EL CONDUCTISMO

Teora Conductista del Aprendizaje

Juan Antonio Figueroa Alfaro
Vento Alexander
Universidad De Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

3er Semestre. Escuela de Educacin. Mencin Lenguas Modernas
Psicologa del Aprendizaje y Procesos Cognoscitivos
Prof. Rico Mario
12/07/2016

EL CONDUCTISMO

ndice

Tabla de contenido
1. Introduccin .............................................................................................................................................. 3
2. Repertorio Conductual .............................................................................................................................. 3
3. Condicionamiento respondiente .............................................................................................................. 4
4. Asociaciones de estmulos y respuestas ................................................................................................... 5
5. Leyes del Aprendizaje: .............................................................................................................................. 7
6. Anlisis Funcional de la Conducta (AFC) ................................................................................................... 9
7. Anticipacin de las consecuencias de una conducta ................................................................................ 9
8. Reforzamiento......................................................................................................................................... 10
9. Tipos de aprendizaje ............................................................................................................................... 13
10. Disonancia cognitiva ............................................................................................................................. 20
11.Efecto Pigmalin .................................................................................................................................... 21
12.Conclusin .............................................................................................................................................. 22

EL CONDUCTISMO

1. Introduccin

La psicologa ha desarrollado muchas reas con grandes campos de investigaciones, en

cada paso nuevo emerge una nueva forma de analizar y conceptualizar la mente humana. Aun
as , nunca se puede dejar atrs a las corrientes psicolgicas pioneras de dicha progreso que se ha
suscitado desde el siglo XX. En especfico nos dedicamos a explorar un poco ms sobre la
corriente del conductismo, guiando el camino bajo las investigaciones de cuatro grandes mentes
como son: Ivan Pavlov, John Watson, Burrhus Skinner y Albert Bandura. Hay que tomar en
cuenta que esta corriente ofreci la oportunidad a la Psicologa de ser considerada una ciencia
como tal y por ende su desarrollo inicial fue tomado de las estructuras en la conducta observadas
en el ser humano y no en su interpretacin como ente intangible de la mente humana. Es clave
entender que la gran mayora de las explicaciones en cada seccin han sido contextualizadas bajo
el marco de que todos los seres vivos trabajan de acuerdo a ciertos estmulos y acciones que
siempre tendrn una respuesta, todo basado en experimentos en animales. Entonces qu es el
conductismo realmente? Y sobre todo cmo hemos podido desarrollar el aprendizaje y
entendimiento humano a travs del mismo. Son los puntos clave a tratar en el siguiente trabajo.

2. Repertorio Conductual
De acuerdo a los conductistas, gran parte de la conducta de los seres
humanos es aprendida, como producto de las contingencias ambientales. Es decir,

EL CONDUCTISMO

el aprendizaje es entendido de manera descriptiva como un "cambio estable en la conducta" o

como dira el propio Skinner (1976) "un cambio en la probabilidad de la respuesta". El objetivo
es lograr que un sujeto adquiera o incremente (aprenda) un repertorio conductual,
es necesario utilizar los principios y/o procedimientos.
Encabezando la lista de conductas se encuentran: Las leyes de la conducta, el
condicionamiento respondiente y condicionamiento operante.
Ya sea por medio del reforzamiento considera como uno de los ms importantes o el
reflejo condicionado, cualquier conducta puede ser aprendida, ya que considera la influencia del
nivel de desarrollo psicolgico y de las diferencias individuales es mnima Lo
verdaderamente necesario es identificar adecuadamente los determinantes de las conductas que
se desean ensear, el uso eficaz de tcnicas o procedimientos conductuales y la programacin
de situaciones que conduzcan al objetivo final (la conducta terminal).

3. Condicionamiento respondiente
El condicionamiento respondiente, mejor conocido como condicionamiento clsico o
tambin como condicionamiento pavloviano, tiene otras denominaciones no tan conocidas como
modelo estmulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones.
La teora de Pavlov sostiene que, el aprendizaje se produce cuando una persona
responde a un estmulo y es recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por dar una
respuesta incorrecta.
Toda asociacin de dos estmulos no constituye un proceso de aprendizaje por
condicionamiento respondiente, sino solo aquellos que producen unas relaciones funcionales

EL CONDUCTISMO

entre el estmulo condicionado y la respuesta condicionada, relaciones EC-RC. Por tal motivo
podemos definir el condicionamiento respondiente de dos modos

Primero, tericamente, es la relacin funcional EC-RC en virtud de la asociacin

E-E.

Segundo, experimentalmente, es un proceso de tres fases en un desarrollo

sucesivo de acontecimientos. Dos estmulos independientes con respuestas
independientes; apareamiento de dos los estmulos; finalmente, dependencia
funcional de la respuesta de uno a la presentacin del otro.

4. Asociaciones de estmulos y respuestas

Es la asociacin de respuestas automticas
antes nuevos estmulos y consiste en aprender
una respuesta condicionada que involucra la
construccin de una asociacin entre un
De acuerdo a Palov

estmulo condicionado y un estmulo

incondicionado. Al utilizarlos juntos, el
estmulo condicionado que de manera natural
era neutro, adopta las propiedades del estmulo
no condicionado.
Buscaba el aprendizaje como producto de una
relacin estmulo-respuesta, de esta manera se

De acuerdo a Skinner

refuerzan las conductas apropiadas mediante

un premio y las inapropiadas mediante un

EL CONDUCTISMO

castigo.
El estmulo que es nicamente una situacin
objetiva, independientemente de su
significacin, ya que sta deriva de la
conciencia y el conductista no la considera,
crea en el organismo un desequilibrio, y la
De acuerdo a Watson

respuesta tiene por objeto restablecerlo. Por lo

tanto, la respuesta al estmulo trae aparejada
una adaptacin que es lo que ocurre cuando el
individuo al reaccionar, altera su estado
fisiolgico de tal manera que el estmulo no
provoca ya reacciones.
Para Bandura la relacin de estmulo-respuesta
es planteada desde otra perspectiva, para l
debe ser descrita en trminos de la interaccin
recproca entre determinantes cognoscitivos,

De acuerdo a Bandura

conductuales y ambientales. Es decir, son

pautas de comportamiento que pueden
aprenderse por propia experiencia (aprendizaje
directo) y mediante la observacin de la
conducta de otras personas (aprendizaje
vicario).
Esta teora considera que la conducta de otras

EL CONDUCTISMO

personas tiene una gran influencia en el

aprendizaje, en la formacin de constructos y
en la propia conducta.

5. Leyes del Aprendizaje:

Se dividen en:

Ivan Pavlov

Frederic Skinner

Es la respuesta a estmulos similares. Por Es cuando al

5.1 Generalizacin de
estmulos-respuestas

ejemplo, una vez que el perro ha

reforzar una

aprendido la salivacin con el sonido de

respuesta se

la campana, producir salivacin con

produce un

otros sonidos similares.

incremento en otra
respuesta parecida.

5.2 Discriminacin de
estmulos-respuestas

Explica que se dan respuestas

Es cuando un

especficas a estmulos especficos. Por

organismo se

ejemplo, el perro puede aprender a

comporta de

discriminar entre sonidos parecidos y

manera diferente en

distinguir cul de los sonidos est

presencia de dos

asociado con la presentacin de la

estmulos.

comida.
Si se deja de sonar la campana cuando se Es un
le presenta la comida, eventualmente la

procedimiento en el

EL CONDUCTISMO

5.3 Extincin

salivacin desaparece con el sonido solo

cual una conducta

de la campana.

operante que ha
sido reforzada deja
de ser reforzada y le
produce el fin de la
respuesta, es decir,
cesa.

Las respuestas extinguidas se pueden

recuperar despus de un perodo corto de
estimulacin, pero se extinguirn
5.4 Recuperacin
espontanea

nuevamente si no se les presenta la

comida.
Una vez que el perro ha adquirido el
condicionamiento con la asociacin del

5.5 Condicionamiento de
orden superior

sonido de la campana y el alimento, se

pueden realizar al mismo tiempo con
otros elementos, tal como encender un
foco. De esta manera el perro tambin
producir saliva con slo encender el
foco (sin el sonido de la campana).

EL CONDUCTISMO

6. Anlisis Funcional de la Conducta (AFC)

Tambin conocido como el anlisis funcional de las respuestas, se encarga de mostrar el
gran potencial en la prediccin y explicacin del objeto de estudio propio de la Psicologa, a
saber, la conducta. Es decir, el AFC permite identificar los factores responsables de la
persistencia del problema en la conducta. Mediante la metodologa experimental se busca que
las variables se definan en forma operacional, especificando las operaciones que se realizan para
medirlas o para registrar sus ocurrencias. Al objetivar las variables en juego es posible disear un
experimento para comprobar la validez de la hiptesis.
Esta visin de la Psicologa comenz por la revolucin conductista de Watson (1913) y su
firme propsito de incorporar los mtodos propios de las ciencias naturales al estudio del
comportamiento. El siguiente hito fue de la mano de B. F. Skinner (1938). A l debemos el
estudio de las secuencias de tres trminos (estmulo-respuesta-consecuencia) y el hallazgo de la
enorme importancia de las relaciones entre respuestas y consecuencias.
Skinner (1937-1975) destac que hay que considerar las respuestas como clases-concepto
y no como entidades particulares, e hizo hincapi en el AFC (Skinner, 1938/1975b; 1969).
Skinner distingue entre instancias de respuesta y clases de respuesta; siendo las primeras
referidas en trminos de sus caractersticas fsicas particulares (un anlisis molecular tipo
Watson) y las segundas por actos globales con impacto en el ambiente, independientemente de la
forma particular de respuesta (un anlisis ms molar).

7. Anticipacin de las consecuencias de una conducta

Watson redujo el estudio de la conducta a la estructura observable del ser humano. La
restriccin del pensamiento watsoniano, cuyo nico fin era la prediccin y el control de la
conducta con mtodos estrictamente experimentales, marca simultneamente una obvia conexin

EL CONDUCTISMO

10

con la psicologa animal, comprobndose a la vez su incapacidad terica para comprender las
conductas humanas complejas, pues su base terica se reduca a la psicologa comparada.
Mientras, Skinner plantea que las respuestas condicionadas ocurren como anticipacin
a las consecuencias habituales, o en espera de ellas, y que el estimulo condicionado funciona
como signo, seal o smbolo.
Por otra parte, de acuerdo a Bandura (1986/1987), el ser humano posee la capacidad de
simbolizacin y de previsin o anticipacin lo que le posibilita prever las consecuencias de los
diversos sucesos y cursos de accin, antes de que la conducta se produzca.
La conducta del hombre se caracteriza por su capacidad de abstraerse de una situacin
concreta dada y anticipar las consecuencias que pueden surgir en relacin con esta
situacin (Petrovski, 1982, 68).

8. Reforzamiento
La ley del refuerzo o tambin llamada reforzamiento, explicada por Skinner como, una de
las ms importantes leyes del aprendizaje. Esta basada en una modificacin de la Ley del Efecto
de Thorndrike. De acuerdo con esta ley, cuando a una conducta emitida por un organismo le
sigue la aparicin de un refuerzo, la probabilidad de que ese organismo emita dicha conducta en
un sentido positivo o negativo aumenta. Fue desarrollada en trminos objetivistas y
no mentalistas; en primer lugar porque Skinner evita la referencia a la satisfaccin como
explicacin del aprendizaje, y en segundo lugar porque, segn ste autor, el refuerzo no es de la
conexin entre el estmulo y la respuesta sino de la probabilidad de la emisin de una respuesta.

EL CONDUCTISMO

11

8.1. Tipos de reforzamiento

Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios (condicionados)
y Generalizados:

REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la historia del

sujeto, sino de las caractersticas biolgicas; son comunes a todos los sujetos de la
especie y tienen un carcter altamente adaptativo, guardando relacin directa con la
supervivencia del sujeto y la especie.

REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, stos no tienen

relacin directa con la supervivencia y dependen, ms bien, de la historia individual del
sujeto.

REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que

mientras ms son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene. Son
independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relacin estrecha con
la historia individual.

Los dos tipos de refuerzos bsicos en la teora de Skinner son:

Refuerzo positivo

Refuerzo negativo

REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos

aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que aadir un estmulo al entorno trae
consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro.

EL CONDUCTISMO

12

El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina
una conducta inapropiada incompatible.

Segn investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no podrn

ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a seleccionar, deber tener
una capacidad de refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto bajo
condiciones especficas.

Es importante aclarar que, la expresin "Positivo", no tiene una connotacin tica,

valrica o moral.

REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de

una conducta, como consecuencia de la omisin de un estmulo. El Refuerzo Negativo a
travs de la respuesta o conducta, elimina el estmulo aversivo que le antecede, por
consiguiente se da un incremento a la conducta que causo la eliminacin o desaparicin
de este estmulo.

A diferencia del refuerzo positivo, aqu se omite o retira un estmulo que antecede a la
respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.

Es importante sealar que la omisin de la conducta, no basta para que se refuerce

negativamente la conducta, sino que ser fundamental que a travs de la respuesta se
elimine dicho estimulo de un entorno, es decir, la desaparicin de la contingencia es
consecuencia de la conducta.

EL CONDUCTISMO

13

9. Tipos de aprendizaje
Adems de las definiciones generales sobre cada tipo o teora del aprendizaje, dentro de los
investigadores analizados, cada uno presenta su propia perspectiva de lo que ellos entienden
como tipos de aprendizaje en cuestin. No en todos los casos los autores desarrollaron de forma
homognea con sus colegas las definiciones, aun as existe un claro enlace de ideas dentro de su
desarrollo, los cuales son las siguientes:

Tambin conocido como aprendizaje por seleccin y

conexin. Este tipo de aprendizaje es conocido como un
modelo afn al estudiado por Skinner con el ttulo de
"condicionamiento operante".
9.1 Aprendizaje
por ensayo y error

Thorndike

La conducta casual o aleatoria de un animal poda venir

/ Skinner

acompaada por respuestas del medio ambiente

satisfactorias para el animal. Si esta circunstancia se
repite, es muy probable que el animal asocie dicha
conducta con la respuesta que tras ella aparece. De ese
modo, el animal habr aprendido una conducta que podr
utilizar siempre que necesite que aparezca la respuesta
del medio.
Proceso de aprendizaje que permite permanecer lejos de
los estmulos aversivos. Por lo general se requiere algn

9.2 Aprendizaje
por evitacin

Skinner

estimulo pre-aversivo. Busca evitar la aparicin del

estmulo aversivo.

EL CONDUCTISMO

14

Puede ser de dos tipos:

Activo: Emitir una respuesta determinada. Por

ejemplo estudiar para evitar suspender. Puesto no
soportamos la angustia o el fracaso.

Pasivo: No emitir una respuesta determinada. Por

ejemplo evitar una fiesta por incomodidad en
eventos sociales.

Respuesta que termina con un estmulo aversivo.

Cuanto ms aversivo sea el estmulo es ms probable que
9.3 Aprendizaje
por escape

Skinner

se de dicho aprendizaje de escape. El estmulo aversivo

puede ser algo doloroso o no, basta con que sea muy
aversivo.
Constituye en gran parte la base del aprendizaje humano
y animal, describe el aprendizaje en que una respuesta
voluntaria se fortalece o debilita segn sus consecuencias
sean positivas o negativas. El condicionamiento operante
se aplica a las respuestas voluntarias, realizadas

9.4
Condicionamiento
operante

Skinner

deliberadamente con el fin de producir un resultado

deseable.
El condicionamiento operante consiste en manejar la
conducta a travs de sus consecuencias mediante tres
procedimientos bsicos:

EL CONDUCTISMO

15

Refuerzo: consiste en presentar un estmulo

reforzante inmediatamente despus de la respuesta.

Extincin: consiste en el retiro del estmulo para

evitar que se repita la respuesta negativa.

Castigo: es un procedimiento por medio del cual se

proporciona un estmulo negativo despus de la
respuesta para que esta no ocurra de nuevo.

Es aquella orientacin terica y metodolgica, dirigida a

la intervencin que, basndose en los conocimientos de
la psicologa experimental, considera que las conductas
9.5 Tcnicas de
modificacin de la
conducta

normales y anormales estn regidas por los mismos

Pavlov/

principios, que trata de desarrollar estos principios y

Thorndike

aplicarlos a explicar conductas especficas, y que utiliza

procedimientos y tcnicas que somete
a evaluacin objetiva y verificacin emprica,
para disminuir o eliminar conductas desadaptadas
e instaurar o incrementar conductas adaptadas.
Esta definicin pone de relieve las caractersticas ms
fundamentales del enfoque:

1) La fundamentacin en la psicologa experimental

EL CONDUCTISMO

16

2) La aplicacin tanto al campo clnico como

no clnico (por la similitud de principios que
gobiernan la conducta normal y anormal)
3) La insistencia en la evaluacin objetiva
4) El nfasis en la instauracin de repertorios
conductuales.

Estas tcnicas se han originado a partir de los trabajos de

aprendizaje animal realizados a finales del siglo XX
por Thorndike (1898) y que constituyeron las bases del
modelo del condicionamiento instrumental. Sin embargo,
fue B. F. Skinner (1938), quien desarroll
definitivamente este modelo, introduciendo por primera
9.6 Tcnicas de
adquisicin de
conductas

Thorndike

vez el trmino de condicionamiento operante

/ Skinner

Para instaurar nuevas conductas se utilizan tres tcnicas:

moldeamiento, encadenamiento e instigacin/atenuacin.

El moldeamiento se refiere al reforzamiento de

los pequeos pasos o aproximaciones que
conducen hacia una conducta meta. Gradualmente
se va alcanzando la conducta meta. Se dejan de
reforzar las conductas que no se parecen a la
meta.

El Encadenamiento es cuando la mayora de las

EL CONDUCTISMO

17

conductas estn compuestas por una secuencia de

varias respuestas que siguen un orden y forman
una cadena. Tres tipos de encadenamiento:
Presentacin de la cadena total, Encadenamiento
hacia delante, Encadenamiento hacia atrs.

La instigacin como gua se utiliza cuando es

difcil adquirir conductas por aproximaciones
sucesivas o encadenamiento. Se emplean seales,
instrucciones, gestos o direcciones para iniciar la
respuesta. Al procedimiento sistemtico de
introduccin de ayudas o instigadores para
aprender una conducta y su retirada gradual una
vez consolidada se conoce como tcnica de
desvanecimiento o atenuacin.

El aprendizaje social (que tambin recibe los nombres de

aprendizaje vicario, aprendizaje observacional, imitacin,
modelado, o aprendizaje cognitivo social) es el
aprendizaje basado en una situacin social en la que, al
9.7 Aprendizaje
Social

Bandura

menos, participan dos personas: el modelo, que realiza

una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la
observacin de dicha conducta y cuya observacin
determina el aprendizaje. A diferencia del aprendizaje
por condicionamiento, en el aprendizaje social el que

EL CONDUCTISMO

18

aprende no recibe el refuerzo, sino que ste recae, en todo

caso, en el modelo. Aqu el que aprende lo hace imitando
la conducta del que recibe el refuerzo.
Ocurre a travs de cuatro etapas:
a) Atencin y observacin al modelo. El
sujeto va a prestar atencin a este modelo
en funcin de los refuerzos que ha
recibido anteriormente y de los refuerzos
que recibe el modelo.
b) Codificacin bajo formas de memoria la
conducta modelada (retencin).
c) La reproduccin motora de la conducta
observada.
d) La incentivacin o motivacin. El refuerzo
determina aquello que se modela, aquello
que se ensaya, y cul es la conducta que se
emite. Aunque Bandura no considera el
refuerzo como una variable directa del
aprendizaje, estima que la expectativa de
recompensa (o la evitacin de
consecuencias adversas) es necesaria para
la emisin de la conducta.
Watson

La conducta humana en observable y no observable, y se

EL CONDUCTISMO

19

consider que una explicacin cientfica del

comportamiento humano deba excluir los aspectos no
manifiestos.
Skinner

Un comportamiento encubierto es aprendido de la misma

forma que comportamientos pblicos, es decir, a travs
de contingencias ambientales, por lo que todo

9.8 El
comportamiento
encubierto

comportamiento encubierto un da fue pblico, siendo su

ejemplo clsico el del nio que aprende primero a leer en
voz alta y solamente despus a leer silenciosamente.
Esto tambin signific abordar la tarea de investigar lo
que haba en la mente humana, aquello que Skinner llam
la caja negra.

Bandura

La conducta humana no solo se manifiesta a travs de

actos observables, sino tambin por pensamientos y
emociones, a los que considera conductas encubiertas.
Para ese autor, dichas conductas encubiertas cumplen la
funcin de guiar y moldear las conductas observables. A
la vez, el ambiente y la experiencia pueden modificar las
cogniciones y emociones, cerrando un circuito de mutuas
influencias.

EL CONDUCTISMO

20

10. Disonancia cognitiva

La toma de decisiones es una de las situaciones ms comunes en las que experimentamos
disonancia cognitiva. Es decir, es aquella situacin en la que actuamos de forma contraria a lo
que sentimos. Por ejemplo, cuando nos miramos al espejo y nos vemos mal, pensamos que
deberamos hacer ms ejercicio. Estos pensamientos estn alineados, vemos algo que no nos
gusta y deseamos cambiarlo. Nos marcamos un objetivo y un plan de accin. Sin embargo, es
bastante frecuente que a la hora de hacer ejercicio estemos cansados y no nos apetezca. Aqu es
dnde ocurre la disonancia. Por un lado nos sentimos cansados pero por otro pensamos que el
ejercicio nos vendra bien.
Sobre este punto, el Conductismo fue la escuela predominante durante varios aos lo que
termino por crear en los conductistas la ambicin de que la Psicologa fuera en una ciencia. Una
de las teoras ms influyentes fue la de Condicionamiento Operante de Skinner. Esta teora
defiende que una conducta ser mucho ms probable cuando es asociada con un suceso
placentero. Y, de hecho, as ocurre muchas veces en nuestra vida. Generalmente hacemos
aquello que se nos da bien porque nos sentimos mejor valorados. Aunque, fue entonces dnde la
teora de la disonancia cognitiva de Leon Festinger desafi este postulado y aun cuando reforz
mediante experimentos las teoras de Skinner cuestionaron la relacin entre la cantidad de
recompensa recibida por un sujeto y su predisposicin hacia la tarea, golpeando los cimientos del
Conductismo y, por tanto, de la Psicologa imperante en la poca.

EL CONDUCTISMO

21

11.

Efecto Pigmalin

Tiene una alta correlacin con la teora de la imitacin de Bandura, esta es una modalidad
necesaria para que se d el aprendizaje, se contrapone a la simplicidad del aprendizaje
conductista, al hacer intervenir los procesos cognitivos, tanto en el aprendizaje como en la
imitacin. Explica la forma en la que un individuo se apropia de los conocimientos y no solo de
los cambios conductuales observables. El efecto Pigmalin es por lo tanto, una expectativa que
incita a actuar de forma que dicha expectativa se vuelva cierta. Y esto sucede tanto en sentido
positivo como negativo: si el profesor considera que un alumno es ms torpe, actuar de tal
manera que finalmente provocar un peor desempeo. Dicho de otro modo, nuestros supuestos,
prejuicios, interpretaciones y opiniones condicionan nuestro comportamiento e influyen en los
dems. Son importantes las expectativas de ciertos sujetos para la alteracin de una conducta en
el receptor.

EL CONDUCTISMO

22

12. Conclusin

La psicologa seguir siendo la ciencia de la conducta, "pero ha dado una jerarqua

cientfica a las variables esenciales". Para esto se puede decir que los conductistas utilizan en
gran medida el modelo estimulo-respuesta como esquema fundamental para descripciones y
explicaciones de la conducta. Por tal motivo, el conductismo considera que la conducta animal
ms elemental se puede extrapolar a la conducta ms compleja del ser humano. Adems, se dice
que este aporto a la educacin el desarrollo programado que se basa en una serie de esquemas
sistematizados, ya sea por medio de computadoras o libros con los cuales se desea lograr
conductas aceptadas. Lo cual nos deja al final que el conductismo se interesa ms en el
comportamiento observable que en las fuerzas inconscientes. Estudia el comportamiento desde
una perspectiva objetiva y cientfica. Sostiene que el desarrollo es cuantitativo y continuo, y por
lo tanto, se pueden predecir comportamientos posteriores a partir de comportamientos previos.

EL CONDUCTISMO

23

Referencias bibliogrficas

Alirio Prez Lo Presti. (2014). Grandes Corrientes o Escuelas. En Psicologa y

contemporaneidad (37-48). Mrida, Venezuela: Consejo de Publicaciones.

Arnaldo Rodrguez. (N/A). Enfoque conductista, Ivan Pavlov. 01/07/2016, de Weebnode

Sitio web: http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/enfoqueconductista/burrhus-skinner/

Faban Maero. (02/11/2015). Qu cuernos es el anlisis funcional de la conducta?.

01/07/2016, de psyciencia Sitio web: http://www.psyciencia.com/2015/02/que-cuernoses-el-analisis-funcional-de-la-conducta/

Javier Echegoyen Olleta. (N/A). DICCIONARIO DE PSICOLOGA CIENTFICA Y

FILOSFICA, Explicacin de los principales conceptos, tesis y escuelas en el rea de la
Psicologa. 01/07/2016, de torredebabel Sitio web: http://www.etorredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Aprendizaje-Social.htm

Matilde Matarredona. (15/052010). El manifiesto conductista. 01/07/2016, de

blogspot.com Sitio web: http://humanidadyciencia.blogspot.com/2010/05/el-manifiestoconductista.html

Michelle Gonzalez, Kaori Baza, & Adriana Valdes Castro. (N/A). Teora Conductista
(Watson y Skinner). 01/07/2016, de blogspot.com Sitio web:
http://kaoisaadrimich.blogspot.com/p/teoria-conductista-watson-y-skinner.html

Psicopedagogia. (N/A). Modificacin de conducta. 01/07/2016, de Psicopedagogia Sitio

web: http://www.psicopedagogia.com/modificacion-de-conducta

Violeta Arancibia C., Paulina Herrera P. y Katherine Strasser S.. (N/A). Manual de
Psicologa Educaciona, TEORAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE.
01/07/2016, de Galeon Sitio web: http://galeon.com/nada/parte2.pdf