vienen realizando esfuerzos por actualizar las estructuras curriculares de las
especialidades que ofertan, obligadas
por la evolucin tecnolgica y cientfica de las carreras y por la dinmica de
la evolucin de la economa del pas.
d) Desarticulacin entre niveles y modalidades del Sistema Educativo en lo referente a la educacin para el trabajo. La
exploracin de aptitudes e intereses vocacionales, el desarrollo de una cultura productiva e innovadora, la identificacin
con el trabajo y el desarrollo de capacidades y actitudes para el emprendimiento,
no empiezan en la Educacin Secundaria,
sino en la Educacin Inicial; sin embargo,
en la reforma educativa, impulsada en la
dcada pasada, a la educacin para el trabajo no se le dio la importancia debida, e
incluso tendi a desaparecer.
En la Educacin Inicial no se explicita
cmo se desarrollan las actitudes, los
intereses y el amor de los nios por el
trabajo. En la Educacin Primaria, antes
de casi todas las la reformas, se enseaba el curso de Formacin Laboral de
1ro. a 6to. grados; despus de ellas, este
curso desapareci. En la reforma de la
secundaria de cuatro aos, desapareci
la educacin tcnica y se propuso el
desarrollo de capacidades para el trabajo mediante el rea de Gestin de
Procesos Productivos y Empresariales,
en el cual slo se enseaba a vender y
comprar, formndose a la larga, slo
vendedores ambulantes. Como puede
inferirse, en educacin para el trabajo
los niveles del Sistema Educativo no
estaban articulados porque no tenan
elementos con qu articularse.
e) Carencias de recursos materiales, infraestructura educativa, equipamiento,
materiales educativos, recursos. En el
pas contamos con 6 129 Instituciones
de Educacin Secundaria de las cuales
slo 1 980 son tcnicos (industriales,
agropecuarios, comerciales y artesana-
les) y el resto son mayoritariamente centros educativos de ciencias y humanidades. Los Centros Educativos Tcnicos
no fueron implementados adecuadamente por el Estado en los ltimos 30
aos y por la deficiente capacidad de
gestin de la mayora de estos centros
educativos, no se realiz el mantenimiento preventivo o correctivo a las
escasas herramientas, mquinas, equipos e infraestructura, llegando en algunos casos a deteriorarse totalmente. Los
colegios de ciencias y humanidades no
tienen talleres ni equipamiento.
En la actualidad la mayora de colegios
tcnicos no se encuentran en condiciones de ofertar de inmediato un servicio
de calidad. Para enfrentar el gran reto
de brindar una educacin tcnica como
opcin de vida, es necesario que el
Estado implemente los centros educativos y realice un programa de mantenimiento para poner en condiciones lo
que ya existe , as mismo se debe capacitar a los directores, especialistas
(Regiones de Educacin, UGEL) y a los
docentes para la organizacin y funcionamiento de alianzas estratgicas con
las autoridades municipales, sectoriales, empresarios privados e instituciones no gubernamentales que ayuden
con la implementacin.
Sin embargo este proceso se realiza sin

orientacin tcnica y sin la participacin del sector productivo.
Los indicadores del contexto nacional

y mundial sealados, obligan a reorientar las polticas educativas de nuestro pas y fundamentalmente, a reorientar el tratamiento curricular del
rea que desarrolla competencias laborales en la Educacin Secundaria, para
poder enfrentar los retos, desafos y
exigencias del contexto, contribuir con
la superacin de la pobreza de la
mayora de nuestra poblacin y el
derecho de un futuro diferente para
nuestro nios y jvenes de hoy.
11
EL REA DE EDUCACIN PARA EL

TRABAJO
La educacin para el trabajo no es una
novedad en la educacin peruana, la diferencia de las anteriores propuestas con la
actual se centra en el enfoque que se
asume. La educacin para el trabajo o formacin tecnolgica (Colegio de Variante
Tcnica) en nuestro pas estuvo basada en
el anlisis ocupacional, el cual consiste en
descomponer las tareas de una ocupacin
en operaciones ms simples.
La formacin consista en ensear esas
operaciones en orden creciente de complejidad. As mismo, responda a las demandas de calificaciones de la industria: habilidad manual, conocimiento de las mquinas, conocimiento de las reglas tcnicas del
manejo de materiales y procesos, ubicacin del trabajador en la organizacin, etc.
Los cambios en la organizacin de la produccin y en el trabajo, el uso de tecnologas microelectrnicas y de la informacin
para producir, la reduccin de puestos de
trabajo en las empresas formales y el surgimiento del sector informal con su variedad de ocupaciones, exigen mayores niveles de abstraccin al ejecutar un trabajo.
Hoy ya no basta tener la habilidad
manual; sino un conjunto de capacidades
que a las personas le permitan solucionar
problemas y desempearse en varias ocupaciones dentro de una empresa.
As mismo, las personas deben poseer un
conjunto de capacidades y actitudes productivas y emprendedoras, que le permitan generar su propio puesto de trabajo
produciendo un bien o prestando un servicio en un mercado altamente competitivo. Este contexto obliga a cambiar de
enfoque en la educacin para el trabajo.
En la actualidad es difcil participar en un
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debate sobre educacin para el trabajo sin

que surja la palabra competencias como
una varita mgica que soluciona los problemas de competitividad de la empresa e
incremente la insercin al mercado laboral
de los egresados de las Instituciones
Educativas. Sin embargo, antes de asumirla debemos reflexionar sobre lo que representa en la actualidad y su relacin con el
rea de educacin para el trabajo.
Las palabras competencia y competente, provienen del latn competentia,
competens, respectivamente. A su vez
estos trminos se formaron de los vocablos cum = con y peto (infinitivo: petere
= ir y tambin atacar). Cum + petere
asume dos acepciones: la primera quiere
decir; ir con, ir a la par con otro, ir a la par
con algo, ser adecuado a algo y la segunda
luchar con otro, atacar a otro. Para la formacin para el trabajo se asume la primera acepcin en donde el latn competens quera decir adecuado para algo, proporcionado a algo, idneo para algo, algo que
va a la par de algo, que es apropiado para
algo, etc.
La palabra competencia tiene sus orgenes en el mundo laboral y es asumida por
la educacin formal para la formacin
profesional y para la educacin para el
trabajo. En una primera instancia se nutre
del enfoque conductista y de la concepcin del trabajo asumida por Taylor y
desarrollada por Ford, en el marco de
una sociedad industrial. En donde el ser
competente significaba poseer un conjunto de habilidades manuales para operar
mquinas y ejecutar procesos para una
produccin en masa y a gran escala. Por
tanto, la competencia se conceba slo
como un hacer con idoneidad y como un
conjunto de tareas y operaciones manuales, es decir est muy relacionado a la
accin. Bajo esta concepcin se enseaban
en las escuelas slo tareas y operaciones
En una segunda instancia: los cambios

tecnolgicos y organizacionales, la flexibilizacin y polivalencia de las ocupaciones, los procesos que vinculan empresas
grandes y pequeas en redes, as como
los mercados abiertos y altamente competitivos a los que debe adaptarse el sector informal para sobrevivir obligan a las
empresas a requerir de sus trabajadores
no slo las habilidades manuales sino un
conjunto de capacidades de tipo cognitivo, actitudes y valores, dado que el trabajo se ha tornado cada vez menos observable en la medida que gran parte ocurre
en la cabeza del trabajador. (Hanser,
1995).
En la actualidad se requiere trabajadores
con capacidad de diagnstico, de organizacin y de planificacin de la produccin considerando: la calidad, las metas,
los tiempos y los costos para competir
con xito en el mercado globalizado, con
capacidad para mejorar los diseos de los
productos: en forma, funcionabilidad y
belleza, con capacidad para mejorar los
procesos de produccin, con capacidad
para procesar informacin usando tecnologas de la informacin y la comunicacin, con capacidad para negociar con los
proveedores, clientes y el Estado, con
capacidad de reconstruir y evaluar el proceso productivo para mejorarlo continuamente, con capacidad de adaptabilidad a
los cambios y con capacidad para aprender y transferir tecnologa.
Pero tambin debemos sealar que para
desempearse eficientemente en un puesto de trabajo no basta slo el desarrollo de
capacidades cognitivas, sino tambin se
debe poseer capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y valores.
Capacidades motoras tales como la capacidad para operar las herramientas y

mquinas, la capacidad para ejecutar los
procesos de produccin de un bien o la
prestacin de un servicio, la capacidad
para transformar la materia prima y las
ideas en bienes o servicios. As mismo, el
trabajador como ser individual, debe
poseer valores como la honestidad, la responsabilidad, la laboriosidad y actitudes
para interactuar en el trabajo en equipo.
En este contexto, un trabajador es competente laboralmente cuando posee un
conjunto de capacidades productivas,
actitudes y valores que le permitan
desempearse con idoneidad en una
situacin real de trabajo. La competencia laboral est relacionada al saber
hacer, al saber, al saber ser y al saber
convivir.
Bajo esta concepcin la Educacin
Secundaria mediante el rea de Educacin
para el Trabajo desarrolla capacidades cognitivas, habilidades manuales, actitudes y
valores para que las personas deriven en
competentes en diversas situaciones laborales que exige la empresa o para generar su
propio puesto de trabajo y competir con
xito en un mercado laboral altamente globalizado.
manuales especializadas para realizarlas

con rapidez, precisin y de acuerdo a las
indicaciones del empresario.
El relacionar el mundo del trabajo con el

mundo educativo, conduce a tres reflexiones en torno a la planificacin de la educacin y de la formacin.
La primera se refiere a que los perfiles
profesionales u ocupacionales, que toma
como referente la Institucin Educativa
para la formacin para el trabajo, no pueden ser diseados exclusivamente desde
un gabinete educativo, y menos desde un
currculum rgido o modular en cuya confeccin slo haya participado aqulla. La
definicin de las competencias, y ms an
13

14
de los niveles de competencias para las

ocupaciones, se construyen en la prctica
social y son una tarea conjunta entre
empresas, trabajadores y educadores. Las
competencias demandadas no son abstractas sino que provienen de la observacin: de los puestos de trabajo, de la
empresa en su conjunto y de la interaccin de los trabajadores con el mercado,
con los proveedores, con los clientes y
con las oportunidades de negocios y de
las megatendencias que presenta el mercado global.
La segunda reflexin alude a que la
escuela desarrolla capacidades cognitivas, habilidades y destrezas manuales,
actitudes y valores para que las personas
se inserten con xito en el mercado laboral o generen sus puestos de trabajo. Para
ello la Institucin Educativa toma como
referente las competencias identificadas y
actualizadas por los empresarios, trabajadores y educadores, articulando de esta
manera las demandas de formacin del
sector productivo con la oferta educativa.
La tercera reflexin alude a que el desarrollo
de capacidades cognitivas, habilidades y destrezas manuales, actitudes y valores, que se
requieren para insertarse y competir con
xito en el mercado laboral, no es exclusividad del rea de Educacin para el Trabajo y
menos an slo del mbito educativo. La formacin para el trabajo es un mix original
en cada trabajador que se ubica entre la formacin general y la formacin especfica (tcnica) que adquiere en el Sistema Educativo, y
la experiencia laboral que adquiere a lo largo
de su vida, en la mayora de veces mediante
la educacin no formal. Por tanto, la adquisicin de competencias laborales es un largo
proceso que no se evidencia en la acumulacin de credenciales sino en la demostracin
de las capacidades, habilidades manuales,
actitudes y valores durante el desempeo de
diversas situaciones laborales de la realidad

concreta. Por ello la Educacin para el
Trabajo, no debe ser considerada como un
producto sino como un proceso de habilitacin para el mundo laboral y la misin principal de la Institucin Educativa es desarrollar capacidades, actitudes y valores para
que el egresado devenga en competente y se
inserte con xito al mercado laboral.
FINALIDAD.
En este contexto, el rea Educacin para
el Trabajo tiene por finalidad:
. Desarrollar en los educandos competencias laborales, capacidades, actitudes y
valores para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado global.
. Desarrollar capacidades para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, que permitan a los egresados
generar su propio puesto de trabajo y
capitalizar las oportunidades laborales
que brinda el mercado global.
. Dotar a los estudiantes de una base
cientfica y tecnolgica que les permitan
enfrentar los cambios y su movilizacin
en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional
Articula la oferta educativa a las

demandas de formacin del sector
productivo y a las oportunidades de
trabajo que genera el mercado global.
Con la finalidad de que el egresado de la

Educacin Bsica se inserte en el mercado
laboral, generando su propio puesto de
trabajo, o se inserte como trabajador
dependiente en las empresas, el rea desarrolla capacidades que responden a los
requerimientos del mundo del trabajo.
Para ello las competencias profesionales
(perfil profesional ) se han definido con la
participacin del sector productivo y se
encuentran formando parte del Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones (120
carreras profesionales tcnicas). Si el entorno productivo requiere de la formacin en
carreras tcnicas que no se encuentran en
el Catlogo se formular el perfil profesional y se organizar los mdulos con la participacin de empresarios y expertos del
sector productivo mediante la metodologa del anlisis ocupacional.
.
Articula la Educacin Bsica a la

Educacin Tcnico Productiva, tal
como lo determina la Ley General de
Educacin y Cultura.
La Ley General de Educacin en los artculos siguientes dice.

c) Nivel de Educacin Secundaria. La Educacin
Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin
Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social.
Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de
Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de
competencias que permitan al educando acceder a
conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el
trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
ciudadana y para acceder a niveles superiores de

estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de
formacin tcnico-productiva, en empresas y en
otros espacios educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y especficos
vinculados al desarrollo de cada localidad.
Educacin Tcnico - Productiva
Artculo 40mo..- Definicin y finalidad
La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de
educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales y empresariales en una perspectiva
de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye
a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a
mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica.
Artculo 41mo..- Objetivos. Son objetivos de la
Educacin Tcnico-Productiva:
- Complementar el desarrollo de la Educacin
para el Trabajo que ofrece la Educacin Bsica.
CARATERSTICAS.
La Ley seala que la Educacin Bsica y la

Educacin Tcnico - Productiva desarrollan competencias que permitan insertar a
la personas en el mercado laboral, que la
capacitacin para el trabajo (educacin
para el trabajo) se realizar en el propio
centro o por convenio en centros de
Educacin Tcnico - Productiva y adems
seala que sta tiene como uno de sus
objetivos complementar la educacin para
el trabajo que ofrece la Educacin Bsica.
Considerando estos aspectos de la ley, la
Educacin para el Trabajo se articula con la
Educacin Tcnico - Productiva mediante
el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones tal como se ha dejado sealado en el numeral anterior.
15
EDUCACIN
EDUCACIN
SUPERIOR
UNIVERSITARIA TECNOLGICA
DIPLOMA DE EGRESADO
(CON MENCIN DE REA TCNICA)
ETAPA DE EDUCACIN BSICA

EDUCACIN
BSICA
REGULAR
EDUCACIN
SECUNDARIA
EDUCACIN
PRIMARIA
EDUCACIN
INICIAL
EDUCACIN
BSICA
ALTERNATIVA
EDUCACIN
BSICA
ESPECIAL
EDUCACIN
BSICA
ALTERNATIVA
EDUCACIN
BSICA
ESPECIAL
ALTABETIZACIN
CICLO
MEDIO
CICLO
BSICO
TTULO
TCNICO
(GRADO
MEDIO)
CERTIFICADO
TCNICO
(GRADO
BSICO)
LEYENDA
ETAPA
MODALIDAD
NIVEL
El rea de Educacin para el Trabajo y la

Educacin Tcnico - Productiva tomarn
como referente principal al Catlogo y, considerando que en la Educacin Secundaria no
alcanza el tiempo ni la mayora de
Instituciones Educativas cuentan con la infraestructura y el equipamiento adecuado para
desarrollar todas las competencias de una
carrera profesional tcnica, stas ofertaran los
mdulos del catlogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura y equipamiento.
Como los mdulos son terminales, acreditables y estn asociados a una unidad de competencia, stos permitirn otorgar el diploma
que seala la ley como un documento acadmico que acredita las competencias desarrolladas para determinados puestos de trabajo.
Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores con el diploma
que se le otorg, podr insertarse al mundo
del trabajo. Si ms adelante tiene la disposicin de seguir estudiando para obtener el
ttulo de tcnico en el ciclo bsico o medio, la
16
TCNICO
PRODUCTIVO
MERCADO LABORAL
ETAPA DE EDUCACIN SUPERIOR
MERCADO LABORAL
SISTEMA EDUCATIVO PERUANO EN LA

NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIN
MERCADO LABORAL
Institucin Educativa de Educacin Tcnico

- Productiva convalidar los mdulos que
aprob en la Educacin Secundaria y slo
estudiar los mdulos que le falta y obtendr su ttulo de tcnico. Ello es posible, porque el rea de Educacin para el Trabajo y la
Educacin Tcnica - Productiva toman como
nico referente al Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones.
- Desarrollar una slida formacin profesional de base orientada al desarrollo
de capacidades para la polivalencia y el
emprendimiento.
Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar capacidades y actitudes para el
emprendimiento de tal manera que el egresado genere su propio puesto de trabajo; as
mismo iniciar el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia que le permitan
movilizarse dentro de una familia profesional en diversos puestos de trabajo.
cual certificar las capacidades para el puesto de trabajo que fue preparado. Por esta
razn:
Los estudiantes al ingresar a la Educacin

Secundaria, en su gran mayora tienen entre
11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez como para decidir por una
opcin de vida. Tampoco es correcto que los
docentes o padres de familia le impongan al
pber o adolescente una especialidad como
opcin de vida. Para evitar ello, el rea brindar oportunidades para que el estudiante
explore sus aptitudes, intereses y actitudes
vocacionales, hacindoles vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, durante el 1er. y 2do. grados. Recin
en el 3er. grado escoger una carrera tcnica
en funcin de sus aptitudes, inters y posibilidades del centro educativo.
. El diseo curricular del rea es abierto y

flexible. Debido a que ste tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las posibilidades de la Institucin Educativa (en lo referente a equipamiento, infraestructura) y a
las caracterstica o naturaleza de la carrera.
. Desarrollar competencias laborales

mediante sistema modulares.
La Ley General de Educacin en el artculo 35 seala:
...La culminacin satisfactoria de la Educacin
Bsica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin
en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a
una institucin de nivel superior
Con la finalidad de que el egresado de la

Educacin Bsica se inserte en determinados
puestos de trabajo del mercado laboral, de
manera independiente o dependiente, el
rea desarrollar competencias laborales
mediante una estructura curricular modular.
. El mdulo es la mnima unidad formativa,
terminal y acreditable que desarrolla capacidades para uno o ms puestos de trabajo. Por
lo tanto, cuando el alumno culmine la
Educacin Bsica se le otorgar el diploma
que seala la Ley General de Educacin, la
. Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia se aprenden haciendo. El rea se
desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir,
se aprender a producir produciendo un
bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el
emprendimiento, el docente debe, conjuntamente con el alumno, realizar un estudio
de mercado que identifique necesidades,
oportunidades y problemas que se puedan
solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego debe realizar la gestin y la
produccin del bien o servicio y concluir
colocndolo en el mercado y en ferias de la
localidad o regin, u organizar exposiciones venta en la propia Institucin. Es
decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la vivenciacin de una actividad productiva completa desde la identificacin de la necesidad, el diseo del producto, su fabricacin y finalmente terminar vendiendo en el mercado, lo que llevar a la vida prctica de la escuela la realizacin de actividades. emprendedoras.
- Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA EL REA.

Las capacidades son potencialidades
inherentes a las persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, ellas
se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
El rea de Educacin para el Trabajo desa-
17
rrollar capacidades fundamentales, capacidades de rea y capacidades especficas.

Capacidades fundamentales. Son capacidades de alto grado de complejidad, sin-
PENSAMIENTO
CREATIVO
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin

superando rutas conocidas o los
cnones preestablecidos.
Capacidad que permitir a la persona

crear nuevos productos, nuevos procesos o principios de produccin para
competir con xito en el mercado,
local, nacional e internacional
PENSAMIENTO
CRTICO
Capacidad para actuar y conducirse

en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa

cuestionar la funcin, forma y calidad
de los productos y los procesos de produccin
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante situaciones difciles o de
conflicto.
Capacidad que permitir a la personar

solucionar los problemas de la produccin, comercializacin y diseo de productos que se presenten como producto de la competencia de mercado.
TOMA DE
DECISONES
Capacidad para optar, entre varias

alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminado los
riesgos e implicancias de dicha opcin.

decidir oportunamente el producto a
producir, el momento y la forma en
que se realizar el proceso de produccin y venta para competir xito en el
mercado.
Capacidades de rea. Son capacidades de

relativa complejidad, sintetizan los propsitos del rea educacin para el trabajo
y posibilitan el desarrollo de las capacidades fundamentales; stas son:
- Gestin de procesos. Capacidad para
identificar necesidades y oportunidades del mercado, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad
y comercializar lo que se produce.
- Ejecucin de procesos productivos.
Capacidad para operar las herramientas y
mquinas, para realizar estratgicas y procesos de transformacin de materia prima,
ideas y recursos en un bien o servicio.
- Comprensin y aplicacin de tecnologas. Capacidad para aplicar las tecnolo-
18
tetizan las intencionalidades del currculo

y procuran el mximo desarrollo de las
potencialidades de la persona. Las capacidades fundamentales son las siguientes:
gas para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto.

Capacidades especficas. Son capacidades
de menor complejidad. stas operativizan
a las capacidades de rea y sugieren realizaciones concretas mediante las cuales se
evidencien las capacidades de rea.
Las capacidades especficas son potencialidades que permiten al estudiante realizar los diversos procesos de una actividad productiva. Estas pueden ser capacidades cognitivas o motoras (habilidades
manuales) y se aplican en la ejecucin de
determinados procesos productivos
durante el desempeo del trabajador en
un puesto de trabajo dependiente o independiente.
PROCESOS
PRODUCTIVOS
CAPACIDADES ESPECFICAS
ESTUDIO DE
MERCADO
Identifica, analiza, infiere necesidades, gustos y oportunidades de

negocios.
Jerarquiza, prioriza, compara segmentos de mercados
Gestin de
procesos
CONCEPCIN DEL
MERCADO
Representa, grafica ideas y productos en grficos

Imagina, inventa, y plantea soluciones a problemas y necesidades.
Formula especificaciones de la prestacin de un servicio
Adapta productos y servicios a necesisades, y gustos.
Mejora procesos y servicios.
Gestin de procesos
PLANIFICACIN DE
LA PRODUCCIN
Planifica las tareas y operaciones para producir.

Organiza su lugar de trabajo.
Organiza las herramientas, mquinas y materiales.
Formula de presupuestos.
EJECUCIN DE LA
PRODUCCIN
Opera herramientas, mquinas y equipos.

Selecciona materiales de insumo.
Realiza procesos de produccin de un sevicio.
Realiza procesos de prestacin de un sevicio.
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Organiza la presentacin y distribucin de los productos en tiendas o ferias.

Organiza y ejecuta campaas de publicidad.,
Explica y argumenta las caractersticas y cualidades del producto
que produce.
Observa, infiere, analiza los requerimientos del cliente.
Atiende, convence al cliente.
VENTA DE LOS
PROUCTOS
PRODUCIDOS
Realiza balances econmicos de la produccin y ventas.

Evalua y reconstruye los de produccin para mejorarlos.
Sistematiza los procesos, aciertos, debilidades y fortalezas de la
produccin realizada.
EVALUACIN DE
LA PRODUCCIN
Gestin de procesos
Gestin de procesos
INTERRELACIN DE LAS CAPACIDADES EN EL REA
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CRTICO
PENSAMIENTO
CREATIVO
TOMA DE
DECISIONES
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
CAPACIDADES ESPECFICAS QUE SE APLICAN EN LA GESTIN Y

EJECUCIN DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS
CAPACIDADES DE REA
GESTIN
DE
PROCESOS
EJECUCIN DE
PROCESOS
PRODUCTIVOS
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TECNOLOGAS
IDENTIFICA
PLANIFICA
COMUNICA
ORGANIZA
EVALUA
RECONSTRUYE
DISEA
SELECCIONA
UTILIZA
REALIZA
ORGANIZA
RECONSTRUYE
EMPLEA
ORGANIZA
UTILIZA
ANALIZA
EVALUA
RECONSTRUYE
19
CONTENIDOS.
El rea de Educacin para el Trabajo con
la finalidad de explorar las aptitudes e
intereses vocacionales, desarrollar competencias laborales y capacidades para el
emprendimiento y la polivalencia, organiza los contenidos en tres componentes:
. Iniciacin laboral
. Tecnologas de base
. Formacin ocupacional modular.
Iniciacin laboral. Se realizar en el 1er. y
2do grado. Est orientado al desarrollo de
actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de:
a) Explorar y desarrollar las aptitudes,
actitudes e intereses vocacionales de
los estudiantes.
b) Iniciar al estudiante en el estudio de mercado, diseo, planificacin, control de calidad y comercializacin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
c) Desarrollar habilidades y destrezas en la
operatividad de herramientas y mquinas y en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios sencillos.
La iniciacin laboral se realizar mediante
actividades productivas y/o proyectos de
dos diferentes sectores de produccin y diferentes sectores de servicio, como mnimo,
durante los dos primeros aos, los cuales
deben pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. Para ello, cada Institucin
Educativa organizar la rotacin de los jvenes por las diversas opciones ocupacionales
o familias profesionales que oferta. Este componente desarrollar un conjunto de actividades y proyectos que permitan al estudiante ir descubriendo sus aptitudes e intereses vocacionales mientras aprenden las
habilidades y destrezas bsicas de diversas
20
actividades productivas de bienes y servicios. As mismo le permitir conocer las

caractersticas y alcances de las ocupaciones
del mercado laboral local y regional.
Tecnologas de base. Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda la secundaria, tiene por finalidad proporcionar la base
cientfica y tecnolgica, las habilidades y
actitudes sobre las cuales se basar la formacin especfica, adems les dotar de
una base cognitiva para emprender posteriormente estudios ms avanzados en los
Institutos Superiores Tecnolgicos o en las
Universidades, garantizando la comprensin y adaptacin a los cambios tecnolgicos y a la movilidad profesional.
La tecnologa de base prepara a los jvenes
para la polivalencia y para la adaptacin a
los cambios cientficos y tecnolgicos que se
producen en el mercado laboral producto
del avance de la ciencia y la tecnologa.
Las tecnologas de base son: diseo, computacin bsica, metrologa, recursos
energticos, gestin empresarial y formacin y orientacin laboral. Si para algunas
familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc) las
tecnologas propuestas no se adecan;
entonces, apelando a la flexibilidad del
currculo se puede incorporar bloques de
contenidos tales como biotecnologa,
redaccin comercial u otras contenidos
que se constituyan en el soporte cientfico
y tecnolgico de la formacin especfica.
Formacin ocupacional modular. Se desarrollar a partir del tercer grado, previo trabajo vocacional con los estudiantes. Cada
estudiante elegir una opcin ocupacional
de acuerdo a su inters y aptitud vocacional. Tiene por finalidad dotar a los jvenes
de capacidades para desempearse en una
carrera tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo.
mdulos, de grado medio o de grado elemental que ofertar, considerando: las

necesidades del entorno productivo local y
regional y su equipamiento e infraestructura. En el caso de necesitarse una carrera profesional tcnica que no aparece en el catlogo, utilizando la metodologa del anlisis
ocupacional se formularn las competencias y se organizarn los mdulos.
El mdulo es una unidad formativa que
desarrolla capacidades para desempearse en un puesto de trabajo, es terminal y
acreditable.
Componente
Finalidad
Actitudes que desarrolla
Iniciacin laboral
1er. y 2do. grados
. Explorar y desarrollar aptitudes e intereses vocacionales.

. Estudia y analiza las actividades productivas y laborales.
. Desarrolla habilidades y destrezas en la operatividad
de herramientas y mquinas.
. Actitudes positivas hacia el trabajo.

. Identificacin por sus intereses
vocacionales.
Tecnologa de base
1ro., 2do., 3ro., 4to. y 5to
grados
. Proporciona la base cientfica y tecnolgica para la formacin especfica.

. Desarrolla capacidades para la comprensin y adaptacin de tecnologa.
. Actitudes emprendedoras y
empresariales.
. Desarrolla capacidades especificas de una ocupacin

. Desarrolla capacidades para el emprendimiento y la
polivalencia.
. Actitudes emprendedoras y
empresariales.
Formacin
ocupacional
modular.
3ro., 4to. y 5to. grados
TEMPORALIZACION.
Considerando que el estudiante al egresar de
la Educacin Bsica tiene derecho a un diploma con mencin en un rea tcnica que lo
habilite para insertarse en el mercado laboral
y, considerando que la adquisicin y desarrollo de competencias laborales y capacidades
para el emprendimiento requieren la vivencia
de experiencias de produccin de bienes o
servicios, es necesario determinar un considerable porcentaje de las horas del plan de estudios para el rea educacin para el trabajo.
Teniendo en cuenta que esta propuesta
COMPONENTE
educativa generaliza la educacin tcnica

y encontrando a los colegios con distintos
niveles de implementacin de equipos e
infraestructura, no es posible determinar
una misma cantidad de horas para el
desarrollo del rea en todo el pas, por lo
que se determina horas mnimas y mximas para el rea educacin para el trabajo.
Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del

sector productivo para la organizacin de la
formacin especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera el catlogo presenta
un perfil por competencias laborales formuladas con participacin del sector productivo y propone los mdulos que se
deben desarrollar para alcanzar las competencias que este requiere. La Institucin
Educativa elegir la carrera tcnica y los
HORAS MNIMAS EN EL PLAN DE

ESTUDIOS.
Los colegios que no cuentan con equipamiento y talleres, laboratorios, campo,
aplicarn las horas mnimas.
1ro.
2do.
3ro.
4to.
5to.
Iniciacin laboral
Formacin ocupacional modular
Tecnologas de base
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
TOTAL DE HORAS MNIMAS PARA EL REA
21
As mismo, podrn realizar convenios con

Centros de Educacin Tcnico Productiva
y con empresas de la sociedad civil para el
apoyo a la formacin laboral de los estudiantes de Educacin Secundaria. ste se
realizar dentro y fuera del horario escolar (incluso los das sbados).
HORAS MXIMAS EN EL PLAN DE
ESTUDIOS
Los colegios que se encuentran implementaCOMPONENTE
1ro.
2do.
3ro.
4to.
5to.
8
2
8
2
10
10
Exploracin y orientacin vocacional

Formacin ocupacional modular
Tecnologas de base
8
2
TOTAL DE HORAS PARA EL REA
10
CATLOGO NACIONAL DE TTULOS

Y CERTIFICACIONES
El Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que ordena la oferta de la
formacin de competencias profesionales y
se constituye en el referente para el rea
de Educacin para el Trabajo porque presenta las competencias laborales identificadas y requeridas por el sector productivo para cada una de las carreras profesionales tcnicas. As mismo, establece
los mdulos educativos mediante los cuales se formaran las competencias laborales requeridas por el sector productivo.
El catlogo determina as el marco para
establecer los ttulos y los certificados de
profesionalidad tcnica, que constituirn
las ofertas de formacin, as mismo establece los lineamientos para la evaluacin,
el reconocimiento y la acreditacin de las
competencias profesionales adquiridas a
travs de la experiencia laboral o de vas no
formales de formacin, acreditacin que
ser vlida en todo el territorio nacional.
Finalidad.
a) Articular las ofertas de formacin pro-
22
dos con equipamiento y cuentan con talleres,

laboratorios y/o campos de produccin (ex
colegios de variante tcnica y los colegios que
establezcan convenios con Centros del
Subsistema Tcnico - Productivo, Institutos
Superiores Tecnolgicos o con empresas de
produccin de servicios) aplicarn las horas
mximas, lo cual se obtiene incrementando a
las horas mnimas las horas de libre disponibilidad, de acuerdo la RM Nro. 030 2004.
fesional tcnica a las caractersticas y

demandas del sector productivo.
b) Establece el referente productivo (perfil
profesional) para cada carrera profesional tcnica, elaborada con la participacin de empresarios, expertos de cada
carrera y expertos de los organismos sectoriales del pas (Ministerio de Trabajo y
Promocin del Empleo, Ministerio de
Agricultura, Ministerio de la Produccin,
Ministerio de Comercio Exterior y
Turismo, Ministerio de Salud, etc.)
c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional especifica y la formacin profesional de base de
cada carrera profesional tcnica.
d) Promover la calidad de las ofertas de
formacin profesional tcnica.
e) Facilitar la formacin a lo largo de la
vida mediante la acreditacin y acumulacin de aprendizajes profesionales
adquiridos en diferentes mbitos.
Organizacin.
a) El Catlogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales est constituido por el conjunto de ttulos y certificados de desempeo y formacin profesional tcnica para
el Per, demandados e identificados por
el sector productivo.
. El grado superior es postsecundario y

constituye un nivel de la formacin
profesional tcnica que desarrolla
capacidades para la planificacin,
organizacin, coordinacin y control
de los procesos productivos, as como
para ejercer responsabilidad y autonoma sobre el diseo del producto,
los procesos de produccin y los procesos y formas de comercializacin.
La formacin de este grado debe
garantizar una preparacin orientada a la innovacin tecnolgica y la
ejecucin de procesos y procedimientos de trabajo formalizados con autonoma y capacidad de decisin, en el
mbito de su competencia.
. El grado medio, Para acceder a este
nivel se requiere competencias equivalentes al segundo nivel de la
Educacin Bsica2 y constituye un
nivel de la formacin profesional tc-
nica que desarrolla competencias

necesarias para el ejercicio de una
actividad ocupacional especializada.
En su mbito de responsabilidad
organiza procesos de produccin, su
trabajo y las actividades de su equipo
inmediato, as como resuelve incidentes en el proceso de produccin
aplicando los procedimientos ms
adecuados. Debe seguir las especificaciones predeterminadas de la ejecucin global del proceso, siendo
autnomo en los aspectos tcnicos
de su rea.
. El grado elemental, no tiene requisitos acadmicos y constituye el nivel
que desarrolla competencias ocupacionales en el mbito de la ejecucin
de las actividades operativas propias
del proceso productivo, predeterminadas con instrucciones. El nivel de
autonoma se centra en la resolucin
de problemas de carcter operativo
en el mbito de su funcin y responsabilidad tcnica se centra en informar los problemas tcnicos que se
presentan durante el proceso de las
acciones productivas.
b) Las carreras profesionales tcnicas que

integran el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones se organizan
por niveles, por familias y ttulos profesionales.
c) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que tienen que desempear las personas
durante el desarrollo de una actividad
productiva, considerando las variables
de complejidad en la aplicacin de
conocimientos y tecnologas, autonoma y responsabilidad en la organizacin y ejecucin de las actividades productivas. La Formacin Profesional
Tcnica propuesta se organiza en tres
niveles de formacin: nivel superior,
nivel medio y nivel bsico.
. Familia profesional. Se denomina

una familia profesional al conjunto
de profesiones que comparten un
tronco comn de conocimientos,
manejo de tecnologa y recursos utilizados en la realizacin del proceso
productivo o de la prestacin de un
servicio. Cada familia profesional en
su interior tiene un conjunto de ttulos profesionales y certificaciones. 3El
Catlogo Nacional ha establecido 20
familias profesionales, las cuales son:
Artculo 42 de la Ley General de Educacin.
23
Familia 1
Familia 2
Familia 3
Familia 4
Familia 5
Familia 6
Familia 7
Familia 8
Familia 9
Familia 10
Familia 11
Familia 12
Familia 13
Familia 14
Familia 15
Familia 16
Familia 17
Familia 18
Familia 19
Familia 20
FAMILIA PROFESIONAL
SECTOR ECONOMICO
ADMINISTRACIN Y COMERCIO
ACTIVIDADES AGRARIAS
ACTIVIDADES MARTIMO PESQUERAS
ARTES GRFICAS
ARTESANA y MANUALIDADES
COMPUTACIN E INFORMTICA
COMUNICACIN, IMAGEN Y SONIDO
CONSTRUCCIN
CUERO Y CALZADO
ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
ESTTICA PERSONAL
HOSTELERA Y TURISMO
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
MECNICA Y METALES
MECNICA Y MOTORES
MINERIA
QUMICA
SALUD
SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES
TEXTIL Y CONFECCIN
. Los ttulos profesionales son carreras

profesionales tcnicas constituidas por un
conjunto de desempeos en una funcin
productiva de bienes o servicios de la economa del pas. Est organizado por dos
elementos: El referente del sector productivo y los mdulos educativos.
SERVICIOS
AGRICULTURA
PESQUERA
INDUSTRIA
INDUSTRIA
SERVICIOS
SERVICIOS
INDUSTRIA
INDUSTRIA
SERVICIOS
SERVICIOS
INDUSTRIA
INDUSTRIA
SERVICIOS
SERVICIOS
MINERIA
INDUSTRIA
SERVICIOS
SERVICIOS
INDUSTRIA
ten la insercin laboral progresiva.

Los mdulos se desarrollaran a partir
del tercer ao de educacin secundaria,
para ello las capacidades terminales de
los mdulos, que representan los
requerimientos de formacin del sector
productivo, durante el proceso de
diversificacin deben enmarcarse dentro de las capacidades fundamentales y
de las capacidades del rea de educacin para el trabajo.
El referente productivo, constituido por el

perfil profesional, representa las competencias (conjunto de capacidades) requeridas
por el sector productivo para desempearse en los diversos puestos de
INTERRELACIN DE LAS CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL
trabajo de una carrera profeSECTOR PRODUCTIVO Y LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
sional tcnica y/o para geneDEL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO
rar su empresa y competir
MDULO DIVERSIFICADO
CATLOGO NACIONAL DE
con xito en un mercado alta- TTULOS Y CERTIFICACIONES CAPACIDADES
ESPECFICAS DEL
mente competitivo y global.
MDULO
REFERENTE
MDULO
EMPLEA
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Fue elaborado por los empre- DEL SECTOR
EDUCATIVO
ORGANIZA
FUNDAMENTALES
DE REA
PRODUCTIVO
UTILIZA
sarios del sector productivo.
ANALIZA
Los mdulos educativos,
son las unidades formativas que desarrollan capacidades para desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica, son terminales, acreditables y permi-
PERFIL PROFESIONAL
CAPACIDADES PRODUCTIVAS
REQUERIDAS POR EL SECTOR
PRODUCTIVO
CAPACIDAD
ESPECFICA
CAPACIDAD
ESPECFICA
CAPACIDAD
ESPECFICA
CAPACIDAD
ESPECFICA
EVALUA
RECONSTRUYE
DISEA
SELECCIONA
UTILIZA
REALIZA
ORGANIZA
RECONSTRUYE
IDENTIFICA
PLANIFICA
COMUNICA
ORGANIZA
EVALA
RECONSTRUYE
GESTIN DE
PROCESOS
EJECUCIN DE
PROCESOS DE
PRODUCTIVOS
COMPRENSIN
Y APLICACIN
DE
TECNOLOGAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
TOMA DE
DECISIONES
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
3
El proceso de diseo y elaboracin de los Ttulos Profesionales y Certificaciones, se realiz a partir de un diagnstico de la oferta y de
la demanda en materia de formacin profesional tcnica. En un segundo momento, con la colaboracin de diferentes agentes del sector productivo se defini la clasificacin de las Familias Profesionales y se determinaron las funciones al interior de cada sector. Para
ello, se utiliz la metodologa del anlisis funcional, obteniendo de esta manera, una matriz de funciones de acuerdo a variables tecnolgicas y organizacionales desempeadas en el mundo laboral. Una vez determinadas las funciones, stas se organizaron de acuerdo
a una lgica formativa definida por expertos educativos de diferentes centros de formacin.
24
Las Instituciones Educativas seleccionaran los mdulos a ofertar considerando los

requerimientos del sector productivo del entorno, las oportunidades de trabajo que presenta el mercado y sus condiciones reales de equipamiento e infraestructura
COMUNICACIN
IMAGEN
Y SONIDO
COMPUTACIN E INFORMTICA
FAMILIA
PROFESIONAL
ESPECIALIDAD
TCNICO - PROFESIONAL
Operacin de
computadoras
Administracin
de redes
Mantenimiento de
equipos de cmputo
Operacin de equipos de
radio y televisin
Locucin y comunicacin de radio y
televisin
CONSTRUCCIN
Vidriera
Mantenimiento bsico
de casas y edificios
Albailera
NIVEL DE
FORMACIN
Medio
MDULOS ASOCIADOS
1. Mdulo profesional de operacin en sistemas

monousuarios.
2. Mdulo profesional de presentaciones grficas.
3. Mdulo profesional de programacin para
bases de datos y hojas de clculo.
4. Mdulo profesional de lenguajes de programacin.
5. Mdulo profesional de operacin en redes de
cmputo.
Medio
1. Mdulo profesional de diseo de redes.

2. Mdulo profesional de instalacin y configuracin de redes
3. Mdulo profesional de gestin de redes.
Medio
1. Mdulo profesional de diseo de sistemas de

base de datos.
2. Mdulo profesional de construccin e implantacin de sistemas de datos.
3. Mdulo profesional de gestin sistema de base
de datos.
Medio
1. Mdulo profesional de operacin y mantenimiento de equipos de radio y televisin.

2. Mdulo profesional de iluminacin y sonido.
Medio
1. Mdulo profesional de locucin y narracin.

2. Mdulo profesional de animacin y conduccin
de programas.
Elemental
Elemental
Medio
MDULOS DEL CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES

QUE PUEDEN DESARROLLARSE EN EL SEGUNDO CICLO DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA, EN EL AREA EDUCACIN PARA EL TRABAJO.
1. Mdulo profesional de preparacin de vidrios y espejos.

2. Mdulo profesional de instalacin de vidrios y espejos.
3. Mdulo profesional de cuadros, marcos y bastidores.
1. Mdulo profesional de mantenimiento en albailera.
2. Mdulo profesional de mantenimiento bsico de gasfitera
3. Mdulo profesional de mantenimiento de carpintera.
1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos de
albailera
2. Mdulo profesional de preparacin de morteros y concretos.
3. Mdulo profesional de construccin de muros.
4. Mdulo profesional de construccin de elementos de
concreto.
25
CUERO Y CALZADO
ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA

26
Carpintera
Medio
Gasfitera
Medio
Ebanistera
Medio
Cuero y calzado
Elemental
Confeccin de calzado
Medio
Curtiembre y peletera
Medio
Electromecnica
Medio
Equipos electrnicos
de consumo
Medio
De refrigeracin y aire
acondicionado
Medio
Instalaciones
electrotcnicas
Medio

carpintera.
2. Mdulo profesional de habilitacin y preparacin de la
madera.
3. Mdulo profesional de montaje de elementos de carpintera y mueble.
4. Mdulo profesional de acabados de carpintera y mueble.
gasfitera.
2. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento de
sistemas de agua.
sistemas de desage ventilacin.
aparatos sanitarios y equipos afines.
1. Mdulo profesional de habilitacin y maquinado.
2. Mdulo profesional de ensamblado.
3. Mdulo profesional de acabado y accesorios.
1. Mdulo profesional de confeccin de calzado y artculos
de cuero.
2. Mdulo profesional de reparacin de calzado y artculos
de cuero.
1. Mdulo profesional de modelaje.
2. Mdulo profesional de corte.
3. Mdulo profesional de aparado
4. Mdulo profesional de armado y acabado de calzado
5. Mdulo transversal de cuero y derivados.
1. Mdulo profesional de ribera.
2. Mdulo profesional de curtido.
3. Mdulo profesional de recurtido.
1. Mdulo profesional de mantenimiento mecnico.
2. Mdulo profesional de mantenimiento elctrico-electrnico
3. Mdulo profesional de mantenimiento neumo-hidrulico.
1. Sistemas electrnicos de audio (90 horas).
2. Sistemas electrnicos de televisin (120 horas).
3. Sistemas electrnicos de
videograbacin (120 horas).
4. Sistemas electrnicos de telefona y telemtica (120
horas).
5. Sistemas electrnicos informticos (120 horas) .
1. Mdulo profesional de mantenimiento mecnico de
sistemas de refrigeracin y aire acondicionado.
2. Mdulo profesional de mantenimiento elctrico-electrnico de sistemas de refrigeracin y aire acondicionado.
3. Mdulo profesional de Instalacin y construccin de
sistemas de refrigeracin
4. Mdulo profesional de instalacin y construccin de
sistemas de aire acondicionado
5. Mdulo profesional de fabricacin de ductos y tuberas.
1. Mdulo profesional de redes externas de distribucin
de energa elctrica, audiovideo y telefona.
2. Mdulo profesional de redes internas de distribucin
de energa elctrica, audiovideo y telefona.
3. Mdulo profesional de equipos y mquinas electrotcnicas.
4. Mdulo profesional de accesorios, dispositivos y elementos electrotcnicos.
ARTES
GRFICAS
ARTESANA Y
MANUALIDADES
Artesana en metales y
piedra
Joyera
1. Mdulo profesional de empaste artesanal de

lujo y reparacin de libros.
2. Mdulo profesional de encuadernacin industrial de libros y revistas.
Elemental
1. Mdulo profesional de tallado de piezas de

artesana ( piedras semipreciosas, huesos, marfil,
conchas marinas, etc.).
2. Mdulo profesional de confeccin y reparacin
de piezas de joyera.
Medio
Elemental
HOSTELERA Y TURISMO
ESTTICA
PERSONAL
Peluquera bsica
Elemental
Cosmetologa
Medio
Asistencia de cocina
Elemental
Servicio de mesa
Elemental
Asistencia en
pastelera y panadera
Elemental
Servicios bsicos de
recepcin hostelera
Elemental
Cocina
Medio
1. Mdulo profesional de diseo de joyas u objetos de metales preciosos.

2. Mdulo profesional de fabricacin y restauracin
de joyas u objetos de metales preciosos.
3. Mdulo profesional de engaste de piedras preciosas y semipreciosas.
4. Mdulo profesional de grabado de joyas u objetos de metales preciosos.
1. Mdulo profesional de limpieza y acondicionamiento.
2. Mdulo profesional de cepillado y colocacin de
ruleros.
3. Mdulo profesional de ondulacin
4. Mdulo profesional de decoloracin y tinturacin.
5. Mdulo profesional de corte de cabello, arreglo de
barba y bigote
1. Mdulo profesional de limpieza y acondicionamiento.
2. Mdulo profesional de cepillado y colocacin de
ruleros.
3. Mdulo profesional de ondulacin.
4. Mdulo profesional de decoloracin y tinturacin.
5. Mdulo profesional de corte de cabello, arreglo de
barba y bigote.
Encuadernacin
1. Mdulo profesional de acondicionamiento del rea de

cocina y manipulacin de alimentos.
2. Mdulo profesional de tcnicas culinarias.
1. Mdulo profesional de atencin en restaurante, cafetera
y bar.
1. Mdulo profesional de elaboracin de productos de
panadera.
2. Mdulo profesional de elaboracin de productos de
pastelera.
1. Mdulo profesional de recepcin hostelera.
1. Mdulo profesional de oferta gastronmica y sistemas
de aprovisionamiento.
2. Mdulo profesional de pre elaboracin y conservacin
de alimentos.
3. Mdulo profesional de tcnicas culinarias.
4. Mdulo profesional de repostera.
5. Mdulo profesional de tcnicas bsicas de servicio y de
preparacin de alimentos y bebidas a la vista del cliente.
6. Mdulo profesional de cocina regional, nacional y creativa.
27
HOSTELERA Y TURISMO
Medio
Servicios de restaurant
y bar
Medio
Aviacin comercial
Matarife y
preparaciones crnicas
bsicas
Vitivinicultura y
elaboracin de vinos,
piscos y otros
productos afines
Panadera y pastelera
Ganadera y
transformaciones
lcteas
Conservacin y
semiconservacin de
pescados y mariscos
Conservacin de
vegetales, carnes y
productos
hidrobiolgicos
28
Medio
1. Mdulo profesional de oferta gastronmica y sistemas

de aprovisionamiento.
2. Mdulo profesional de diseo de decoraciones en pastelera ypreparacin de exposiciones.
3. Mdulo profesional de tcnicas de pastelera, panadera
y conservacin de alimentos.
4. Mdulo profesional de productos de pastelera y repostera.
5. Mdulo profesional de panificacin y pastelera salada.
1. Mdulo profesional de tcnicas de servicio y de atencin
al cliente.
2. Mdulo profesional de bebidas.
3. Mdulo profesional de tcnicas bsicas de cocina
1. Mdulo profesional de servicios complementarios al
transporte de pasajeros.
2. Mdulo profesional de seguridad y supervivencia.
3. Mdulo profesional de promocin turstica y venta de
servicios.
4. Mdulo profesional de trfico.
Elemental
1. Mdulo profesional de proceso de beneficio.

2. Mdulo profesional de proceso de acondicionamiento
de las carcasas o canales despiezadas
3. Mdulo profesional de elaboraciones bsicas de productos crnicos
Medio
1. Mdulo profesional de cultivo de vid. 2. Mdulo profesional de elaboracin de vinos, derivados vnicos, pisco,
vinagre y licores.
Elemental
1. Mdulo profesional de crianza de vacunos lecheros

2. Mdulo profesional de obtencin de leche de ptima
calidad
3. Mdulo profesional de procesamiento de leches de consumo
4. Mdulo profesional de procesamiento de derivados lcteos
5. Mdulo profesional de procesamiento de helados, manjar blanco y postres lcteos.
6. Mdulo profesional de envasado y embalaje de productos lcteos.
Elemental
1. Modulo profesional de refrigerado y congelado.

2. Mdulo profesional de pescado seco-salado, salado y
seco
3. Mdulo profesional pescado ahumado.
4. Mdulo profesional de conservas.
Medio
1. Mdulo profesional de control de almacn.

2. Mdulo profesional de acondicionamiento de la materia
prima
3. Mdulo profesional de produccin de zumos o jugos,
pulpas, masas y pastas.
4. Mdulo profesional de tratamientos de conservacin.
5. Mdulo profesional de envases y embalajes.
Extraccin de
aceites, grasas
y azcar
Produccin
industrial de vinos,
piscos y otros
productos afines
Molinera y
procesamiento de
granos y tubrculos
Panadera y
pastelera industrial
MECNICA DE METALES
Confitera
industrial
Construcciones
metlicas
Matricera
Medio
Medio

2. Mdulo profesional de extraccin de aceites y grasas.
3. Mdulo profesional de procesamiento de la caa de azcar.
4. Mdulo profesional de envasado y embalaje.
Medio

2. Mdulo profesional de produccin de mostos y vinos
3. Mdulo profesional de produccin de piscos, licores,
vinagre y otros derivados.
4. Mdulo profesional de envases y embalajes
Medio

2. Mdulo profesional de procesamiento de cereales y tubrculos.
3. Mdulo profesional de procesamiento del caf y cacao y
obtencin de snacks.
4. Mdulo profesional de envasado y embalaje.
Medio

1. Mdulo profesional de produccin de panes y panes pre
cocidos.
2. Mdulo profesional de produccin de productos de pastelera.
Medio
Medio
Medio

2. Mdulo profesional de produccin de chocolates.
3. Mdulo profesional de produccin de caramelos, confites
y grageas.
4. Mdulo profesional de produccin de galletas.
Industria lctea

2. Mdulo profesional de procesamiento de leches de consumo y derivados: helados, manjar blanco y postres lcteos.
3. Mdulo profesional de control de elaboracin de quesos,
leches fermentadas y mantequilla.
4. Mdulo profesional de envasado y embalaje de productos lcteos.
1. Mdulo profesional de desarrollos geomtricos en

Construcciones metlicas.
2. Mdulo profesional de mecanizado en las construcciones
metlicas.
3. Mdulo profesional de trazado y conformado en las construcciones metlicas.
4. Mdulo profesional de soldadura en atmsfera natural.
5. Mdulo profesional de soldadura en atmsfera protegida.
6. Mdulo profesional de montaje en las construcciones metlicas.
7. Mdulo profesional de calidad en las construcciones metlicas
1. Mdulo profesional de diseo de matrices para chapa.
2. Mdulo profesional de diseo de matrices para plstico.
3. Mdulo profesional de organizacin del proceso de fabricacin.
4. Mdulo profesional de operacin de mquinas-herramientas
29
MECNICA AUTOMOTRZ
CONFECCIN TEXTIL

30
Mecnica de planta
Medio
Planchado y pintura
Elemental
Mecnica automotriz
Mecnica de equipos
pesados
Medio
1. Mdulo profesional de mantenimiento de motores.

2. Mdulo profesional de sistemas de frenos, suspensin, direccin y transmisin.
3. Mdulo profesional de sistemas de carga, arranque y circuitos
auxiliares.
Medio
1. Mdulo profesional de mantenimiento de motores.

2. Mdulo profesional de sistemas de frenos, suspensin, direccin y transmisin.
3. Mdulo profesional de sistemas de carga, arranque y circuitos
auxiliares.
4. Mdulo profesional de sistemas de seguridad.
5. Mdulo profesional de mantenimiento del equipo pesado.
Transporte
terrestre y operacin
de equipos pesados
Medio
Hilandera industrial
Elemental
Tintorera y estampado
industrial
Elemental
Bordados computarizados y manuales
Elemental
Confeccin textil
1. Mdulo profesional de mantenimiento preventivo.

2. Mdulo profesional de mantenimiento correctivo.
1. Mdulo profesional de planchado.
2. Mdulo profesional de pintura.
Elemental
Tapicera
Elemental
Tintorera y
acabados textiles
Medio
Confeccin industrial
Medio
Sastrera
Medio
1. Mdulo profesional de servicios de transporte terrestre de

pasajeros.
2. Mdulo profesional de servicios de transporte terrestre de
carga.
3. Mdulo profesional de labores de extraccin, carga, movimiento y transporte en diversos procesos productivos.
1. Mdulo profesional de pre hilatura de fibras largas.
2. Mdulo profesional de pre hilatura de fibras cortas
3. Mdulo profesional de hilatura de fibras largas y cortas.
4. Mdulo profesional de post hilatura de fibras largas y cortas.
1. Mdulo profesional de tratamiento de la tela para las aplicaciones de teido y estampado.
2. Mdulo profesional de preparacin de colores para el teido
y estampado.
3. Mdulo profesional de teido de la tela.
4. Mdulo profesional de estampado de la tela
1. Mdulo profesional de bordadura computarizada.
2. Mdulo profesional de bordadura manual.
1. Mdulo profesional de traslado y copiado de patrones.
2. Mdulo profesional de trazado, tendido corte.
3. Mdulo profesional de confeccin de prendas de vestir y artculo textiles.
4. Mdulo profesional de acabados y aplicaciones.
1. Mdulo profesional de tapizado de muebles.
2. Mdulo profesional de tapizado de automviles.
1. Mdulo profesional de tratamientos previos a los procesos
industriales de tintorera y acabado textil.
2. Mdulo profesional de teido de materiales textiles
3. Mdulo profesional de estampado de materiales textiles.
4. Mdulo profesional de acabados de materiales textiles.
5. Mdulo de control de la produccin.
1. Mdulo profesional de patronaje.
2. Mdulo profesional de corte.
3. Mdulo profesional de costura.
4. Mdulo profesional de acabados de confeccin
5. Mdulo profesional de control de la produccin.
1. Mdulo profesional de toma de medidas y patronaje de la
prenda de vestir.
2. Mdulo profesional de corte, hilvanado y prueba de la prenda de vestir.
3. Mdulo profesional de costura, armado y acabado de la prenda de vestir.
CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA LA
PROGRAMACIN CURRICULAR
1. DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Diversificacin curricular es una de las etapas de la planificacin curricular mediante la
cual el Diseo Curricular Bsico, se adecua a
las condiciones reales de las Instituciones
Educativas y a las necesidades de aprendizaje
de los alumnos. Este proceso se concreta en el
Proyecto Curricular de Centro...
En el rea Educacin para el Trabajo la
diversificacin es un proceso que consiste
en adecuar, enriquecer y contextualizar el
Diseo Curricular Bsico del rea tomando como referente los mdulos profesionales del Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones que ofertar la Institucin

Educativa a:
. Las demandas de formacin del sector
productivo y a las demandas y oportunidades del mercado.
. Las necesidades e intereses de formacin de los estudiantes.
. Las posibilidades y condiciones de
infraestructura (talleres), equipamiento
y recursos de la institucin educativa.
. Al avance cientfico y tecnolgico de la
carrera.
DISEO CURRICULAR
BSICO
CATLOGO NACIONAL
DE TTULOS Y
CERTIFICACIONES
Avance de la
ciencia y la
tecnologa
DISEO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
Demandas de
formacin del
sector productivo
I. DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
(CONTEXTUALIZADO,
ADECUADO)
Necesidades e
intereses de
los alumnos
Mercado local
regional y global
NIVELES DE PLANIFICACIN
CURRICULAR
La diversificacin curricular se realiza en
tres niveles de planificacin, que son
interdependientes entre s y se enriquecen
mutuamente, cada nivel se plasma en
documentos tcnico - pedaggicos que
orientan el trabajo de los docentes.
Posibilidades de
la Institucin
Educativa
1. Planificacin curricular de nivel

nacional. Se concreta en el diseo de
una propuesta curricular nacional,
comn para todo el pas. Es elaborado
por el Ministerio de Educacin y se
plasma en el Diseo Curricular Bsico.
Se complementa con el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones
elaborado por el MED.
33
El Diseo Curricular Bsico (DCB)

contiene las capacidades y contenidos bsicos
del rea ( ver en
http://www.minedu.gob.pe/dinesst
/2004/dis_curr_secund.pdf)
El Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones contiene los mdulos
ocupacionales que se aplicarn en 3ero. 4to.
y 5to. grado. (ver en http://www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica/dir_ed
u_secun_tecnologica/catalogo_de_familias_profesionales/catalogo.htm )
2. Planificacin curricular a nivel regional.

Debe traducirse en el Proyecto Educativo
Regional y los Lineamientos de Poltica
Educativa Regional. Es elaborado por las
Direcciones Regionales de Educacin y contiene la propuesta de prioridades y demandas regionales y locales.
NIVEL
PLANIFICACIN
CURRICULAR
A NIVEL
NACIONAL
PLANIFICACIN
CURRICULAR A
NIVEL REGIONAL
DOCUMENTO
DISEO
CURRICULAR
BSICO
PROYECTO
REGIONAL DE
LINEAMIENTOS Y
POLTICA
EDUCACINAL
REGIONAL
3. Planificacin curricular a nivel de

Institucin Educativa. Consiste en el proceso de adecuacin y contextualizacin
del Diseo Curricular a la realidad de la
Institucin Educativa, mediante el proceso de diversificacin curricular. El DCD
es elaborado por la comunidad educativa,
considerando los lineamientos de poltica
educativa regional y el proyecto educativo institucional. Se plasma en:
. El Proyecto Curricular de Centro (PCC).
Contiene entre otros elementos el diseo
curricular diversificado de cada rea. En el
caso de nuestra rea asume la denominacin de diseo curricular diversificado del
rea de Educacin para el Trabajo.
. La programacin curricular anual es
un documento de programacin para
el mediano plazo (un ao lectivo), contiene las capacidades y contenidos
organizados por unidades didcticas.
RESPONSABLE
MINISTERIO
DE EDUCACIN
D.RR.EE
COMUNIDAD
EDUCATIVA DEL
CENTRO DE
FORMACIN
FUNCIN
Diseo del Currculo
Bsico, oficial, legal y
normativo comn para
todo el Pas
Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones
Currculo mnimo de las
carreras tcnicas para
todo el pas
Formula el
PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL Y
LINEAMIENTOS DE
POLTICA REGIONAL
Formula el Proyecto
Curricular del Centro
PCC
PLANIFICACIN
CURRICULAR
A NIVEL
LOCAL
PROGRAMACIN
CURRICULAR
DE AULA
2. EL DISEO CURRICULAR
DIVERSIFICADO DEL REA DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO.
El proyecto curricular del rea de Educacin
para el Trabajo forma parte del Proyecto
34
EQUIPO DE
PROFESORES
DE TALLER
DISEO
CURRICULAR
DIVERSIFICADO
DEL REA
Programacin curricular
anual del rea
Curricular de Centro. Es elaborado por el

equipo directivo, el colectivo de docentes del
rea, representantes de los padres de familia
y representantes de los alumnos. Se recomienda tambin la participacin de empresarios y expertos del sector productivo.
exige el entorno productivo y el mercado.

Adecuar las capacidades y contenidos
del Diseo Curricular Bsico, a los intereses de los educandos, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura (talleres, campo, laboratorios)
de la Institucin Educativa y a los
avances de la cientficos y tecnolgicos
de la carrera profesional tcnica.
Contextualizar el currculo a las demandas y caractersticas de formacin que
ENTORNO LOCAL REGIONAL

DISEO
CURRICULAR
BSICO
CATLOGO
NACIONAL DE
TTULOS Y
CERTIFICACIONES
LINEAMIENTOS DE
POLTICA EDUCATIVA
REGIONAL
POSIBILIDADES
DEL CENTRO
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR
DE CENTRO
DISEO CURRICULAR
DIVERSIFICADA DEL REA
DEMANDAS
DEL SECTOR
PRODUCTIVO
INTERESES
DE LOS
ESTUDIANTES
AVANCE DE LA
CIENCIA Y
TECNOLOGA
Para la elaboracin del diseo curricular

diversificado se toma como referente al
Diseo Curricular Bsico (DCB) del rea y
el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones. As mismo se asume una
concepcin de currculo abierto y flexible
que permite a cada Institucin Educativa.
El diseo curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos, sin
embargo se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su
sostenimiento y viabilidad, constituyndose en un instrumento que orienta, da coherencia y
proyeccin al rea en el mediano y largo plazo.
2.1. ELEMENTOS DEL DISEO

CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL
REA DE EDUCACIN PARA EL
TRABAJO.
El diseo curricular del rea de educacin
para el trabajo, presenta los siguientes elementos:
a) Diagnstico del entorno productivo y
del centro educativo.
b) Organizacin del rea Educacin Para
el Trabajo.
c)
d)
e)
f)
Plan de estudios del centro.

Itinerario formativo.
Cartel de capacidades diversificadas
Cartel de contenidos diversificados por
componentes, y
g) Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el
proceso de enseanza, aprendizaje,
evaluacin y certificacin.
35
2.2. PROCESOS PARA LA

ELABORACIN DEL DISEO
CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL
REA DE EDUCACIN PARA EL
TRABAJO EN EL CENTRO
EDUCATIVO.
Para la elaboracin del proyecto curricular
del rea de educacin existen diversas metodologas y estrategias, nosotros sugerimos la
realizacin de los siguientes procesos:
. Diagnstico del entorno productivo y
de la Institucin Educativa.
. Determinacin de las opciones ocupacionales que desarrollarn en la iniciacin laboral los estudiantes durante el
primer ciclo y determinacin de los
mdulos profesionales de las carreras
tcnicas que ofertar la Institucin
Educativa en el II ciclo.
. Incremento de horas para el rea con el
tercio curricular.
. Formulacin del itinerario formativo
por carreras.
. Contextualizacin de las capacidades y contenidos de cada componente por carreras.
. Formulacin de los lineamientos generales para la programacin, ejecucin
del proceso enseanza aprendizaje y la
evaluacin.
2.2.1. Diagnstico del entorno productivo
y de la Institucin Educativa. Lo primero
que tienen que realizar los profesores de
Educacin para el Trabajo es el diagnstico del entorno productivo y de la
Institucin Educativa para ello se sugiere
los siguientes pasos:
a. Anlisis del marco normativo.
Consiste en estudiar y analizar en equipo, los siguientes documentos:
. Ley General de Educacin Nro. 28044 y
de su reglamento.
36
.
.
Directiva para el ao escolar 2004:

Orientaciones para el desarrollo de las
actividades de las instituciones educativas (RM Nro. 0030-2004-ED).
Diseo Curricular Bsico y del
Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones.
Lineamientos de Poltica Educativa de
la Regin (si existiera)
Proyecto Educativo Institucional de la
Institucin Educativa.
b) Diagnstico del entorno productivo.
.
.
Estudio y anlisis de las caractersticas

socio econmicos del entorno.
Inventario y estudio de las demandas
de formacin de las empresas de produccin de bienes y servicios.
Estudio de las necesidades, deficiencias
y oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global.
c) Diagnstico de las condiciones y posibilidades del centro educativo.
Estudio de la infraestructura y del

equipamiento que posee la Institucin
Educativa en trminos de talleres,
aulas laboratorios, campos de cultivo y
aulas.
Inventario de las instituciones civiles,
empresariales, sectoriales no gubernamentales que pueden apoyar con la
construccin de talleres y adquisicin
de herramientas, mquinas y equipos.
Inventario y contacto con instituciones
que realizan formacin profesional
(Institutos
Superiores Tecnolgicos,
Centros de Educacin Tcnico Productiva) para realizar convenios que
permitan el desarrollo del rea si la
Institucin Educativa no tiene infraestructura ni equipamiento.
.
.
Identificacin de los conocimientos

previos e intereses de lo estudiantes.
Identificacin de las experiencias laborales u otro tipo de relacin que hayan
vivenciado los estudiantes con el
mundo del trabajo.
Identificar las motivaciones, aspiraciones y dificultades que posee los estudiantes respecto al rea.
2.2.2. Determinacin de las opciones ocupacionales que desarrollarn en la iniciacin laboral, durante el primer ciclo y,
determinacin de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas que ofertar
la Institucin Educativa.
Antes de explicar en qu consiste este proceso debemos recordar y reflexionar sobre
lo siguiente:
a) El rea tiene tres componentes: la
Iniciacin laboral que se desarrolla en
el I ciclo la Formacin profesional
especfica modular, que se desarrolla
en el II ciclo y la Tecnologa de base, que
se desarrolla transversalmente de primero al quinto grados.
b) La Ley General de Educacin Nro. 28044
seala que a todos los egresados de la
Educacin Secundaria, se le otorgar un
diploma con mencin en un rea tcnica
que le permita insertarse en el mercado
laboral.
c) Los alumnos al ingresar al primer grado,
generalmente, tienen una edad cronolgica que oscila entre 11 y 12 aos, edades muy tempranas para empezar la
especializacin. En esta edad los estudiantes todava no tienen la madurez,
responsabilidad y condiciones fsicas
ptimas que exige la formacin profe-
sional especfica. Y lo que es ms delicado todava no estn en condiciones de

elegir una opcin de vida en funcin de
sus aptitudes, habilidades e inters
vocacional porque recin est empezando a conocer y a vincularse con el
mundo del trabajo.
Para determinar las opciones laborales que
se desarrollarn en la iniciacin laboral y
los mdulos de formacin profesional
especfica que ofertar la Institucin
Educativa se sugiere realizar los siguientes
procedimientos:
a) Determinar qu carreras tcnicas se
ofertarn en la Institucin Educativa
mediante el rea de Educacin para el
Trabajo. Esta tarea es en realidad muy
difcil para la comunidad educativa, sin
embargo en la eleccin se sugiere tomar
como base de la decisin las condiciones de equipamiento, infraestructura y
docentes con los que cuenta la
Institucin Educativa las posibilidades
de empleo que presentan las empresas
del sector productivo del entorno local
y regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el
mercado local, regional y global.
d) Diagnstico de las caractersticas de

los estudiantes.
b) Determinar las opciones laborales que

se desarrollarn en la iniciacin laboral durante el I ciclo. La iniciacin laboral es el componente que permite al
estudiante participar en la ejecucin de
actividades productivas de diversas
opciones ocupacionales, por lo que se
sugiere que los alumnos participen y
vivencien la ejecucin de proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales
como mnimo, durante el I ciclo.
Los profesores debemos considerar que
no se trata de la ejecucin mecnica del
proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos,
37
tcnicas y operaciones elementales de

una opcin ocupacional y de formacin
de actitudes para identificarse con el trabajo. El proyecto debe tener la complejidad y la duracin necesaria para que el
estudiante descubra sus aptitudes e intereses vocacionales e inicie el desarrollo
de sus capacidades de gestin de procesos y ejecucin de procesos productivos.
c) Determinar los mdulos ocupacionales
que ofertar la Institucin Educativa.
La formacin profesional especfica
modular es el componente que desarrolla las competencias laborales que
permitirn al egresado insertarse en
el mercado laboral o generar su propio
puesto de trabajo. Adems, permitir a
la Institucin Educativa otorgar el
diploma que hace referencia la Ley
General de Educacin.
Para determinar los mdulos de las
carreras se tomar como referente el
Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones. En este documento se
encuentran los mdulos para 19 carreras
tcnicas de grado elemental y para 34
carreras tcnicas de grado medio, de
ellos, los docentes escogern los mdulos
considerando el equipamiento, infraestructura, los docentes con los que cuenta
la Institucin Educativa, las demandas
del sector productivo del entorno local y
regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado local regional y global.
Si la Institucin Educativa requiere
ofertar carreras tcnicas y mdulos que
no figuran en el Catlogo, los docentes
debern realizar el anlisis ocupacional

para organizar el componente de la formacin profesional especfica modular.
Es conveniente recordar que el mdulo
es una unidad formativa terminal que
responde a una unidad de competencia, por lo tanto desarrolla capacidades,
habilidades y actitudes para uno o ms
puestos de trabajo que son reconocidos
por la mayora de empleadores del sector productivo. Adems, es acreditable
y capitalizable para la obtencin del
ttulo de tcnico.
No se debe pretender desarrollar todos
los mdulos que presenta el catlogo
para una carrera, debemos considerar
que el tiempo destinado para el rea en
la Educacin Secundaria no alcanza, ni
se cuenta en la mayora de casos con el
equipamiento necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el
perfil profesional. Por lo tanto, se debe
seleccionar los mdulos que realmente
se podr desarrollar en las condiciones
de equipamiento e infraestructura que
se dispone en la Institucin Educativa.
As mismo, se debe considerar que el
rea de Educacin para el Trabajo est
articulada a la Educacin Tcnico Productiva mediante el Catlogo. El
estudiante que concluye su Educacin
Bsica si desea continuar estudiando
en los centros de Educacin Tcnico Productiva puede convalidar los
mdulos que aprob en la Educacin
Secundaria y para obtener el ttulo de
tcnico slo estudiarn los mdulos y
realizarn igualmente, la prctica preprofesional que les falte.
Las decisiones que se adopten en el centro educativo se plasman en el documento

denominado Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo.
38
EJEMPLO Nro. 01
UGEL
CENTRO EDUCATIVO
COMPONENTE
INICIACIN
LABORAL
: .................................................................................................
: .................................................................................................
PROYECTOS DE INICIACIN
LABORAL
1ro.
2do.
Proyecto de la
opcin
ocupacional de
confecciones
Proyecto de la
opcin
ocupacional
de ebanistera
Proyecto de la
opcin
ocupacional de
electricidad
Proyecto de la
opcin
ocupacional
de mecnica
MDULOS PROFESIONALES
3ro.
4to.
Mdulos ocupacionales de confecciones

Mdulos ocupacionales de electricidad
Mdulos ocupacionales de ebanistera
Mdulos ocupacionales de mecnica
FORMACIN
OCUPACIONAL
MODULAR
TECNOLOGA
DE BASE
TECNOLOGAS DE BASE
. Los alumnos desarrollarn los mdulos de una sola carrera que oferta el centro
5to.
ORGANIZACIN DEL REA DE EDUCACIN

PARA EL TRABAJO
OBSERVA:
En esta Institucin Educativa se ofertar formacin en
cuatro ocupaciones tcnicas: Confecciones, electricidad,
ebanistera y mecnica de produccin.
En el 1er. y 2do. grados, en el componente de iniciacin
laboral desarrollarn proyectos de las cuatro carreras que
oferta la Institucin Educativa.
En el 3ro, 4to y 5to grados, el componente de formacin
ocupacional modular desarrollar mdulos de las cuatro
carreras que oferta la Institucin Educativa.
Las tecnologas de base se desarrollarn de manera transversal de 1ro al 5to. grados.
39
2.2.3. INCREMENTO DE HORAS PARA

EL REA CON EL TERCIO CURRICULAR.
vas, biomotoras, cognoscitivas, afectivas, ticas, sociales, ecolgicas y trascendentes.
Para poder desarrollar las capacidades de

gestin de procesos y ejecucin de procesos productivos, que se sealan en el
Diseo Curricular Bsico y las competencias laborales que indica el Catlogo para
cada carrera tcnica, el estudiante tiene
que aprender haciendo, y para ello es
necesidad incrementar las horas del rea
con el tercio curricular, porque es una
utopa, pensar en desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la insercin laboral, con dos horas pedaggicas a
la semana.
Formar integralmente, es activar oportunamente las capacidades mentales y

motrices, estimular la originalidad y la
libertad para adquirir y procesar conceptos, as como, para desarrollar
valores y actitudes que puedan ser
transferidos o aplicados por las personas, en distintos espacios y tiempos, a
situaciones de su vida actual y futura.
La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, destrezas habilidades y actitudes para transformar la realidad con sus propias manos e ideas, y para
producir creativamente en relacin armnica con su medio natural y social.
Para lograr el incremento de horas con el

tercio curricular se sugiere realizar lo
siguiente:
a. Recordar y reflexionar con el equipo
de docentes y los directivos de la
Institucin Educativa sobre los
siguientes aspectos:
.
La necesidad de desarrollar capacidades para trabajar.

Es una necesidad y una demanda
urgente de la comunidad, que la
Educacin Secundaria prepare a los
jvenes para insertarse en el mundo del
trabajo. Del 100% de alumnos que culminan la Educacin Secundaria solo el
20% continua estudiando; el 80% al no
estar preparado para trabajar, pasa a
engrosar la fila de los desocupados y
son empujados a vivir en la pobreza, ya
que su educacin no les proporcion los
instrumentos para enfrentar la vida.
La educacin no ser integral sino

se ensea a trabajar.
.
Lo que pretende la ley en lo referido

a la educacin bsica.
La ley General de Educacin seala que
a todos los egresados de la Educacin
Bsica se le otorgar un diploma con
mencin en un rea tcnica, que le permita insertarse al mercado laboral. Esto
implica desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras en
los estudiantes. Los docentes y directivos de cualquier Institucin Educativa
sabemos que ello se consigue slo si el
alumno aprende a producir produciendo. Por tanto en dos horas pedaggicas
a la semana es imposible desarrollar
apreciadas y que le permitan desempearse con idoneidad y con la calidad
exigida en una actividad productiva.
. Lo que significa la educacin integral.

Para que la educacin sea integral debe
promover el desarrollo ptimo de las
diversas dimensiones humanas: cogniti-
40
Estas reflexiones nos indican que es

una necesidad incrementar las horas
del rea de Educacin para el Trabajo
con el tercio curricular.
cin y distribucin del tiempo (plan de

estudios) seala:
El Diseo Curricular Bsico aprobado por

la RM Nro. 019-2004-ED, seala en lo referente a la organizacin y distribucin del
tiempo (plan de estudios) que el tercio
curricular se puede utilizar para:
Aquellas Instituciones Educativas que

apliquen desde el ao 2004 el Diseo
Curricular Bsico de Educacin Secundaria,
comprendidas en el artculo 1ero. de la
Resolucin Ministerial Nro. 19-2004-ED y
que hayan desarrollado hasta el ao 2003
la Educacin Secundaria de variante tcnica, destinarn en el primer y segundo
grados 4 horas, y en el tercero, cuarto y
quinto grados 8 horas del tercio curricular al rea de Educacin para el Trabajo,
con el fin de desarrollar plenamente en
los estudiantes las competencias laborales
de una ocupacin especfica.
. Incrementar horas adicionales a las reas

ya existentes en el Plan de Estudios
Oficial, priorizando Educacin para el
Trabajo, Matemtica y Comunicacin.
La directiva para el ao escolar 2004 :
orientaciones para el desarrollo de las
actividades en las Instituciones
Educativas, aprobado por RM Nro. 00302004-ED en lo referente a la organizaEducacin para el Trabajo
1ro.
2do.
3ro.
4to.
5to.
Horas mnimas del el Plan de Estudios
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
Horas adicionales del Tercio Curricular
4 horas
4 horas
8 horas
8 horas
8 horas
6 horas
6 horas
10 horas
10 horas
10 horas
Total de horas del rea de Educacin

Para el Trabajo
Considerando que esta propuesta educativa desarrolla capacidades para insertarse en

el mercado laboral y encontrando a las
Instituciones Educativas con distintos niveles de implementacin de equipos e infraestructura, no es posible establecer una
misma cantidad de horas para el desarrollo
del rea en todo el pas, por lo que se sugiere un incremento diferenciado de las horas
Educacin para el Trabajo
Horas mnimas del el Plan de Estudios
Horas adicionales del Tercio Curricular
Total de horas del rea de Educacin
Para el Trabajo
del tercio curricular para el rea.

Para las Instituciones Educativas que
ofertaban la variante de ciencias y humanidades hasta el ao 2003 y que no cuentan con equipamiento de talleres, laboratorios y equipos se sugiere incrementar
Educacin para el Trabajo como mnimo,
con 4 horas.
1ro.
2do.
3ro.
4to.
5to.
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
4 horas
4 horas
4horas
4horas
4horas
2.2.3. FORMULACIN DEL

ITINERARIO FORMATIVO POR
CARRERAS.
El itinerario formativo es el documento de programacin de nivel macro en
el que se distribuyen los mdulos de la
Formacin Profesional a lo largo de
b) Analizar las normas legales que ayudan al incremento de horas
todo el tiempo destinado para ello.

Para elaborar el itinerario formativo se
sugiere considerar lo siguiente:
. La estructura interna de la carrera y la
secuencia propia que aconseja la especialidad, el proceso productivo, el
grado de dificultad y tiempo que requie-
41
re la adquisicin de las capacidades del

rea y las capacidades terminales de los
mdulos profesionales.
. El tiempo destinado en el plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa de la Institucin Educativa
para el rea por cada grado, bimestre o
trimestre.
. La organizacin de la Institucin Educativa,
la cantidad de profesores y los talleres y
equipamiento con los que cuenta.
. El nivel de desarrollo psicobiolgico de
los estudiantes, sus saberes previos,
experiencias laborales, intereses, etc.
Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (I
ciclo), cuando el estudiante tiene una edad
cronolgica promedio de 11 a 12 aos.
Las tecnologas de base, se encargan de
proporcionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos que servirn de base
para la formacin especfica as como de
desarrollar las capacidades para el emprendimiento, la gestin y la aplicacin de
tecnologas. Este componente se programar desde el primer grado hasta el quinto grado de manera transversal. Es decir,
cruzan toda la formacin profesional.
mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario no variara considerablemente

como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar cada ao para perfeccionarlo y reajustarlo, pero sin perder de
vista las capacidades profesionales que
exige el referente del sector productivo de
cada carrera.
El itinerario formativo debe proporcionar
la siguiente informacin:
Para el componente de iniciacin laboral
. La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el I ciclo,
durante la iniciacin laboral.
. La cantidad de horas semanales que se
destinarn para el componente de iniciacin laboral
. La cantidad total de semanas y horas
de duracin del desarrollo del proyecto
por cada opcin ocupacional.
Para el componente formacin profesional especfica modular.
.
.
.
La cantidad de mdulos profesionales

que se desarrollaran en 3ro. 4to. y 5to.
La cantidad de horas semanales destinadas para cada mdulo.
La cantidad total de semanas y horas de
duracin del desarrollo del mdulo.
Para el componente tecnologas de base.

Los mdulos profesionales especficos se
programarn a partir del tercer grado de
Educacin Secundaria. Los estudiantes
escogern apoyados por los docentes del
rea, el profesor tutor y los padres de familia, una carrera tcnica de acuerdo con sus
aptitudes e intereses vocacionales.
Los itinerarios formativos deben desarrollarse por cada carrera que oferta la
Institucin Educativa. Para lograr que el
estudiante alcance las capacidades y competencias que le permitan insertarse en el
42
La cantidad de horas semanales por

grado
Para toda el rea.

.
.
.
.
La cantidad total de horas por componente durante los 5 aos de estudio.

La cantidad total de horas semanales por
grado.
La cantidad total de horas a desarrollar
durante cada grado de estudios.
La cantidad total de horas para toda el
rea durante los 5 grados.
Fabricacin de muebles a medida.

Fabricacin industrial
del mueble
Proyecto de la opcin
ocupacional de confecciones
ocupacional de ebanistera
ocupacional de turismo
ocupacional de
manualidades
PROYECTO O
MDULO
:
:
:
1 596 HORAS
380 HORAS
912 HORAS
304 HORAS
DURACIN
76 horas
2 H x 38 S.
228 HORAS
6 H x 38 S.
228 HORAS
6 H x 38 S.
76 horas
4 H x 19 S.
76 horas
4 H x 18 S.
2RO.
76 horas
2 H x 38 S.
76 horas
4 H x 19 S.
76 horas
4 H x 19 S.
1RO.
EBANISTERA
CONSTRUCCIN
380 HORAS
10 H x 38 S
76 horas
2 H x 36 S.
304 horas
8 H x 38 S.
3RO.
GRADO
380 HORAS
10 H x 38 S
76 horas
2 H x 36 S.
304 horas
8 H x 38 S.
4TO.
EJEMPLO 2
380 HORAS
10 H x 38 S
76 horas
2 H x 36 S
304 horas
8 H x 38 S.
5TO.
NOTA:
En esta Institucin Educativa se oferta cuatro carreras tcnicas: Confecciones industriales, ebanistera, turismo y manualidades
El plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa asigna al rea de Educacin para el Trabajo 6 horas para 1ro. y 2do. y 10 horas para 3ro. 4to. Y 5to.
TOTAL DURACIN DEL REA

TECNOLOGAS
DE BASE
FORMACIN
OCUPACIONAL
MODULAR
INICIACIN
LABORAL
COMPONENTE
CENTRO EDUCATIVO
CARRERA PROFESIONAL TCNICA
FAMILIA PROFESIONAL
II. ITINERARIO FORMATIVO
43
2.2.4. DIVERSIFICACIN DE LAS

CAPACIDADES Y CONTENIDOS
POR CADA COMPONENTE Y POR
CADA CARRERA.
Este proceso consiste en adecuar, contextualizar y enriquecer las capacidades y
contenidos de cada componente del rea
a las demandas del sector productivo, a
las oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global, a las
condiciones de equipamiento e infraestructura real de cada taller y, a los intereses y caractersticas de los estudiantes.
Este proceso tiene tres etapas:
. Diversificacin de las capacidades y
contenidos del componente iniciacin
laboral.
. Diversificacin de las capacidades terminales y los contenidos de mdulos.
. Diversificacin de las capacidades y
contenidos de las tecnologas de base.
DIVERSIFICACIN DE LAS
CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL
COMPONENTE DE INICIACIN
LABORAL.
El componente iniciacin laboral est
orientado para que el estudiante se inicie
en la ejecucin de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales,
con la finalidad de:
a) Explorar y desarrollar las aptitudes y
actitudes vocacionales de los estudiantes.
b) Iniciar al estudiante en el estudio de
mercado, diseo, planificacin, control
de calidad y comercializacin de bienes y servicios de diversas opciones
ocupacionales.
44
c) Desarrollar habilidades y destrezas

elementales en la operatividad de
herramientas y mquinas y, en la ejecucin de procesos sencillos de produccin de bienes o servicios.
Para contextualizar las capacidades y
contenidos que presenta el DCB para este
componente del rea, se sugiere realizar
lo siguiente:
1ero Diversificacin del cartel de capacidades.
Para la realizacin de este proceso se tiene
que considerar que el DCB presenta un cartel de capacidades, en el cual se detallan las
capacidades del rea con sus respectivas
habilidades (capacidades especficas) a
desarrollar en los estudiantes, pero stos
estn descritos de manera muy general,
por lo que el equipo de docentes de cada
carrera tienen en primer lugar, que adecuarlas a la opcin laboral que ensearn
en el I ciclo, luego deben secuenciar las
capacidades especficas siguiendo la lgica
del proceso productivo, pero con una
visin integral y emprendedora.
La visin integral del proceso productivo
implica desarrollar habilidades para identificar productos y servicios que requiere el
mercado, habilidades para ejecutar procesos de produccin de un bien o servicio,
habilidades y destrezas para operar herramientas, mquinas y equipos y, habilidades para comercializar lo que se produce.
La visin emprendedora implica desarrollar las capacidades para la creatividad, la
solucin de problemas, la toma de decisiones y la gestin de los procesos de produccin
Ejemplo:
Gestin de proceso
Ejecucin
de procesos
productivos
Capacidad Especfica
Diversificada.
Capacidad Especfica del DCB

IDENTIFICA:
- Empresas y talleres de la localidad
- Productos y servicios que requiere el entorno
- Necesidades, gustos y oportunidades para
producir un bien o servicio.
PLANIFICA
- Las tareas, procedimientos y tiempos de ejecucin del proyecto en diagramas de procesos o planes de trabajo.
- El costo, financiamiento y la implementacin
del proyecto.
Identifica
. Empresas y talleres de la industria de la madera del entorno.
. Gustos, necesidades de los clientes y oportunidades para producir objetos de madera.
SELECCIONA
- Materiales por su calidad, caractersticas y
costos.
- Proyectos que garantizan la factibilidad de
ejecucin y xito comercial.
UTILIZA
- Las herramientas y manuales, considerando
las normas de seguridad.
- Las mquinas y equipos considerando las
normas de seguridad.
Selecciona
. Las maderas por su calidad,
caractersticas y costo.
2do. Diversificacin de los contenidos

bsicos.
El DCB presenta un cartel de contenidos
bsicos, pero stos son slo contenidos
orientadores, los cuales deben ser adecuados a la opcin laboral que se va ensear
en el primer ciclo. Para secuenciarlos se
debe tener en cuenta la lgica de la elaboracin de un proyecto productivo, desde su
Formula
. El presupuesto del mueble que
va producir.
Opera / Realiza
. Los instrumentos de medicin y
trazo, considerando las normas
de seguridad.
. El mantenimiento de las herramientas que utiliza.
identificacin como necesidad en el mercado, la planificacin del proceso de fabricacin, la ejecucin del proceso de produccin, el control de la calidad y la ejecucin
de la venta del producto producido.
Ejemplo de diversificacin de los contenidos bsicos.
Contenido Bsico
Contenido Diversificado
- Identificacin de actividades productivas en el

entorno local y regional.
- Identificacin de problemas, necesidades y gustos
del mercado
- Diseo de un bien y/o planificacin de la prestacin de un servicio
- Planificacin de las tareas y operaciones a realizar
en la ejecucin de su proyecto.
- Elaboracin del presupuesto (costo de materiales)
- Actividades productivas de la industria de las

construcciones en madera
- Necesidades y gustos de las personas referente a los trabajos en madera
- El croquis (dibujo y lectura)
- El presupuesto
- La lista de materiales
Organizacin del taller

Materiales (caractersticas, usos y precios)
Operatividad de las herramientas y mquina
Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien
Procesos de prestacin de un servicio
Capacidad
de rea
El taller de ebanistera
Caractersticas organolpticas de la madera
Instrumentos de medicin.
Instrumentos de trazo
Herramientas de labranza.
Control de calidad
45
EJEMPLO Nro. 3
CENTRO EDUCATIVO:
OPCIN OCUPACIONAL
GRADO
: EBANISTERA.
: 1er. GRADO.
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS.
Identifica
. Empresas y talleres de la industria de la madera de
la localidad.
Actividades productivas.
Empresas y talleres de ebanistera.
Organiza
. El lugar de trabajo.
El taller de ebanistera.
Necesidades y gustos de las personas referente a los trabajos en
madera.
Disea
. El mueble que va ha producir considerando los
requerimientos del mercado.
Planifica
. El costo y financiamiento del proyecto.
Selecciona
. Las maderas por su calidad, caractersticas y costo.
Utiliza
. Los instrumentos de medicin y trazo considerando
las normas de seguridad.
. Las herramientas de trabajo para sacar cara y canto.
Ejecuta
. Operaciones bsicas de aserrado.
. Procesos de ensamblado de maderas.
. Procesos de ensamblado de maderas.
. Procesos de armado de estructuras.
Evala
. La calidad del proyecto en proceso.
.
.
.
.
Ejecuta
Procesos de habilitado de tableros.
Procesos de fijacin de tableros.
Procesos de preparacin de superficies.
Procesos de aplicacin de laca.
Organiza
. La venta de bienes en ferias.
46
Antes de hacer
una tarea debo
pensar como
hacerla
CAPACIDAD
CAPACIDAD ESPECFICA (DIVERSIFICADA)
DE REA
GESTIN DE PROCESOS
EJECUCIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE

DE INICIACIN LABORAL DIVERSIFICADOS
El croquis (dibujo y lectura)
El presupuesto.
La lista de materiales.
Caractersticas organolpticas de la
madera.
Instrumentos de trazo.
Herramientas de labranza.
Las herramientas de aserrar.
La sierra circular.
El taladro.
Las herramientas de corte.

Herramientas de ajuste.
Control de calidad.
La garlopa.
Herramientas de armado.
Lijas
Laca brillante y mate.
Distribucin y comercializacin.
Las tecnologas de base se desarrollan

transversalmente a lo largo de toda la
secundaria, tiene por finalidad:
. Preparar a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los cambios cientficos y tecnolgicos que se
producen en el mercado labora,l producto del avance de la ciencia y la tecnologa.
. Proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las
cuales se basar la formacin especfica,
. Desarrollar actitudes y capacidades
emprendedoras, para la gestin y constitucin de empresas.
El DCB nos indica que este componente
desarrollar la capacidad de comprensin
y aplicacin de tecnologas, y presenta las
tecnologas en los siguientes bloques
temticos: Diseo, metrologa, computacin bsica, recursos energticos, gestin
empresarial y formacin y orientacin
laboral. Para contextualizar este componente se sugiere realizar lo siguiente:

1ero.Determinar los bloques temticos que
se desarrollarn:
Para determinar el bloque temtico se
tiene que considerar que las tecnologas
tienen que estar relacionados con la carrera tcnica que se ensea. El docente seleccionar los bloques temticos, que presenta el DCB, considerando los siguientes
aspectos:
- Que las tecnologas complementen y
proporcionen la base cientfica y tecnolgica a la carrera que ensean.
- Que la Institucin Educativa cuente con
los medios para realizarla.
Si en el DCB faltaran tecnologas que
requiere la carrera que desarrollan, el
docente podr incorporar las que estime
convenientes.
Ejemplo:
En la carrera tcnica: ebanistera de grado medio,

del Colegio X se selecciona los
siguientes bloques temticos:
. Diseo.
. Metrologa.
. Gestin empresarial.
. Formacin y orientacin laboral
DIVERSIFICACIN DE LAS CAPACIDADES

Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE
TECNOLOGAS DE BASE.
Observa:
No est considerando el bloque
informtica, debido a que esta
Institucin Educativa no cuenta
con un laboratorio de computacin. Tampoco incorpora el componente recursos energticos, por
razn similar.
2do. Contextualizar el cartel de capacidades especficas.
contextualizar en funcin de la carrera

tcnica que se desarrolla.
Para contextualizar las capacidades especficas de la capacidad de rea comprensin y

aplicacin de tecnologa que presenta el
DCB se sugiere realizar lo siguiente:
Las capacidades tienen que estar relacionadas con los bloques temticos que
seleccionamos en el paso anterior.
Ejemplo:
Las capacidades especficas se tienen que
47
CAPACIDADES
ESPECIFICAS
Aplica
Principios estticos en el
diseo de bienes y servicios
Principios antropomtricos y
fsicos en el diseo
Las normas internacionales
en el dibujo de croquis, planos y diagramas
Los sistemas de medicin
Formulas para cuantificar
materiales y realizar clculos
para la produccin de bienes
y servicios
Aplica.
. Principios estticos y antropomtricos en el diseo de muebles.
. Las normas internacionales del
dibujo de las construcciones en
madera.
. El sistema internacional de medidas
Realiza
. Clculos de cubicacin de maderas y cuantificacin de materiales
3ero. Diversificacin de los contenidos

bsicos.
El DCB presenta contenidos bsicos para
cada bloque temtico, para contextualizar
las se sugiere considerar dos aspectos:
BLOQUE
TEMTICO
Diseo
Metrologa
48
CAPACIDADES ESPECIFICAS
DIVERSIFICADAS
BLOQUES
TEMTICOS
Diseo
Metrologa
que los contenidos se encuentre relacionados con la carrera que se ensea y con
las capacidades especificas que se diversificaron en el paso anterior
Ejemplo:
CONTENIDOS BSICO
-1er GRADO
CONTENIDO
DIVERSIFICADOS PARA EL
PRIMER GRADO
Aplica.
. Principios estticos y antropomtricos en el diseo de muebles.
. Las normas internacionales del dibujo de las
construcciones en madera.
. El Sistema Internacional de Medidas (SI).
. El diseo de muebles.
. El problema tcnico en el diseo
de muebles.
. Principios estticos en el diseo
de muebles.
Realiza
. Clculos de cubicacin de maderas y cuantificacin de materiales.
.
.
.
.
.
.
.
Instrumentos de dibujo.
Materiales de dibujo.
El boceto y el croquis .
Sistema internacional (SI).
Sistema ingls.
Conversiones.
Realiza.
. Clculos de cubicacin de maderas y cuantificacin de materiales
Analiza / formula
. Las caractersticas y oportunidades de mercado local, regional y
global
. Presupuesto para produccin unitaria y en serie
. Las funciones y los procesos de
gestin de las empresas de trabajo en madera.
. Las normas legales de constitucin y gestin de micro empresas
de trabajos en madera.
Conoce / Evala
. Las implicaciones y responsabilidades de ser trabajador dependiente o independiente de un
taller de ebanistera.
. Los procedimientos para postular
a un puesto de trabajo.
. Las normas legales del trabajo.
. Las normas de seguridad de su
persona y del equipo
FORMACIN Y
ORIENTACIN
LABORAL.
GESTION
EMPRESARIAL
METROLOGA
DISEO
Aplica
. Los principios estticos y antropomtricos en el diseo de muebles.
. Las normas internacionales del
dibujo en las construcciones en
madera.
Aplica
. El sistema internacional de medidas.
BLOQUE
BLOQUE
TEMTICO
TEMTICO
CAPACIDADES
ESPECFICAS
DIVERSIFICADAS
DIVERSIFICADAS
PRIMERO
PRIMERO
. Habilidad social
. Trabajo en equipo
. Las emociones en el
trabajo
. Actividades laborales,
profesionales y oportunidades de empleo.
. Mercadeo (producto,
precio)
. Emprendimiento
. Cuantificacin de
materiales
. Clculo de mano de
obra
. Mercado local.
. Sistemas de medicin
lineal
. Instrumentos de
medicin
. Conversiones
. Instrumentos y materiales de dibujo.

. El boceto y el croquis
. El diseo
. El problema tcnico
en el diseo.
. Principios estticos en
el diseo
:
: EBANISTERIA.
. Los niveles ocupacionales de las profesiones

tcnicas.
. Las profesiones universitarias,
. Las familias profesionales tcnicas.
. Habilidad de distinguir
y decidir
. Toma de decisiones
. Presupuestos.
. Mercado regional nacional e internacional
. Mercadeo ((producto,
precio, plaza promocin)
. Medicin de superficies y cubicacin

. Formulas de cubicacin
. Necesidades y gustos
para producir un bien o
servicio.
. Instrumentos de
Estrategias de identificacin de problemas.
. Diagrama de operaciones y procesos.
. Normalizacin de formatos
. Rotulacin normalizada
. Dibujo geomtrico
SEGUNDO
SEGUNDO
. Salud laboral:
. Condiciones de trabajo y seguridad. Salud
laboral. Calidad de
vida.
- El medio ambiente y
su conservacin.
- Principales factores
de accidentes.
Medidas de prevencin y proteccin.
Casos prcticos.
- Aplicacin de tcnicas
de primeros auxilios.
. La empresa y su
entorno:
- Clases de empresas:
- Fuentes de financiacin.
. Gestin financiera
. Medicin con dcimos, centsimos y

milsimos
. Instrumentos de
medicin.
. Conversiones.
. Normalizacin delneas
. Escala
. Proyeccin isomtrica
y oblicua
. Mtodos y tcnicas
para analizar problemas
. Principios antropomtricos en el diseo.
TERCERO
TERCERO
. Legislacin Y
Relaciones Laborales:
- Texto nico
Ordenado de la Ley
de Fomento al
Empleo. Artculos.
Normas fundamentales.
- Relacin laboral y
relacin civil.
Modalidades. Tipos
de contrato.
- Convenios laborales.
Negociacin colectiva.
. Gestin de personal:
. Gestin administrativa:
. Medicin elctrica
. Instrumentos de
medicin
. Conversiones
. Proyeccin ortogonal
o acotado
. Mtodos y tcnicas
para solucionar problemas.
. Esfuerzos fsico(traccin, compresin, torsin, flexin, pandeo,
cortadura) en el diseo
CUARTO
CUARTO
QUINTO
QUINTO
. Insercin Laboral:
- El mercado laboral.
Perspectivas del
entorno.
- Bsqueda de
empleo. Fuentes de
informacin.
- Mecanismos de
seleccin.
- Anlisis y evaluacin de capacidades
e intereses.
. Gestin comercial
. Obligaciones fiscales:
- Calendario fiscal.
o Impuestos, formularios
. Gestin de constitucin de una empresa:
. Medicin de temperaturas.
. Instrumentos de
medicin
. Conversiones
. Cortes y detalles
. Normalizacin de
representacin de
materiales
. Las fases del diseo

. Formulacin del
expediente tcnico
EJEMPLO 4
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE TECNOLOGAS DE BASE DIVERSIFICADOS
CENTRO EDUCATIVO
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL
49
DIVERSIFICACIN DE LOS MDULOS

DEL COMPONENTE FORMACIN
PROFESIONAL ESPECFICA MODULAR.
La Formacin Profesional EspecficaModular tiene por finalidad dotar a los
jvenes de capacidades y competencias
laborales para el ejercicio de una profesin tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo.
PARA LOS EFECTOS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR Y LA EVALUACIN, UNA CAPACIDAD TERMINAL

ES EQUIVALENTE A UNA CAPACIDAD
ESPECFICA
Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector
productivo para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el
Catlogo
Nacional
de
Ttulos
y
Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras
profesionales organizadas en 20 familias. Para
cada carrera el Catlogo presenta los mdulos
que permitirn desarrollar las capacidades
requeridas por el sector productivo.
OBSERVACIN:
En el caso de necesitarse una carrera profesional tcnica que no aparece en el
Catlogo, utilizando la metodologa del anlisis ocupacional se formularn las competencias y se organizarn los mdulos, considerando que el mdulo es una unidad formativa que desarrolla capacidades para
desempearse en un puesto de trabajo, es
terminal y acreditable.
Cada carrera profesional tcnica que presenta el catlogo tiene tres componentes:
el referente del sector productivo, los
mdulos educativos asociados y los
requerimientos mnimos.
. El referente del sector productivo, ha sido
elaborado por empresarios y expertos del
sector productivo est constituido por el
perfil profesional, la evolucin previsible de
la carrera, las unidades de competencia y
las realizaciones y criterios de realizacin. El
perfil profesional seala las competencias y
capacidades profesionales que se debe formar mediante el sistema educativo.
50
. Los mdulos educativos asociados son

unidades formativas terminales asociadas a una unidad de competencia, cada
mdulo contiene capacidades terminales (capacidades especficas), contenidos bsicos y criterios de evaluacin
para todo el pas.
. Los requerimientos bsicos son exigencias mnimas de espacio, instalaciones y equipamiento para iniciar la enseanza de la carrera tcnica en una
Institucin Educativa de Educacin
Secundaria.
Para contextualizar los mdulos de la formacin profesional especfica se sugiere
lo siguiente:
a) Analizar el referente productivo de la
carrera tcnica que se va ha desarrollar.
Este proceso consiste en estudiar el perfil profesional que propone el catlogo
y adecuarlo a las demandas del sector
productivo y a las oportunidades de
autoempleo que presenta el mercado
local, regional y global. Los procedimientos sugeridos son los siguientes.
.
Analizar la competencia general y las

unidades de competencia de la carrera
que se va ensear..
Relacionar y comparar las demandas

del sector productivo, que identificamos
durante el diagnstico, con las capacidades profesionales y unidades de competencias que presenta el catlogo. Para
determinar si el Catlogo da respuesta a
los requerimientos del entorno y realizar la diversificacin correspondiente.
Incorporar nuevas capacidades si lo

demanda el sector productivo y contextualizar las unidades de competencia
solo si no corresponden a los puestos de
trabajo del entorno local y regional.
arn en la Educacin Secundaria

considerando las condiciones de equipamiento del centro, las demandas de
formacin y las oportunidades de
autoempleo que presenta el mercado
local, regional y global.
b) Analizar y diversificar los mdulos

educativos. Este proceso consiste en
determinar qu mdulos de la carrera se
desarrollarn en la Educacin Secundaria
y diversificarlos considerando las demandas del sector productivo, las oportunidades de autoempleo que presenta el
mercado local, regional y global, las condiciones de equipamiento del centro, las
caractersticas y saberes previos de los
estudiantes y el avance cientfico y tecnolgico de la carrera. Los procedimientos
sugeridos son los siguientes:
.
Seleccionar los mdulos que se enseCatlogo Nacional de

Ttulos y Certificaciones
Mdulo
Educativo
Capacidad
terminal
Capacidad
terminal
Capacidad
terminal
Capacidad
terminal
Analizar las capacidades que presenta el Catlogo para cada mdulo y

diversificarlos enmarcndolos dentro
de las capacidades fundamentales y
de las capacidades del rea de educacin para el trabajo.
Analizar los contenidos bsicos que presenta el Catlogo para cada mdulo y
diversificar considerando el avance
cientfico y tecnolgico de la carrera, las
condiciones reales de centro de infraestructura y de equipamiento del centro y
las necesidades de los estudiantes.
Mdulo diversificado
CAPACIDADES ESPECFICAS DEL MDULO
PERFIL PROFESIONAL
Capacidades productivas
requeridas por el sector
productivo
REFERENTE
DEL SECTOR
PRODUCTIVO
Emplea
Organiza
Utiliza
Analiza
Evalua
Reconstruye
Disea
Selecciona
Utiliza
Realiza
Organiza
Reconstruye
Identifica
Planifica
Comunica
Organiza
Evalua
Reconstruye
CAPACIDADES REQUERIDAS POR

EL SECTOR PRODUCTIVO
2.2.5. FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA

PROGRAMACIN, EJECUCIN DEL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE, ARTICULACIN CON OTRAS
REAS Y LA EVALUACIN
En el Proyecto Curricular de Centro van
de manera general las orientaciones metodolgicas para realizar la programacin
CAPACIDADES
DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
GESTIN DE
PROCESOS
PENSAMIENTO
CREATIVO
EJECUCIN DE
PROCESOS
PRODUCTIVOS
COMPRENSIN
Y APLICACIN
DE
TECNOLOGAS
PENSAMIENTO
CRTICO
TOMA DE
DECISIONES
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL SECTOR

PRODUCTIVO ADECUADAS LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Y LAS CAPCIDADES DEL REA
curricular, as como para realizar el proceso

de enseanza y aprendizaje, articular el
rea con las dems reas de currculo,
ambientar el taller, y la evaluacin de los
aprendizajes. Para la elaboracin de estas
orientaciones se debe tener como referente
las orientaciones del Diseo Curricular
Bsico, del Proyecto Educativo Institucional
y las teoras pedaggicas de la didctica y
la evaluacin en la Educacin Tcnica.
51
MDULOS DEL COMPONENTE FORMACIN PROFESIONAL

(MODULAR DIVERSIFICADO)
ro.
EJEMPLO N 5
REFERENTE DE SISTEMA PRODUCTIVO
PERFIL DEL TTULO PROFESIONAL DE EBANISTERA
GRADO MEDIO
1. COMPETENCIA GENERAL
Dibuja e interpreta bocetos de taller, formula presupuestos, ejecuta procesos de habilitado, maquinado,
ensamblaje y acabado de muebles, objetos decorativos y artesanas de madera, por produccin unitaria
y en serie, utilizando mquinas y herramientas y considerando las normas de la seguridad industrial y
el control de calidad requeridos. As mismo, demuestra actitudes favorables para trabajar en equipo respetando a sus compaeros y ejerciendo sus derechos y obligaciones laborales.
2. CAPACIDADES Y ACTITUDES PROFESIONALES
Capacidades tcnico transformadoras.
. Interpreta, realiza dibujos de taller (croquis y planos) e interpreta especificaciones tcnicas para la
construccin de plano.
. Elabora y programa presupuestos para la fabricacin de muebles por produccin unitaria o en serie.
. Conoce y ejecuta las operaciones bsicas de las herramientas manuales para trabajos en madera y realiza su mantenimiento.
. Conoce, opera y ejecuta las operaciones bsicas de las mquinas livianas y porttiles para trabajos en
madera y realiza su mantenimiento.
. Diferencia, selecciona, cubica y utiliza adecuadamente las maderas de uso industrial, sus derivados,
los materiales auxiliares, materiales de ferretera u otros insumos de la fabricacin de muebles.
. Conoce y realiza los procesos de habilitado de maderas para la fabricacin de muebles, con herramientas manuales y/o mquinas, en funcin del plano y de la lista de habilitado
. Conoce y ejecuta los procesos de maquinados de la transformacin secundaria de la madera (fabricacin de muebles)
. Conoce, selecciona y prepara uniones de madera que se utilizan para la fabricacin de muebles.
. Conoce y ejecuta los procesos de armado de muebles de madera, considerando las normas de seguridad y control de calidad.
. Diferencia, interpreta las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado
y realiza los procesos de acabado mediante mtodos artesanales e industriales.
. Conoce y realiza los proceso de instalacin de accesorios a los muebles segn las especificaciones tcnica y el plano
. Conoce y ejecuta los procesos de enchapado de superficies con chapas de madera, lminas decorativas
o lminas sintticas
. Conoce, analiza y aplica normas de control de calidad: a materiales, procesos de fabricacin y al mueble terminado.
. Conoce, aplica y valora las normas de seguridad generales para el taller y las normas especficas de las
herramientas, mquinas, y procesos de fabricacin.
. Asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades acadmicas, laborales y sociales.
. Trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia y respeto para consigo
mismo, con sus compaeros y su comunidad.
. Es un profesional eficiente, con valores ticos y consciente del valor e importancia socialde su trabajo.
Capacidades de organizacin
. Coordina y controla la organizacin y ejecucin de las tareas de produccin del personal a su cargo.
Actitudes de cooperacin y comunicacin
. Se relaciona adecuadamente con el personal a su cargo y de otras reas cuyas funciones estn involucradas en su competencia profesional.
52
. Establece comunicaciones de modo claro y sencillo que le permitan brindar un eficiente servicio a los
clientes.
Capacidades de solucin de contingencias
. Reacciona adecuadamente ante contingencias tcnico productivas, accidentes o emergencias resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.
. Adapta su desempeo laboral a las nuevas exigencias planteadas como consecuencia de los cambios
que inciden en el mbito de su competencia.
Grado de responsabilidades y autonoma:
. El profesional tcnico de ebanistera trabaja bajo la supervisin de tcnicos de nivel superior, siendo responsable de la habilitacin, corte, reparacin armado y acabado de estructuras, objetos decorativos y
artesanas de madera, utilizando de manera eficiente los recursos y en condiciones de seguridad.
. Debe ser asistido en la ejecucin de subprocesos o situaciones complejas: mantenimiento correctivo de
mquinas y equipos y en la implementacin de nuevos mtodos de trabajo.
3 UNIDAD DE COMPETENCIA
MDULO ASOCIADO
- Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de

uso industrial, construye muebles sencillos por produccin unitaria, utilizando mquinas herramientas y realiza acabados por
mtodos manuales, aplicando permanentemente las normas de la
seguridad industrial. As mismo, asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades.
MDULO
PROFESIONAL Nro.1
FABRICACION DE
MUEBLES A MEDIDA
- Dibuja, lee e interpreta planos y especificaciones tcnicas, diferencia y selecciona derivados de madera y materiales de ferretera, construye y realiza acabados de muebles por produccin en
serie, utilizando mquinas y equipos observando las normas de
la seguridad industrial y control de la calidad. As mismo, trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin,
tolerancia, respeto para consigo mismo, con sus compaeros y su
comunidad.
MDULO
PROFESIONAL Nro. 2
FABRICACIN
INDUSTRIAL DE MUEBLES.
- Talla, tornea marquetea y enchapa muebles, objetos decorativos y

artesanas, seleccionando adecuadamente sus materiales, herramientas y tcnicas. As mismo es un profesional eficiente con valores ticos, morales y consciente del valor social del trabajo.
. Mantiene relaciones fluidas con los proveedores de materia prima y negocia los trminos de comercializacin de los insumos.
MDULO
PROFESIONAL Nro. 3
EBANISTERA ARTSTICA
53
MDULOS EDUCATIVOS
MODULO Nro. 01. FABRICACIN DE MUEBLES A MEDIDA
UNIDAD DE COMPETENCIA
Dibuja, lee e interpreta croquis, identifica y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles
sencillos por produccin unitaria, utilizando mquinas herramientas y realiza acabados por mtodos
manuales, aplicando permanentemente las normas de la seguridad industrial. As mismo, asume con
autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades.
CAPACIDADES ESPECFICA
Interpreta / realiza
. dibujos de taller (croquis y planos) e interpreta especificaciones tcnicas para la construccin del mueble.
Selecciona,/ cuantifica
. las maderas de uso industrial y los materiales auxiliares.
Dibujo de taller.
1. El boceto, croquis y el plano.
2. Acotado
3. Smbolos de materiales en el plano
4. Especificaciones tcnicas
La madera
5. Caractersticas macroscpicas y microscpicas de la madera.
6. Caractersticas organolpticas.
7. Propiedades fsicas y mecnicas de la madera.
8. Defectos de la madera
9. Clases de maderas.
Formula / programa
. presupuestos para la fabricacin de muebles por produccin unitaria.
Presupuesto de fabricacin del mueble.

10. Lista de materiales.
11. Frmulas de Cubicacin de maderas.
12. El presupuesto por el mtodo de porcentajes.
Organiza
. El taller de ebanistera y mantiene ordenados y limpios los bancos de trabajo, reas, zonas y almacenes
del taller
El Taller de Ebanistera
13. Organizacin del taller
14. Clases de talleres.
15. Condiciones del taller
Opera / realiza
. Las operaciones bsicas de las mquinas livianas y
porttiles para trabajos en madera.
. Mantenimiento preventivo de las mquinas.
. Los procesos de armado de muebles de madera, considerando las normas de seguridad y control de la
calidad.
. Uniones de madera que se utilizan para la fabricacin
de muebles.
Identifica / selecciona / realiza
54
CONTENIDOS BSICOS
Mquinas para trabajos en madera.

16. Sierra circular
17. Sierra radial
18. Sierra cinta
19. Garlopa
20. Regruesadora
21. Torno
22. Tup
23. Escopladoras
24. Lijadoras
25. Mquinas de afilado
Proceso de fabricacin del mueble
26. Habilitado
27. Ensamblado
28. Armado
Uniones en madera
29. Ensambles.
30. Juntas
31. empalmes
. Las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado

. Materiales de preparacin de superficies y de recubrimientos (barnices y pinturas)
. Los procesos de acabado mediante mtodos artesanales.
Acabado
32. Acabado: definicin, clasificacin y especificaciones tcnicas del
acabado
33. Materiales de preparacin de superficies.
34. Herramientas de preparacin de superficies
35. Acabado oleoresinoso
36. Acabado nitrocelulsico
Aplica
. Las normas de seguridad generales para el taller y las
normas especficas de las herramientas, mquinas, y
procesos de fabricacin.
Normas de seguridad
37. Normas de seguridad de las maderas y, materiales auxiliares.
38. Normas de seguridad de la mquinas (circular, radial, cinta, gar
lopa, regruesadora, torno tup, escopladora lijadora, maquinas de
afilado)
39. Normas de seguridad de los procesos de construccin del mueble. Normas de seguridad del proceso de acabado.
40. Normas y equipos de seguridad al operar
UNIDAD DE COMPETENCIA
Dibuja, lee e interpreta planos y especificaciones tcnicas. Diferencia y selecciona derivados de madera y
materiales de ferretera. Construye y realiza acabados de muebles por produccin en serie, utilizando
mquinas y equipos, observando las normas de seguridad industrial y de control de calidad. As mismo
trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia, respeto para consigo mismo,
con sus compaeros y su comunidad.
CAPACIDADES ESPECFICA
Realiza / interpreta
. Planos, con levantamientos, cortes, detalles y las
especificaciones tcnicas para la construccin del
plano
. Presupuestos para la fabricacin de muebles en
serie
CONTENIDOS BSICOS
1. Vistas y levantamientos
2. Cortes en el plano
3. Detalles en el plano
4. Planos en proyeccin ortogonal
5. Planos de vistas sobrepuestas
6. Especificaciones tcnicas.
7. Costo primo
8. Costo de produccin
9. Gastos de fabricacin
10. Gastos de ventas.
11. Utilidades.
12. Impuestos.
13. Presupuesto analtico.
Selecciona
. Los derivados de madera para la fabricacin de
muebles
14. Tableros contraplacados

15. Tableros aglomerados
16. Tableros de fibras de madera
17. Tableros con revestimiento
Realiza / diferencia
18. Lectura de planos.

19. Habilitado
20. Ensamblado
21. Armado
22. Acabado
23. Control de calidad.
24. Elementos de la estructura del mueble
25. Clases de estructuras: de armazn, de bastidor, de tableros
prefabricados.
26. Muebles de cajn
27. Muebles de tablero
28. Muebles de asiento
29. Muebles de descanso.
30. Ensambles (caja y espiga, tarugo, ranura, horquilla y lengeta postiza, media madera, a rebajo)
31. Juntas (tope, tarugo, machihembrado, media madera)
. Los procesos de habilitado y ensamblado de maderas para la fabricacin de muebles por produccin en
serie, utilizando accesorios y plantillas en las mquinas.
. Los elementos, proporciones convencionales y las
caractersticas de los muebles de tablero, cajn, descanso y asiento.
. Ensambles y juntas que se utilizan para la fabricacin de muebles.
Identifica / opera / realiza.

. Especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin)
de materiales de acabado.
. Los procesos de acabado con el equipo de pulverizacin.
32. Lijadoras porttiles

33. Equipo de pulverizacin
34. Acabado poliuretnico
35. Acabado en poliestr
Selecciona / Instala
. materiales de ferretera (accesorios) y realiza su instalacin en los muebles segn las especificaciones
tcnicas y el plano
36. Elementos de fijacin

37. Elementos de articulacin
38. Elementos de seguridad
39. Elementos de deslizamiento.
40. Tiradores
Aplica
. Las normas de seguridad generales para el taller y
las normas especificas de las herramientas, mquinas, y procesos de fabricacin.
41. Normas de seguridad de los derivados de madera y materiales de ferretera

42. Normas de seguridad en los procesos de fabricacin
43. Normas de seguridad de los equipos y procesos de acabado.
MODULO Nro. 2 : FABRICACIN INDUSTRIAL DEL MUEBLE
55
II. LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIN CURRICULAR.
En trminos generales, programacin es
el proceso de previsin, secuenciacin y
distribucin en el tiempo de acciones y
recursos para realizar una actividad,
teniendo como mira el logro de los objetivos al menor tiempo y a menor costo (eficiencia y economa)
En el mbito educativo la programacin
curricular se constituye en el tercer nivel
de gestin curricular, que consiste en la
previsin, organizacin y cronogramacin
(distribucin en el tiempo) de las capacidades, los contenidos y actividades pedaggicas concretas que se desarrollarn en
el proceso del aprendizaje.
La programacin curricular se constituye
en un programa de accin o una gua para
la intervencin del docente en el proceso
del aprendizaje.
La programacin curricular se constituye en un programa de accin o una gua
para la intervencin del docente en el
proceso de aprendizaje.
Da respuestas a tres interrogantes:
. Qu aprendern los educandos?
Capacidades y contenidos
. Cmo hacer para que aprendan?
Actividades de aprendizaje
. Cmo saber qu estn aprendiendo?
Criterios.
. Indicadores e instrumentos de evaluacin.
La programacin curricular del rea
implica la organizacin anticipada de los
elementos que participan en la ejecucin
del proceso de aprendizaje.
En ella se deciden las capacidades, los
contenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias
56
metodolgicas y los procedimientos tcnicos e instrumentos de evaluacin.

En el tercer nivel de gestin curricular se
elaboran dos documentos tcnico pedaggicos: la programacin curricular anual
y la unidad didctica o de trabajo.
La programacin curricular anual.
Es un documento tcnico pedaggico
de programacin para un ao escolar
que organiza y secuencia las capacidades y los contenidos en torno a unidades didcticas, las cuales se convierten
en el eje integrador del desarrollo de los
contenidos y las actividades del proceso
del aprendizaje durante un perodo de
tiempo (bimestre, trimestre o semestre).
La unidad didctica.
Es un documento tcnico - pedaggico
de programacin para un bimestre, trimestre o semestre que organiza las actividades de aprendizaje, las capacidades
especficas y los contenidos en torno a
un proceso de produccin
LA PROGRAMACIN CURRICULAR
ANUAL
La programacin curricular anual, para el
maestro, debe constituirse en una herramienta de trabajo cotidiano que orienta,
organiza y facilita la labor que realizan el
docente y los estudiantes en el aula, taller,
laboratorio o campo para producir los
aprendizajes.
No se debe reducir a un documento slo
para fines administrativos y de control,
porque pierde su valor pedaggico, se
desnaturaliza y se convierte en una tarea
1. Ventajas de la programacin anual.

Entre las ventajas de realizar una programacin anual tenemos las siguientes:
. Permite tener la visin de conjunto del
trabajo en el rea durante el ao, posibilitando as el desarrollo de todo lo
previsto.
. Da la posibilidad de buscar conexiones
con el trabajo de otras reas, para que
el rea de Educacin para el Trabajo se
constituya en el eje, donde el alumno
aplica todo aquello que aprende en las
otras reas.
. Plantea un marco sistemtico para
ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los estudiantes y a
las condiciones de equipamiento e
infraestructura real del centro educativo.
. Prev un marco de referencia tanto en
el mbito temporal como de posibles
nexos que se pueden ir construyendo,
interna y externamente, al plantear el
tipo de unidad didctica que se va a
desarrollar.
. Permite la supervisin, porque esta
planificacin es de responsabilidad del
docente, quien asume el compromiso
formal de tomarlo como hoja de ruta en
su trabajo.
2. Elementos de la programacin anual.
Existen muchas formas de estructurar
una programacin anual. El docente debe
elaborar aquella que ms se adeca a la

naturaleza del rea y, sobre todo debe
convertir la programacin en un documento funcional, prctico y necesario
para su labor del docente. Los principales
elementos a considerar son los siguientes:
1. Datos informativos.
2. Presentacin.
3. Propsitos del grado:
3.1. Capacidades
3.2. Valores y actitudes.
4. Temas transversales.
5. Organizacin de las unidades didcticas (matriz de la programacin
anual)
6. Estrategias metodolgicas para el
proceso de aprendizaje.
7. Orientaciones para la evaluacin
8. Bibliografa.
3. Procedimientos para elaborar la programacin curricular anual.
Para elaborar la programacin curricular
anual se sugiere los siguientes procedimientos:
. Estudio de los documentos normativos.
. Estudio de los carteles de capacidades
y contenidos diversificados del diseo
curricular diversificado del rea
Educacin para el Trabajo.
. Eleccin del contenido organizador
. Organizacin y secuenciacin de las
unidades didcticas.
. Programacin de las unidades didcticas
. Formulacin de la orientaciones metodolgicas para el proceso de aprendizaje y la evaluacin.
tediosa y sin sentido para el maestro, a tal

punto que muchos optan por copiar lo
que otros hacen o lo que se hizo el ao
pasado, convirtiendo a la programacin
anual en un documento estril porque
solo sirve para cumplir un compromiso
con la direccin del plantel.
3.1. Estudio de los documentos normativos.

Para iniciar el proceso de programacin curricular es necesario revisar los
documentos normativos emitidos por
el sector en sus diversas instancias,
entre ellos podemos citar a :
57
Las normas emitidas por el Ministerio

de Educacin, DRE, UGEL
Proyecto Educativo Institucional
Calendarizacin del ao escolar
aprobado por la comunidad educativa, etc.
especficas o terminales del mdulo, en

muchos casos, obliga a utilizar ms de
un contenido organizador.
3.2. Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del

rea
El referente principal para elaborar la programacin curricular, es el diseo curricular diversificado del rea de Educacin
para el Trabajo de la Institucin Educativa.
En ella el docente encontrar las capacidades y los contenidos diversificados para la
iniciacin laboral, las tecnologas de base y
los mdulos de la formacin profesional.
El docente debe estudiar estas capacidades y contenidos para tener una visin
global de que le corresponde desarrollar
en el grado que va a trabajar.
- La naturaleza de los contenidos del

mdulo, o sea, discriminar si los contendido que se va a desarrollar son
hechos, principios y conceptos (conocimientos) o son mtodos, tareas y operaciones de una opcin ocupacional.
Ejemplos
.
.
.
3.3. Eleccin del contenido organizador.

El contenido organizador sirve como eje
integrador para agrupar, organizar y
secuenciar las capacidades y contenidos
en grandes bloques o unidades formativas (Unidades Didcticas) que se desarrollarn durante el ao.
El contenido organizador puede estar
referido a los siguientes aspectos:
. Los procesos generales de trabajo de la
opcin laboral que se ensea (procedimientos)
. Las etapas de ejecucin de un proyecto
(secuencia de acciones o procesos).
. Los conocimientos (conceptualizaciones y teorizaciones que deben aprender
los alumnos.
Se recomienda elegir un solo tipo de
contenido organizador, pero la complejidad y variedad de las capacidades
58
Para elegir el tipo de organizador se

debe tener en cuenta:
. Si voy a desarrollar gestin empresarial

los contenidos seran: empresa, clases
de empresa, funciones de la empresa,
principios de la gestin, etc. stos,
estn referidos a conceptos y principios
tericos que el alumno debe aprender
sobre la empresa, por tanto, el contenido que los organizar y secuenciar
sern los conocimientos (conceptualizaciones y teorizaciones).
. Si voy a desarrollar el mdulo de acabados de la carrera de ebanistera, los contenidos seran. Interpretacin de especificaciones tcnicas de acabados, operatividad de los equipos, acabados con barnices, acabados con pinturas, etc. Estos
contenidos se caracterizan por ser procedimientos u operaciones que debe
aprender el alumno para realizar los acabados, por tanto, el contenido que los
organiza y secuencia sern los procedimientos del acabado en madera (procedimientos), tambin se puede elegir
como organizador las etapas de ejecucin de un proyecto.
. La finalidad del contenido. Discriminar
si el contenido est orientado a desarrollar habilidades o destrezas o si el
contenido proporciona los fundamentos cientficos y tecnolgicos de la
opcin ocupacional. Ejemplo.
. Si tomamos como referencia el ejemplo

de los contenidos del mdulo de acabados de ebanistera, diremos que estn
orientados al desarrollo de habilidades
y destrezas para la ejecucin de los acabados en madera, por tanto otra vez se
llega a la conclusin que el contenido
encargado de secuenciarlos sern los
procedimientos del acabado o las etapas de un proyecto de acabados.
ELECCIN DEL CONTENIDO ORGANIZADOR

ESTE PROCESO CONSISTE EN
ELEGIR UN TIPO DE
CONTENIDO QUE SE
CONSTITUYA EN EL EJE
INTEGRADOR Y
ORGANIZADOR
DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDO
ORGANIZADOR
CLASES DE
ORGANIZADORES
CONOCIMIENTOS
(conceptualizaciones o
teorizaciones y declarativos)
3.4. Obtencin y organizacin de las

unidades didcticas.
La unidad didctica es una forma de
planificar el proceso de enseanza aprendizaje alrededor de un elemento
que se convierte en eje integrador del
proceso, aportndole consistencia y
significatividad. (Escamilla, 1993, 39).
La unidad didctica es la unidad bsica
de programacin que organiza a un grupo
de contenidos y actividades en torno a un
eje que los integra por afinidad temtica,
por la secuencia lgica de la disciplina,
por la secuencia del proceso productivo o
de los servicios que se pretende desarro-
LO ACONSEJABLE ES
ESTABLECER UN UNICO
CONTENDIO ORGANIZADOR
PERO LA COMPLEJIDAD Y
VARIEDAD DE LAS
CAPACIDADES ESPECFICAS O
TERMINALES DEL MODULO
OBLIGAN EN MUCHOS CASOS A
DISPONER DE MS DE UN
CONTENIDO ORGANIZADOR.
TAREAS,
PROCEDIMIENTOS DE LA
OCUPACIN O
ETAPAS DEL PROYECTO.
. Si tomamos como referencia el ejemplo

de los contenidos de la gestin empresarial, diremos que stos estn orientados a proporcionar las bases tericas
para realizar la gestin de una empresa, por tanto otra vez se llega a la conclusin de que el contenido encargado
de organizarlos y secuenciarlos deben
ser los conocimientos.
llar o del proyecto que se va ha ejecutar.

La programacin curricular anual debe contener en su interior varias unidades didcticas, se recomienda desarrollar una por perodo acadmico (bimestre o trimestre).
Clases de unidades didcticas.
Existen varias clases de unidades didcticas, pero los ms usadas en el rea
Educacin para el Trabajo son: las unidades de aprendizaje, las unidades de
trabajo y los proyectos.
2.3 Unidades de aprendizaje. Se denomina as cuando se organizan varios
59
contenidos y actividades afines, en

torno a un tema terico (contenido
organizador de tipo conceptual).
Generalmente se da la programacin
por unidades de aprendizaje cuando la
prioridad no es desarrollar habilidades

o destrezas, sino proporcionar los fundamentos tericos o conocimientos
complementarios de la ocupacin.
UNIDADES DIDCTICAS DEL COMPONENTE

TECNOLOGAS DE BASE
Unidades de
aprendizaje
Contenido
. Finalidad del diseo.
. Importancia industrial y econmica
. El problema, necesidades y
gustos en el diseo.
. Principios del diseo estticos
del diseo (color, la lnea, la
forma, la figura, el ritmo)
Diseo
.
.
.
.
Recursos energticos
Gestin empresarial
Orientacin laboral
El dibujo de taller.
Materiales de dibujo.
Instrumentos de dibujo
Mobiliario del dibujo.
. Energa: fuentes, clasificacin

general
. Combustibles fsiles
. Transformacin trmica en
mecnica: la mquina de
vapor, el motor de combustin
interna, la turbina y el reactor.
.
.
.
.
Presupuesto.
Mercado local.
Emprendidurismo.
Mercadeo (producto, precio)
.
.
.
.
.
Actividades laborales.
La profesiones.
Habilidades sociales
Trabajo en equipo
Las emociones en el trabajo
OBSERVA:
Las unidades didcticas del ejemplo se han
organizado en base a cuatro temas tericos
(conocimientos) , cada tema es una unidad
didctica y agrupa un conjunto de contenidos que tienen familiaridad.
60
IMPORTANTE:
Todos los contenidos bsicos giran
entorno a un tema
en comn, el diseo. Entonces este
grupo de contenidos se constituyen
en una unidad de
aprendizaje
procedimental). Generalmente la programacin curricular de los mdulos

del componente formacin profesional
especfica modular, se organiza por
unidades de trabajo.
UNIDADES DE TRABAJO
DEL MDULO ACABADO
Unidades
de
Unidades
de trabajo
trabajo
Contenidos
Contenido
IMPORTANTE:
Preparacin de
superficies y
operatividad de equipos
de acabado
. Especificaciones tcnicas de los

acabados.
. Operatividad de equipos de
preparacin de Superficies.
. Pulido.
. Masillado.
. Lijado.
. Teido
. Brochas y esptulas.
. Equipo del pulverizacin por
aire comprimido.
. Pistola pulverizadora.
Aplicacin de barniz
Aplicacin de pinturas
.
.
.
.
.
Todos los contenidos bsicos son

operaciones de la
preparacin de
superficies de
madera y del
equipo de
acabados.
Entonces este
grupo de
contenidos se
constituyen en
una unidad de
trabajo
Barnizado oleoresinoso.
Barnizado nitrocelulsico.
Barnizado poliuretnico.
Barnizado con polister
Barnizado con laca catalizada
. Pintado con pinturas sintticas.

. Pintado al duco.
. Pintado pon resinas
poliuretnicas.
. Pintado con pintura catalizada.
. Acabados artsticos.
2.4 Unidades de trabajo. Se denomina

unidad de trabajo cuando se organizan
los contenidos y actividades en torno a
un proceso o tarea de un puesto de trabajo (contendido organizador de tipo
OBSERVA:
organizado en base a tres procesos de los acabados en madera, cada proceso es una unidad didctica que agrupa a el conjunto de
tareas o procedimientos que se deben de realizar para concretar un proceso del acabado.
61
del rea y las actitudes. Durante su ejecucin el alumno participa activamente en

su aprendizaje para producir produciendo.
2.5 Proyectos. Se denomina unidad de

aprendizaje por proyectos cuando la unidad bsica de programacin organiza los
contenidos y actividades en torno a las
etapas de un proyecto productivo. La ejecucin del proyecto permite desarrollar la
capacidades fundamentales, capacidades
(Ver Manual Elaboremos Proyectos Productivos EducativosParticipativos en http://www.huascaran.edu.pe/Docentes/descargar/elaboremos_proyectos-productivos.pdf )
UNIDADES DIDACTICAS POR PROYECTO

EN LA INICIACIN LABORAL.
Proyectos
Proyectos
Fases
Fasesdel
delproyecto
proyecto
Anlisis del
mercado y
determinacin de la
idea del
proyecto.
PROYECTO Nro. 1
CONSTRUCIN
DE UN MUEBLE
DE MADERA
Planificacin,
programacin y
organizacin
del proyecto
Ejecucin del
proyecto
Organizacin de la
venta y evaluacin
del proyecto.
Contenidos. Contenidos.
. Reconocimiento de las actividades productivas de la industria de la madera de
la localidad
. Reconocimiento de las empresas y talleres de la industria de la madera del
entorno
. Estudio de las necesidades y gustos en el
diseo de muebles
. Criterios para seleccionar y elegir el
mueble a construir.
. Operaciones bsicas para elaborar croquis de un mueble
. Diagrama de operaciones y procesos
para la construccin de muebles
. Procedimientos para elaborar presupuestos.
Operaciones de habilitado de maderas.
Procesos de preparacin de ensambles.
Procesos de armado de estructuras.
Procesos de colocacin de paneles o
asientos.
. Procesos de control de calidad.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Comercializacin.
Distribucin.
Organizacin de ventas
Evaluacin del producto.
El balance econmico del proyecto.
PROYECTO Nro. 2
...
OBSERVA:
organizado en base a un proyecto productivo, CADA PROYECTO ES UNA UNIDAD
DIDCTICA
62
procesos de produccin de un bien o servicio o un proyecto productivo.

. Obtencin de las unidades didcticas.
Este proceso consiste organizar las unidades didcticas uniendo dos o ms
bloques de contenidos. Para obtener las
unidades didcticas se debe tener en
consideracin: la capacidad a lograr, la
cantidad de temas o procesos de trabajo que agrupa el bloque de contenidos,
la profundidad en que se debe desarrollar el tema para lograr la capacidad y
el tiempo que se dispone para desarrollar el mdulo. En muchos casos un bloque de contenido se constituye en una
unidad didctica, en otros una unidad
didctica est compuesta por dos o ms
bloques temticos.
. Seleccin de contenidos. Considerando

los saberes previos de los alumnos y las
posibilidades y condiciones del centro de
formacin, se seleccionan los contenidos
del diseo curricular diversificado que se
desarrollarn para alcanzar los propsitos de grado o la unidad de competencia
de los mdulos.
. Estructuracin de los contenidos en bloques. Este proceso consiste en agrupar
los contenidos que tienen afinidad temtica en base a un organizador que puede
ser un tema terico (conocimientos), los
Ejemplo:
CONTENIDOS
- Interpretacin de especificaciones tcnicas de preparacin de superficies.
- Interpretacin de especificaciones tcnicas de tratamiento de superficies con barnices y pintura
- Operaciones bsicas de pulido
- Operaciones bsicas de lijado
- Operaciones bsicas de teido
- Aplicacin de normas de seguridad del proceso de
preparacin de superficie
- Operaciones bsicas del uso de esptulas, lijadoras,
- Operaciones bsicas del equipo de pulverizacin
- Operaciones bsicas de la pistola pulverizadora
BLOQUES DE
CONTENIDOS
Preparacin de
superficies
Operatividad de
equipos
- Procedimientos de aplicacin de pinturas y barnices

oleoresinosos.
nitrocelulsicos.

poliuretnicos y de resinas de polister.
- Aplicacin de normas de seguridad del proceso de tratamiento de la superficie y del medio ambiente
- Procedimientos de instalacin de chapas y cerrojos.

- Procedimientos de instalacin de correderas y garruchas
- Procedimientos de instalacin de bisagras.
- Procedimientos de instalacin de tiradores o manijas
Interpretacin de
especificaciones
tcnicas
Aplicacin de
barnices
PROCEDIMIENTO
PREPARACION
DE SUPERFICIES
Procesos para la formulacin de unidades didcticas. Despus de establecer el

contenido organizador y el tipo de unidad didctica, se procede a elaborar las
unidades didcticas, para lo cual se debe
realizar lo siguiente:
APLICACIN DE
BARNICES
Aplicacin de
pinturas
APLICACIN DE
PINTURAS
Instalacin de
accesorios
INSTALACION DE
ACCESORIOS
Ejemplo de estructuracin de los contenidos en bloques de contenidos del mdulo acabados y accesorios
63
Secuenciacin de las unidades didcticas. Para saber qu contenidos se presentarn primero, y decidir por dnde y
cuando empezar se tendr en cuenta:
. Informacin del anlisis de las capacidades especficas (terminales) y criterios de evaluacin.
. Tiempo asignado para el desarrollo del
mdulo.
. Necesidades del alumno y las caractersticas del medio social y productivo.
. El nivel de desarrollo evolutivo de los
alumnos
. Las condiciones de equipamiento e infraestructura de la Institucin Educativa.
. La relacin entre los contenidos que
ensean con los conocimientos previos
de los alumnos.
. El grado de dificultad de los contenidos
Adems de lo sealado la secuenciacin tambin depende de la naturaleza
del contenido organizador.
- Si el contenido organizador es un conocimiento (contenido conceptual). Para
secuenciar las unidades de aprendizaje se
sugiere aplicar los siguientes criterios:
SECUENCIACIN DE LAS
UNIDADES DIDCTICAS
SI EL CONTENIDO
ORGANIZADOR
SON PROCEDIMIENTOS CADA
UNIDAD RESPONDERA
64
. La lgica de la disciplina.
. La lgica de las operaciones mentales,
criterios basados en las demandas cognitivas de los diferentes conceptos cientficos o tcnicos. En ese sentido la
secuencia debera ir de lo ms sencillo a
los ms complejo o de lo general a lo
especfico, de los conceptos concretos a
los abstractos.
- Si el contenido organizador es de tipo
procedimental. Para secuenciar las
unidades de trabajo se sugiere considerar aplicar los siguientes criterios:
. Los procedimientos deben constar de
una secuencia ordenada de acciones
que permiten llegar a una meta.
. Los procedimientos deben constar de
un conjunto de acciones interrelacionadas e integradas configurando una unidad.
. El nivel de complejidad de los procedimientos debe estar dosificado.
. Las habilidades cognitivas y conocimientos que demanda la ejecucin del
procedimiento deben ser considerados
con carcter prioritario.
EL PROCEDIMIENTO PARA
OBTENER Y SECUENCIAR
LAS UNIDADES DIDCTICAS
DEPENDE DE LA NATURALEZA
DEL CONTENIDO ORGANIZADOR
SI EL CONTENIDO ORGANIZADOR
ES UN CONOCIMIENTO, CADA
UNIDAD RESPONDERA
A LA LOGICA DE LA
ORGANIZACIN DE
LA DISCIPLINA
SECUENCIA Y ORDEN DE
ACCIONES (operaciones)
PARA LLEGAR A UNA META
A LA LOGICA DE LAS
OPERACIONES MENTALES.
(de lo sencillo a lo complejo,
de lo general a lo especfico)
NIVEL DE COMPLEJIDAD DEL

PROCEDIMIENTO Y LAS HABILIDADES
COGNITIVAS QUE DEMANDA
LA CAPACIDAD ESPECFICA
O TERMINAL
rios o recorridos, se sugiere representarlos en un diagrama para poder

visualizar la interrelacin entre unidades y su integracin entre s.
SECUENCIAS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UT. Preparacin de
superficies
UT. Aplicacin de barniz
UT. Aplicacin de Pintura
UT. Instalacin de
accesorios
Primera alternativa de secuenciacin
.......................
Segunda alternativa de secuenciacin
OBTENCIN DE LA SECUENCIACION DE LAS

UNIDADES DIDCTICAS
UT.1
Preparacin de la superficie
UT.2
Aplicacin del barniz
UT.3
Preparacin de pinturas
UT.4
Instalacin de accesorios
. Establecer la secuencia de desarrollo

de las unidades didcticas. Para establecer la secuencia de programacin y
desarrollo de las unidades didcticas se
debe realizar varios posibles itinera-
Nota: se ha tomado la segunda alternativa de secuenciacin
65

66
. Programacin de las unidades didcticas. Este proceso consiste en determinar la duracin de cada unidad didc-
tica y cronogramar en el perodo acadmico que se realizar. Ejemplo.
Unidades didcticas del componente iniciacin laboral

UNIDADES
Unidad
Didctica Nro. 1
Unidad
Didctica Nro. 2
Unidad
Didctica Nro. 3
TITULO DE LA UNIDAD
Construyendo un mueble
sencillo de madera
Confeccionando una
prenda de vestir
Elaborando una artesana
en cermica en fro
TIEMPO
TIPO DE
UNIDAD
Proyecto
Proyecto
Proyecto
48 horas
(4 horas semanales)
48 horas
(4 horas semanales
48 horas
(4 horas semanales)
CRONOGRAMA
(Trimestres)
I
II
III
Unidades didcticas del componente tecnologas de base

UNIDADES
Unidad
Didctica Nro. 1
Unidad
Didctica Nro. 2
Unidad
Didctica Nro. 3
TITULO DE LA UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
Diseo
Gestin empresarial
Formacin y orientacin
laboral
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
TIEMPO
24 horas
(2 horas semanales)
24 horas
(2 horas semanales
24 horas
(2 horas semanales)
CRONOGRAMA
(Trimestres)
I
II
III
Unidades didcticas del componente formacin profesional especfica modular.

UNIDADES
TITULO DE LA UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
Unidad de
trabajo
Unidad
Didctica Nro. 1
Preparacin de superficies
y opratividad de equipos
de acabados
Unidad
Didctica Nro. 2
Unidad
Didctica Nro. 3
Aplicacin de barnices
Unidad de
trabajo
Aplicacin de pinturas
Unidad de
trabajo
TIEMPO
24 horas
(2 horas semanales)
24 horas
(2 horas semanales
24 horas
(2 horas semanales)
CRONOGRAMA
(Trimestres)
I
II
III
I. INFORMACIN GENERAL.
1. Institucin Educativa: Jos Antonio
Encinas
2. rea : Educacin para el Trabajo.
3. Grado : 1ro.
4. Horas Semanales : 6 Horas semanales
(4 horas Iniciacin laboral 2 horas
Tecnologa de Base)
5. Profesor : Lic. Brey Rojas Arroyo
II. PRESENTACIN.
La Institucin Educativa Jos Antonio
Encinas con la finalidad que los alumnos
desarrollen sus aptitudes e intereses, en
Capacidades fundamentales
III. PROPSITOS DEL GRADO.

3.1. Capacidades.
Capacidades de rea
Pensamiento creativo.
Gestin de procesos
Pensamiento crtico.
Ejecucin de
procesos
productivos
Solucin de problemas.
Toma de decisiones
el primer grado de Educacin Secundaria

ejecutarn tres proyectos productivos de
las opciones ocupacionales tcnicas de
ebanistera, confecciones y manualidades. Cada proyecto productivo se programar y ejecutar considerando el estudio
de mercado, el diseo del bien o servicio,
la ejecucin del proyecto, la venta del
producto producido y la evaluacin del
proceso de ejecucin del proyecto.
Comprensin y
aplicacin de
tecnologas.
Capacidades especficas
Identifica.
. Empresas y talleres de la localidad.
. Productos (bienes) que se requieren en el mercado
local
Planifica.
. Las operaciones de la ejecucin de su proyecto.
. El costo de su proyecto
Organiza.
. Su espacio de trabajo.
. La promocin y venta de su proyecto.
Disea.
. El croquis de proyectos a producir.
Selecciona
. Los materiales que emplear en su proyecto.
Realiza
. Los procesos bsicos de construccin / confeccin /
elaboracin de un bien
Emplea.
. Los principios estticos del diseo.
. Los materiales y equipos del dibujo tcnico.
. Las normas de rotulado, de formatos y de lneas
Analiza.
. El mercado local
. De las profesiones tcnicas
. Las caractersticas del emprendedor.
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.
3.2. Valores y actitudes

Valores
Actitudes
Responsabilidad
Puntualidad.
Entrega oportuna de los trabajos.
Respeto a las normas de convivencia.
Respeto a la opinin
Perseverancia en la tarea.
Sentido de organizacin en sus actividades laborales.
Respeto.
Laboriosidad
IV. TEMAS TRANSVERSALES.

Tema Transversal Nro. 1
Educacin para la convivencia.

Educacin ambiental
Educacin para la equidad de gnero.
67
V. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

5.1. Unidades didcticas del componente iniciacin laboral
UNIDADES
TITULO DE LA UNIDAD
Unidad
Didctica Nro. 1
Unidad
Didctica Nro.2
Unidad
Didctica Nro. 3
Construyendo un mueble
sencillo de madera
Confeccionando una
prenda de vestir
Elaborando una artesana
en cermica en fro
Proyecto
Proyecto
TIEMPO
48 horas
(4 horas semanales)
48 horas
(4 horas semanales
48 horas
(4 horas semanales)
CRONOGRAMA
(Trimestres)
I
II
III
5.2. Unidades didcticas del componente tecnologas de base

UNIDADES
Unidad
Didctica Nro. 1
Unidad
Didctica Nro.2
Unidad
Didctica Nro. 3
TITULO DE LA UNIDAD
Diseo
Gestin empresarial
Formacin y orientacin
laboral
VI.ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
MTODOS Y TCNICAS.
. Mtodo de proyectos.
. Mtodo demostrativo.
. Estudio dirigido.
. Tcnicas grupales.
. Dinmicas motivacionales.
MEDIOS Y MATERIALES.
. Flder y papel bond tamao A4.

. Juego de escuadras.
. Lpiz, tajador y borrador.
. Materiales para los proyectos.
. Papelgrafos.
. Plumones de papel.
. Cinta maskintape
68
TIPO DE
UNIDAD
Proyecto
TIPO DE
UNIDAD
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
TIEMPO
24 horas
(2 horas semanales)
24 horas
(2 horas semanales)
24 horas
(2 horas semanales)
CRONOGRAMA
(Trimestres)
I
II
III
VII. ORIENTACIONES PARA LA

EVALUACIN.
. La evaluacin ser permanente e integral.
. En cada unidad didctica se evaluar las
tres capacidades del rea.
. La evaluacin de las capacidades se realizar mediante indicadores de evaluacin.
. Las capacidades especficas se constituyen en indicadores de evaluacin.
. La evaluacin de valores y actitudes
ser cualitativa y se realizar en una
ficha de seguimiento de actitudes.
VIII. BIBLIOGRAFA
La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza - aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del
proceso, aportndole consistencia y significatividad. (Escamilla, 1993, 39).
. Qu aprendizajes esperados se van a

desarrollar en la unidad didctica
. Cmo ensear (actividades y estrategias metodolgicas).
. Con qu ensear (medios y materiales).
. Cundo ensear (duracin - cronograma).
. Cmo se va a evaluar (indicadores de
evaluacin).
La unidad didctica se constituye en la

programacin de corto plazo y en la
herramienta principal para el trabajo
pedaggico del docente en el aula taller,
se deriva de la programacin anual (programacin de mediano plazo). La unidad
didctica por tanto debe dar respuesta a:
La programacin de la unidad didctica

por tanto debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula y debe considerar
al contexto productivo, las posibilidades
y condiciones del centro de formacin y
los conocimientos y experiencias laborales previas de los estudiantes.
Es un documento tcnico pedaggico de programacin para el corto plazo (bimestre, trimestre o semestre) que organiza las actividades
de aprendizaje en un conjunto de sesiones de
enseanza aprendizaje, en torno a un contenido comn.
QU CAPACIDAD SE
VA A DESARROLLAR
Y QU SE VA A
ENSEAR?
UNIDAD
DIDCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprendizaje
Esperado
= capacidad + contenido
especfica
bsico
CMO ENSEAR ?
CMO VAN A
APRENDER LOS
ALUMNOS?
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
CON QU SE VA A
ENSEAR?
MEDIOS Y MATERIALES
CUNDO REALIZAR
EL PROCESO DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE?
CRONOGRAMA
CMO SE VA A
EVALUAR?
INDICADORES E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
III. LA UNIDAD DIDCTICA.
69
. ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDCTICA.
La unidad didctica debe contener los
siguientes elementos bsicos.
a). Datos informativos
b). Nombre de la unidad
c). Propsitos de la unidad
d). Matriz de organizacin de la unidad
didctica
e). Evaluacin
f). Bibliografa bsica.
. PROCESOS PARA ELABORAR LA
UNIDAD DIDCTICA.
Para elaborar la unidad didctica se debe
realizar los siguientes procedimientos:
. Determinacin de los propsitos de la unidad. (capacidades, valores y actitudes)
. Determinacin de los aprendizajes esperados.
. Determinacin de las actividades de

enseanza y aprendizaje.
. Determinacin de los lineamientos para
la evaluacin
. Distribucin de las actividades en el
periodo lctivo.
. DETERMINACIN DE LOS
PROPSITOS DE LA UNIDAD
DIDCTICA.
En la programacin curricular anual se
determina las capacidades especficas
para cada capacidad de rea y los valores
y actitudes que desarrollar el rea en el
grado. Para la unidad didctica se tomarn solo algunas de las capacidades especficas, las actitudes y los valores programadas para el grado.
Ejemplo:
Propsitos de la Unidad Didctica

a) Capacidades.
Pensamiento crtico.
Toma de decisiones.
Solucin de problemas
Capacidad de rea
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos productivos
Comprensin y aplicacin
de tecnologas.
Capacidades especficas
Identifica
Interpreta
Opera
Ejecuta
Analiza.
Organiza
b) Valores y Actitudes.
Valores
Responsabilidad
Laboriosidad
. DETERMINACIN DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Los aprendizajes esperados son los
logros que se desea que alcancen los
estudiantes al trmino de cada sesin de
70
Actitudes
Aplicacin de normas de seguridad.
Conservacin del medio ambiente
El compromiso con la tarea.
aprendizaje. Para formularlos se toman

como referencia las capacidades especficas y los contenidos programados en la
programacin curricular anual. Se obtienen al interrelacionar las capacidades
especficas con los contenidos.
CONTENIDOS
Acabados en madera
Identifica
Puestos de trabajo del
acabador
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica los proceso del
acabado en madera
Identifica los puestos de
trabajo y las oportunidades
de empleo para el acabador.
Adems, debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al desarrollo

de las capacidades fundamentales.
Ejemplo:
Capacidades
Fundamentales
Pensamiento creativo
Capacidades
Especficas
Identifica.
Toma de decisiones
Dibuja.
Contenidos Bsicos
Aprendizaje Esperado
Necesidades y gustos Identifica necesidades y gustos

para el diseo de muebles.
El croquis
Dibuja el croquis del mueble
que va a producir.
Ejemplo de determinacin de aprendizajes esperados para el componente formacin

profesional especfica modular
Carrera Tcnica : Ebanistera
Mdulo: Acabados y accesorios
Unidad de Didctica: Preparacin de Superficies
CAPACIDAD
ESPECFICA
CONTENIDOS BSICOS
DIVERSIFICADOS
Opera.
Herramientas, mquinas y
equipos para preparacin de
superficies.
Equipo de preparacin de superficies: lijadora, esptulas, motas
Opera los equipos de la preparacin de superficies.
Procesos de pulido: herramientas, procesos, control de calidad,

Ejecuta los procesos de pulido
Procesos de masillado: masillas,

procesos, control de calidad,
Ejecuta los procesos de masillado.
Procesos de lijado: abrasivos,

procesos, control de calidad,
Ejecuta los procesos de lijado de

superficies de madera.
Procesos de teido: tintes (adherentes, blanqueadores, mordientes), procesos, control de calidad,

Ejecuta los procesos de teido

con tintes adherentes, blanqueadores y mordientes
Ejecuta
Los procesos de preparacin
de superficies de las estructuras de madera para el acabado, segn las normas y
especificaciones
tcnicas
(pulido, masillado, lijado y
teido)
. Determinacin de las actitudes a

vivenciar.
Las actitudes son el conjunto de formas
de actuar, sentir y pensar en forma positiva. Se enmarcan en un sistema de valores que es preciso desarrollar en los alum-
CAPACIDAD
ESPECFICA
nos para conseguir la autorregulacin del

comportamiento, que les permita conducirse en las situaciones y acontecimientos
propios de su profesin y de su vida personal y social. Corresponde al saber ser
y saber convivir.
71
. Los valores . Son principios normativos

que presiden y regulan el comportamiento
individual y colectivo de las personas en
cualquier momento, situacin laboral o de
la vida personal o social. Ejemplo: respeto,
solidaridad, responsabilidad, honestidad,
libertad, laboriosidad, tolerancia, etc.
Los valores son principios o convicciones
que otorgan direccionalidad a la vida de las
personas y a las sociedades humanas en
general, al propiciar su realizacin como
personas individuales o como integrantes
de un conglomerado social organizado
. Las actitudes. Son tendencias para
comportarse de manera persistente ante
estmulos y situaciones concretas (cooperacin, pulcritud, etc.) Las actitudes
constituyen aprendizajes ligados a la
sensibilidad de las personas y, tienen
Carrera Tcnica: Ebanistera
Mdulo: Acabados y accesorios
CAPACIDAD ESPECFICA
Opera.
Herramientas, mquinas y
equipos para preparacin de
superficies.
Ejecuta
Los procesos de preparacin
de superficies de las estructuras de madera para el acabado, segn las normas y
especificaciones
tcnicas
(pulido, masillado, lijado y
teido)
72
que ver con la manera doctrinaria e

ideal de percibir el mundo y de comportarse como parte de l.
Las actitudes se vivencian dentro del proceso de aprendizaje de la ocupacin y no
como contenidos tericos desarrollados
en la pizarra.
El rea adems de desarrollar las actitudes necesarias para el desempeo eficiente en la profesin, desarrollar las actitudes que se sealan en el Diseo Curricular
Bsico: respeto a las normas de convivencia, perseverancia en la tarea, disposicin
cooperativa y democrtica, disposicin
emprendedora y sentido de orden o aquellas que la Institucin Educativa considera en su Proyecto Curricular de Centro.
Ejemplo de determinacin de actitudes
Unidad de Didctica: Preparacin de Superficies

CONTENIDOS BSICOS
DIVERSIFICADOS
Equipos de
superficies.
preparacin
de
Procesos de pulido
Procesos de masillado.
Procesos de lijado de superficies
de madera.
Procesos de teido con tintes
adherentes, blanqueadores y
mordientes
Asume con responsabilidad la aplicacin de las normas de seguridad

al manejar los equipos de preparacin de superficies.
Realiza con responsabilidad la ejecucin de la tarea.
Busca conservar la limpieza en el
proceso de masillado
Acta con perseverancia durante el
proceso de lijado
Asume con responsabilidad las
tareas de conservacin del medio
ambiente y de la salud personal.
a) Definicin de actividades de aprendizaje.
Son situaciones o acciones generadas

por los docentes en un espacio y tiempo
pedaggico para producir el aprendizaje de los estudiantes. En ella interactan
activamente los sujetos, los recursos, la
programacin y el espacio educativo. Es
responsabilidad del docente disear y
conducir las actividades, sin embargo
los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de actividad: La visita a
una empresa de fabricacin de lijas,
prctica de lijado, etc.
.
.
b) Criterios para seleccionar las actividades de aprendizaje de la formacin

profesional tcnica:
. Las actividades deben permitir que
el estudiante incorpore a sus esquemas mentales el nuevo conocimiento
interrelacionndolo con sus saberes
previos. Para que los aprendizajes
Carrera Tcnica
Mdulo
Unidad de Didctica
sean duraderos deben ser significativos es decir, deben servir para algo
prctico (Ausubel).
Las actividades deben considerar
espacios y tiempos de prctica que
desarrollen la experiencia.
Las actividades deben ser significativas
para el estudiante y producir agrado y
satisfaccin cuando son realizadas.
Las actividades deben ser adecuadas al
nivel de madurez de los estudiantes.
aspectos de la realidad social, productiva y natural del entorno.
que los conocimientos se descubran
por experiencia directa, (Bruner y
Dale). Se aprende por modelos, en
razn de lo cual los maestros deben
manejar adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hbitos, por
ser los modelos ms cercanos a los
alumnos (Bandura), se aprende por
atribucin de roles y funciones
(Abelson), se aprende por disonancia
cognitiva (Festinger), se aprende por
dilemas morales (Kolberg).
: Ebanistera
: Acabados y accesorios
: Preparacin de Superficies
CAPACIDADES
ESPECIFICAS.
APRENDIZAJES
APRENDIDOS
ACTITUDES A
VIVENCIAR
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
Identifica.
Necesidades, gustos,
modas, estilos para
disear muebles
Identifica necesidades y gustos para el

diseo de muebles.
La tolerancia al gusto de
sus compaeros
Estudio de catlogos de muebles

Aplicacin de cuestionarios
entre alumnos para identificar
gustos y necesidades
Interpreta
Las especificaciones
tcnicas de las tareas, y
procesos de acabado y
materiales de acabado.
Interpreta las
especificaciones
tcnicas de los
procesos de acabado.
La responsabilidad en la
interpretacin de especificaciones tcnicas
Prctica de lectura e interpretacin ordenes de trabajo y especificaciones tcnicas de procesos

de preparacin de superficies.
. Determinacin de las actividades de

enseanza y aprendizaje.
73
74
La responsabilidad en la ejecucin de la tarea.
La limpieza en el proceso de
masillado
Perseverancia durante el proceso de lijado
La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente y de la salud personal.
Ejecuta los procesos de

pulido

masillado.

lijado de superficies de
madera.

teido con tintes adherentes, blanqueadores y
mordientes
Ejecuta
Los procesos de preparacin de superficies de las estructuras
de madera para el
acabado, segn las
normas y especificaciones tcnicas (pulido, masillado, lijado
y teido)
La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de los equipos de preparacin de superficies.
Opera los equipos de la

preparacin de superficies.
Opera.
Herramientas,
mquinas y equipos
para preparacin de
superficies.
ACTIVIDADES
ACTITUDES AA
VIVENCIAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CAPACIDADES
ESPECFICAS
ESPECIFICAS.
CARRERA TCNICA: EBANISTERA

MDULO: ACABADOS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE
DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
7 horas
4 horas
Prctica de lijado del proyecto a realizar
Prcticas de teido en muestras

Prctica de teido del proyecto.
.
3 horas
3 horas
4 horas
DURADURACIN
CIN
Prctica de masillado del proyecto a

realizar
Prctica de pulido del proyecto a realizar.
Prctica de operatividad de esptulas,

lijadoras y elaboracin de motas.
EJEMPLO DE CRONOGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CRONOGRAMA
. Cronogramar la unidad didctica en el perodo lectivo. En esta fase se determina la duracin de cada actividad de enseanza y
aprendizaje, considerando que el tiempo de todas las actividades no supere el tiempo destinado para la unidad didctica en la programacin curricular anual. Luego se cronograma en el perodo lectivo por semanas o sesiones de acuerdo al horario de clases de
la Institucin Educativa.
I. INFORMACION GENERAL
Carrera Tcnica: Ebanistera
Mdulo: Acabados y Accesorios
Componente: Formacin profesional
especfica modular.
Duracin: 100 horas pedaggicas

Horas Semanales: Lunes 7 horas.
Profesor del Mdulo: Lic. Brey Rojas
Arroyo.
II. NOMBRE DE LA UNIDAD DE TRABAJO:
Preparacin de superficies
III. PROPSITOS.
3.1.) Capacidades.
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
APRENDIZAJES
DE REA
Pensamiento crtico.
Toma de decisiones.
Gestin de procesos
CAPACIDAES ESPECFICAS
Comprensin y aplicacin de
tecnologas.
Identifica
Interpreta
Opera
Ejecuta
Analiza.
Organiza
3.2.) Valores y actitudes.

VALORES
Responsabilidad
Laboriosidad
ACTITUDES
La responsabilidad en aplicacin de normas de seguridad.
La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente
IV. TEMA TRANSVERSAL.

Tema transversal Nro. 2
UNIDAD DE TRABAJO Nro. 01/2004/

EBANISTERA/ MDULO ACABADO
Y ACCESORIOS.
EJEMPLO Nro. 7
Educacin ambiental
V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA

CAPACIDAD
ESPECFICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTITUDES A
VIVENCIAR
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Identifica.
Necesidades,
gustos, modas,
estilos para
disear muebles
Identifica necesidades y gustos

para el diseo de
muebles.
La tolerancia al
gusto de sus
compaeros
Estudio de catlogos de
muebles
Aplicacin de cuestionarios entre alumnos
para identificar gustos
y necesidades
Prctica de lectura e
interpretacin ordenes
de trabajo y especificaciones tcnicas de procesos de preparacin de
superficies.
Prctica de interpretacin de catlogos e
informaciones tcnicas
de barnices y pinturas.
Interpreta
Las especificaciones tcnicas
de las tareas,
procesos de
acabado y
materiales de
acabado.
Interpreta las
especificaciones
tcnicas de los
procesos de acabado.
Interpreta las
especificaciones
tcnicas de pinturas y barnices.
La responsabilidad en la interpretacin de
especificaciones
tcnicas
DUR.
CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
EN SEMANAS
SEMANAS
EN
1 2 3 4 5 6
7
Horas
4
Horas
3
Horas
75
Opera.
Herramientas,
mquinas y
equipos para
preparacin de
superficies.
Opera los equipos de la preparacin de superficies.
Ejecuta los procesos de pulido

Ejecuta
Los procesos de
preparacin de
superficies de
las estructuras
de madera para
el acabado,
segn las normas y especificaciones tcnicas (pulido,
masillado, lijado y teido)
Ejecuta los procesos de masillado.
Prctica de operatividad
de esptulas, lijadoras y
elaboracin de motas.
4 horas
Prctica de pulido del

proyecto a realizar
3 horas
Prctica de masillado
del proyecto a realizar
3 horas
Ejecuta los procesos de lijado de

superficies de
madera.
Perseverancia
durante el proceso de lijado
Prctica de lijado del

proyecto a realizar
4 horas
Ejecuta los procesos de teido con

tintes adherentes,
blanqueadores y
mordientes
La responsabilidad en la conservacin del medio

ambiente y de la
salud personal.
Prcticas de teido en
muestras
Prctica de teido del
proyecto.
7 horas
EVALUACIN
CAPACIDAD DE REA
Gestin de procesos
ACTITUDES
La responsabilidad.
Aplica con responsabilidad las normas de seguridad.
Laboriosidad.
Es perseverante en la tarea.
BIBLIOGRAFA BSICA
76
La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad

de los equipos de
preparacin de
superficies.
La responsabilidad en la ejecucin de la tarea.
La limpieza en el
proceso de masillado
INDICADORES DE EVALUACIN
Identifica necesidades y gustos para el

diseo de muebles.
Interpreta las especificaciones tcnicas
de los procesos de acabado.
Opera los equipos de la preparacin de
superficies.
Ejecuta los procesos de preparacin de
superficies
La responsabilidad en la aplicacin de
las normas de seguridad de la preparacin de superficies.
La responsabilidad en la ejecucin de
los procesos de preparacin de superficies
Perseverancia durante el proceso de
preparacin de superficies.
Compromiso con la tarea.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN.
Ficha de observacin.
Cuadro de progresin
INSTRUMENTOS DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN.
EVALUACIN
Ficha de seguimiento de actitudes.
Ficha de seguimiento de actitudes.
1. INFORMACIN GENERAL:
a) CENTRO EDUCATIVO: Jos Antonio
Encinas
b) GRADO Y SECCION: 1ro. secundaria
c) REA CURRICULAR: Educacin para
el trabajo
d) COMPONENTE: Iniciacin Laboral
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
e) OPCIN OCUPACIONAL: Ebanistera

f) HORAS SEMANALES: 4 Horas acadmicas
g) PROFESOR DEL REA: Lic. Brey
Rojas Arroyo
2. NOMBRE DEL PROYECTO: CONSTRUYENDO UN MUEBLE DE MADERA
3. PROPSITOS.
3.1.) Capacidades.
CAPACIDADES
ESPECFICAS
APRENDIZAJES
DEL REA
Gestin de procesos
Pensamiento crtico.
Toma de decisiones.
Identifica
Interpreta
Opera
Ejecuta
Analiza.
Organiza
Comprensin y aplicacin de
tecnologas.
3.2.) Valores y actitudes.

VALORES
ACTITUDES
La responsabilidad en la aplicacin de normas de seguridad.
La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente
Responsabilidad
Laboriosidad
IV. TEMA TRANSVERSAL.

Tema transversal Nro. 2
UNIDAD DIDCTICA POR PROYECTO

Nro. 01/01-1ro.
EJEMPLO Nro. 8
Educacin ambiental
5. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Aprendizaje
esperado
Actividad
Actividad
Actitudes a vivenciar
Actitudes a vivenciar
DUR.
DUR.
Identifica empresas y
talleres de la localidad.
Visita a empresas y talleres

de ebanistera del entorno.
El valor social y econmico

de la industria de la madera.
4
horas
Organiza el lugar
de trabajo.
Organizacin del taller de

ebanistera del centro.
La responsabilidad en la
aplicacin de las normas de
seguridad.
3
horas
Identifica y disea
el producto que va
ha producir
considerando los
requerimientos del
mercado.
Determinacin del proyecto

en funcin de las necesidades y gustos del mercado.
El respeto de los gustos de

las personas.
7
horas
Elaboracin del croquis

del proyecto.
El orden y la limpieza en el
dibujo de taller.
3
horas
CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
primer bimestre
prim1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9
11
77
Formula el presupuesto del proyecto.

Selecciona los materiales por su calidad,
caractersticas y costo
Utiliza los instrumentos de medicin
y trazo considerando
las normas de seguridad
Ejecuta operaciones
de labrado de cara y
canto
Ejecuta operaciones
bsicas de aserrado
Elaboracin del presupuesto
Ejecuta procesos de
ensamblado de
maderas
Ejecuta procesos de
ensamblado de
maderas
Ejecuta procesos de
prearmado de
estructuras
Aserrado longitudinal y al
travs de las piezas de la
madera
Preparacin de cajas
Preparacin de espigas
La honradez en la formulacin de presupuestos

La honradez en la seleccin
de maderas
4 horas
Adquisicin de maderas
La responsabilidad para trabajar con precisin.
3 horas
Prctica de medicin y trazado
La responsabilidad para
aplicar las normas de seguridad
Los cuidados y precauciones en el proceso de pre
armado de estructuras.
7 horas
Labrado de cara y canto las

piezas del proyecto
Pre armado de la estructura
4 horas
7 horas
7 horas
7 horas
7 horas
Segundo bimestre (junio julio)

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Evala la calidad del
proyecto en el proceso de armado
Ejecuta procesos de
habilitado y preparacin de tableros
Ejecuta procesos de
fijacin de tableros
Control de calidad del proceso de armado
La honradez en el control de
la calidad
7 horas
Preparacin del tablero
14
horas
Ejecuta procesos de
preparacin de
superficies
Ejecuta procesos de
aplicacin de laca
Organiza la venta de
bienes en ferias
Preparacin de la superficie
aplicar las normas de seguridad.
El orden, la limpieza y la
perseverancia en la preparacin de superficie.
La responsabilidad para cuidar el medio ambiente
La perseverancia en el proceso de comercializacin
Colocacin del tablero
Aplicacin de la laca brillante y mate

Organizacin de una exhibicin y venta de los proyectos construidos en el colegio
7 horas
7 horas
14
horas
14
horas
EVALUACIN (capacidades y actitudes)

CAPACIDAD DE
DE REA
REA
CAPACIDAD
O ACTITUD
Gestin de procesos
Responsabilidad
Laboriosidad
. Identifica el producto que va ha producir considerando
los requerimientos del mercado.
. Organiza el lugar de trabajo.
. Planifica el costo y financiamiento del proyecto.
. Disea el producto que va ha producir considerando
los requerimientos del mercado.
. Realiza / ejecuta los procesos de fabricacin de un mueble sencillo.
. Organiza la venta de los bienes que produce.
. Asiste puntualmente la mayora de sesiones de
aprendizaje.
. Entrega oportunamente la mayora de sus prcticas y
tareas encomendadas.
. Muestra inters y dedicacin en las tareas que realiza.
. Muestra orden y limpieza en su puesto de trabajo.
BIBLIOGRAFA BSICA
78
TCNICAS
INSTRUMENTCNICAS E E
INSTRUMENTOS
TOSDE
DE
EVALUACIN.
EVALUACIN.
Prctica de elaboracin de
presupuesto.
Cuadro de cotejo.
Cuadro de progresin.
Ficha de seguimiento de
actitudes.
actitudes.
CAPTULO III
I. CMO SE APRENDE?
La literatura pedaggica en la actualidad
ofrece una diversidad de propuestas
metodolgicas que giran alrededor de un
conjunto de teoras cognitivas que explican la forma, los principios y caractersticas de nuestra forma de aprender.
A partir de estas propuestas se presenta
una sntesis que da respuesta a la pregunta cmo se aprende?
El aprendizaje depende del nivel de
desarrollo evolutivo de los alumnos y de
los conocimientos previos que posee.
El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los estudiantes, stos a su vez influyen en la
voluntad y en la disposicin para iniciar
un aprendizaje y ms an para lograrlo
con xito. Por lo tanto, es vital para la formacin profesional del estudiante que se
le ensee una opcin laboral, ligada a sus
expectativas e intereses vocacionales.
El aprendizaje interrelaciona los nuevos
conocimientos con lo que ya conocemos,
por ello la calidad y la cantidad de los
aprendizajes dependen de los conocimientos previos que posee el estudiante.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje los conocimientos previos adquieren
considerable importancia, porque a partir de ellos y sobre ellos el estudiante
construir el nuevo conocimiento en sus
estructuras mentales. Por lo tanto a la
hora de comenzar el proceso de un nuevo
aprendizaje, el profesor debe averiguar
los conocimientos previos relacionados
con el nuevo aprendizaje que se va a
emprender, verificar si son correctos o no,
determinar si son suficientes y, finalmente, activarlos, esto es, traerlos a la memo-
ria inmediata para que estn a punto de

ser utilizados.
El aprendizaje significativo en la zona
de desarrollo prximo.
Tambin aqu hay que separar dos aspectos. El primero se refiere al propio concepto de aprendizaje significativo: el
aprendizaje que establece una conexin
relevante entre el nuevo material que se
aprende y lo que ya se saba. Y un contenido que tiene que ser lgico, estructurado y asimilable por la persona que lo
aprende. Todo ello, junto a la motivacin
para aprender en forma significativa,
marcan los requisitos para que se produzca el aprendizaje.
El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo prximo, que
se define como la diferencia entre lo que
alguien puede hacer y aprender por s
solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas. En
otras palabras, marca la zona en la que
alguien puede aprender algo con ayuda
de alguien. Ah, en la interaccin profesor-alumno (y tambin en la interaccin
entre iguales, alumno-alumno, el trabajo
en equipo) se pone en juego la ayuda
pedaggica. A modo de andamios sucesivos, las actividades organizadas por el
profesor ayudan a la construccin personal del conocimiento que realiza el alumno. Algo que no podra realizar solo lo
hace gracias al apoyo que recibe, para
ms adelante hacerlo sin ningn apoyo.
El aprendizaje debe ser funcional, activo, autnomo y recuperable.

Se sintetizan aqu cuatro caractersticas
del aprendizaje:
81
. Funcional: aplicable, transferible a otros

contextos, til, en cualquier circunstancia de la vida real.
. Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de construccin (personal
no significa individual; no aprende solo,
porque se beneficia de la ayuda de
otros).
. Autnomo: capaz de aprender por s
solo en el futuro, de aprender a aprender. Si alguien alcanza autonoma en un
aprendizaje determinado, continuar
aprendiendo toda su vida.
. Recuperable: recurrimos a la memoria de
largo plazo o a la memoria de corto plazo
para actualizar aquellos aprendizajes que
necesitamos.
sustentan, pues es evidente que el trabajador que no tiene un marco que sustente
sus habilidades motoras, es incapaz de
proyectarse y menos an de ser creativo.
Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia para la accin motriz; y, por habilidad, a las acciones intelectuales (estrategias de pensamiento) y motoras que realiza en forma competente en el logro de un
objetivo. Entonces, la destreza no slo
ser pericia para determinadas habilidades bsicas, sino la competencia para
aplicar esa habilidad en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles
superiores de desarrollo de las estrategias
cognitivas toma de decisiones.
El aprendizaje contina mediante la

modificacin constructiva de los esquemas de conocimiento.
Una actividad diestra involucra un ciclo

complejo de procesamiento de informacin.
Una actividad diestra o experta est configurada por un ciclo de situaciones que
tienen su inicio en la recepcin de informacin del contexto, que luego son orientadas para ser usadas en ese mismo contexto. Estas situaciones en las que se involucra el procesamiento de la informacin
pueden ser las siguientes:
En cada momento poseemos un conjunto

organizado de conocimientos que sirven
de soporte para nuestra interpretacin de
la realidad. Cuando aprendemos, los
esquemas se modifican, se revisan, se enriquecen con nuevos conocimientos o con
nuevas relaciones entre ellos. Para generar
el aprendizaje se pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, originado por situaciones nuevas
que rompen el equilibrio inicial, seguido
del proceso de reequilibrio o acomodacin
en el que los esquemas se modifican o, con
frecuencia, se reemplazan por nuevos...
El aprendizaje psicomotor involucra la
adquisicin de habilidades y conocimientos.
La destreza es una actividad compleja
que no puede desarrollarse slo a partir
de la prctica de movimientos secuenciales y repetitivos; en su desarrollo tambin
interviene el aprendizaje de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo que lo
82
. Recepcin de la informacin
. Interpretacin y percepcin correcta de
la informacin
. Toma de decisin para usar la informacin en la accin a realizar
. Finalmente la accin misma donde se
aplica la informacin
La ejecucin de actividades diestras y
expertas est fuertemente influenciada
por el yo interior.
Se conoce que la efectividad en la ejecucin de una habilidad, depende mucho
de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del trabajador;
esto nos muestra la natural integracin
El logro de la pericia en tareas fsicas se

produce a travs de mltiples pasos.
Las habilidades motoras se aprenden

haciendo y se desarrollan practicando en
situaciones de enseanza lo ms aproximadas posibles a la realidad.
La habilidades motoras no brotan slo de
las lecciones tericas, ni de mirar lminas,
de observar filmes o de contemplar una
demostracin del profesor. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia prctica; es decir, el estudiante tiene
que ejecutar la actividad motriz, en la que
se aplica el conocimiento, en repetidas
veces; una sola ejecucin no es suficiente
para llegar a ser diestro, la repeticin es
necesaria para dominar la operacin y
responder automticamente al estmulo
de la accin.
Fase 1. Adquisicin del conocimiento de

lo que se propone hacer, y con qu propsito, en qu secuencia y con qu medios.
En esta fase es importante determinar el
conocimiento mnimo necesario de la
actividad a realizar, antes de iniciar la
tarea de manera significativa.
La prctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta convertirla en destreza

o pericia, pero sta se debe realizar en
situaciones de trabajo reales o mediante
prcticas que se aproximen lo ms posible
a la realidad.
Symour elabor un esquema de los estados de desarrollo de las habilidades

motoras que intentan explicar las fases
del aprendizaje de una habilidad motora.
Fase 2. Ejecucin de la accin en un proceso secuencial de pasos. Las caractersticas de esta fase son:
a) Una aplicacin consciente de los
conocimientos. Ejemplo: en cada operacin hay pasos que son controlados por
un pensamiento consciente.
b) La informacin perceptual necesaria
para iniciar y controlar la accin (cundo hacerlo y cmo hacerlo) referido a
aspectos casi exclusivamente visuales y,
a veces, auditivos.
Fase 3. Transferencia del control, de los
ojos a otros sentidos o un control kinestsico a travs de la coordinacin muscular.
Las descarga del sentido de la visin (al
menos parcialmente) del control directo
de cada movimiento, permite un planeamiento ms eficiente de los subsiguientes
movimientos en la secuencia. Este flujo
de acciones discurre sin una aparente
interrupcin en la cadena de movimientos del proceso.
entre los aspectos motores y los afectivos.

El profesor, por lo tanto, debe generar un
ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe despertar el inters y motivar permanentemente porque se aprende
mejor cuando el estudiante est interesado y dispuesto a aprender.
Fase 4. Automatizacin de la habilidad.

Esta fase se caracteriza por una reduccin
de la atencin consciente y el pensamiento reflexivo previo a las acciones. El resultado se genera como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un esfuerzo
83
directo consciente del ejecutor. El progreso observable en este estado es que el ejecutor puede realizar la tarea y simultneamente estar pensando en otros temas,
atendiendo otros eventos del entorno, sin
afectar la rapidez y calidad de la accin
que ejecuta.
Fase 5. Generalizacin de la habilidad a
un continuum de situaciones nuevas,
mucho mayores y ms extensivas. Esta
ltima fase est referida al aspecto productivo en el desarrollo de las habilidades.
El modelo didctico basado en los estilos de aprendizaje.
Desde la perspectiva planteada, optamos
por un modelo didctico que tome como
referencia los estilos para aprender de las
personas. Cada persona tiene una manera
particular para aprender algo nuevo. Por
Estilos de aprendizaje (Kolb)
lo general, esa manera de aprender es

parecida a la realizada en anteriores oportunidades, es decir, desarrolla patrones
similares de maneras de proceder para
enfrentar nuevos aprendizajes. Estos patrones vienen a ser sus estilos de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utiliza la persona para aprender algo.
Comprender su estilo de aprendizaje nos
ayuda a conocerlo mejor y a poder reforzar en l las habilidades que necesita para
obtener mayores xitos en la escuela. El
identificar el estilo de aprendizaje nos
permite adaptar las lecciones a su modo
de trabajar permitindole un mejor
aprendizaje.
En el cuadro se muestran los principales
estilos de aprendizaje y sus correspondientes estrategias de aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Experiencia concreta
Observacin reflexiva
Conceptualizacin abstracta
Experimentacin activa
Como en un aula estn presentes tantos

estudiantes con sus respectivos estilos de
aprendizaje y nuestro principio pedag-
gico es la atencin a esa diversidad, nuestro modelo didctico tendra los siguientes elementos:
Experiencia
concreta
Experimentacin
activa
Conceptualizacin
abstracta
84
Observacin
reflexiva
Observacin reflexiva. En esta fase los

estudiantes hacen uso de sus capacidades
de anlisis y plantean un conjunto de preguntas sobre los diversos aspectos de una
sistema tcnico tomado como centro de
inters. Con que finalidad se ha construido?, Los usuarios se sienten realmente satisfechos con su utilidad? Slo se
conoce un tipo o cuntas variedades existen y en qu se diferencian unas de otras?
Cules son sus componentes funcionales
principales? Cul es el tipo de energa
que emplea para su funcionamiento?
Cmo se controla y regula su funcionamiento? Cules son los problemas ms
frecuentes que se presentan durante su
uso? Qu hubiera pasado si no se hubiera ideado y construido? Siempre ser
necesario su uso o por qu debera ser
reemplazado? Habr otra manera de
hacer lo que hace este sistema? Etc, etc.
Este modelo didctico invoca la participacin de los estudiantes organizados en

pequeos grupos, constituyendo verdaderos equipos de trabajo. La interaccin
entre los diversos estilos de aprendizaje
posibilita que el equipo en conjunto tenga
una mayor capacidad para aprender. Al
interior de estos equipos cada quien acrecienta su dominio personal y entre todos
construyen una visin compartida y
modelos mentales comprensivos del
mundo. El trabajo en equipo y el aprendizaje en equipo, el dominio personal, los
modelos mentales y la visin compartida
son las disciplinas en que se sostienen las
denominadas organizaciones inteligentes.
II. LOS MTODOS, LAS TCNICAS Y
LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIN
APRENDIZAJE.
2.1. MTODO.
" La palabra mtodo deriva de dos voces griegas meta
y hodos. "Meta": que significa fin, punto de llegada
y "Hodos" que quiere decir: camino, ruta o va que
se recorre. Por lo que, etimolgicamente, significa el
camino que se sigue para llegar a un fin..."
Conceptualizacin abstracta. En esta fase

los estudiantes organizan sistemticamente la informacin disponible en categoras conceptuales cada vez ms integradoras de modo que su comprensin y asimilacin les debe permitir tener respuestas o saber qu hacer ante otras situaciones similares que se les presenten.
El mtodo es usado por el hombre en casi

todas sus actividades para alcanzar sus
propsitos con mayor eficacia, con el menor
desgaste de energa y en el menor tiempo,
as mismo diferencia su accin casual de su
accin metdica. La primera porque es una
accin desordenada, que se produce al azar,
espontneamente y sin ningn plan previsto, la segunda por ser una accin ordenada,
secuenciada y prevista en un plan rigurosamente preconcebido.
Experimentacin activa. En esta fase los

estudiantes incuban las soluciones a los
problemas presentados, las formulan, trazan la estrategia para actuar y actan. En
esta fase es eminentemente creativa y de
toma de decisiones.
El mtodo se define entonces, como un

conjunto finito de acciones ordenadas y
secuenciadas que se siguen para lograr
metas, objetivos o propsitos con rapidez,
eficacia y con el uso racional de esfuerzos
y recursos.
Experiencia concreta. En esta fase los

estudiantes ponen en juego sus capacidades para observar y recoger informacin
del entorno relacionadas con la satisfaccin de necesidades humanas mediante el
uso de sistemas tcnicos. Tambin se
puede propiciar la recuperacin de informacin al respecto.
85
CLASIFICACION GENERAL. los mtodos se pueden clasificar en:

. Mtodos cientficos. Llamados tambin
mtodos lgicos. Son los que se utilizan
en la investigacin cientfica para buscar
la verdad que se desconoce, para comprobarlo, demostrarlo y sistematizarlo
(acceder al conocimiento de la realidad ).
El mtodo cientfico generalmente parte
de una hiptesis, sus procedimientos ms
importantes son: la observacin, el planteamiento de la hiptesis, la verificacin
mediante la experimentacin, el anlisis
de los resultados y la formulacin de las
conclusiones.
. Mtodos pedaggicos. Llamados tambin
mtodos didcticos, mtodos educativos o
mtodos de enseanza aprendizaje. Se
definen como el conjunto de acciones
razonadas, con orden y secuencia lgica
que permiten conducir el proceso de enseanza y aprendizaje hacia el logro de los
objetivos propuestos, en un tiempo pertinente y con la mayor eficacia.
El mtodo pedaggico se fundamenta en
una concepcin ideolgica, filosfica y
psicolgica del hecho educativo, estos
fundamentos constituyen principios que
orientan y determinan el tipo de actividad que realizar el maestro y el alumno
en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Clasificacin de los mtodos pedaggicos.
Los investigadores de la educacin han

formulado diversas formas de clasificar los
mtodos pedaggicos. En esta oportunidad trataremos sola una forma de clasificacin de los mtodos, por la forma de participacin del alumno, en la cual se agrupan
a los mtodos en pasivos y activos.
a. Mtodos pasivos. Son mtodos que se
utilizan para transmitir conocimientos,
donde la relacin maestro alumno es vertical, caracterizados por esquemas duales
dictar - copiar, hablar - escuchar y ensear - memorizar mecnicamente manteniendo un clima de imposicin disciplinaria y de pasividad del educando.
b. Mtodos activos.
Los mtodos activos consisten en promover que los estudiantes sean actores directos del proceso de enseanza y aprendizaje, haciendo que el alumno investigue por
s mismo poniendo en juego todas sus
potencialidades y partiendo de sus propios intereses, necesidades o curiosidades.
Los mtodos activos se centran en el
alumno, le ofrecen experiencias de aprendizaje ricas en situaciones de participacin, de opinar y de asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos,
asocindolos a sus quehaceres cotidianos,
hacindolos actuar, fabricar sus instrumentos de trabajo y construir sus propios
textos para una comunicacin horizontal
y multilateral como miembros de su
comunidad.
Caractersticas de los mtodos activos

SOCIALIZA
PROMUEVE LA
ACTIVIDAD MENTAL
Y MOTORA DEL
ESTUDIANTE
PROMUEVE LA
COMUNICACIN
HORIZONTAL
CARACTERSTICAS
DEL MTODO ACTIVO
RESPETA LAS
CARACTERSTICAS,
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJES DE
LOS ESTUDIANTES
86
PROMUEVE Y
DESARROLLA LA
AUTONOMA PARA
APRENDER Y DESARROLLAR
HABILIDADES
Y DESTREZAS
Las tcnicas son entendidas como una

sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos...
Podemos definir a la tcnica didctica
como un conjunto de procedimientos
especficos lgicos y con fundamento psicolgico destinados a orientar un
momento (fase) especfico del proceso

enseanza y aprendizaje. Ejemplo: para
proporcionar la informacin utilizamos la
tcnica del estudio dirigido, y para la
prctica de taller, la tcnica de la prctica
dirigida. etc. En una sesin de aprendizaje se puede utilizar diferentes tcnicas.
Criterios para seleccionar las tcnicas a
utilizar en una sesin de aprendizaje.
. Las tcnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento de la
sesin de enseanza y aprendizaje.
. Cuando elegimos la tcnica debemos tener claro qu objetivo y producto preciso queremos
lograr con ella.
. La tcnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y
saberla conducir correctamente.
. Una tcnica, por lo general, no es suficiente para trabajar una capacidad o un contenido.
Siempre debe estar acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin
ordenado y sistemtico.
. Es importante conocer las caractersticas particulares, posibilidades y lmites de cada tcnica
que pensamos utilizar.
. Las tcnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas a las caractersticas de los
educandos y del contexto educativo donde se aplica.
CLASIFICACIN GENERAL
Las tcnicas didcticas se pueden clasificar en :
- Tcnicas de presentacin y animacin.
Son llamadas tambin dinmicas motivacionales, son aqullas cuyo objetivo es
animar, cohesionar, crear un ambiente
fraterno y participativo. Estas tcnicas llaman la atencin de los educandos, los
relaja, los hace reflexionar y los predispone para el aprendizaje participativo.
Se caracterizan por promover el movimiento fsico, por presentar acciones que
generan manifestaciones emocionales de
los participantes y por crear un clima
armnico de comunicacin horizontal
que permite interactuar con confianza al
alumno profesor y alumno alumno.
Las principales tcnicas motivacionales
son: la canasta revuelta, Simn dice, se
malogr mi mquina, refranes, el pueblo
manda, el ratn estudioso, etc.
- Tcnicas de anlisis. Son tcnicas cuyo
objetivo central es analizar un tema, pro-
mover su discusin, relacionar las causas

y efectos y promover la interpretacin y
reflexin. Considerando las clases de anlisis las tcnicas pueden ser:
. ANLISIS ORAL
. La lluvia de ideas.
. Estudio de casos.
. Sociodrama
. Pautas de anotacin...
. Toma de apuntes
. ANLISIS TEXTUALES
. Subrayado lineal
. Grficos
. Anlisis estructural...
. ANLISIS VISUAL
. Pautas de anlisis de imgenes
2.2. TCNICA.
- Tcnicas de organizacin y planificacin. Son tcnicas orientadas a analizar y

mejorar el trabajo organizado del taller y
de los equipos de trabajo, Estas tcnicas
permiten analizar y reflexionar sobre el
papel que cumple cada miembro en el
taller, la divisin del trabajo y los desajustes de la organizacin. As mismo permi-
87
ten planificar y organizar diversas clases

de trabajo en el taller en forma participativa y democrtica. Entre las tcnicas de
organizacin tenemos: las botellas, el
rompecabezas, el muro, la reconstruccin,
el pueblo necesita, campos de fuerza, etc.
- Tcnicas de abstraccin. Son tcnicas que
permiten pensar, analizar e interpretar. Se
utilizan para desarrollar la capacidad de
observacin, abstraccin, anlisis y sntesis
de los estudiantes. Entre ellas tenemos: la
figuras, la descripcin objetiva y subjetiva,
el orden de los objetos, conexiones, etc.
Segn el trabajo que hacemos con los
datos y su correspondencia y apariencia
grfico-visual podemos establecer diferentes formas de clasificacin:
. TCNICAS PARA RESUMIR:
. Esquemas
. Cuadro sinptico
. Sntess o resumenes
. TCNICAS PARA RELACIONAR:
. Mapas conceptuales
. Redes semnticas
. Cuadros sinpticos.
. TCNICAS PARA CATEGORIZAR:

. Taxonoma
. Rnkings
. Ligas.
. TCNICAS PARA DESCRIBIR
. Las figuras
. La descripcin objetiva y subjetiva
. El orden de los objetos
- Tcnicas de comunicacin. Son tcnicas
que permiten analizar y mejorar la comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa. Asimismo permiten
analizar y reflexionar los efectos de la
comunicacin en las personas, las instituciones y a la sociedad. Entre ellas tenemos: yo miro as, lenguaje y expresin, la
distorsin de la comunicacin, la comunicacin sin saber de que retrata, etc.
- Tcnicas para el desarrollo de la prctica de taller / campo / laboratorio.
Son tcnicas que permiten desarrollar la
parte prctica del proceso enseanza y
aprendizaje. Entre ellas tenemos: la tcnica del montaje y desmontaje, la prctica
dirigida, la vista tcnica, los cuatro pasos
de la demostracin, etc.
MTODOS Y TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS

DE LA OCUPACIN
MTODOS / TCNICAS
Estudio dirigido
. Formacin de grupos
. Estudio individual
. Discusin del tema en grupo
. Formulacin de conclusiones grupal
. Sustentacin de las conclusiones
Estudio corporativo
. Formacin de grupos
. Distribucin de temas
. Estudio grupal
. Discusin del tema en grupo
. Formulacin de conclusiones
. Sustentacin de conclusiones en equipo
Seminario taller-plenaria
. Sustentacin de la especialidad
. Trabajo de taller (elaborar un producto)
Mtodo experimental
Discusin
88
PROCEDIMIENTOS
. Presesentacin del principio que se quiere demostrar

. Presesentacin de los procedimiento que debe seguir el alumno
(hoja de experimento)
. Monitoreo de la experimentacin
. Formulacin de las conclusiones
. Presentacin del problema
. Eleccin del director de debates y el secretario
. Planteamiento de las soluciones
. Formulacin de acuerdos
MTODOS / TCNICAS
Proyectos
Demostracin
PROCEDIMIENTOS
. Presentacin del proyecto

. Planificacin del proyecto
. Implementacin del proyecto
. Ejecucin del proyecto
. Evaluacin del proyecto
. Fase sincrtica (Ritmo normal)
. Fase analtica (Ritmo lento)
. Fase sinttica (Nuevamente a ritmo normal)
. Verificacin
Cuatro pasos de la
demostracin
. El instructor dice y hace

. El alumno dice, el alumno hace
. El alumno dice y hace
. El alumno hace el instructor supervisa
Prctica dirigida
. Distribucin de tareas
. Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecucin de la tarea
. Evaluacin en la tarea
Visitas tcnicas
. Preparacin de la visita (Coordinacin con la empresa

y elaboracin de instrumentos de recoleccin de informacin)
. Visita guiada
. Anlisis y organizacin de la informacin recogida en la visita
MTODOS Y TCNICAS PARA VIVENCIAR ACTITUDES

MTODOS / TCNICAS
Dramatizaciones
Lluvias de ideas
Estudio de casos
Proyectos vivenciales
PROCEDIMIENTOS
. Organizacin de grupos
. Distribucin de temas
. Preparacin del drama
. Presentacin del drama
. Reflexin en grupo
MTODOS Y TCNICAS PARA LA PRCTICA DE TALLER
. Presentacin del caso

. Distribucin de tarjetas y presentacin de las ideas
. Reflexin en equipo
. Organizacin de grupos
. Presentacin de casos
. Formulacin de conclusiones grupales
. Sustentacin de cada grupo
. Reflexin en plenaria
. Presentacin de los objetivos del proyecto
. Planificacin del proyecto
. Implementacin del proyecto
. Monitoreo, seguimiento y reflexin grupal
89
2.3. ESTRATEGIAS.
El trmino estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda como el
arte de proyectar y dirigir los grandes
movimientos militares y, en este sentido,
la actividad del estratega consista en
proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria.
En la actualidad el trmino estrategia ha
incursionado en el quehacer de la
empresa y de los centros educativos, en
el primer caso se habla de planeamiento
estratgico y, en la segunda, de estrategia de aprendizaje.
La estrategia en el campo pedaggico se
puede definir como un conjunto de
secuencias integradas por actividades,
tcnicas y recursos educativos que se
interrelacionan en el tiempo y en el
espacio pedaggico con la finalidad de
lograr los aprendizajes. Las estrategias
son previstas y aplicadas consciente e
intencionalmente por el maestro, constituyndose en una gua de acciones para
producir los aprendizajes.
a. CLASIFICACION.
Las estrategias se pueden clasificar en
estrategias de enseanza y estrategias de
aprendizaje.
. Las estrategias de enseanza.
Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno
a mtodos y tcnicas pedaggicas, que
realiza el docente en la sesin de enseanza y aprendizaje con la finalidad de
promover aprendizajes significativos.
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el

propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y/o utilizacin de la
informacin.
Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja
y Santiuste (1987); Beltrn, (1993) las
definen como actividades u operaciones
mentales empleadas para facilitar la
adquisicin de conocimientos. Y aaden
dos caractersticas esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente
manipulables, y que tengan un carcter
intencional o propositivo.
Monereo (1994), afirma que las estrategias de aprendizaje son procesos de
toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa
en que se produce la accin.
Schmeck, (1988); Schunk, (1991), las
estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de
aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro de esa
secuencia se denominan tcticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel
superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje.
En base a las definiciones anteriores, a
modo de sntesis, los rasgos caractersticos ms destacados de las estrategias
de aprendizaje podran ser los siguientes:
. Las estrategias de aprendizaje.

Dansereau (1985) y tambin Nisbet y
Shucksmith (1987) las definen como
90
. Se trata de actividades u operaciones

mentales que realiza el estudiante
para mejorar el aprendizaje.
LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIN

DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
La estrategia en una sesin de enseanza
y aprendizaje tiene como objetivo disear

una secuencia de pasos o rutas para el
desarrollo de la clase, se considera una
gua de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, el profesor las prev y decide para
cada clase.
En la bibliografa pedaggica existen una
gran cantidad de modelos de secuencias
de clase, si observamos con detenimiento
los ms usados en el pas en estos ltimos
tiempos, presentan secuencias con denominaciones distintas pero que tienen las
mismas finalidades:
Estrategias de enseanza usadas con mayor frecuencia en la educacin

tcnica en nuestro pas, impulsadas por:
Charles Allen
FORTE PE
PLANCAD
MED AECI
OTROS
Preparacin
Contextualizacin
Motivacin
Motivacin
Presentacin
Teorizacin
Bsica
Aplicacin
Desarrollo
Proporcionar
informacin
Prctica dirigida
Transferencia y
generalizacin
Evaluacin
de lo aprendido
Actividades de
inicio (entrada)
Actividades de
desarrollo (proceso)
Prctica
Prueba
Problematizacin
Demostracin
individual de
la competencia
Evaluacin
Actividades de
culminacin (salida)
Extensin
Ejemplo. El modelo de Charles Allen que

fue trado al Per por el SECPANE seala
cuatro momentos: preparacin, presentacin, aplicacin y prueba. Durante la
reforma de la Educacin pPrimaria y la
Educacin Secundaria de la dcada pasada, el PLANCAD propuso cinco momentos: motivacin , bsica, prctica, evaluacin y extensin. Si comparamos los
momentos de la propuesta de Charles
Allen con la propuesta impulsada por el
PLANCAD observaremos que en el primer momento ambos tienen por finalidad poner en condiciones de aprendizaje
al estudiante; el segundo momento, de
. Las estrategias tienen un carcter

intencional o propositivo e implican,
por tanto, un plan de accin.
. Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, estn
constituidas por una secuencia de
actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende y son,
generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante
proporcionar la informacin que utilizarn y aplicarn en la prctica; el tercer

momento, desarrollar la prctica; y, el
cuarto comprobar lo que aprendi. La
segunda propuesta adiciona la fase de la
extensin que consiste en la realizacin
de actividades de reforzamiento fuera del
horario escolar, lo cual tampoco es algo
nuevo, pues no es otra cosa que las tareas
o trabajos de reforzamiento o investigacin que los estudiantes realizan en su
domicilio.
Para desarrollar las habilidades motoras
y cognitivas que permitan un desempeo
91
eficiente en un puesto de trabajo se

requiere de tres procesos principales:
aprendizaje de los conocimientos, aprendizaje de los procedimientos y desarrollo
de la destreza o experticia. El profesor
tiene la libertad de aplicar el modelo que
ms se ajuste a la naturaleza del tema que
va a tratar, pero debe considerar que
cualquiera sea el modelo que aplique, sus
secuencias deben considerar los tres procesos principales. Sin embargo debemos
recordar que los modelos no son recetas,
sino ayudas para planificar y conducir la
sesin de enseanza y aprendizaje.
Con la finalidad de explicar los momentos o secuencia de una sesin de enseanza - aprendizaje utilizaremos el modelo
impulsado en nuestro pas por el proyecto Plan Piloto de Experimentacin del
Nuevo Modelo de Educacin Tcnica
para el Per, ejecutado por el MED
AECI. Cuyos momentos son los siguientes: motivacin, proporcionar informacin, desarrollar la prctica dirigida, solucin de problemas y transferencia y comprobacin de lo aprendido.
En esta fase el profesor da libertad a su

capacidad creativa para romper el hielo
entre profesor alumno y alumno alumno, y que se expresa en la apata, indiferencia, temor, sentimientos de inferioridad, egosmos, falta de solidaridad , pasivismo, etc. Esta situacin debe ser trasformada en confianza, deseos de participar,
inters por aprender, es decir generar un
clima favorable para el aprendizaje activo,
para la participacin plena del estudiante
en la construccin de sus aprendizajes y
para la comunicacin horizontal que permita la interaccin entre alumno alumno
y profesor - alumno
Motivacin. Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la

sesin de aprendizaje se debe desarrollar
una motivacin inicial.
Se debe considerar que, si bien el estudiante fsicamente est con nosotros es
posible que mentalmente no lo est, debido a mucho factores tales como: problemas familiares, caractersticas psicolgicas y problemas propios de su edad, etc.,
que no lo predisponen para el aprendizaje. Por tanto, la motivacin de inicio debe
lograr las condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas necesarias para iniciar el
proceso de aprendizaje. Este primer
momento tiene por finalidad:
. Despertar el inters de los alumnos.
92
. Averiguar los conocimientos previos de

los alumnos.
. Activar esos conocimientos previos, traerlos a la memoria inmediata.
. Presentar con claridad el propsito o
meta que se va a conseguir en la clase.
Proporcionar la informacin. En esta fase

se desarrollan los aprendizajes mnimos
requeridos para comprender por qu se
realiza un procedimiento y qu conocimientos cientficos y tecnolgicos sustentan al proceso y al producto que se va a
obtener.
Esta fase tiene por finalidad:

. Desarrollar la parte terica y cognitiva
de la habilidad motriz.
. Proporcionar informacin relacionada
con el procedimiento que se va a aprender.
. Proporcionar los fundamentos cientficos o tecnolgicos de opcin ocupacional.
La realizacin de este momento comprende una serie de actividades, en las
cuales al estudiante se le enfrenta al
nuevo conocimiento para que, poniendo
en juego sus procesos cognitivos, lo
conozca, analice y comprenda.
Incluye lecturas, explicaciones del profesor, observacin de pelculas, vdeos,
debates, talleres, etc. en las cuales el estudiante recibe la informacin terica, de
manera personal o grupal. Se recomienda
que el alumno participe activamente en
este momento y no se constituya en un
ente pasivo que slo escucha y trata de
memorizar hasta aquello que no comprende. Se sugiere programar actividades
en las que el estudiante participe activando la mayora de sus sentidos; es decir
debe leer, escuchar, hablar y escribir; de
esta manera incorporar conocimientos
comprensivos y elaborados por l mismo
a sus esquemas mentales. As mismo se
recomienda considerar el trabajo en equipo para propiciar la socializacin de los
aprendizajes.
Desarrollar la prctica dirigida.

Es el momento de la sesin de aprendizaje en que el docente desarrolla los aspectos prcticos de la ocupacin y el estudiante realiza un conjunto de actividades
motrices para mejorar sus habilidades y
destrezas en la operatividad de herramientas, mquinas y equipos, as como en
la ejecucin de procesos de produccin de
un bien, la prestacin de un servicio y en
la aplicacin de las normas de seguridad
y control de calidad.
Comprende la demostracin de la operacin o procedimiento que debe aprender el
estudiante, la ejecucin de las operaciones
o procedimientos por el estudiante con el
asesoramiento y apoyo personalizado del
docente. Se constituye en el momento ms
importante del proceso de aprendizaje de
la ocupacin y al que se le debe dedicar
mayor tiempo, porque slo se aprende a
hacer haciendo. Para ello, el docente debe
explicar y ejecutar la tarea que aprendern
los estudiantes, ensear los procedimientos de cada tarea u operacin de manera
holstica y detallada, en tanto el estudiante
debe practicarlo hasta dominarlo y adquirir la experticia.
El aprendizaje del conocimiento es

importante porque es un complemento
del saber hacer, esto quiere decir que la
informacin proporcionada tiene sentido
en la medida en que se relaciona directamente con la prctica y sirve de instrumento para enriquecer el desempeo
profesional.
Esta fase tiene por finalidad:

. Demostrar al estudiante los procedimientos de la tarea u operacin que va
a aprender.
. Desarrollar la prctica del alumno, es
imprescindible para su aprendizaje
. Proporcionar ayuda pedaggica personalizada durante la prctica para que
poco a poco asuma el control sobre la
tarea.
. Supervisar y controlar la tarea que realiza el alumno para asegurar que los
productos que produce se acerquen y se
ajusten a los estndares de calidad.
93
Solucin de problemas y transferencia
dificultades para realizarlas con experticia.
En este momento el docente plantea situaciones de trabajo en las que el estudiante

aplica los conocimientos y los procedimientos aprendidos, a situaciones similares o a situaciones nuevas. En el primer
caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma repetitiva, el segundo caso a
la adaptacin de lo aprendido a situaciones
y contextos diferentes.
Permite al profesor identificar los procedimientos que no domina el estudiante,

para apoyarlo de manera personalizada.
Le permite tambin, registrar sistemticamente los logros de los alumnos y calificar su desempeo.
Este momento tiene por finalidad:
El momento de la solucin de problemas

y transferencia permite trabajar el desarrollo de las capacidades fundamentales
en cada sesin de aprendizaje, debido a
que ejercita a los estudiantes en la solucin de problemas y toma de decisiones,
de manera creativa (capacidad creativa)
as como a cuestionar los procesos (capacidad crtica) aprendidos, para optimizarlos. Ese momento tiene por finalidad.
. Desarrollar prcticas abundantes del
procedimiento aprendido.
. La adquisicin de destreza, maestra y
manejo automtico de los procedimientos aprendidos.
. La resolucin de nuevos problemas,
para consolidar sus capacidades.
. La aplicacin de los procedimientos
aprendidos a contextos diferentes y a
situaciones distintas a la empleada para
el aprendizaje (transferencia de capacidades).
Comprobacin de lo aprendido.
Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin
aprendida para su evaluacin correspondiente. Permite a los alumnos tomar conciencia de la calidad del trabajo que estn
realizando, para poder mejorarla y, por consiguiente, identificar las operaciones o tareas que domina y en las que todava tiene
94
. Comprobar la ejecucin autnoma del

procedimiento aprendido
. Comprobar el control total (en el grado
previsto) de la operacin que aprendi
el alumno.
. La reconstruccin mental, por parte del
alumno, de los procedimientos que aprendi, con la finalidad de identificar las dificultades y mejorarlas continuamente .
En este momento el profesor debe realizar un seguimiento sistemtico, utilizando un instrumento en el que pueda registrar el desempeo de los alumnos de
manera individual. Se sugiere utilizar el
cuadro de progresin, controlar la calidad
de producto que se est logrando y el
manejo de informacin relacionada con la
operacin o tarea que estn realizando.
LA PROGRAMACION DE LA SESIN
DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
La planificacin de la sesin de aprendizaje se plasma en un documento tcnicopedaggico llamado plan de sesin de
aprendizaje. En cualquier caso, el centro
educativo decidir el nombre que asume
este documento de microprogramacin y
los elementos que lo constituirn.
Con la finalidad de ejemplificar la programacin de una sesin de aprendizaje explicaremos qu es?, qu elementos lo constituyen? y cmo se elabora?
Es un documento tcnico - pedaggico

de micro programacin que tiene por
finalidad planificar las actividades que
se realizarn una sesin de enseanza
y aprendizaje, constituye una gua para
lograr los aprendizajes.
ELEMENTOS DE LA FICHA DE
ACTIVIDAD
1. Nombre de la actividad
2. Aprendizaje esperado.
3. Estrategia metodolgica.
4. Medios y materiales
5. Evaluacin
II. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA FICHA DE ACTIVIDAD

1. Tomar de la unidad didctica el nombre de la actividad de aprendizaje, el aprendizaje
esperado que se desarrollarn en la sesin y la duracin de la misma.
2. Determinar la capacidad fundamental que se priorizar desarrollar y la actitud a vivenciar.
3. Determinar la estrategia metodolgica a utilizar en la sesin, para ello se sugiere lo siguiente.
. Determinar las actividades que se realizarn en la sesin.
. Determinar el mtodo y/o tcnicas que se utilizarn para proporcionar informacin,
desarrollar la prctica de taller, desarrollar la experiencia y comprobar lo aprendido.
. Determinar los tiempos aproximados de duracin de las actividades (se debe considerar que los tiempos son flexibles y slo son referenciales para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje).
. Determinar las actividades de evaluacin, considerando las tcnicas y el momento en
que se realizarn.
4. Determinar los, indicadores e instrumentos de evaluacin que se utilizarn en la sesin
para la evaluacin de inicio, proceso y salida.
5. Determinar los medios y materiales que se utilizarn en la sesin de enseanza - aprendizaje.
I. LA FICHA DE ACTIVIDAD
95
FICHA DE ACTIVIDAD Nro. 09/2003/ MODULO ACABADOS/ UD N 1
III. NOMBRE: APLICACIN DE LACA BRILLANTE Y MATE

DURACIN
Lab / Taller
Aula
PROPSITOS:
Capacidad fundamental.
Aprendizaje esperado.
Actitud
Pensamiento crtico
Ejecuta los procesos de aplicacin lacas a la nitrocelulosa
brillante y mate
La responsabilidad en la aplicacin de las normas de
seguridad de los acabados a la nitrocelulosa.
TEMA TRANSVERSAL: Educacin ambiental

ESTRATEGIAS METODLOGICAS
ACTIVIDAD
Despertar el inters mediante la observacin de diferentes muestras de acabado a la nitrocelulosa
Descubrir y activar los saberes previos de los estudiantes, mediante un dilogo sobre los tipos de acabado que conocen. (evaluacin de inicio)
Lectura individual de separata "Laca brillante y mate"
Discusin en grupo de un sub tema de la separata
Formulacin de conclusiones en un organizador de
informacin
Sustentacin a la clase de sus conclusiones y utilizacin del organizador de informacin. (evaluacin de
proceso)
Demostracin de la aplicacin de la laca brillante y
mate
Prctica dirigida de aplicacin de laca brillante y
mate
Con la finalidad de transferir lo que aprendieron a
situaciones diferentes de trabajo se le asignar tareas prcticas de acuerdo a la habilidad y destreza del
educando: aplicacin de laca brillante a poro abierto, a poro cerrado, etc.
Evaluacin de las muestras que elabor en la prctica de taller y sustentacin de los procedimientos que
realiz (evaluacin final).
96
7 horas
MTODO /TCNICA
DURACIN
Tcnica del museo
10 Minutos
Evaluacin oral: dilogo
5 Minutos
Estudio dirigido
20 Minutos
30 Minutos
20 Minutos
Evaluacin oral: exposicin

15 Minutos
Demostracin
Prctica dirigida
Evaluacin de la ejecucin:
observacin sistemtica
30 Minutos
100 Minutos
40 Minutos
Prctica dirigida
Evaluacin de la ejecucin:
Observacin espntanea
Evaluacin oral: Dilogo

Evaluacin de la ejecucin: evaluacin de las muestras.
20 Minutos
Capacidad de rea: Ejecucin de procesos de produccin.

TCNICAS
INDICADORES
Diferencia las clases de lacas por
sus caractersticas.
Lista de cotejo
Exposicin
Evaluacin de la ejecucin
Ejecuta los procesos de aplicacin
de la laca brillante y mate a la
nitrocelulosa, con habilidad y destreza
Actitudes y valores: La responsabilidad
Aplica permanentemente las normas de seguridad en los trabajos
de acabados, en la nitrocelulosa.
INSTRUMENTOS
Evaluacin de actitudes
Cuadro de progresin
actitudes.
RECURSOS
. Taller
. Equipo de pulverizacin
. Barnices
. Pinturas
. Maderas
. Materiales: acabado
. Separata "Laca brillante y mate
. Papelgrafo
. Plumones
. Diagrama de operaciones.
. Materiales de limpieza
EVALUACIN
97

98
BIBLIOGRAFA
ARBIZU ECHEVARRI Francisca La formacin profesional especfica Claves

para el desarrollo curricular. Ediciones
Santillana, Espaa, 1998.
GIL DE GONZALES Antonio.
Orientaciones metolgicas para la elaboracin de los desarrollos curriculares de los
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Cultura, Madrid Espaa.
MED AECI. Catlogo Nacional de
Ttulos y Cerficaciones, Talleres grficos
Tarea Asociacin Grfica Educativa,
Lima Per, 1998.
DIAZ BARRIGA, y otros Metodologa
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MONEREO CASTELLO y otros,
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PEALOZA RAMELLA, WALTER, El

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Conocimientos, capacitacin para el trabajo, actitudes y vivencias valorativas en
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MERTENS Leonard, Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos,
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VARGAS ZIGA Fernando,
Competencias en la formacin y competencias en la gestin del talento humano
convergencias y desafos, CINTERFOR
Mxico, 2002

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. Desarrollar competencias laborales

Con la finalidad de que el egresado de la

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