Matemtica

Aventuras de patacalientes
Matemtica
Tercer grado

Nivel de Educacin Primaria del Subsistema de Educacin Bsica

Hugo Rafael Chvez Fras

Comandante Supremo de la Revolucin Bolivariana

Nicols Maduro Moros

Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Jorge Alberto Arreaza Montserrat

Viceresidente Ejecutivo de la Repblica Bolivariana

de Venezuela

Maryann del Carmen Hanson Flores

Ministra del Poder Popular para la Educacin

Maigualida del Valle Pinto Iriarte

Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico

Trina Aracelis Manrique

Viceministra de Participacin y Apoyo Acadmico

Conrado Jess Rovero Mora

Viceministro para la Articulacin de la Educacin Bolivariana

Viceministro de Desarrollo para la Integracin de la
Educacin Bolivariana

Maigualida del Valle Pinto Iriarte

Directora General de Currculo

Indra Beatriz Carruyo Villasmil

Directora General (E) de Educacin Primaria Bolivariana

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
www.me.gob.ve
Esquina de Salas, Edificio Sede, parroquia Altagracia,
Caracas, Distrito Capital
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2013
Primera edicin: Mayo 2011
Segunda edicin: Febrero 2012
Tercera edicin: Abril 2013
Tiraje: 562.500 ejemplares
Depsito Legal: lf51620113722476
ISBN: 978-980-218-295-4
Repblica Bolivariana de Venezuela

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material sin

autorizacin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin

DISTRIBUCIN GRATUITA

Coordinacin General de la Coleccin Bicentenario

Maryann del Carmen Hanson Flores

Coordinacin Pedaggica General de la Coleccin Bicentenario

Maigualida del valle Pinto Iriarte

Coordinacin General Logstica y de Distribucin de la

Coleccin Bicentenario

Franklin Alfredo Albarrn Snchez

Coordinacin Logstica

Deyanira DJess Urbez Salazar

Jhonny Jos Quintero Pez
Yrene Lucrecia Duarte Hurtado
Coordinacin Editorial Serie Matemtica

Rosa Becerra Hernndez

Autoras y Autores

Andrs Moya Romero

Darwin Silva Alayn
Federico Vsquez Spettich
Hermelinda Torrealba Medrano
Keelin Bustamante Paricagun
Mariagabriela Gracia Alzuarde
Mara Ysabel Mrquez
Rovimar Serrano Gmez
Rosa Becerra Hernndez
Vicmar Rodrguez Daz
Wladimir Serrano Gmez
Zuly Milln Boadas
Revisin de Contenidos

Carolina Blanco de Mario

Gabriela Angulo Calzadilla
Correccin de Textos

Mara Enriqueta Gallegos

Ana Carolina Bracamonte
Coordinacin de Arte

Himmaru Ledezma Lucena

Jolmari Concepcin Guarache Ilustraciones

Diseo Grfico

Himmaru Ledezma Lucena

Diagramacin
Ranier Monasterio Daz
Manuel Arguinzones Morales

Himmaru Ledezma Lucena

Julio Morales Mosquera
Carlos Arzola Ato
Rafael Pacheco Rangel
Jess Gil Snchez
Ronal Quintero Villalba

Servicio Autnomo Imprenta Nacional Gaceta Oficial 2013

NDICE

04

Hasta cien mil y ms all

08

Abuela, quiero una

torta burrera!

20

Los centavitos

34

Lneas, lneas y ms lneas

42

De paseo por la ciudad

52

De crculos y circunferencias

66

A sumar y a restar

72

El PAE para el buen vivir

del pueblo

82

Cuatro

NDICE
9 A cuidar nuestro planeta!

94

10 Uniendo mltiplos y divisores

104

11 Jugando con la matemtica

114

12 Medidas de longitud

128

13 Estudiando las ideas de capacidad 140

y masa

14 Cmo medimos el tiempo?

152

15 Para los juegos interescolares!

160

16 Piedra, papel o tijera

166

Cinco

05

Hola, me llamo
Antonio Jos y me
gusta baarme en las
playas de Oriente,
y en las de Falcn
tambin.

Hola, mi nombre es
Juan y mis mejores
vacaciones fueron
montando a caballo
en Barinas y Apure.

Hola, soy Hernn y ser

su maestro de tercer
grado. Me gusta pasar
mis vacaciones en la
Gran Sabana y en las
playas venezolanas.
Hola, soy Mara Rosa
y mis vacaciones
preferidas las
pas en los Andes
venezolanos.
Hola, soy Karibay y
me gusta hacer casas
en la arena y nadar en
el lago de Maracaibo.

Hasta cien mil

y ms all

Antonio Jos, Juan, Karibay y Mara Rosa estn conversando acerca

de un afiche que est en una pared del planetario Humboldt, en el parque
Generalsimo Francisco de Miranda.

08

Ocho

Juan:
Yo vi ese satlite por televisin.
Mara Rosa:
Y qu es eso de un satlite?

Antonio Jos:
Un satlite es un objeto que da vueltas alrededor de un planeta.
Como el satlite Simn Bolvar fue fabricado por el hombre, se le llama
satlite artificial.
Juan:
Yo escuch que ese satlite va a ayudar a mejorar las
comunicaciones.
Karibay:
S, el Simn Bolvar es un satlite artificial. Tambin deben existir
satlites naturales.

Juan:
Eso es cierto. La Luna, por
ejemplo, es un satlite natural. Es
un satlite de la Tierra.

Nueve

09

Mara Rosa:
A cunta distancia de la Tierra estar la Luna?
Karibay:
Eso debe ser un nmero grande. Por qu no tratamos de buscar
cul es esa distancia?
Los amigos se van con esa tarea y al da siguiente se renen,
nuevamente, en el patio de la escuela.
Los cuatro amigos coinciden en que han logrado conseguir que la
distancia de la Tierra a la Luna es, aproximadamente,

384.400 kilmetros
Antonio Jos:
Vamos a pedirle al maestro Hernn que nos explique cmo leer ese
nmero que tiene seis cifras.

384.400
Hasta ahora hemos
trabajado con
UNIDADES, DECENAS,
CENTENAS y UNIDADES
DE MIL.

10

Diez

Y en este nmero se agregan otros valores de posicin: el de LAS

DECENAS DE MIL y el de LAS CENTENAS DE MIL .
La distancia entre la Tierra y la Luna, que es de 384.400
kilmetros, se colocara en el cartel de valor de la siguiente manera:

4 4 0 0

CENTENAS DE MIL , 8
DECENAS DE MIL , 4 UNIDADES DE MIL , 4 CENTENAS , 0
DECENAS y 0 UNIDADES . Adems afirma que:
El maestro indica que se tienen 3

3 centenas de mil = 3 x 100.000 = 300.000 unidades

8 decenas de mil = 8 x 10.000 = 80.000 unidades
4 unidades de mil = 4 x 1.000 =
100 =
4 centenas
= 4x
0 decenas
0 unidades

= 0x
= 0x

10

=
1 =

4.000 unidades
400 unidades
0 unidades
0 unidades

Once

11

Por tanto:

384.400 = 300.000 + 80.000 + 4.000 + 400 + 0 + 0

Ya ustedes saben leer
y escribir nmeros de
cuatro cifras, as que
lo nico que hay que
hacer ahora es agregar
las decenas de mil y las
centenas de mil.

Este nmero se lee as:

TRESCIENTOS
CUATROCIENTOS .

384.400
OCHENTA Y

CUATRO

MIL

Maestro Hernn:
Saban ustedes que Jpiter es el planeta ms grande de nuestro
sistema solar? Les voy a pedir que para la prxima clase investiguen
cunto es el dimetro de ese planeta.

12

Doce

Los nios consiguen que el dimetro de Jupiter, la longitud ms

larga entre dos puntos de una circunferencia es, aproximadamente,

142.984 kilmetros
Antonio Jos:
Maestro, yo quiero explicar cmo colocar ese nmero en el cartel
de valor.
Muy bien, Antonio Jos, afirma el maestro, pasa para
que expliques.
En el cartel de
valor se coloca
as:

Antonio Jos:

1 CENTENA DE MIL, 4 DECENAS DE

MIL, 2 UNIDADES DE MIL, 9 CENTENAS, 8 DECENAS Y
4 UNIDADES .
Tendramos:

Trece

13

Adems:

1 centena de mil = 1x 100.000 = 100.000 unidades

4 decenas de mil = 4 x 10.000 =
2 unidades de mil = 2 x 1.000 =

40.000unidades
2.000unidades

9 centenas

= 9x

100 =

900unidades

8 decenas

= 8x

10 =

80unidades

4 unidades

= 4x

1 =

4unidades

Por tanto,

142.984 = 100.000 + 40.000 + 2.000 + 900 + 80 + 4

Antonio Jos:
Entonces, ese nmero se lee as:

142.984

CIENTO CUARENTA Y DOS MIL NOVECIENTOS

OCHENTA Y CUATRO.
Vamos ahora a realizar las siguientes actividades utilizando el
cartel de valor.

14

Catorce

Cuntas decenas hay en 620 unidades?

Cuntas centenas se pueden formar con 4.537
unidades?

Cuntas unidades de mil se pueden formar

con 541.318 unidades?
Cmo se lee el nmero 541.318? y exprsalo
como una suma de seis sumandos.

Quince

15

Desde cul pas se lanz el satlite

Simn Bolvar?
En qu fecha se lanz el satlite
Simn Bolvar?
A qu altura sobre la superficie de la
tierra se encuentra el satlite Simn Bolvar?

El dimetro de Saturno es de 120.536 kilmetros, aproximadamente,

afirma Mara Rosa.

Juan:
El dimetro de Jpiter es mayor que el de Saturno.
Cmo puedes tener la seguridad de tu afirmacin?, pregunta
el maestro.

16

Diecisis

Juan:
Con el cartel de valor, maestro.

1 4 2 9 8 4
1 2 0 5 3 6
Me di cuenta de que los dos nmeros tenan una centena de mil,
entonces me fij en las decenas de mil y observ que el dimetro de Jpiter
tiene 4 decenas de mil, mientras que el de Saturno tiene solamente 2
decenas de mil.
Muy buena tu observacin, Juan, dice el maestro Hernn.
Mara Rosa:
Entonces,142.984 es mayor que 120.536.
Maestro:
Eso es correcto, Mara Rosa.

Diecisiete

17

142.984 > 120.536

o
120.536 < 142.984
Es decir, ciento cuarenta
y dos mil novecientos
ochenta y cuatro es
mayor que ciento veinte
mil quinientos treinta y
seis.

Tambin se puede decir que ciento veinte mil quinientos treinta y seis
es menor que ciento cuarenta y dos mil novecientos ochenta y cuatro.

En El Sombrero, estado Gurico, hay una

estacin de control principal del satlite Simn
Bolvar. Ubica en el mapa de Venezuela dnde se
encuentra la localidad de El Sombrero.

Los principales cultivos en el estado Gurico

son el arroz, el maz y el sorgo. Convrsalo con tu
maestra, compaeras y compaeros.

18

Dieciocho

Maestro:
Vamos ahora a hacer las siguientes actividades:
Escribe el nmero ms pequeo de seis cifras que
sea menor que 100.002.
Si 312.0A5 > 312.065, donde A representa una
cifra, cules pueden ser los valores de A para que la
relacin mayor que se cumpla?

Cul es el mayor nmero de seis cifras distintas?

Cul es el menor nmero de seis cifras distintas?

Sabas

que muchos crteres de la Luna han

sido bautizados con los nombres de importantes
cientficos como Arqumedes y Coprnico?
Sabas que en fecha 12 de abril de 1961 el ruso
Yuri Gagarin fue el primer hombre en viajar al espacio?
Sabas que el norteamericano Neil Armstrong
fue el primer ser humano en pisar la Luna, el 20 de
julio de 1969?

Diecinueve

19

Abuela, quiero una

torta burrera!

Adentrarse en la gastronoma venezolana es sumergirse en un mundo

de aromas y sabores que delinean el espacio de una cocina de marcados
gustos y llamativos colores.
Se caracteriza por el uso del maz, yuca, pltano, aj, granos,
tubrculos, caa de azcar, carnes y aves variadas, de donde derivan
platos con sabores nicos y extraordinarios.
20 Veinte

Cada regin de nuestra hermosa Venezuela se identifica por sus

costumbres y expresiones propias. Los platos son diversos y originales
y varan segn la ubicacin de cada regin y segn las formas de vida de
sus habitantes.
La hallaca, por ejemplo, vara sus ingredientes dependiendo de
la regin.

S, maestra, cuando
fui con mi pap y
mi mam para los
Andes comimos
hallacas que tenan
garbanzos.

Antonio Jos:
Y en casa de mi abuelita en Cuman, a las hallacas le agregan papa
y huevo. Y tambin preparan dulce de leche, conserva de coco y majarete,
todos muy ricos.
Juan:
Como la CAFUNGA que prepara mi abuelita! Son unos bollitos
dulces tpicos de Barlovento, hechos a base de cambur.
Maestro:
Muy bien, veo que a todos les gusta la comida y sobre todo los
dulces criollos.

Veintiuno

21

De las tortas venezolanas, quiz una de las ms conocidas

popularmente es la llamada "burrera" por lo cargada de ingredientes.
Karibay:
Mi abuelita dice que esta torta es rendidora y aguantadora, llena
la barriguita y es riqusima.
Maestro:
Muy bien nios y nias,
qu les parece si preparamos la
torta burrera?

Yo tengo la
receta de mi
mam, maestra.

Vamos a copiar la receta:

1
_ panela de papeln, 1
_ de mantequilla, 1
_ de manteca vegetal, 6
2
8
8
huevos grandes, 4 tazas de harina, 1 cucharada de polvo de hornear, 1
cucharada de bicarbonato, pasas al gusto, 1 taza de vino dulce, una pizca
de canela, ans en polvo y clavitos de olor.

22

Veintids

_ panela de papeln?
Pero, cunto es 1
2

Una panela de papeln la podemos dividir en dos partes iguales.

Cada una de estas partes representa una fraccin de la panela.

1
_ panela de papeln
2

1 panela de papeln

Al sumar ambas fracciones obtendremos la panela completa

de papeln.

1 panela de papeln

Veintitrs

23

Los

trminos

de

una

fraccin

son:

y DENOMINADOR .
En la fraccin

NUMERADOR

_1
2

El numerador (1) sirve para indicar cuntas partes iguales se han

tomado de la unidad; las numera.
El denominador (2) indica las partes en que se ha dividido la unidad y
permite denominar, es decir, dar nombre a la fraccin.
Cada una de las
partes iguales en que
se puede dividir una
unidad la llamaremos
FRACCIN.

Entenderemos por UNIDAD aquello que podemos dividir o fraccionar

en partes iguales. As que una panela de papeln, una torta, un kilo de
harina, un kilo de mantequilla, sern ejemplos de unidad.
Toda fraccin se puede representar en dos formas: grfica
y simblica.

24

Veinticuatro

Representacin grfica:

Simblicamente, se representa as:

_1
8

de mantequilla.

Una parte de algo que se ha dividido en ocho partes iguales se lee:

Un octavo
Al representar grficamente una fraccin, es importante recordar
que todas las partes que conforman la unidad tengan igual medida.

Veamos otras representaciones:

Simblicamente, se representa as:

_2
3

Dos partes de algo que se ha dividido en tres partes iguales se lee:

Dos tercios
Simblicamente, se representa s:

4
_
4

Cuatro partes de algo que se ha dividido en cuatro partes iguales se lee:

Cuatro cuartos

Veinticinco

25

Karibay:
Ahora, podemos contar las fracciones todos juntos, maestro?
Maestro:
S, Karibay, contemos entre todos y todas.

_1

8 un octavo

_2 dos octavos
8

_3 tres octavos
8

4
_
cuatro octavos
8

26

Veintisis

_5

8 cinco octavos

_6
8

seis octavos

_7 siete octavos
8

_8 ocho octavos
8

Fjense, que el nmero que est arriba va diciendo cuntos hay

rellenos de color verde y, VA NUMERANDO , si tomo 1, 2, 3, o ms.

Veintisiete

27

El nmero que est abajo nos dice qu es lo que se cuenta. En este

caso se cuentan OCTAVOS ; por tanto, todas estas fracciones tienen
el mismo nombre; todos son DENOMINADOS IGUAL .

Cuando el DENOMINADOR representa una cantidad superior a

diez, se le agrega la terminacin AVOS.

_3

11

9
_

Se lee: NUEVE VEINTISIETEAVOS

11
_

Se lee: ONCE DOCEAVOS

_1

Se lee: UN QUINCEAVO

27

12

15

28

Veintiocho

Se lee: TRES ONCEAVOS

Luego:
1 docena de mangos
2
se lee:

Un medio
Y representa la mitad
de una docena, es decir,
6 mangos.
1 panela de papeln se lee:
2

Un medio

Y representa la mitad de la panela de papeln.

Veintinueve

29

Veamos la preparacin

Ahora, a
comer torta
burrera!

Primero, elaboraremos un
melado espesito con la panela y un
poco de agua. Cuando est listo,
agregaremos la harina poco a poco,
el polvo de hornear y el bicarbonato.
Mezclaremos muy bien y agregaremos los huevos uno a uno. Luego
aadimos la manteca y mantequilla previamente suavizadas. Cuando
tengamos una mezcla suave y sin grumos aadimos las especies, el
vino y las pasas. Untamos un molde con mantequilla y lo enharinamos,
colocamos la mezcla y llevamos al horno a 350C por 30 minutos o
hasta que, al insertar un palillo en la torta, ste salga limpio. Cortamos
en cuadros.

30

Treinta

Escribe la fraccin simblica que representa

la parte coloreada.

1
4

En tu cuaderno, representa grficamente

cada fraccin y escribe cmo se lee.

Treinta y uno

31

_3
5

Y se lee: ____________________

5
_
7

Y se lee: ____________________

_2
11

Y se lee: ____________________

9
_

12

Y se lee: ____________________

_1
5

Y se lee: ____________________

4
_
6

Y se lee: ____________________

32

Treinta y dos

En tu cuaderno, escribe cada fraccin

simblicamente.
a) Ocho sextos __

b) Nueve dcimas __

c) Cinco treceavos __

d) Veinte treintavos __

e) Dos veinticincoavos__

f) Cuatro tercios __

g) Siete novenos __

h) Catorce dieciseisavos __

En tu cuaderno, escribe algunos ejemplos donde

utilices fracciones en situaciones de la vida diaria.
Comprtelo con tus compaeros.

El papeln es el jugo de la caa de azcar

evaporado por coccin. Se le conoce con diferentes
nombres en diversos pases, como son: panela
en Venezuela y Colombia, piloncillo en Mxico,
rapadura en Brasil, tapa de dulce en Costa Rica,
chancaca en Per y Bolivia, yaggery en la India.

Treinta y tres

33

Los centavitos

Karibay, Juan y Mara Rosa llegaron corriendo desde la cantina de su

escuela a buscar al maestro Hernn.
Maestro, maestro. Llamaban al mismo tiempo.
Maestro:
Calma. Dganme, qu pasa?
34

Treinta y cuatro

Mara Rosa:
Juan fue a comprar una
arepita con queso y un jugo y mire
las monedas que le dieron de vuelto.
Maestro:
Ah, son monedas de 50 cntimos y de 25 cntimos.
Karibay:
Pero, esas monedas no sirven, verdad?
Maestro:
Claro que s, Karibay! Vamos al saln para mostrarles cunto
valen estas monedas.
Ustedes
recuerdan los
nmeros que
representamos en
el cartel de valor?

Juan:
S, claro. Pero all hablamos de unidades, decenas y centenas.

Treinta y cinco

35

Mara Rosa:
Y luego estudiamos las unidades de mil, decenas de mil y centenas
de mil.
Maestro:
Correcto, pero estas monedas representan unos nmeros
menores que la unidad.
Karibay:
Menores? Pero si la unidad es lo ms pequeo.
Maestro:
No, Karibay, hay nmeros ms pequeos que la unidad. Vamos a
hacer un cartel de valor y all les voy a mostrar esos nmeros pequeos.

Este es el cartel de valor que ya conocemos.

A este cartel le
agregamos las unidades
de mil, decenas de mil y
centenas de mil.
Bueno, ahora agregaremos tres posiciones a la derecha de la unidad.

36

Treinta y seis

Estas posiciones corresponden a las DCIMAS, CENTSIMAS

y MILSIMAS .

Unidad

Para representar los nmeros que estn escritos en las monedas

que trajeron, tomaremos slo las unidades, decenas y centenas y las
dcimas, centsimas y milsimas.

Veamos ahora qu dice una de esas monedas.

Juan:
Tiene un cincuenta, maestro.
Maestro:
Bien, Juan, pero es
importante que leas qu dice
la moneda.

En mi moneda
dice 50
cntimos.

Treinta y siete

37

Muy bien, Juan, ahora

colocaremos el nmero 50 en
el cartel de valor, de tal forma
5 0
que el cero quede en el lugar
de las centsimas. as:
Pero como ya dijimos, esos 50 cntimos son menores que la unidad,
es decir, menor que 1 bolvar, el cual equivale a 100 cntimos.
Por lo tanto, debemos mostrar que los 50 cntimos son ms pequeos
que una unidad. As, colocamos un cero en las unidades, separado de los
cntimos con una coma.

0,5 0
Este nmero se lee 50 cntimos o 50 centsimas. Tambin se lee 5
dcimas, o 0,50 unidades.
Esto es lo
que se llama
EXPRESIN
DECIMAL!

Juan:
Entonces, la otra moneda que me dieron se lee 25 centsimas?

38

Treinta y ocho

Maestro:
S, Juan. Lee lo
que dice tu otra moneda,
por favor.

Maestro:
Muy bien, coloquemos
estos nmeros en el cartel de
valor donde est la moneda de
50 cntimos.

25

cntimos.

0,5 0
0,2 5

Quin puede leer la ltima anotacin que hemos hecho?

All dice 25
centsimas.

0,5 0
0,2 5

Juan:
Pero tambin dice 2 dcimas.
Maestro:
Correcto, Juan, pero te faltaron las centsimas. Son 2 dcimas
y 5 centsimas.

Treinta y nueve

39

Antonio Jos:
Pero, esto es muy fcil, maestro. Hagamos otros ms.
Maestro:
Bueno, podramos
representar en el cartel
de valor esta otra moneda
venezolana:
De cuntos cntimos es esta moneda? Y quin la puede representar
en el cartel de valor?
Karibay:
Yo, maestro. sa es una moneda de 10 cntimos y colocamos el
cero en el lugar de las centsimas; as:

0 , 1 0
Ahora, quin me puede decir: Cmo representaramos en el cartel
de valor el nmero 125 milsimas? Recuerden dnde debe ir el ltimo
nmero, es decir, el 5.

Antonio Jos:

El 5 va en las milsimas, entonces el 2 lo coloco en las centsimas
y el 1 en las dcimas.

40

Cuarenta

Maestro:
Muy bien, Antonio
Jos, ahora vamos a verlo
en el cartel de valor:
De qu otras formas se puede leer este nmero?

0 , 1 2 5

Karibay:
Maestro, se puede leer como 0,125 unidades.
Mara Rosa:
Tambin se puede leer de esta forma:

1 DCIMA, 2 CENTSIMAS Y 5 MILSIMAS o 125

MILSIMAS.

Muy buenas respuestas, muchachos y muchachas. Ahora hagamos

algunos ejercicios en el cuaderno.
El nmero

0,255
0,4
0,55
0,102

Se puede leer as

De qu otra forma
se puede leer?

4 dcimas

Las monedas venezolanas tienen el

escudo del pas y la denominacin. Hay
monedas de 1 bolvar, de 50 cntimos,
25 cntimos, 10 cntimos, 5 cntimos y
1 cntimo.

Cuarenta y uno

41

Lneas, lneas y ms
lneas

Maestro:
Hoy vamos a jugar con hojas de papel, pero todos utilizaremos
hojas de reciclaje que me dio la directora de la escuela.
Juan:
Nosotros hacemos tambin reciclaje, maestro!

42

Cuarenta y dos

Maestro:
S, Juan. Es verdad, todos debemos contribuir a cuidar nuestros
rboles y por lo tanto debemos cuidar las hojas blancas con las que
trabajamos.
Tomemos cada uno y cada
una, una hoja para reusar.

Estas hojas las

utilizaron por un
lado y nosotros
las vamos a
utilizar por el otro
lado.

Doblen la hoja en forma horizontal, de tal manera que los extremos

se unan.

Abran la hoja y vean la marca que hicimos al doblarla y ahora tracen

una lnea sobre el doblez con una regla y su creyn.

Cuarenta y tres

43

Esa lnea que hemos trazado se llama lnea recta.

Las lneas
rectas se
prolongan y no
tienen fin.

Ahora tomen otra hoja para reusar. Doblen nuevamente esta hoja en
forma horizontal y dibujen la lnea recta.

Vuelvan a doblar la hoja y ahora abran la hoja. Qu observan?

Mara Rosa:
Hay muchas lneas, maestro.
Maestro:
Muy bien, Mara Rosa, hay varias lneas. Ahora, tracen esas
lneas que obtuvimos al doblar el papel.

44

Cuarenta y cuatro

Todas esas lneas que dibujamos en el papel se llaman

LNEAS PARALELAS.
Las lneas
paralelas no se
cortan entre s, es
decir, mantienen
la distancia entre
ellas.

Quin me puede dar un ejemplo de lneas paralelas en nuestra vida

cotidiana?
Antonio Jos:
Las rayas de mi cuaderno.

Karibay:
Y la parte de arriba y de abajo del pizarrn!

Cuarenta y cinco

45

Puedes hacer una lista de ejemplos de

lneas paralelas y conversarlo con tu maestro
o maestra y con tus compaeros y compaeras
de clase?

Maestro:
Ahora vamos a aprender sobre otro tipo de lneas que encontramos
tambin en la realidad. Tomemos otra hoja reusable y doblemos la misma
en dos partes iguales, por ejemplo, de forma vertical.
Despus la doblas en direccin contraria, es decir, horizontal.

Abre la hoja y mira las marcas que dejaron los dobleces y

traza sobre los dobleces con tu creyn y la regla:

46

Cuarenta y seis

Te quedar un dibujo parecido a ste:

Esas

lneas

que

dibujamos

en

el

papel

se

llaman

LNEAS PERPENDICULARES .
Quin me
puede dar un
ejemplo de lneas
perpendiculares en
la realidad?

Antonio Jos:
Ser el margen que trazamos en el cuaderno y las lneas
para escribir?
Maestro:
S, Antonio Jos, esa
lnea que ustedes dibujan y las
otras donde escriben forman
lneas perpendiculares.

Cuarenta y siete

47

Karibay:
Y el cruce de las esquinas en la calle?
Maestro:
Qu buen ejemplo, Karibay! S, esas intersecciones forman lneas
perpendiculares.
Tambin uno de los lados del pizarrn con la parte de arriba o de
abajo. Todos esos son ejemplos de lneas perpendiculares.
Tomemos de nuevo una hoja de papel cuadriculado y dibujemos con la
regla unas lneas perpendiculares; coloquemos una de un color y la otra
de otro color.
Mara Rosa:
De esta manera?
Muy bien, Mara Rosa. Has dibujado un par de lneas perpendiculares,
una de color rojo y otra morada.
Las lneas
perpendiculares
se cortan entre
s, formando
ngulos rectos.

48

Cuarenta y ocho

Antonio Jos:
ngulos, maestro? Y qu es eso?
El movimiento de
las dos agujas del
reloj al marcar la
hora.
Bueno, Antonio Jos,
veamos algunos ejemplos
de la vida cotidiana:

El movimiento de
una pgina al abrir
un libro.
El movimiento de
las piernas al dar
un paso.

Antonio Jos:
Ah, ya s, maestro. Es como la tijera cuando la abrimos para
cortar algo.
Muy bien, esa es una buena idea de lo que es un ngulo. EL NGULO
est formado por dos lneas, que son sus

LADOS , y un punto que las

une, que se llama VRTICE .

Ahora hablemos de un ngulo muy especial: EL NGULO RECTO .

Karibay:
Cmo es eso, maestro?, es un ngulo derechito?

Cuarenta y nueve

49

Maestro:
Bueno, ms o menos Karibay. El ngulo recto es el ms conocido,
est en todas partes; en nuestras escuadras, en los cuadernos y en
muchas cosas ms.
Veamos esos ejemplos de NGULO RECTO :

Las lneas anaranjadas marcan

los ngulos rectos de las escuadras
y la regla.

Las esquinas de los cuadernos,

marcadas con lneas anaranjadas,
forman ngulos rectos.

Me puede dar ejemplos de ngulos rectos en la realidad?

50

Cincuenta

S, maestro.
En los
edificios.

Muy bien Juan, tienes razn, en todos los edificios conseguimos

ngulos rectos. Tambin en las paredes. Miren las esquinas del saln,
all hay ngulos rectos.
Mara Rosa:
Y en el pizarrn, maestro!
Karibay:
Tambin en mi mesa!
Muy bien, nias y nios. Veo que entendieron muy bien lo que son
ngulos rectos (dijo el maestro).

Las lneas rectas, paralelas y

perpendiculares y los ngulos rectos son
muy importantes para las construcciones.
Pregunta en tu casa dnde pueden
observar este tipo de lneas y de ngulos.

Cincuenta y uno

51

De paseo por la ciudad

Maestro Hernn:
Nios y nias, hoy les voy a dar unas cartas para que le entreguen
a sus representantes.

52

Cincuenta y dos

Karibay:
Y para qu maestro?
Maestro:
Bueno Karibay, es que necesitamos que firmen un permiso para
hacer una excursin por la ciudad.
Juan:
Entonces vamos a salir a pasear?
Maestro:
Bueno, no slo a pasear Juan, vamos a visitar la ciudad para
aprender muchas cosas.
Pero antes de hacer la excursin necesitamos prepararnos para que
nuestra excursin sea muy productiva.
Prepararemos un plano de la ciudad.
Un plano?,
qu es eso?

Maestro:
Es como un dibujo, donde colocaremos los sitios de la ciudad que
queremos visitar, y algunos otros que nos permitan ubicar esos sitios
de inters.

Cincuenta y tres

53

Pueden decirme que hay en el centro de la ciudad que

ustedes conozcan?
Mara Rosa:
La plaza Bolvar, maestro.
Muy bien. se es un buen comienzo para hacer un mapa de
nuestra ciudad.

Coloquemos la
plaza Bolvar en el
centro y dibujemos
las calles a los
lados de la plaza.

Ahora podemos colocar algunos edificios importantes como, por

ejemplo, la Catedral.
Mara Rosa:
Maestro, yo s donde est la Catedral de Caracas, porque mi pap
me ha llevado a pasear a la plaza Bolvar, que est cerca y le damos de
comer a las ardillas.
Muy bien, Mara Rosa.

54

Cincuenta y cuatro

Coloquemos la Catedral en nuestro mapa del centro

de Caracas. Recordemos que el vila nos indica el norte
de la plaza.

Colocaremos ahora una foto recortada del

Palacio Municipal de Caracas.

Cincuenta y cinco

55

Juan:
Maestro, as vamos viendo dnde quedan todas las cosas cerca
de la plaza.
As es, Juan, los mapas sirven para ubicar edificios y otras cosas,
para poder encontrarlas fcilmente.

Pdele a tus familiares que te ayuden a

colocar los nombres o dibujos de los sitios
importantes que estn alrededor de la plaza
Bolvar de tu ciudad.
Comparte esta informacin con tu maestra
o maestro y tus compaeras y compaeros.

Maestro:
En el mapa del centro de la ciudad que te presentamos a
continuacin hay varias calles. Responde las preguntas siguientes:

Cmo son las calles A y B? y las 1 y 2?

56

Cincuenta y seis

Qu tipo de lneas forman las calles A y 1?

Y la B y la 2?

Maestro:
Ahora vamos a recordar los cuerpos geomtricos que hemos
estudiado en primero y segundo grados. Recuerdan algunos?
Karibay:
S, maestro, yo recuerdo el cilindro, que se parece a mi sacapuntas!

Cincuenta y siete

57

Y yo recuerdo
una que tena un
nombre muy largo, el
paraleleppedo!

Antonio Jos:
Yo recuerdo que hablamos de las pirmides de Mxico y de
Guatemala y nuestra maestra trajo una de adorno.
Maestro:
Muy buena memoria, nios y nias, todos recuerdan los cuerpos
geomtricos que hemos estudiado. Bueno, hoy haremos unas plantillas
que nos permitirn construir esos cuerpos.
Karibay:
Yo recuerdo el verso que aprendimos en segundo grado con la
maestra Hilda. Deca as:

CUERPO GEOMTRICO SOY

UN CUERPO DE MARAVILLA
USANDO MIS PROPIEDADES
ME CONSTRUYES CON PLANTILLA
58

Cincuenta y ocho

Maestro:
Qu bueno Karibay! Eso precisamente es lo que haremos.
Usaremos las propiedades de los cuerpos geomtricos para hacer sus
plantillas. Para hacer las plantillas necesitaremos.

LPICES

PAPEL

TIJERAS

REGLA

Maestro:
Cul es el cuerpo geomtrico que ustedes quieren hacer?
Karibay:
Un cilindro!
Muy bien, vamos a hacer un cilindro. Cules son las caractersticas
que se destacan de un cilindro?

Cincuenta y nueve

59

El cilindro tiene
una parte curva
y dos caras
planas en forma
de crculo.

Maestro:
Bien, Juan. Se ve que te recuerdas mucho de ese cuerpo geomtrico.
Tomemos un rollo vaco de papel de toilet y recrtenlo hasta que
quede abierto. Alguien me puede decir qu forma tiene esa cara curva
cuando la abrimos con la tijera?

Mara Rosa:
Tiene forma de rectngulo.
Maestro:
Es verdad, Mara Rosa, su forma es de rectngulo.

60

Sesenta

Antonio Jos:
Si esa cara la enrollamos, va a parecer un tubo.
Maestro:
Correcto, parecer un tubo, como el cilindro. Y qu cosa le falta
a ese tubo para completar un cilindro?
Juan:
Maestro, le faltan las dos caras planas.
Muy bien, Juan, te felicito, le faltan las dos caras planas. Pero,
cmo son esas caras planas?
Karibay:
Son redondas.
Exacto, tienen forma de crculos y debemos colocarlas a ambos
lados de la figura rectangular que ya hicimos.

As tenemos la
plantilla del cilindro.
Recuerden que
debemos hacerles
unos bordecitos para
poder pegarla.

Sesenta y uno

61

Maestro:
Ahora vamos a realizar la plantilla de otro cuerpo geomtrico
que tiene tambin una cara plana en forma de crculo. Adivinan cul es?
Mara Rosa:
Es un cono, maestro!

Muy bien,
Mara Rosa.
Y sabes otra
caracterstica
del cono?

Mara Rosa:
S, maestro, tiene una punta.
Maestro:
Muy bien, para ver con mayor facilidad cmo haremos la plantilla
del cono, les propongo tomar un sombrero de payasito o un vasito de
papel en forma de cono y lo recortemos por un lado.
Copiamos ese molde en papel y qu creen ustedes que le faltar a
esa plantilla?
Antonio Jos:
La cara plana circular, maestro.

62

Sesenta y dos

Muy bien, y no
olviden dibujar
unas pestaitas
para que podamos
pegar la plantilla.

Puedes hacer una lista de objetos

que tengan forma de cilindro y de cono?
Convrsalo con tu maestra o maestro y
tus amigas y amigos.

Ahora, vamos a elaborar el cuerpo geomtrico que le gusta a Antonio

Jos. Recuerdan?

Pirmide!

Pirmide!

Pirmide!

Pirmide!

Sesenta y tres

63

Maestro:
S, a nuestro compaero Antonio Jos le gustan las pirmides.
Lo primero que debemos saber es cuntas caras planas tiene
la pirmide.
Juan:
Bueno, depende, maestro. Si tiene la base con forma de tringulo,
entonces tiene tres caras y la base. Pero, si tiene la base en forma de
cuadrado, entonces tiene 4 caras con forma de tringulo.
Maestro:
Qu buena explicacin, Juan! Te felicito, se nota que aprendiste
muy bien ese cuerpo geomtrico.
Cmo creen que podemos hacer su plantilla?
Antonio Jos:
Colocamos un cuadrado y a su alrededor le colocamos los cuatro
tringulos iguales.
B ien dicho,
Antonio Jos. Te
has convertido
en un experto en
pirmides.

64

Sesenta y cuatro

Podemos tener dos tipos diferentes de plantilla de la pirmide de

base cuadrada: la que describi Antonio Jos y sta:

Conversa con tus compaeros,

compaeras y tu maestra y elabora la
plantilla de una pirmide con base en
forma de tringulo. Recuerda cuntas
son sus caras planas y cmo es su base.

Sabes que las plantillas de los cuerpos

geomtricos que hemos estudiado las puedes
realizar con cartulina o cartn para reciclaje.
Pregntale a tu maestra o maestro. As
ayudars a conservar nuestros rboles.

Sesenta y cinco

65

De crculos y
circunferencias

Cuando estudiamos los cuerpos geomtricos apoyamos algunos de

ellos en una hoja blanca y trazamos su contorno. En el caso del cono y el
cilindro, cul figura obtuvimos al trazar su contorno en nuestras hojas?
66

Sesenta y seis

Al dibujar su contorno
obtenemos un
cilindro

crculo

Al dibujar su contorno
obtenemos un
cono

crculo

Muy bien, nios y nias. Hoy vamos a estudiar el crculo y la

circunferencia y vamos a aprender a dibujarlas con precisin y conocer
sus elementos.
Los crculos y circunferencias forman parte de muchos elementos
de nuestra realidad. A ver, quin me puede decir dnde encontramos
objetos que tengan forma de crculo o circunferencia?
Karibay:
En las ruedas.

Sesenta y siete

67

Muy bien, las

ruedas hacen ms
fcil el transporte de
personas, animales
o cosas.

Sabas que la existencia de la primera

rueda que se conoce es la de Ur, ciudad de la
civilizacin mesopotmica, construida hacia el
ao 3250 antes de Cristo?
Sabas que muchos de nuestros
campesinos usan el arado tirado de bueyes para
abrir surcos en la tierra antes de sembrarla?

Y en cul otro objeto encontramos estas figuras geomtricas?

Antonio Jos:
En las mquinas, que giran y giran.

68

Sesenta y ocho

Es cierto, algunas mquinas hacen

uso de los crculos y circunferencias. Esas
mquinas necesitan de los crculos para
poder funcionar, como esta mquina simple
que tiene dos ruedas que sirven de polea.

Sabas que un sistema de

poleas permite reducir la magnitud
de la fuerza necesaria para mover
una masa muy grande?

Como vemos, los crculos poseen una gran utilidad en nuestra vida
cotidiana. Pero, nos hemos preguntado cmo trazar un crculo o una
circunferencia con precisin?
Para eso
haremos
uso de este
instrumento
llamado comps.

Sesenta y nueve

69

El comps es un instrumento de dibujo muy antiguo, que se utiliza

para hacer circunferencias, aunque su uso tambin se extiende a todo
tipo de mediciones en geometra.
Para trazar una circunferencia con
un comps, lo primero que debemos
hacer es marcar un punto en nuestro
cuaderno, al que llamaremos centro.
Luego colocaremos la punta de
metal del comps en esa marca y
haremos rotar el comps, teniendo
mucho cuidado de que la punta de metal
del comps que est en el centro que
dibujamos, no se mueva.
Al girar el comps, la mina o lpiz
dibujar la circunferencia.
Hemos obtenido de esta manera una CIRCUNFERENCIA
El CRCULO es una figura plana
formada por una circunferencia y la
superficie encerrada por ella. Por
ejemplo, si dibujamos una circunferencia
de negro, podemos colorear de amarillo
la regin interior y ambas forman
el crculo.
Karibay:
As, maestro.
Muy bien, Karibay, tienes una circunferencia y un crculo.

70

Setenta

Dibujen su circunferencia con el comps y pinten de color el crculo.

A partir de la circunferencia podemos identificar lo siguiente:

EL CENTRO : el cual est a la misma distancia de todos los puntos

de la circunferencia.

EL RADIO: una lnea que va desde el centro de la circunferencia a

cualquier punto de ella.

EL DIMETRO:

una lnea que va desde un punto a otro de la

circunferencia, pasando por el centro.

Antonio Jos:
Mire mi dibujo de la
circunferencia con sus elementos.

Dimetro

Radio

Centro

Traza una circunferencia y determina,

aproximadamente, la distancia que existe entre
el centro de la circunferencia y un punto de la
misma. Repite esta experiencia con el centro
y distintos puntos de la circunferencia. Qu
puedes decir de esas mediciones?

Setenta y uno

71

A sumar y a restar!

Maestro Hernn:
Hemos visto que la adicin y la sustraccin se presentan en la
vida diaria, en la ciencia, la economa, la agricultura, la tecnologa. Y en
muchsimas otras reas.

72

Setenta y dos

Juan:
Por ejemplo: al verificar las facturas en cualquier compra que
hagamos, al pensar y actuar para ahorrar energa elctrica en nuestro
hogar, en el consumo de agua.
Mara Rosa:
En el reciclaje.
Karibay:
En la distribucin de alimentos a una poblacin.
En la extraccin y distribucin de petrleo.
Antonio Jos:
Y en problemas interesantes como el del nio Gauss!

En el libro de segundo resolvimos

el problema de cmo sumar de manera
abreviada los nmeros del 1 al 10. Y
ahora nos preguntamos

Cunto suman los nmeros del 1 al 100 ? Es decir:

1 + 2 + 3 + + 100 =
Pero qu significan los puntos suspensivos?

Setenta y tres

73

Cuando escribimos
1+2+3+
+100 significa que
estamos sumando
TODOS los nmeros
del 1 al 100.

Los puntos suspensivos en matemtica se usan para abreviar

la escritura.
Las siguientes expresiones representan lo mismo

1 + 2 + 3 + + 100
1 + 2 + 3 + 4 + + 100
1 + 2 + 3 + + 98 + 99 + 100
1 + 2 + 3 + 4 + + 97 + 98 + 99 + 100
En todas se estn sumando los nmeros desde el 1 hasta el 100.

74

Setenta y cuatro

Como sabes, una forma de obtener esta suma es

1+2=3
luego,

3+3=6
6 + 4 = 10
10 + 5 = 15
.
.
.
Y as hasta llegar al 100

Pero esto demorara mucho

tiempo, incluso si usamos una
calculadora. El mtodo del nio
Gauss fue distinto. Veamos:

Setenta y cinco

75

Observa que:

El primer nmero con el ltimo suma 101. El segundo de la izquierda

con el segundo de la derecha tambin suma 101. Pero tambin el tercero
de la izquierda con el tercero de la derecha! Fabuloso Esto tambin
se cumple hasta llegar a los dos nmeros del centro de la lista
justo 50 + 51.
Dndose cuenta de esto, el nio Gauss sum

101
Que es igual a:

cincuenta veces

101 X 50 = 5.050

Pues hemos formado cincuenta parejas de nmeros que suman 101.

Y listo!

76

Setenta y seis

Esto lo puedes obtener con calculadora o con lpiz y papel, as:

101 x
50
000
505
5050

Aplica el mtodo abreviado de Gauss para sumar

los nmeros del 1 al 200. Comparte estas ideas con
tus compaeros y familiares!
Y tambin para sumar los nmeros del 1 al 1.000.

Cuntas centenas tiene el nmero 5.050?
Y cuntas decenas tiene?
En las siguientes adiciones y sustracciones se
han borrado algunos nmeros. Descubre cules son.
Toma nota de esto en tu cuaderno.

Setenta y siete

77

38 +
14
4

10341 9
9882

Aqu te proponemos dos ms y tambien debes definir cul es

la operacin.

746021 58 1
3019

2357 1 1
24680
21
01

Cul es la diferencia de doscientos mil y

cincuenta mil?
Cul es la diferencia entre cien mil y uno?
Cul es la suma de quinientos mil ms mil?
Cul es la suma de novecientos noventa y
nueve mil novecientos noventa y nueve ms uno?

78

Setenta y ocho

Recuerda que los elementos de

la adicin son SUMANDOS y SUMA. Y
los elementos de la SUSTRACCIN son
MINUENDO, SUSTRAENDO y DIFERENCIA.
Da ejemplos de ellos y disctelos con
tus compaeros.

A jugar
Ahora jugaremos con
el baco. Es muy fcil
construirlo.

Los siguientes son ejemplos de un baco.

Setenta y nueve

79

Juego A: con el baco

vale 1

Paso1: Ponernos de acuerdo en el

valor que tendr cada ficha. Por ejemplo:

vale 10

Paso 2: Una nia o nio debe escribir

un nmero en la pizarra, y todos los
dems(organizados en pequeos grupos)
deben representarlo en el baco.

vale 100

Paso 3: Ahora el maestro pide que resten otro nmero a ese. Y todo
el proceso deben hacerlo en el baco, sin usar lpiz ni papel.
Recuerda que estos juegos son cooperativos. No hay ganadores ni
perdedores. La idea es que todos se ayuden para aprender a sumar y
restar nmeros con el baco.
Inventen, entre todos, otros juegos con el baco.

Juego B: con lpiz y papel

2 .01 1

dos mil once

Paso 1: Los nios y nias se organizan en pequeos grupos.

Paso 2: El maestro dispondr de un conjunto de trozos de papel en
los cuales estn escritos distintos nmeros, algunos en cifras y otros
en palabras.

80

Ochenta

Paso 3: Cada grupo tomar uno de estos trozos de papel y, previa

discusin, lo copiarn en su cuaderno tanto en cifras como en palabras.
Paso 4: Quienes terminen primero en cada grupo se encargarn de
ayudar a los dems miembros.
Un barril de petrleo tiene 159 litros, cuntos barriles se
necesitan para sumar aproximadamente 1.000 litros?
Cunto es el resultado de 10.000 - 5?
Cunto es cien mil menos mil?
Cuatrocientas decenas es igual a

Cooperar y ayudar a nuestros

compaeros es una actividad muy
importante. As crecemos individualmente
y como grupo.

El problema de la suma abreviada de los nmeros

desde el 1 hasta el 100 fue resuelto por el nio Gauss
cuando tena entre 9 y 10 aos. Su profesor se lo propuso
como una manera de que se entretuviera, pero ello sirvi
para que Gauss descubriera un mtodo fabuloso!
En problemas como la produccin y distribucin
del petrleo se utiliza la adicin y sustraccin de
nmeros muy grandes.

Ochenta y uno

81

El PAE para el buen

vivir del pueblo

En la escuela de Karibay, Antonio Jos, Mara Rosa y Juan existe un

comedor escolar en el que trabajan las mams de algunos compaeros
preparando la comida que sirven a diario. Un da en el desayuno los nios
y las nias estaban conversando lo siguiente:

82

Ochenta y dos

Antonio Jos:
Muchachos, saben que estaba hablando con mi to Douglas y l me
dijo que antes, cuando l estudiaba, no daban comida en las escuelas.
Juan:
Verdad? Y cmo haca para aguantar el hambre todo el da?
Mara Rosa:
Yo no aguantara todo el da sin comer. l se llevaba su comida?
Antonio Jos:
A veces. l me dijo que mi abuela le preparaba el desayuno cuando
poda, y cuando mi abuela no poda hacerlo, slo se tomaba una taza de
caf con leche y se vena para la escuela.
Karibay:
Imagnate! Tu to a las diez ya estaba doblado del hambre!
Antonio Jos:
Bueno, l me dice que a veces llegaba un vasito de leche y se
lo daban.
Juan:
Vamos a preguntarle al maestro Hernn cmo hacen ahora para
darnos en la escuela el desayuno, el almuerzo y la merienda.

Ochenta y tres

83


El maestro Hernn les dijo a los nios y las nias que la respuesta a
esa pregunta no es tan simple. Por lo tanto, durante la prxima semana
estudiaran cmo funciona el Programa de Alimentacin Escolar (PAE)
en la escuela.

Investiga, junto a tu maestra o maestro,
y tus compaeros y compaeras de clase, en qu
consiste el Programa de Alimentacin Escolar
(PAE).

Calculando el nmero de platos servidos

En el saln de tercer grado donde estudian Karibay, Juan, Mara Rosa
y Antonio Jos, hay un total de 29 alumnos.
Los nios tenan curiosidad acerca del gran nmero de platos que
se deben servir cada da en el colegio, tanto en el desayuno como en el
almuerzo. Entonces, el maestro les propuso calcular este nmero.

Grado
Educacin inicial

El siguiente cuadro
muestra la cantidad de
estudiantes que hay en
cada grado.

84

Ochenta y cuatro

Nmero de
estudiantes
24

26

26

3
4
5
6

29
28
26
28

Empezaremos calculando el nmero total de estudiantes de la

escuela. Una forma de hacerlo es la siguiente:
Operacin

Qu aplicamos?

24+26+26+29+28+26+28=
=(24+29)+(26+26+26)+(28+28)

La propiedad conmutativa y
asociativa de la adicin

=(24+29)+(3x26)+(2x28)

La idea de doble o triple

=53+78+56

La adicin y la multiplicacin

=(50+3)+(50+28)+(50+6)

El principio aditivo del sistema

de numeracin decimal

=(50+50+50)+(28+6+3)

Las propiedades conmutativa y

asociativa de la adicin

=157+37

La adicin

=187

La adicin

En la escuela hay un total de 187 estudiantes.

Como se sirven la misma cantidad de platos en el desayuno y en el
almuerzo, podemos SUMAR as:
187+187=(100+80+7)+(100+80+7)

Aplicando el principio aditivo del

sistema de numeracin decimal.

=(100+100)+(80+80)+(7+7)

Aplicando
las
propiedades
conmutativa y asociativa de la
adicin

=200+160+14

Sumando

=374

Sumando

Ochenta y cinco

85

Adems podemos ver que estaramos calculando el doble de

187. Esto podemos hacerlo de la siguiente manera:
Como 187 = 100 + 80 + 7, calculamos el doble de 100, el
doble de 80 y el doble de 7.
Doble de 100

2 X 100 = 200

Doble de 80

2 X 80 = 160

Doble de 7

2 X 7 = 14

Ahora sumamos estos dobles 200 + 160 + 14 = 374 El

doble de 187 es 374!
Esta forma de calcular te ayuda a hacerlo ms rpido mentalmente.
Veamos otra forma de hacer este clculo:

x
2 x 7 = 14

2 x 100 = 200

El nmero 1 de 187
equivale a 100 unidades,
10 decenas o una centena.

86

Ochenta y seis

7
2
{ 1 4
1 6 0
2 0 0
3 7 4

2 x 80 = 160

Recuerda que el nmero 8 de

187 equivale a 80 unidades u
8 decenas.

Podemos concluir que en el colegio se sirven 374 platos de comida

diariamente, tomando en cuenta el desayuno y el almuerzo.
Ahora, junto a tus compaeros y compaeras, calcula: Cuntos
platos se sirven, diariamente, para cada grado?

Calculando la inversin en alimentacin escolar

El Estado venezolano aporta diariamente un aproximado de Bs. 2
por cada estudiante, para el desayuno y el almuerzo. Vamos a calcular
cunto dinero se invierte al ao para la alimentacin de los nios y las
nias en la escuela:
De acuerdo con el artculo 49 de la Ley Orgnica de Educacin el ao
escolar tendr doscientos das hbiles. Si consideramos adems que
en la escuela hay 187 estudiantes, tenemos:

187 x 2 x 200
Nmero de estudiantes

Nmero de das hbiles

del ao escolar

Cantidad de dinero que se invierte a diario por estudiante.

Ochenta y siete

87

Aqu te presentamos dos formas de calcular la inversin con base en

la propiedad asociativa de la multiplicacin:
FORMA 1:

(187 x 2) x 200
Si asociamos de la manera anterior, calculamos primero la cantidad
de dinero que se invierte diariamente en la alimentacin de los nios y
nias, y al multiplicar, despus, por los 200 das hbiles que tiene el ao
escolar, obtenemos el total de la inversin.
Realicemos la multiplicacin de la FORMA 2:
187x(2x200)= 187x400

Aplicando la idea de doble

Escribiendo 400 como una

multiplicacin por la unidad
= 187x(4x100)
seguida de ceros
Aplicando la propiedad asociativa
= (187x4)x100
de la multiplicacin
= (100x4 + 80x4 + 7x4)x100 Aplicando la idea de cudruple

88

= (400+320+28)x100

Multiplicando por cuatro

= 748x100

Sumando

= 74 800

Multiplicando por la unidad seguida

de ceros

Ochenta y ocho

Observa que si multiplicamos de la FORMA 1 o de la FORMA 2 el

resultado es el mismo. Es decir, de las dos maneras obtienes la inversin
que realiza el Estado venezolano en la alimentacin de las nias y nios
de la escuela de Antonio Jos, Karibay, Juan y Mara Rosa.
El Estado venezolano invierte 74.800 bolvares anuales en la
alimentacin de los nios de la escuela.

Esta propiedad se llama

PROPIEDAD ASOCIATIVA DE

LA MULTIPLICACIN. Gracias a ella

(187 x 2) x 200 =187 x (2 x 200)

podemos afirmar que

Cul de las dos formas te permite calcular ms

rpido la inversin?

A partir de la forma que te parezca ms sencilla, calcula la inversin

que hace el Estado venezolano por cada uno de los grados de la escuela.

Arreglando las sillas en el comedor

En la escuela existen dos comedores,

COMEDOR 2 .

COMEDOR 1

Ochenta y nueve

89


En el COMEDOR 1 estn los estudiantes de educacin inicial,
1, 2 y 3 grado, con sus 5 maestros; mientras que en el otro comen los
estudiantes de 4, 5 y 6 grado y sus 3 maestros.

En el COMEDOR
siguiente forma:

las sillas estn dispuestas de la

Como podemos observar, se forman 3 filas y 4 columnas de mesas,
con 10 puestos cada una. El arreglo del nmero de mesas se puede
expresar como sigue:

3x4

Cuntas mesas hay en este comedor?

Cuntas personas en total pueden comer en l?
Sobran puestos? Cuntos puestos sobran?
Un da los nios llegaron al COMEDOR 1 y encontraron las mesas
arregladas de manera diferente, pues las seoras que ayudan en la
limpieza del colegio decidieron reacomodarlas.

90

Noventa

Veamos cmo lo encontraron:

Las seoras formaron 4 filas y 3 columnas de mesas, con 10 puestos
cada una. Este nuevo arreglo del nmero de mesas se puede expresar
como sigue:

4x3

Las seoras formaron 4 filas y 3 columnas de mesas, con 10 puestos
cada una. Este nuevo arreglo del nmero de mesas se puede expresar
como sigue:
Lo que acabas de observar se conoce como la PROPIEDAD

CONMUTATIVA de la multiplicacin. Fjate que:

3x4=4x3

El maestro Hernn les pidi a sus estudiantes buscar en el

diccionario la palabra CONMUTAR . Vamos a ayudarlos en esta tarea!

En el COMEDOR
estn distribuidas as:

2 las mesas

Fjate que son mesas de 4 puestos

cada una.

Noventa y uno

91

 Qu multiplicacin representa la forma en la que se

encuentran arregladas las mesas del comedor?
Cuntos arreglos rectangulares distintos puedes
hacer con estas mesas? Escribe cada forma como
una multiplicacin.

Podemos ver que hay 4 filas y 6 columnas. Responde:

Cuntas personas pueden comer en l?
Cuntas mesas hay en total en el comedor?
Alcanzan las sillas y mesas para los estudiantes
de 4, 5 y 6, y sus maestras? Por qu?

Copia en tu cuaderno el
siguiente cuadro:

92

Noventa y dos

3x1=3

3x2=6

Completa los elementos que faltan en cada casilla.

Cul es el nmero de filas en cada uno de los
arreglos rectangulares?

Qu pasa con el nmero de columnas a medida
que vas avanzando en las casillas?

Dibuja el arreglo rectangular que correspondera

a la sptima casilla y escribe la multiplicacin que

correspondera a la sptima casilla

Cuntos puntos tiene el arreglo rectangular de

la dcima casilla?

Cul es la multiplicacin que corresponde
a la dcima casilla?

Sabas que el Programa de Alimentacin

Escolar (PAE) existe para que los nios y las nias, que
estudian en escuelas pblicas del pas, tengan un buen
rendimiento en todas sus actividades, y no dejen de
asistir a la escuela por no tener comida para traer, o
dinero para comprarla?

Noventa y tres

93

A cuidar nuestro
planeta!

Maestro Hernn:
Hoy vamos a estudiar en qu consiste la reforestacin.

94

Noventa y cuatro

La reforestacin

Juan:
Ya s maestro, es plantar rboles donde ya no existen o
quedan pocos.
Maestro Hernn:
Muy bien, Juan. La falta de estos seres vivos puede ocasionar
diversas consecuencias negativas al ambiente como, por ejemplo:
Cambios en el clima.
Reduccin de las diferentes especies de plantas, animales
e insectos.
Para contrarrestar estas consecuencias negativas, actualmente
en nuestra preciosa Venezuela se est llevando a cabo la Misin rbol,
iniciativa del Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Noventa y cinco

95

Algunos de ustedes han odo hablar de esta misin?

Mara Rosa:
S, maestra. Mi mam y mi pap me llevaron a sembrar rboles un
fin de semana en el cerro Waraira Repano.
Maestro:
Qu bueno, Mara Rosa! Uno de los objetivos principales de esta
misin es contribuir en la recuperacin y mantenimiento de los bosques
en todo el territorio nacional, mediante la reforestacin. Para lograrlo,
es necesario plantar rboles, como lo hace la familia de Mara Rosa.
Cmo comenzar?
Todos y todas sabemos que en nuestra Escuela Bolivariana
Venezuela, iniciaremos un proceso de reforestacin de la escuela y en
otras reas vecinas.

96

Noventa y seis

Por esta razn iremos todos y todas, junto con un representante del
Consejo Comunal del sector a la Oficina Regional del Ministerio del Poder
Popular para el Ambiente, en donde existe un vivero forestal. Este vivero
posee una gran cantidad de plantas de diversas especies arbreas, como
el cedro, mijao, caoba, pardillo, leucaena, araguaney, bucare, apamate.

El coordinador de la
Oficina nos don 12 plantas de
apamate y 15 plantas de cedro
para que sean sembradas.

Karibay:
Maestra, podemos sembrar estas plantas donde hay
menos rboles.
Juan:
Todos sabemos cules son esos sitios: en la escuela, el parque y
el terreno cerca de la plaza.
Antonio Jos:
Estoy de acuerdo, pero cmo repartimos las plantas de apamate
en los tres sitios?

Noventa y siete

97

Mara Rosa:
Y las plantas de cedro?
Maestro Hernn:
Muy buena pregunta. Entonces, vamos a repartir!
En el caso de
las plantas de
apamate, tenemos
12. Y los sitios
en los que vamos a
sembrar son tres.

As que podemos hacer lo siguiente:

De las 12 plantas de apamate que tenemos, restamos los 3 sitios
donde las sembraremos.

plantas
sitios

12 3
9

Nos sobran 9 matas de apamate. Si volvemos a repartir entre los

3 sitios, debemos restar las matas que repartimos de las 9 que nos
haban quedado:
plantas
-

sitios

98

Noventa y ocho

9
3
6

As debemos seguir repartiendo las matas de apamate entre

los 3 sitios en donde las sembraremos, hasta que las hayamos
repartido todas:

plantas
sitios

6 3
3

plantas
sitios

3 3
0

Como tuvimos que restar 4 veces 3, nos corresponde sembrar 4

plantas de apamate en cada sitio.
Antonio Jos:
Maestro, maestro y si en vez de 12 plantas de apamate nos
hubiesen dado 24?
Bueno, es
fcil. En vez de
restar 4 veces
3, restamos 8
veces 3.

Maestro:
Correcto, Juan, pero
haciendo tantas restas se
vuelve un proceso muy largo.

Cuando tenemos que repartir algo en partes iguales utilizamos

una operacin que se llama divisin. Es decir, que si queremos repartir
12 plantas de apamate, a partes iguales, entre los tres sitios donde
las sembraremos, debemos dividir 12 entre 3 y as sabremos cuntas
plantas sembraremos en cada sitio.

Noventa y nueve

99

Esta operacin se escribe as:

12
12
0

3
4

Esto quiere decir que al

repartir 12, a partes iguales
entre 3, tocan a 4.

Mara Rosa:
Maestro, entonces como tenemos 15 plantas de cedro y queremos
sembrar la misma cantidad en los 3 sitios, se divide?
Maestro Hernn:
S, Mara Rosa, y escribimos la operacin as:

- 15
15
0

3
5

Esto quiere decir que al repartir las 15 plantas de cedro, a partes

iguales entre los 3 sitios, toca sembrar 5 plantas en cada sitio.
Recordemos los elementos que componen esta operacin:

La operacin de divisin se realiza as:

Se busca un nmero que al multiplicarlo por 3 d como resultado
15 o menos de 15. As tenemos que ese nmero es 5, al que debemos
multiplicar por 3.

3 x 5 =

100

Cien

15

Ese resultado 15 se resta de la cantidad que tenamos al inicio.

15 15
0

Juan:
Maestro, cmo podramos saber que lo que hicimos es correcto?
Maestro:
En el caso de las plantas de cedro, podemos sumar 3, tantas
veces hasta que lleguemos a 15, es decir: 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15.
As tenemos que 15 contiene a 3, cinco veces.
Karibay:
Maestro Hernn, y si quisiramos saber cuntas plantas se
necesitan, conociendo la cantidad de sitios en los que queremos
sembrar y la cantidad de plantas que sembraramos por sitio, qu
operacin utilizaramos?
Interesante
planteamiento,
Karibay! En este caso,
estaramos hablando
de la multiplicacin.

As obtenemos el total de 15 plantas

En cuanto a las plantas

de cedro, en cada uno de los
3 sitios (escuela, parque, y
terreno cerca de la plaza),
sembraramos 5 plantas.

3 x 5 = 15

Ciento uno

101

Antonio Jos:
Entonces, podemos concluir que la divisin es la operacin
inversa de la multiplicacin?
Maestro:
Buen razonamiento, Antonio Jos, y muy buen trabajo con la
divisin, nios y nias.
Maestro:
Pensemos ahora en otra situacin que debemos resolver:
La Oficina Regional del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente
realiz la siguiente donacin de plantas a otras escuelas de la zona:
125 de caoba
72 de leucaena
90 de bucare
48 de cedro
36 de pardillo
39 de araguaney
36 de mijao
Las cuales se necesitan distribuir de esta manera:
De cedro en tres sitios diferentes.
De mijao en dos sitios diferentes.
De caoba en 15 sitios diferentes.
De pardillo en 4 sitios diferentes.
De leucaena en 8 sitios diferentes.
De araguaney en tres sitios diferentes.
De bucare en 6 sitios diferentes.

102

Ciento dos

Con base en la
siguientes preguntas:

informacin

anterior,

responde

las

Cuntas plantas sembrarn en cada sitio?

Cul es el total de plantas que tienen para sembrar?

El apamate es uno de los rboles ms bellos, tiles

y ms cultivados de la flora venezolana. En algunas
regiones del pas es tambin conocido con los nombres
de roble colorado (Zulia), orumo (Falcn). Sus flores de
color morado, rosado, lila, blanco en diferentes tonos,
dan al apamate una belleza particular. Este rbol llega a
medir hasta 30 m, mientras que un nio de 9 aos mide
1,40 metros.

Ciento tres

103

10

Uniendo mltiplos
y divisores

Jos Antonio Abreu y Gustavo Dudamel.

Mara Rosa:
Le dije a mi pap y a mi mam que me gustara continuar mis clases
de flauta. Yo vi por televisin un concierto muy bonito de la Orquesta
Infantil de Mrida y me gust muchsimo.
104

Ciento cuatro

Juan:
Oye, es cierto. Hay un Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e
Infantiles. Ah est el maestro Jos Antonio Abreu y en ese sistema se
form Gustavo Dudamel.
Antonio Jos:
Yo ya empec a estudiar msica y he aprendido cosas
muy interesantes.
Karibay:
Cmo cules, Antonio Jos?
Antonio Jos:
Bueno, ya todos conocemos las notas de la escala musical: do, re,
mi, fa, sol, la, si. Pero tambin aprend que segn su duracin distinguimos
las siguientes notas: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, fusa
y semifusa.
Juan:
Y cmo las podemos reconocer, Toito?
Antonio Jos:
Es muy fcil! La relacin que existe entre ellas es que cada una
es el doble de la siguiente.
Karibay:
Nos puedes explicar eso?

Ciento cinco

105

Antonio Jos:
Mejor vamos a pedirle al maestro Hernn, que sabe bastante de
msica, que lo explique para que todos los nios del saln aprendan cmo
es la relacin entre la duracin de las notas.
Explicaremos
la relacin que
existe entre
las distintas
duraciones de las
notas musicales.

1 redonda = 2 blancas
2 blancas = 4 negras
4 negras = 8 corcheas
8 corcheas = 16 semicorcheas

16 semicorcheas = 32 fusas
32 fusas = 64 semifusas

Mara Rosa:
Maestro, all lo que estamos haciendo es multiplicando por 2
cada vez.

106

Ciento seis

Maestro Hernn:
Muy bien, Mara Rosa! Eso es lo que ocurre en esa relacin. Cada
una es el doble de la siguiente. Como estamos multiplicando por 2,
estamos obteniendo MLTIPLOS DEL NMERO 2 .
Juan:
Es decir, que cuando hacemos la tabla de multiplicar por 2
estamos obteniendo MLTIPLOS DEL NMERO 2 ?
Maestro:
Eso es correcto, Juan! Pasa a hacer la tabla de multiplicar por 2.
Antonio Jos:
Entonces, todos los
resultados de multiplicar
un nmero por 2 son
mltiplos de 2. Maestro,
y si multiplicamos el 2
por cero?
Maestro:
Buena pregunta! Al multiplicar el 2 por cero obtenemos un
mltiplo de 2. Es decir, el cero es tambin un mltiplo de 2, pero es UN

MLTIPLO NULO , todos los dems: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18,
20, y muchos ms, son MLTIPLOS NO NULOS.

Ciento siete

107

Juan:
Yo puedo seguir obteniendo muchos mltiplos de 2. Por ejemplo,
si multiplico el 2 por 50 obtengo el 100. Entonces 100 es mltiplo
de 2.
Maestro:
Muy bien, Juan! Siempre que multipliques el 2 por cualquier
nmero natural obtendrs un mltiplo de 2. Es decir, obtienes un nmero
que contiene al 2 un nmero exacto de veces.
Karibay:
Yo observo que cada vez que multiplico un nmero por 2, el producto
termina en 0, 2, 4, 6 o 8, es decir, son nmeros pares.
Excelente,
Karibay! Todos los
nmeros pares son
mltiplos de 2.

Mara Rosa:
Yo quiero hacer la tabla de multiplicar por 5 para ver algunos
mltiplos del 5!
Maestro Hernn:
Pasa a la pizarra y escribe la tabla de multiplicar por 5.

108

Ciento ocho

Juan:
Entonces ya s cmo se puede saber si un nmero es mltiplo de
5! Veo que cada vez que multiplico un nmero por 5 va a terminar en 0 o
en 5.
Muy bien, Juan, dice el maestro Hernn. As se reconoce si un nmero
es mltiplo de 5.
Antonio Jos:
Entonces, todo nmero que termine en 0 es mltiplo de 2 y de 5
al mismo tiempo.
Maestro Hernn:
Excelente! 10, 20, 30, 40, 150 o 200 son mltiplos de 2 y 5 al
mismo tiempo, porque contienen tanto al 2 como al 5 un nmero exacto
de veces.

Ciento nueve

109

Sabas que el Coro de Manos Blancas forma

parte del Programa de Educacin Especial del Sistema
de Orquestas con la idea de integrar a las personas con
discapacidad a la sociedad, a travs de la msica?
Sabas que Gustavo Dudamel, adems de ser
el director de la Orquesta Sinfnica Simn Bolvar es
el director titular de la Orquesta Filarmnica de Los
ngeles, en Estados Unidos de Amrica?

Karibay:
Maestro, en segundo grado empezamos a hacer divisiones y vimos
que hay relacin entre la multiplicacin y la divisin.
Maestro:
Eso es cierto, Karibay. Juan hizo la tabla de multiplicar por 2 y a
partir de ella podemos construir la tabla de divisin por 2.
Vamos a utilizar el smbolo

110

Ciento dies

.
.

para indicar la divisin.

Antonio Jos:
Viendo la tabla de divisin entre 2, tenemos que el nmero 2
es divisor de 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18 y 20. Es decir, que esos
nmeros son DIVISIBLES ENTRE 2 .
Karibay:
Observando ambas tablas tenemos que 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14,
16, 18 y 20 son MLTIPLOS de 2, y que el nmero 2, a su vez, es
DIVISOR de todos ellos.
Maestro Hernn:
Muy buenas tus observaciones. Podemos decir entonces que se
cumple que: SI YO SOY TU MLTIPLO, T ERES MI DIVISOR.
Mara Rosa:
Chvere esa frase! Por ejemplo, el 20 le dice al 2: Yo soy tu
mltiplo y t eres mi divisor.

Ciento once

111

Maestro Hernn:
Los invito a contestar las siguientes preguntas y a realizar las
siguientes actividades:

Escribe cinco nmeros de tres cifras que sean

divisibles entre 5.
Cul es el mnimo mltiplo, distinto de cero
(o el mltiplo ms pequeo), que puede tener un
nmero natural?

Cul es el mximo divisor (o el divisor

ms grande) que puede tener un nmero
natural cualquiera?

112

Ciento doce

Puede haber un mximo mltiplo (o el mltiplo

ms grande) de un nmero natural?
Cul es el mnimo divisor (o el divisor ms pequeo)
que puede tener un nmero natural cualquiera?

En el ao 2007 el Gobierno venezolano, a travs

del presidente Hugo Chvez Fras, anunci la creacin
de la Misin Msica, que tiene como objetivo dar becas
e instrumentos musicales a ms de un milln de nios
de los sectores populares de la Repblica Bolivariana
de Venezuela.

Ciento trece

113

11

Jugando con la
matemtica

Maestro Hernn:
Les mostrar unos juegos matemticos, casi mgicos.
Con ellos podrs adivinar nmeros y jugar con tus compaeras y
compaeros, familiares y vecinos.

114

Ciento catorce

Juan, Mara Rosa, Antonio Jos y Karibay:

A jugar! A jugar!

Juego A: adivinando el nmero que

has pensado
Paso 1: El mago, es decir t, da papel y lpiz a un compaero o
compaera. ste debe escribir en l un nmero entre el 1 y el 10. Pero
nadie puede verlo. Adems, debes doblar y guardar el papel en un bolsillo.

Paso 2: El mago comienza ahora su proceso de adivinanza del

pensamiento y pide que.

AL NMERO QUE ELEGISTE SMALE 2 , pero no lo

digas, tienes que hacerlo mentalmente.

Listo?

AHORA ESE RESULTADO LO MULTIPLICAS POR 3 .

Ciento quince

115

Ya est?
AHORA A LO QUE TE DIO RSTALE 6.

FINALMENTE, A ESE RESULTADO RSTALE EL

NMERO QUE PENSASTE.
DI EN VOZ ALTA EL RESULTADO.
El mago se concentra unos segundos, con sus manos en la cabeza
(mientras tanto calcula la mitad del nmero que se dijo en voz alta), Y
adivina! Genial!
Veamos un ejemplo:
Supongamos que Juan pens en el nmero 7.

116

Ciento diecisiis

Entonces, cuando el mago dice smale 2, Juan mentalmente resuelve:

7 +
2

9
Ahora el mago le pide: multiplica ese resultado por 3. Y Juan lo hace
sin mediar palabras.

9 x
3

27
Listo? Juan dice: s. El mago contina en su adivinanza: ahora
rstale 6.

27 6

21
Ahora rstale el nmero que pensaste y di en voz alta el resultado.

21 7
14

Ciento diecisiete

117

El mago piensa y piensa unos segundos, creando expectativa entre

todos y todas. Mentalmente calcula la mitad de este nmero:

14 2
0 7

Y dice: el nmero que pensaste es el 7 .

Juego B: el NIM
Vamos a
jugar NIM.

Paso 1: Los nios y las nias se organizan en grupos de dos miembros.

Cada grupo debe tener 16 creyones. Tambin pueden utilizar fichas,
granos, tarjetas u otros objetos.

118

Ciento dieciocho

Paso 2: Cada jugador retira, en su turno, uno o dos creyones (objetos)

GANA EL JUEGO EL QUE CONSIGA LLEVARSE

EL LTIMO CREYN (OBJETO). A JUGAR!
del montn.

Cul es la estrategia ganadora?

Veamos:
Para saber esto, hagamos un ejercicio mental. Imaginemos que sobre
la mesa quedan slo 3 creyones.

Fjate que a quien le toque jugar en ese momento pierde la partida

SI TOMA 1, EL OTRO JUGADOR TOMAR LOS 2 QUE

QUEDAN (Y GANA).

Ciento diecinueve

119

Y SI TOMA 2, EL OTRO JUGADOR TOMAR EL NICO

QUE QUEDA (Y GANA).
As que para ganar hay que tratar de dejar sobre la mesa mltiplos
de tres, es decir,

3, 6, 9, 12 15 creyones
Justo desde ese momento debemos tomar lo contrario que tome el
otro jugador.
Por ejemplo, si l toma uno, nosotros tomamos dos. Y si l toma dos,
nosotros tomamos uno.
Para ganar en el NIM debemos usar las matemticas!
Cul ser la estrategia ganadora si empiezan con 20 creyones?

Juego C: formando una suma

Paso 1: Los nios y las nias se organizan en pequeos grupos.
Paso 2: Deben sumar varios nmeros para obtener 1.000, pero
esos nmeros slo pueden tener en sus unidades, decenas y centenas al
nmero 8.

120

Ciento veinte

Paso 3: El maestro Hernn da 8 minutos para que elaboren sus

propuestas. Luego cada grupo debe exponer y razonar sus resultados en
la pizarra.
Maestro:
Inventen algunos juegos como el anterior y compartan con sus
amigos y amigas.
Juan, Karibay, Antonio Jos, Mara Rosa:
Genial! Muy bien, maestro!

Juego D: la tabla del 9 en mis manos

Maestro Hernn:

Ahora, nios y nias, vamos a aprender un juego muy bueno que
me ense la maestra Gisela, para aprender rpidamente la tabla de
multiplicar por 9.

Coloquen sus dos manos extendidas sobre la mesa y enumeren sus
dedos de izquierda a derecha.

Ciento veintiuno

121

2 3 4

7 8 9
5

10

Escojan un nmero que quieran multiplicar por 9, por ejemplo, el 4.
Cuenten los dedos como los enumeraron y guarden el nmero seleccionado, en
este caso, el 4.

Queremos saber cunto es 9 x 4.

2 3

7 8 9

4
5

122

Ciento veintids

10

Cuenten los dedos que estn antes del dedo doblado, en nuestro

caso son 3 . Cada uno de ellos vale una decena, es decir, diez unidades.

As que nuestro resultado ser 30 .

Cuenten tambin los dedos que estn a la derecha del dedo doblado.
En nuestro ejemplo tenemos 6 ; cada uno de esos dedos vale 1, as que

tenemos 6. Ahora sumemos los 30

resultado de multiplicar 9 x 4.

+ 6 y obtenemos 36 , que es el

Realicemos otro ejemplo.

Si queremos saber cunto da la multiplicacin de

9 x 8 .

Coloquemos de nuevo nuestras manos, contemos hasta 8 y doblemos

el dedo correspondiente a 8 .

2 3 4

7
5

10

Ciento veintitrs

123

 Tenemos 7 dedos antes del octavo dedo; cada uno vale 10 . Esto

suma 70 , y tenemos 2 dedos despus del 8 , stos valen 1 cada uno, lo

que nos da 2 . Al sumar los dos resultados tendremos 72 . El resultado

de multiplicar

9 x 8 = 72.

Juan:

Fue muy divertido, maestro. Hagamos ms, por favor.
Maestro:

Muy bien, Juan, un juego ms. Tomen lpiz y papel y anoten cul
nmero quieren multiplicar por 9.
Karibay:

El 5, maestro.
Maestro:

Muy bien, escriban la operacin que desean hacer.
Karibay:

As, maestro? 9 x 5 =
Maestro:

Correcto. Ahora, si le quitamos al 5 uno, cunto nos queda?

124

Ciento veinticuatro

 Juan:

Quedan 4.
Maestro:

Bien, coloquen ese nmero en la operacin despus del signo de
igualdad. Respondan ahora: Cunto le falta a 4 para llegar a 9?

Antonio Jos:
Le faltan 5.

Maestro:

Muy bien, coloquen ese nmero al lado del 4 y tendrn
el resultado.

9 x 5 = 45
Juan:

Qu bien, maestro, me gusta mucho la tabla del 9.
Maestro:

sa es una tabla muy especial. Revisen y sumen las cifras de las
unidades y las decenas de cada resultado de la tabla del nueve.

Revisa los ejemplos que te presentamos.

Ciento veinticinco

125

9 x 2 = 18

Sumando las unidades y las decenas tenemos que:

1+8=9

Igualmente con

9 x 3 = 27

al sumar las cifras del resultado:

2+7=9

Eso tambin se cumple con

9 x 4 = 36
sumando

3+6=9

Puedes verificar esto con los resultados que faltan

de la tabla del 9?

126

Ciento veintisis


Tambin podemos realizar las multiplicaciones de la tabla del 9
desde el 1 al 5. Los resultados de las otras multiplicaciones de la tabla
resultan de invertir estos primeros resultados.

9x1=9
9 x 2 = 18
9 x 3 = 27
9 x 4 = 36
9 x 5 = 45
9 x 6 = 54
9 x 7 =63
9 x 8 = 72
9 x 9 = 81
9 x 10 = 90
Los juegos constituyen una manera de compartir
con los amigos y amigas, en especial, los juegos
cooperativos y no competitivos.
Las adivinanzas de nmeros, las cartas, el NIM, el
ajedrez, y muchos ms, se basan en las matemticas.
Los juegos son un rea importante de las matemticas.
Muchos matemticos destacados se han dedicado
a ellos. En el fondo de los juegos hay muchas ideas y
conceptos matemticos.

Ciento veintisiete

127

12

Medidas de longitud

Juan:
Maestro, fui al lago de Maracaibo y pude ver un barco grandsimo
cargando petrleo y gasolina; mi pap me dijo que se llamaba: buque
Negra Matea.
Mara Rosa:
Qu bueno, Juan! Cunto meda ese buque?

128

Ciento veintiocho

Juan:
No s, Mara Rosa, pero era largusimo.
Maestro:
No se preocupen, que eso lo investigaremos. Adems, les dir que
ese tema nos servir para hablar de algunas medidas de longitud.
El buque Negra Matea mide, aproximadamente,183 de eslora.
Eslora es la distancia que hay de la proa a la popa del barco. Equivale a
183 metros.
ste es un buque tanquero y junto a los buques Negra Hiplita,
Manuelita Senz, Luisa Cceres de Arismendi y muchos otros,
transportan el petrleo y sus derivados a las ciudades costeras de
Venezuela y a otros pases.
Karibay:
Yo he visto otros barcos grandes y pequeos que sirven para otras
cosas, como pescar.
Maestro:
Cierto, Karibay! Por ejemplo, hay uno que se llama buque pesquero
Simn Bolvar. Este buque mide 120 metros de largo. Existen tambin
barcos medianos y otros pequeos que se llaman canoas o curiaras de,
aproximadamente, 3 metros de largo, como las que usan nuestras etnias
yekuana y yanomami.
Antonio Jos:
Qu interesante! Pero yo he visto en la televisin un buque donde
no se transporta petrleo, ni se pesca; es el buque escuela Simn Bolvar.

Ciento veintinueve

129

Maestro:
Ah s!, ese buque es una universidad flotante. All estudian los
futuros oficiales navales de Venezuela. Mientras estudian, el buque
visita otros pases estrechando de esta manera lazos de amistad. Por
esta razn es llamado El Embajador sin Fronteras. Ese buque mide,
aproximadamente, 83 metros.

Barcos de papel
El nio de la montaa,
lejos, muy lejos del mar,
hizo barcos de papel
y el agua los puso a andar
Por los caminos del agua
los barcos de papel van.
Salieron de un mismo puerto.
Quin sabe hasta dnde irn!

Sopla los barcos el nio

y navegan al azar.
El nio de la montaa,
nacido lejos del mar!
Manuel Felipe Rugeles

130

Ciento treinta

EL METRO fue establecido en

Manos a la obra:

1889 en Pars en la I conferencia de

Pesos y Medidas. All se estableci un
sistema nico para medir la longitud,
la capacidad y la masa. En una barra
de platino iridiado se hizo el patrn
(el metro) que se reparti a los veinte
pases firmantes del acuerdo.

Mara Rosa:
Maestro, yo traje la cinta mtrica para medir cosas en el saln.
Juan y Karibay:
Nosotros tenemos una regla.
Antonio Jos:
Yo traje el metro de mi pap. Pero, con qu instrumento vamos
a medir?

Vamos a medir

Ciento treinta y uno

131

Vamos a medir
Objeto

Largo y ancho

La mesa de la maestra
El pizarrn
La cartelera
Una puerta
Una ventana

Con la ayuda de los signos mayor que (), menor que () e igual a (=)
completa en tu cuaderno lo siguiente. Para ello debes observar estos
objetos en tu saln de clases.

132

Ciento treinta y dos

El largo de la mesa es

el largo de la cartelera.

El ancho de la ventana

el ancho de la puerta.

El ancho de la cartelera

el largo de la mesa.

El largo del pizarrn

el largo de la cartelera.

El largo de la puerta

el ancho de la ventana.

Hasta ahora te hemos presentado objetos grandes y medianos que

se miden en METROS. EL METRO es una medida de LONGITUD
que sirve para medir longitudes (o distancias).
Si queremos medir grandes distancias, debemos usar el

Unidades mayores que el metro

kilmetro
(km)

Hectmetro Decmetro
(dam)
(hm)

1 km= 1.000 m 1 hm = 100 m 1 dam = 10 m

metro (m)

KILMETRO .
En un KILMETRO hay 1 000 metros.
Unidades menores que el metro
Decmetro Centmetro Milmetro
(dm)
(cm)
(mm)
1 m= 10 dm 1 m = 100 cm 1 m =1.000 mm

Sabas que en las

carreteras venezolanas
se encuentran avisos que
indican cuntos kilmetros
faltan por recorrer para
la ciudad ms cercana de
donde nos encontramos?

Ciento treinta y tres

133

Calculando distancias grandes

Vamos a medir
objetos grandes

Investiga con tus familiares y vecinos:

Distancia en kilmetros
Cuntos kilmetros de costa martima tiene Venezuela?
Qu distancia hay entre el lago de Maracaibo y Puerto
La Cruz?
Qu distancia hay entre tu ciudad y el ro ms cercano?
Cuntos kilmetros recorre tu familia para ir a la playa
ms cercana?

Para convertir kilmetros

a metros tenemos que
multiplicar la cantidad de
kilmetros por 1.000, as:
3 km a metros sera 3 km
por 1.000 =3.000 m.

134

Ciento treinta y cuatro

Convierte las distancias expresadas en kilmetros a metros

Por carretera

Distancia en metros

De Coro hasta Cuman hay 853 km

De Maturn a Caracas hay 518 km
De Valencia hasta San Cristbal hay 683 km
De Maracaibo hasta Tucupita hay 1.239 km
De San Fernando hasta Puerto Ayacucho hay
296 km

Observa en el
mapa las rutas
que se mencionan
anteriormente.

Ciento treinta y cinco

135

 Maestro:
Nios y nias, quieren conocer la historia del sistema mtrico?
Juan:
S, maestro. Pero, qu se usaba antes del metro?
Maestro:
Antes se usaban las partes del cuerpo humano para medir. Por
ejemplo, los egipcios empleaban las longitudes del pie, antebrazo, codo,
mano y dedos.
Se dice que el codo real egipcio es la unidad de longitud ms antigua
que se conoce.
Karibay:

As que si necesitaban una mesa le decan al carpintero: quiero
una mesa de 8 codos reales egipcios. Qu chistoso!
Maestro:

S, Karibay, pero eso era un problema cuando llegaba un extranjero,
pues en otros pases medan diferente. As que para evitar conflictos
los polticos se reunieron para crear un nico sistema de medidas.

136

Ciento treinta y seis

Si queremos medir objetos ms pequeos podemos usar una regla.

LA REGLA se divide en centmetros. 100 CENTMETROS

ES UN METRO.
Existen objetos ms pequeos como, por ejemplo, un cuaderno, un

lpiz, una hoja; y stos se pueden medir con una regla.

Calculando distancias pequeas

Cada nio y nia buscar
varios objetos que se
encuentren en el saln y con
ayuda de una regla los medir:

Objeto

Vamos a
medir objetos
pequeos

Tamao en centmetros

Ancho de una hoja

Ancho de un cuaderno
Largo de un lpiz
Ancho del pupitre
Largo de un creyn
........

Ciento treinta y siete

137


Considerando los objetos anteriores, responde con tus compaeras
y compaeros las siguientes preguntas:
Qu cosas tienen el mismo ancho?
Qu cosas tienen el mismo largo?
Cul es el objeto ms ancho?
Cul es el objeto menos largo?

Si queremos medir cosas mucho ms pequeas que un

CENTMETRO,

empleamos el MILMETRO . En un centmetro hay

10 milmetros. Observa la regla y cuenta cuntas rayitas hay entre un
centmetro y otro.

Con ayuda de una regla mide (recuerda que debes realizar estas
actividades en tu cuaderno):

Objeto
Un botn de tu camisa
El ancho de un lpiz
El margen de tu cuaderno
La punta de un creyn
Largo de un creyn
El grueso de tu dedo ndice

138

Ciento treinta y ocho

Tamao en milmetros


Qu lnea es la ms larga, la que va de Karibay
a Juan, o la que va de Juan a Mara Rosa?

Pues te sorprenders, ya que ambas lneas
son exactamente iguales. Comprubalo midiendolas
con una regla.

En 1960 la Conferencia General de Pesos y

Medidas crea el Sistema Internacional de Unidades
(SI), o tambin llamado Sistema Internacional de
Medidas para definir seis unidades fsicas bsicas a
las que luego se le agreg una ms. stas son: longitud
(metro), tiempo (segundo), masa (kilogramo),
intensidad de corriente elctrica (amperio),
temperatura (Kelvin), cantidad de sustancia (mol) e
intensidad luminosa (candela).

Ciento treinta y nueve

139

13

Estudiando las ideas

de capacidad y masa

Capacidad
Karibay:
Antonio Jos, estaba escuchando por la radio con mi abuelita, la
importancia de las reservas petroleras en nuestro pas.
140

Ciento cuarenta

Antonio Jos:
Qu interesante!
Karibay:
El Ministro de Energa y Petrleo hablaba sobre la recuperacin
de nuestra empresa petrolera Pdvsa en los ltimos aos y la importancia
del precio del barril.
Juan:
Maestro Hernn, qu es un barril?
Maestro Hernn:
Hay muchos tipos de barriles, pero al que se refiere Karibay es el

BARRIL DE PETRLEO .
Antonio Jos:
Un barril de petrleo?
Maestro Hernn:
S. Un barril de petrleo equivale, aproximadamente, a 159 litros.
Mara Rosa:
Maestro, un litro es una unidad de capacidad.
Maestro Hernn:
Es cierto.

Ciento cuarenta y uno

141

EL LITRO es una unidad de medida de capacidad. Estos dos trminos

son equivalentes. Para medir las cantidades de lquido necesitamos

medidas de capacidad, tales como: litro (l), decilitro (dl), centilitro (cl),
mililitro (ml) o kilolitro (kl).

Algunas medidas de capacidad

Unidades mayores que el litro
hectolitro decalitro
(hl)
(dal)

1 (kl) = 1.000 l 1 (hl)= 100 l

1(dal)= 10 l

litro (l)

kilolitro
(kl)

Unidades menores que el litro

decilitro
(dl)
1 l= 10 dl

Completa las siguientes oraciones:

2.000 l equivale a ____ kl

4.000 ml equivale a ____ l
2 l equivale a ____ dl
500 cl equivale a ____ l
5 l equivale a ____ cl
2 hl equivale a ____ l

142

Ciento cuarenta y dos

centilitro
(cl)
1 l = 100 cl

mililitro
(ml)
1l =1.000 (ml)

Usa los signos mayor que (), menor que () e igual a (=) para completar
lo siguiente:

30 dl

3l

1 kl

3.000 l

5.000 ml

1 kl

6.400 ml

70 dl

30 dl

400 cl

2.000 l

2 kl

Ordena los envases segn su capacidad.

Ciento cuarenta y tres

143

De cada barril de petrleo venezolano se sacan, aproximadamente:

Basndote en las relaciones anteriores,

qu volumen de cada uno de estos derivados
se producirn con 1.000 barriles de petrleo
venezolano?

Mara Rosa:
Vamos a hacer este experimento!
Para ello necesitars los siguientes materiales:
Un envase de plstico
Un marcador
Una inyectadora sin aguja

144

Ciento cuarenta y cuatro

Con ayuda del maestro y de tus compaeros piensa en un mtodo

para graduar en el envase de plstico. Ya te di algunas pistas

PDVSA apoya directamente a todas las misiones

sociales de nuestro pas, tales como: Misin Milagro,
Misin Barrio Adentro, Misin rbol, Misin Msica,
entre otras. El smbolo de Pdvsa (Petrleos de
Venezuela, Sociedad Annima) est basado en un
petroglifo en forma de sol ornamentado, representado
en la Piedra Guarataro que se encuentra en Caicara del
Orinoco. La simbologa del Sol como fuente de energa
est asociada con la empresa.

Masa
Maestro:
Recuerden que para medir la masa de los objetos, animales o
personas se utiliza una balanza.

Ciento cuarenta y cinco

145

Antonio Jos:
Profe, recuerdo que hay una diferencia entre masa y peso.

LA MASA es una medida de la cantidad de materia de un objeto.

Mientras que el peso es una medida de fuerza gravitatoria que acta

sobre el objeto.
Karibay:
Maestro, lo correcto es preguntarse cunto tengo de masa y no
cunto peso?
Maestro:
Es correcto. Y para ello utilizamos un instrumento llamado
balanza. Les mostrar algunas de ellas.

Esta balanza es de la poca romana. Sin embargo, no fueron los

nicos en disear y construir este instrumento.

146

Ciento cuarenta y seis

Ms adelante encontramos el experimento de Da Vinci, quien trabaj

con la idea del principio del pndulo. Experiment con un indicador de
masa del objeto que se suspenda de ella en un cuadrante semicircular
cuadrado, introduciendo probablemente la primera balanza automtica
de la historia. Tambin encontraremos operadores tcnicos, los cuales
se usan para medir masas ms grandes.
Mara Rosa:
Maestro Hernn, y la bscula?
Maestro:
La bscula es usada para medir la masa de pequeos objetos.
Juan:
Quiero construir una balanza!
Maestro:
Qu bien! Para ello necesitaremos:

Un gancho de ropa
Una varilla de madera
Dos platos o cestas pequeas
Un cordn y varios objetos

para medir su masa

Ciento cuarenta y siete

147

Maestro:
Las instrucciones son:
Unimos las cestas con el cordn y stas al gancho. Con ayuda del
palo de madera la suspendes en el aire.
Karibay:
Maestro, cmo sabemos si funciona?
Maestro:
Muy fcil. Busquemos objetos de la misma masa; si guardan
equilibrio sabremos que funcion. Es importante conocer algunas
medidas de masa.

Unidades mayores al gramo

kilogramo
(kg)

hectogramo decagramo
(hg)
(dag)

1 kg= 1.000 g 1 hg= 100 g

1 dag= 10 g

gramo (g)

Algunas medidas de masa

Unidades menores al gramo
decigramo centigramo
(dg)
(cg)
1 g= 10 dg

miligramo
(mg)

1 g= 100 cg 1 g= 1.000 mg

EL KILOGRAMO es la unidad principal de medida de la masa. Se

simboliza (kg). El kilogramo comnmente es llamado kilo. Las fracciones

del kilogramo son: medio kilogramo (que equivale a 500 g) y el cuarto de
kilogramo (que equivale a 250 g).

148

Ciento cuarenta y ocho

Ordena los siguientes objetos de mayor a menor masa:

Completa las siguientes oraciones:

2.000 mg equivale a ____ g

1 g equivale a ____ cg
30 dg equivale a ____ g
1kg equivale a ____ g
300 cg equivale a ____ g
1.000 mg equivale a ____ g

Ciento cuarenta y nueve

149

Resuelve lo siguiente y discute con todos tus compaeros y

compaeras de clase.

1.000 mg + 800 mg + 5.400 mg + 100 mg = __ mg

20 g + 8,4 g + 12,3 g + 300,1 g = __g
0,5 dg + 33,56 dg + 123,2 dg = __dg

Con ayuda de los signos mayor que (), menor que () e igual a (=)
completa lo siguiente:

30 dg

1g

100 cg

10 dg

1 kg

1.000 g

5.000 g

150

Ciento cincuenta

3kg

 Fjate que slo mencionamos algunas balanzas.

Te invito a buscar otros tipos de balanzas utilizados
en la historia.
Con la ayuda de la balanza y de tus familiares,
te planteamos el reto de equilibrar la balanza. De un
lado slo puedes colocar objetos de 2 kg, y del otro,
objetos de 5 kg.

El reciclaje es importante para preservar el

ambiente y sus recursos animales, vegetales y
minerales. La industria petroqumica es la encargada
de obtener nuevos productos a partir del petrleo,
entre los que podemos mencionar: plstico (para hacer
muecos o envases), caucho sinttico (para fabricar
cauchos), pinturas, fertilizantes, detergentes.

Ciento cincuenta y uno

151

14

Cmo medimos
el tiempo?

Juan:
Maestro, cmo se meda el tiempo en la Antigedad?

152

Ciento cincuenta y dos

La posicin del Sol en el cielo a lo

largo del da era (y es) la referencia
para calcular el tiempo. Muchas
culturas inventaron los llamados
relojes de sol.

Al girar la Tierra sobre su eje, el

Sol parece moverse en el cielo. Esto
hace que la sombra se mueva en las
marcas del reloj.

Ciento cincuenta y tres

153

Maestro:
Hay equivalencias importantes que todos y todas debemos saber,
pues de ellas dependen las diversas actividades que realizamos da a da.
Karibay:
Cules son, maestro?
Maestro:
Veamos:

1 hora equivale a 60 minutos

1 minuto equivale a 60 segundos
1 da equivale a 24 horas
1 semana tiene 7 das
Pero fjate que hay meses que tienen 31 das, otros tienen 30 y hay
uno muy especial, el mes de febrero, que tiene 28, pero cada cuatro aos
tiene 29 das.

154

Ciento cincuenta y cuatro

Al ao en que
febrero tiene 29
das se le llama
ao bisiesto.

Otras relaciones son:

1 ao tiene 12 meses
5 aos es un quinquenio
10 aos es una dcada
100 aos es un siglo
CUNTOS MINUTOS HAY EN SEIS HORAS?
Como cada hora tiene 60 minutos, entonces debemos multiplicar
seis por sesenta. As:

6 x 60 = 360

Ciento cincuenta y cinco

155

CUNTOS SEGUNDOS TIENE UNA HORA?

Fjate que 1 hora equivale a 60 minutos. Y un minuto tiene 60
segundos. Entonces, el producto de 60 x 60 es justo la cantidad de
segundos que tiene una hora.

60 x 60 = 3.600
Por ello, hay 3.600 segundos (s) en 1 hora (h).
Maestro por
favor, dganos
la hora.

Maestro:
Falta un cuarto de hora para las 3 de la tarde. Ya vamos a terminar
la clase de hoy.
Juan:
Maestro y qu significa que falta un cuarto de hora para las tres.

156

Ciento cincuenta y seis

Maestro:
Cuando faltan 15 minutos para la otra hora decimos que falta un
cuarto para esa hora.
Y cuando a la hora le han pasado 15 minutos decimos que es esa
hora y cuarto.

En qu posicin est la aguja

pequea? Qu significa?
En qu posicin est la aguja
grande (el minutero)? Qu significa?

Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno:

Ciento cincuenta y siete

157

El cronmetro

es un reloj o una funcin de reloj utilizada

para medir fracciones temporales, normalmente breves y precisas. Es
indispensable en muchos deportes, en la medicina y la tecnologa, as
como en muchas otras reas.

Cmo podemos medir el tiempo sin un

reloj de pulsera?
Te invito a construir
un reloj especial: un

reloj de agua.

Instrucciones
Paso 1: Con la ayuda del maestro corta la parte de arriba de la
botella, 7 cm debajo de la parte superior.
Paso 2: Pega un trozo de cinta plstica en la superficie de la botella
desde la parte de arriba a la de abajo.
Paso 3: Perfora la base del vaso y coloca el vaso en la parte superior
de la botella.

158

Ciento cincuenta y ocho

Paso 4: Ten a la mano un reloj electrnico o de pulsera. Y a

estar atento!
Mientras viertes agua en el vaso debes fijarte en el tiempo. Para ello
deben trabajar en equipo. Mantn el agua hasta la mitad del vaso para
que el agua salga en forma continua. A los 30 segundos haz una marca del
nivel del agua en la cinta plstica. Debes hacer esto cada 30 segundos
hasta que pasen 5 minutos.
Paso 5: Coloca otro trozo de cinta al lado de la anterior. Pero ahora
debes hacer marcas cada minuto hasta que pasen 5 minutos.

Qu ventajas y desventajas tiene el reloj de agua?

Qu otros tipos de relojes podemos construir?

Debemos organizar nuestras actividades en

funcin del tiempo. Recuerda incluir en tu rutina
actividades como la lectura, la pintura, el dibujo, la
ejercitacin fsica y la investigacin cientfica.
El reloj de agua tambin se conoce como la
clepsidra. Este instrumento no dependa del Sol (y de
los eventuales das nublados).
La medicin del tiempo es un rea fabulosa, en
especial porque se relaciona con el uso de instrumentos.

Ciento cincuenta y nueve

159

15

Para los juegos

interescolares!

Juan est muy contento porque se acercan los juegos interescolares.

El ao pasado fue uno de los atletas que represent a su escuela.
Este ao le gustara que todas y todos sus compaeros
participaran. Y hasta Antonio Jos podra participar en los juegos
deportivos especiales.
160

Ciento sesenta

Maestro:
Vamos a medir la estatura y la masa corporal de cada una de las
nias y nios de este curso. Eso es necesario para poder formar los
equipos que van a participar en los juegos.
Entonces pasan, uno a uno, para que el
maestro los mida en una balanza.
Tal vez ya hayas visto una balanza, en el
consultorio mdico o en tu escuela, con ella
se puede medir la ESTATURA y la MASA

CORPORAL.

Cada vez que un nio es pesado y medido,

el maestro va anotando los datos en una hoja
de registro.
Copia en tu cuaderno estos datos que ha recogido el maestro:
Estatura (cm)

Masa (kg)

Deporte que le
gusta

Antonio Jos

125

28

Carrera

Juan

129

28

Ftbol

Karibay

127

27

Ftbol

Mara Rosa

125

26

Basquetbol

Pedro

128

27

Carrera

Alicia

125

25

Gimnasia

Estudiante

Ciento sesenta y uno

161

Sabas que la masa y la estatura o

talla son valores que cambian segn la edad
y el sexo?

Ahora con estos datos, vamos a ordenar las cifras de menor a mayor.
Empieza primero con la estatura, por ejemplo:
Estaturas (cm):

125 125 125 127 128 129

Observa que la menor estatura es 125, es decir, ciento veinticinco

centmetros, y la mayor es 129, o sea, ciento veintinueve centmetros.

Con los valores que tenemos

tambin hicimos un cuadro para
presentar ms resumidos estos datos:

Estatura (cm)

Frecuencia

125

127

128

129

Total

Y tambin pudiramos hacer un grfico que presente de forma ms

atractiva estos datos.

162

Ciento sesenta y dos

La frecuencia es el nmero de veces que se repite un valor.

Por eso la estatura 125 cm tiene 3 al lado, porque se repite tres
veces; las otras estaturas slo aparecieron una vez, por eso su frecuencia
es 1.
Ahora ordena en tu cuaderno de menor a mayor las masas, y responde
estas preguntas:
Cul es la menor masa? Y la mayor masa?
Hay alguna masa que se repita?
Construye un cuadro con las masas donde aparezcan
sus frecuencias y construir un grfico como el que se hizo
para las estaturas.

Ciento sesenta y tres

163

Algunas veces se mide con ms precisin que como lo hicimos aqu.

En ese caso podemos encontrar medidas que tienen decimales.
Por ejemplo:

125,6 cm o 26,200 kg
Revisemos los deportes que a Juan y sus compaeros les
gustaban ms.
Cuenta las veces que cada deporte se repite y coloca en tu cuaderno
un dibujo sobre el deporte y la cantidad de veces que apareci.
Algo as:

Deporte
Frecuencia

Cmo influye la alimentacin en la

masa y en la estatura de las personas?
Por qu siempre nos repiten que tenemos
que alimentarnos en forma balanceada y en
cantidades suficientes?

164

Ciento sesenta y cuatro

Pregntale a tus familiares si ahora

estn mejor alimentados que hace 10 aos.
Habr alguna bodega de Mercal, un PDVal o
un Abasto Bicentenario cerca de tu casa?

Realicemos ahora la siguiente actividad

Cada nio del curso deber traer copiado en su cuaderno su masa
corporal y su estatura. Luego, en clase dibuja un cuadro como el del
ejemplo anterior donde se indique el nombre, el peso, la estatura y el
deporte favorito.
Llnalo con la informacin de cada compaero y compaera.
Haz un cuadro con las estaturas de todos ustedes y sus frecuencias.
Haz tambin un cuadro con los deportes favoritos de ustedes.
Intenta construir un grfico para representar las frecuencias de
los deportes.

La actividad deportiva para las nias y los

nios no slo promueve la salud, sino tambin
valores como el esfuerzo, la voluntad, el sentido
de trabajo en equipo, la disciplina, el mrito y
muchos otros.

Ciento sesenta y cinco

165

16

Piedra, papel o
tijera

Piedra, papel o tijera es un juego muy antiguo.

Aqu es POSIBLE que tengan varios resultados cada vez que

jueguen: que salga la piedra, la tijera o el papel; lo que s es SEGURO

es que salga alguna de estas figuras:

166

Ciento sesenta y seis

Anoten en su cuaderno los eventos que son posibles que ocurran

al hacer este juego. Para ayudarte en esta actividad, si quieres, haz el
dibujo correspondiente al lado.
Para ustedes, qu ser imposible que ocurra en este juego?
Mara Rosa:
Es imposible que salga otra figura, a menos que se equivoque la
jugadora o el jugador.
Antonio Jos:
Es imposible que un jugador o jugadora saque a la vez piedra
y tijera.
Muy bien, dice el maestro. Ahora anota en tu cuaderno otros eventos
que sean imposibles que ocurran en este juego.

Ciento sesenta y siete

167

Los EVENTOS SEGUROS son

aquellas cosas que tenemos seguridad que
van a pasar. Otras cosas pueden ocurrir o no,
stos son los EVENTOS POSIBLES y los
EVENTOS IMPOSIBLES son algunas
cosas que no pueden ocurrir.

Maestro:
Veamos cul ser la estrategia que deben desarrollar en
este juego:

Fjense que todas las figuras vencen a otra, de manera que es posible
que si Mara Rosa saca papel, venza a Karibay si ella saca piedra. Por
lo tanto, es probable que Mara Rosa le gane a Karibay, pero tambin es
probable que Mara Rosa pierda con Karibay si saca otra figura que en ese
momento sea vencida por la que escogi Karibay.

168

Ciento sesenta y ocho

Realiza en tu cuaderno este ejercicio para que puedas aprender las

estrategias del siguiente juego. Coloca si es seguro que gane o pierda,
segn las figuras que cada jugador saque.
Ejemplo:

Como te habrs fijado, todas las figuras tienen seguro ganar o perder
en este juego; algunas de las figuras que colocamos pueden haber tenido
ms veces que perdieron que las veces en que ganaron.

Ciento sesenta y nueve

169

Vamos a hacer un cuadro que resuma lo que pas:

Qu figura fue la que ms veces gan en

este ejercicio?
Si hacemos otra prueba, crees que darn
los mismos resultados?
Vamos a probar. Escoge a alguna compaera o algn compaero con
quien realizar este juego. Hganlo seis veces y anoten los resultados en
un cuadro.
Cuando terminen, comparen sus resultados con los de la leccin.

Comparte con la maestra y con tus

compaeros del curso tus resultados. Para
ustedes, qu figura fue la que ms sali y cul
fue la que ms gan?

170

Ciento setenta

Tambin es bueno que anoten las veces que empataron y con

qu figura.

PROBABLE que ganes, es

PROBABLE que pierdas y tambin es PROBABLE que empates en
Aqu te dars cuenta que es

cada partida.
Escribe en tu cuaderno qu es para ti algo probable.

Qu otra actividad crees que pueda tener varios

resultados y que sean probables de ocurrir?

El juego de piedra, papel y tijera es un juego

infantil creado en China hace mucho tiempo.
Adems de Venezuela se juega en otros pases,
pero con otro nombre. Tambin sirve para tomar
decisiones sencillas: quien gane el juego puede
empezar una partida antes que el que perdi o
tiene derecho a escoger compaeros de equipo.

Ciento setenta y uno

171

Contenido
1

Hasta cien mil y ms all

rea temtica bsica

Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Identidad nacional y latinoamericana

Abuela, quiero una torta burrera!

rea temtica bsica

Tema principal
Contenidos

Aritmtica
Fracciones
Representacin grfica, representacin simblica,
trminos de una fraccin, lectura de fracciones

rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Soberana alimentaria

Los Centavitos

rea temtica bsica

Tema principal

Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

172

Aritmtica
Valores de posicin
Composicin y descomposicin de un nmero natural.
Valor de posicin hasta las centenas de mil. Lectura y
escritura de nmeros naturales. Orden

Ciento setenta y dos

Aritmtica
Expresin decimal. Valores de posicin
Nocin de expresin decimal (dcimas, centsimas y
milsimas)
Identidad nacional: monedas venezolanas

Lneas, lneas y ms lneas

rea temtica bsica

Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Geometra
Rectas paralelas y perpendiculares
Nocin intuitiva de lneas paralelas y perpendiculares.
Nocin de ngulo. El ngulo recto
Educacin ambiental: Reciclaje

De paseo por la ciudad

rea temtica bsica

Tema principal

Geometra
Planos, croquis y cuerpos geomtricos

Contenidos

Elaboracin e interpretacin de planos sencillos.

Elaboracin de plantillas para la construccin de cuerpos
geomtricos

rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Identidad nacional y educacin ambiental

De crculos y circunferencias

rea temtica bsica

Geometra

Tema principal

Figuras planas

Contenidos

Crculo y circunferencia. Uso del comps

rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Historia universal. ciencias naturales. Las mquinas

simples

A sumar y a restar

rea temtica bsica

Tema principa l

Aritmtica
Adicin y sustraccin

Contenidos

Elementos de la adicin y de la sustraccin. Problemas

rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Juegos. Valores. Energa (petrleo)

Ciento setenta y tres

173

El PAE para el buen vivir del pueblo

rea temtica bsica

Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s):

Conservacin del ambiente

Aritmtica
Valores de posicin
Introduccin a las ideas de mltiplo y divisibilidad
Identidad nacional y latinoamericana

jugando con la matemtica

rea temtica bsica

Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

174

Aritmtica. Operaciones
Divisin en N
Aproximacin y estimacin. Divisin con nmeros naturales

Uniendo mltiplos y divisores

rea temtica bsica

Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

11

Soberana y seguridad alimentaria

A cuidar nuestro planeta

rea temtica bsica

Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s):

10

Aritmtica
Multiplicacin
Multiplicacin de nmeros naturales. Propiedades de
la multiplicacin de nmeros naturales: asociativa,
conmutativa y distributiva. Mltiplos de un nmero

Ciento setenta y cuatro

Medida
Relaciones de tiempo, el reloj y el calendario
Uso de las relaciones, meses del ao
Adivinanzas. Valores

12

Medidas de longitud

rea temtica bsica

Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

13

Ciencias sociales, artes plsticas

Estudiando las ideas de capacidad y

masa

rea temtica bsica

Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

14

Medidas de Longitud
Relaciones de equivalencia y orden entre medidas de
longitud
Instrumentos de medida, resolucin de problemas

Geometra: Medida
Medidas de capacidad y masa. Conversiones
Uso de las relaciones de capacidad y masa. Estimacin
El petrleo, Pdvsa y valores

Cmo medimos el tiempo?

rea temtica bsica

Tema principal
Contenidos

Medida
Relaciones de tiempo, el reloj y el calendario
Uso de las relaciones, segundos, minutos, das, semanas,
meses, aos

rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Historia y valores

rea temtica bsica

Contenidos

Estadstica
Recoleccin, organizacin y presentacin de datos estadsticos
Recoleccin de datos: hojas de registro, conteo y
elaboracin de tablas y grficos estadsticos

rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Educacin fsica, estudios de la naturaleza y valores

15 Para los juegos interescolares!

Tema principal

16

Piedra, Papel o Tijera

rea temtica bsica

Tema principal
Contenidos
rea(s) temtica(s)
relacionada(s)

Estadstica
Probabilidad
Uso de la nocin de suceso seguro, posible, imposible
Lenguaje. Historia

Ciento setenta y cinco

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