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DIPREGEP 4103

OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA

Instituto de Formacin Superior

CENTRO EDUCATIVO LORETO

P. Jos Frassinetti
PROGRAMA
CARRERA:
ASIGNATURA:
PROFESOR:
CICLO LECTIVO:
CURSO:
HORAS SEMANALES:

PSICOPEDAGOGIA
Tcnicas de Diagnstico Psicopedaggico I
Irene Villano
2007
2do ao
4 (cuatro)

FUNDAMENTACIN
Tcnicas de diagnstico psicopedaggico I es una materia terico-prctica que pone al
alumno en contacto con algunas de las actividades de su quehacer como futuro
psicopedagogo. Estas son: toma de entrevista inicial a padres, tests de inteligencia, tests de
maduracin visomotora y dibujos que permiten observar la construccin y el manejo del
espacio grfico.
Las docentes (titular y ayudante de ctedra) intervenimos facilitando aprendizajes en el marco
de un intercambio permanente .
La secuencia de los temas, fue organizada de acuerdo a tres aspectos a evaluar: inteligencia,
maduracin visomotora y construccin del espacio grfico. A estos, les precede la entrevista
inicial con los padres, que permite realizar a los alumnos el primer contacto con su rol.
La entrevista permite elaborar las primeras hiptesis y el resto de los test forma parte de la
batera bsica que todo psicopedagogo debe conocer.
Intentamos plantear alternativas de accin terico-prctica a lo largo de todo el ao.
Trabajamos para que el alumno se instrumente como futuro psicopedagogo a partir de la
clarificacin del rol, asuma correctamente su identidad profesional y desarrolle su capacidad
crtica ante teoras y tcnicas.
La materia se ubica en el segundo ao y se articula con Tcnicas de diagnstico
psicopedaggico II, de tercer ao, y Prctica Profesional de cuarto ao.
En cuanto a las teoras de enseanza-aprendizaje
nuestra intervencin didctica.

recurrimos a todas las que sustentan

Nos identificamos con principios de la psicologa cognitiva en cuanto que consideramos que
los alumnos son elaboradores o procesadores de la informacin.
Del constructivismo tomamos que el hombre adquiere el conocimiento mediante un proceso de
construccin individual y subjetivo, de manera que la percepcin del mundo est determinada
por las expectativas del sujeto.
A esto agregamos los aportes de las teoras de procesamiento activo de la informacin, que
consideran al alumno como sujeto activo de su formacin.
Con Ausubel creemos que el aprendizaje va ms all de un cambio de conducta; el
aprendizaje conduce a un cambio de significado de la experiencia.
La experiencia humana, no slo implica pensamiento, sino tambin afectividad. Esta da
significado a su experiencia.
Consideramos, como Ausubel, que el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Esto implica que las nuevas ideas podrn ser aprendidas si las
anteriores son claras y estn disponibles en la estructura cognitiva para funcionar como
puntos de anclaje .La unin de lo nuevo con lo anterior no es una simple asociacin o
almacenamiento sino una interaccin.

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En algunos temas tericos los alumnos usarn el modelo de aprendizaje por descubrimiento
(el alumno reordena la informacin, la integra y la aplica). En los temas prcticos, la
enseanza de tcnicas nos llevar a realizar el modelo de aprendizaje por recepcin (las
tcnicas se presentan como un material que tiene pautas para ser usado) Se le muestran de
un modo tal que luego pueda reproducirlo frente a una situacin de diagnstico.
Desde la perspectiva sociohistrica de Vigotsky vemos la cognicin como la internalizacin de
interacciones de dimensin social, donde se considera al alumno como sometido e inmerso
en determinada situacin. En ese contexto, la interaccin con el profesor y compaeros ,
permitir que se involucre en actividades que estn por encima de su competencia pero en
las que podr desempearse gracias al soporte o andamiaje suministrado por aquellos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Esta ctedra arbitrar los medios para que los alumnos logren:
-Comprender distintas formas de abordaje psicopedaggico a partir de una aproximacin al
marco terico conceptual que sustenta su praxis.
-Transferir el conocimiento terico de las tcnicas a sujetos reales , a fin de ejercitarse para
su futuro rol profesional.
-Reconocer el valor, alcance, caractersticas y lmites de las tcnicas en el quehacer
psicopedaggico, tomando conciencia de que el principal instrumento es su propia persona.
PROPSITOS DEL DOCENTE
-Instrumentar al alumno para poder encarar la primera parte de un proceso psicodiagnstico.
-Enfatizar la autonoma del alumno en la construccin del conocimiento.
-Promover la reflexin y autoevaluacin.
-Brindar modelos posibles de abordaje para la tarea especfica del psicopedagogo.
-Posibilitar la adquisicin de experiencia en el empleo de recursos (entrevistas y test) con los
que cuenta el psicopedagogo para desarrollar su labor profesional.
-Evaluar y coevaluar el proceso de apropiacin de contenidos y vivencias.
-Promover la integracin de los campos terico y prctico
-Promover la valoracin del intercambio y la participacin, en la formacin profesional.
-Inculcar el respeto por el paciente como ser singular e irrepetible.
ENCUADRE METODOLGICO
Se adoptar metodologa variada (mtodos inductivos y deductivos, analticos o sintticos),
segn los contenidos.
Bsicamente se combinarn mtodos expositivos dialogados, se leern y comentarn textos y
entrevistas. Se presentarn protocolos de tests, se realizarn talleres con material clnico
ofrecido por la ctedra, se propondrn tareas grupales e individuales, se supervisarn
entrevistas iniciales y tests administrados por los alumnos .
Se tratar de que el alumno APRENDA HACIENDO
profesores.

respaldado por la tutora de sus

El momento terico estar a cargo de la prof Titular. En el momento del prctico, el grupo se
dividir en dos subgrupos quedando uno a cargo de la prof. Titular y el otro a cargo de la prof.
Ayudante de Ctedra.
RECURSOS
-Lectura de apuntes bibliogrficos.
-Cuadros sinpticos en el pizarrn.
-Tcnicas grupales como Lluvia de Ideas
y
Dictado de una figura abstracta.
-Dramatizacin de una entrevista inicial.
-Observacin y manipulacin del material de cada test .
-Lectura de entrevistas administradas a casos reales e interpretacin de protocolos de tests .
-Talleres con material clnico de la ctedra y talleres de reflexin.
CONTENIDOS
Bloque 1: TCNICAS DE DIAGNSTICO
Contenidos conceptuales:

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La psicologa y las teoras de investigacin .Los tests

caracterizacin ,clasificacin, lmites y condiciones de aplicacin.

psicolgicos:Concepto,

Contenidos procedimentales:
-Definir, caracterizar y clasificar las distintas pruebas o test presentados por la ctedra.
-Conceptualizar la naturaleza y objetivos de las diferentes pruebas.
-Reflexionar acerca de su utilidad como recursos para el conocimiento de algunos aspectos
del ser humano.
Bibliografa:
Anastasi, A. : Los test psicolgicos . Edit. Aguilar. Bs As .1971.
Collin, G .: Seleccin de test al servicio de la psicologa infantil. Edit Kapelusz .
Bs As (1959).
Szkely ,B. : Los test mentales Tomo I .Edit Kapelusz .Bs As .(1966)
Bloque 2: ENTREVISTA INICIAL A PADRES
Contenidos conceptuales:
Entrevista psicolgica: concepto y elementos. Tipos de entrevistas. Roles de los participantes.
Caractersticas del entrevistador y el entrevistado. Momentos de la entrevista semidirigida.
Contenidos procedimentales:
-Caracterizar distintos tipos de entrevista.
-Caracterizar la entrevista diagnstica inicial a padres.
-Reconocer en los distintos autores, las diferentes posturas y aportes para abordar este
momento del diagnstico.
-Elaborar, efectuar y evaluar una entrevista inicial a padres.
Bibliografa:
Abersaturi, A . : Teora y tcnica del psicoanlisis de nios. Edit. Paids .
Bs As.(1984).
Amitrano , C:y Rother, G. : Tratamiento psicopedaggico .. Edit Psicoteca .
Bs As (1996)
Bleger ,J .: Temas de psicologa, entrevista y grupos. Edit. Nueva Visin .
Bs As .(1985)
Pan, S. : Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje . Edit.
Nueva Visin . (1973)
Siquier de Ocampo, Mara L .y Garca Arzeno Mara E .: Las tcnicas
proyectivas y el proceso psicodiagnstico . Edit. Nueva Visin.
Bs As . (1976)
Visca, J. : Psicopedagoga clnica .Teora,prctica e investigacin .Edit
del Autor. Bs As . (1993)
Bloque 3: INTELIGENCIA
Contenidos conceptuales:
Inteligencia:concepto y naturaleza. Concepto
de Inteligencias Mltiples e Inteligencia
Emocional. Investigacin de la inteligencia a travs de los tests: Raven, WISC III, y DFH.
Contenidos procedimentales:
-Conceptualizar la naturaleza y caractersticas de la inteligencia humana.
-Incorporar y relacionar los conceptos tradicionales con las teoras de Inteligencias Mltiples e
Inteligencia emocional.
-Administrar y analizar los test: Raven, WISCIII y DFH
Bibliografa:
Cayssials,A. : La escala de inteligencia WISCIII en la evaluacin psicolgica infanto
juvenil .Edit Paids .Bs As. (1998).
Cayssials,A. : WISC III. Nuevas investigaciones . Edit. Paids .Bs As. (2002)
Gardner, H. : Inteligencias mltiples.La teora en la prctica. Edit Paids .
Bs As (1995)
Glasser y Zimmerman: Interpretacin clnica de la escala de WEchsler. Edit
Goleman, D. : La inteligencia emocional. Edit Vergara . Bs As (1996)
Raven , J.C. : Test de matrices progresivas.Escala coloreada,general y avanzada. Edit .
Paids. Bs As (1996)
Wechsler, D. : Escala de inteligencia infantil . Edit Paids. (1998)
Bloque 4: MADURACIN VISOMOTORA
Contenidos conceptuales:

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Maduracin visomotora. Concepto y evolucin. Diagnstico de la edad de maduracin

visomotora por el test de Bender (TGB) y el Patrn Grfico de Piaget.
Contenidos procedimentales:
-Conocer pruebas que investigan la madurez visomotora y su coordinacin.
-Conocer los fundamentos tericos que subyacen a la creacin de estas tcnicas.
-Administrar y analizar el test de Bender (TGV) y el Patrn Grfico de Piaget.
Bibliografa:
Bender,L. : Test guestltico visomotor . Edit Paids. Bs As (1987)
Gay de Wotjum , M. : Nuevas aportaciones clnicas dal test de Bender.
Edit.Nueva Visin .Bs As
Koppitz, E. : El test guestltico visomotor para nios. Edit. Guadalupe.
Bs As .( 1971)
Piaget, J. : La representacin del mundo en el nio. Edit. Morata.
Madrid (1971)
Bloque 5: DESARROLLO Y MADURACIN A TRAVS DEL ESPACIO GRFICO
Contenidos conceptuales:
Leyes de maduracin relacionadas con la expresin grfica infantil.
Test del Dibujo de la Figura Humana. (Anlisis por Goodenough y Koppitz).
Etapas en el desarrollo de la expresin grfica infantil segn Lowenfeld y Luquet
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
-Observar y evaluar las caractersticas evolutivas del DFH y el Dibujo libre.
-Ubicar en etapas, los dibujos libres
de distintos sujetos, segn las caractersticas
mencionadas por los autores presentados en la bibliografa.
-Conocer las caractersticas normales y patolgicas de los dibujos infantiles.
BIBLIOGRAFA
Esparza y Petroli : La psicomotricidad en el Jardn de infantes.
Goodenough, F. : Test del dibujo de la figura humana. Edit. Paids (1971)
Koppitz, E. :Eldibujo de la figura humana en los nios. Edit. Guadalupe.
Lowenfeld, V. : El desarrollo de la capacidad creadora. Edit Kapelusz. Bs As (1977).
Luquet, g. : El dibujo infantil . Edit Mdica y Tcnica .Barcelona. (1978)
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Primer cuatrimestre : Bloques 1,2 y 3.
Segundo cuatrimestre :Bloques 4 y 5.
Las clases tendrn instancias tericas y prcticas.
ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA
INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
Las clases tendrn siempre un momento terico y otro de aplicacin prctica.
En el segundo, los alumnos se dividirn en dos subgrupos, quedando cada uno a cargo de la
profesora titular o de la profesora ayudante.
Los alumnos tomarn contacto con las tcnicas propuestas por la ctedra y se les ensear
su administracin y evaluacin. Tambin elegirn a una pareja de padres de un nio en edad
escolar, para realizar con ellos la entrevista inicial.
La ctedra supervisar la administracin y evaluacin de todas las tcnicas
EVALUACIN
Se realizar en forma asistemtica y permanente observando la participacin del alumno en
clase . y en forma sistemtica apreciando su desempeo en los siguientes trabajos prcticos:
-Entrevista Inicial a padres

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-Administracin y evaluacin de los tests: WISC III, Raven, Bender, Patrn Grfico de Piaget ,
DFH y Dibujo Libre.
El alumno deber presentar, con carcter obligatorio , 7 trabajos prcticos.
Comprender dos instancias parciales y una de integracin final.
En las instancias parciales , que se realizarn al fin de cada cuatrimestre, se evaluarn
aspectos tericos y prcticos de la ctedra. La evaluacin ser escrita, individual y presencial.
Para la acreditacin , se usar (segn resolucin 1434/04) la calificacin decimal, de 1 a 10.
Aprobar la materia si obtiene 4 o ms puntos.
Cada evaluacin parcial tiene su recuperatorio para el caso en que el alumno estuviere
ausente o no hubiere aprobado. Aquel que no hubiere aprobado alguno de estos exmenes
recuperatorios de parciales, deber recursar la materia, como as tambin en el caso de no
aprobar los trabajos prcticos.
El examen final, se podr rendir si estn aprobados los dos exmenes parciales y los trabajos
prcticos.

Profesor:

Irene Villano

Firma: .....................................................