Javier Gmez Martnez

DISLEXIA

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INTRODUCCIN
La dislexia es un trastorno del aprendizaje en el que se ve afectado la capacidad de leer
y escribir. Este trastorno es persistente y la causa parece ser una alteracin neurolgica.
Tambin cabe destacar que es de carcter especfico y slo muestran problemas en
trabajos concernientes con la lectura y la escritura, por lo que no se puede razonar que
sean dislxicos los nios con algn tipo de retraso intelectual o tambin nios con
alguna discapacidad psquica o fsica e incluso nios no escolarizados.
Definiciones que encontramos de expertos son:
Segn el CIE-10, los dislxicos tienen problemas para recitar el alfabeto, denominar
letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos, estas son las formas
ms caractersticas que los define. Al mismo tiempo, en la lectura sobresalen las
omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones,
problemas de seguimiento visual y dficit en la comprensin.
La Federacin Mundial de Neurologa define que es un Trastorno manifestado por
dificultad en el aprendizaje de la lectura pese a la instruccin convencional, una
inteligencia adecuada y buenas oportunidades socioculturales.
El DSM-IV-TR lo describe como La caracterstica esencial de la dislexia es un
rendimiento en lectura, (precisin, velocidad o comprensin), que se sita
sustancialmente por debajo del nivel esperado en funcin de la edad cronolgica, del
cociente intelectual y de la escolarizacin propia de la edad del individuo.
Tambin podemos encontrar dos tipos de dislexia
-

La dislexia fonolgica: es el problema para leer las pseudopalabras (palabras que

se pronuncian tal como se escriben pero que no tienen significado alguno) en el
que implica los procesos fonolgicos y auditivos.
La dislexia superficial: dificultades para leer las palabras irregulares (se
pronuncian distinto a como se escriben) que implican los procesos lxicos y
visuales.
La dislexia profunda: en la que se encuentran daados todos los procesos.

CAUSAS
Las causas que parecen estar detrs de este trastorno son genticas, debido a la alta
heredabilidad que se encuentra entre gemelos homocigticos y dicigoticos. A pesar de
ellos no se puede hablar de genes alterados ya que la lectura es un invento reciente y no
ha sido transmitido entre generaciones la capacidad de poder leer y escribir o todo o
nada, pero si se suponen que habrn un agregado de genes que mediarn en la facilidad
o dificultad de poder asimilar una destreza inventada por el hombre, y de esta
combinacin puede influir propiciando o desfavoreciendo la habilidad lectora.
Entre las causas no se puede encontrar un gen nico que diga si eres o no eres dislxico.
El carcter de los genes es cuantitativo por lo que influyen en la fuerza con la que se

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manifiesta determinado rasgo, es decir que no hay un lmite establecido para decidir si
una persona es dislxica o no, no es una ley de todo o nada.
Los genes encargados pueden ser poligenetico (concurrencia de muchos genes
diferentes en un mismo rasgo) o tambin heterogenetico (un trastorno puede estar
asociado a varias combinaciones genticas.
Al ser una alteracin especifica no se le puede atribuir otra alteracin psquica o mental,
debido a que el individuo puede ser muy listo o no y tener dislexia, no es un rasgo que
vaya asociado a la inteligencia, solo nombra la falta de habilidad para leer y escribir.
Esto trae consigo prdidas en la especializacin hemisfrica al igual que tambin se ve
luego en retraso madurativo en la especializacin, disfuncin del hemisferio izquierdo e
interferencias entre los dos hemisferios y por ultimo tambin se encuentra problemas en
la integracin del procesamiento del material auditivo y visual
EVOUCIN
El curso evolutivo que se muestran en la mayora de nios con dislexia es el siguiente
que vamos a describir, aunque no es necesario para diagnosticarlo como dislexia este
mismo patrn:
-

En la edad preescolar suele retrasarse para poder hablar claramente, adems se

puede ver normalmente en la familia algn otro caso de dislexia. Suelen haber
equivocaciones en la articulacin de palabras que se parecen fonticamente.
Dificultad para recordar los nombres de alguna categora y para pronunciar las
rimas. Aunque no suelen encontrar dificultades en las tareas manuales.
En la edad escolar (hasta los 9 aos) destacan en que les cuesta mucho las tareas
de lectura y escritura, adems cuando escriben suelen escribir los nmeros con
una orientacin equivoca. Les cuesta memorizar secuencias, tienen poca
concentracin y atencin que pueden que les lleve a la frustracin.
En la edad de los 9 a 12 aos suelen cometer fallos en la lectura y su
comprensin, tambin en la escritura en la que las letras de la palabra estn
alteradas o falta alguna. tambin destacan en la dificultad para copiar otros
textos y su desorganizacin en general. Toda esta falta de comprensin del
lenguaje oral y escrito les lleva a una frustracin y falta de autoconfianza que
puede llevar a problemas conductuales e inmadurez.
A la edad de los 12 aos su escritura es en muchos casos incomprensible y
descuidada, en ella se encuentra tambin varios fallos gramaticales y
ortogrficos. Les cuesta redactar textos debido a que se confunden con la
planificacin. Aparte suelen confundir las rdenes verbales y los nmeros de
telfono, lo que nos lleva a una baja comprensin lectora y problemas para
aprender un nuevo idioma. Tienden a ser hostiles con las tareas de escritura y
lectura.

Despus los problemas que se encuentran suelen verse en la comprensin de textos,

sobre todo si estos aumentan de dificultad.

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TRATAMIENTO (copiado)
Modelo cognitivo
tratamiento pedaggico arriba hacia abajo consiste en inducir a los nios a que
visualicen el anlisis de sus propios procesos cognitivos, lo que facilitara el
logro de la descentracin, y con ello la capacidad de identificar sus dficit y
logros durante la decodificacin
La conciencia fonolgica es un proceso cognitivo complejo definido como la
habilidad para ejecutar operaciones mentales sobre el output del
mecanismo de percepcin del habla.

Podemos resumir que el conocimiento del cdigo fonolgico permite al nio percibir
correctamente los fonemas de su lengua y pronunciarlos adecuadamente, dentro de
cualquier palabra.
Modelo evolutivo
Trata de ayudar a que los nios asimilen verbalmente los estmulos visuales y auditivos,
para que lo asocien con el significado. implica el uso de categoras que encuadren los
estmulos de en algn parmetro conocido por ellos, como por sus vocales, consonantes,
slabas directas, por la terminacin o el inicio de las palabras, ritmos, rimas, etc., y,
tambin, por sus particularidades semnticas.
Al igual, tiene que estimular la toma de conciencia fonmica para la decodificacin y
una conciencia ortogrfica. El objetivo es conseguir la asimilacin de las claves
fonolgicas y los signos ortogrficos con la investigacin de significados verbales de
mayor amplitud, para facilitar la comprensin del texto.
PROGRAMAS BASICOS DE ENTRENAMIENTO
El modelo de agrupacin de Mildred McGinniss se funda en la relacin de los sonidos
con su escritura. Otros son el de Gateo, que consiste en el fonetismo y utiliza el color
vinculado a la escritura de cada fonema, y el mtodo Fernal, que utiliza palabras clave.
Ejemplos de ejercicios:

Ejercicios grafolxicos. Pretenden establecer automatizaciones correctas en los

mecanismos de lectoescritura de los grafemas, y suplantar los incorrectos.
Reconocimiento auditivo. Hablar escondiendo la boca, para que el dislxico no
pueda ver los labios y que relacione el sonido con su escritura.
Lectura labial. Pronunciar la letra sin voz y as que el nio seale la grafa.
Lectura oral. marcar una letra entre otras y solicitar que el paciente la lea.
Reconocimiento de la letra por el tacto. Tapando los ojos al dislxico tiene que
saber que letras son tocndolas.
Reconocimiento de la letra por sensibilidad corporal profunda. Otra vez con los
ojos tapados tiene que ser capaz de saber que letras son escritas en su cuerpo.
Dictado de la letra.
Abstraccin de la letra. Solicitar palabras con alguna letra en concreto al principio
al final o entre medias y fortalecer con ejemplos fsicos o en papel.

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Rompecabezas de letras y ejercicios de complementacin visual de letras y

palabras.

Mtodo de madame Borel y smbolos gestuales relacionados a letras o grafema

PROGRAMA PARA LA DISCRIMINACIN AUDITIVA

El objetivo es solucionar las adversidades de distincin auditiva, (diferenciar
cualidades sonoras bsicas como altura, intensidad, timbre, duracin), en el
afianzamiento de procesos de relacin entre los sonidos y la fuente, adems
de proporcionar un significado a cada estmulo.
PROGRAMA PARA DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO
METAFONOLGICO
El ser consciente del significado de las palabras es el conocimiento
metafonolgico. Al igual que es conocer el nmero de slabas de una
palabra, el nmero de fonemas y el deletreo. Para ello es necesario un
considerable grado de abstraccin. Adems de efectuar operaciones de
sntesis y anlisis. La idea de Cervera e Ygual es establecer en la educacin
infantil la conciencia silbica, y la conciencia fonemtica.
PROGRAMAS COMPUTARIZADOS
- Programa Deco-Fon
Son tareas especficas sobre la decodificacin fonolgica y ofrece
numerosos estmulos controlados (auditivos y audiovisuales con intensidad
y duracin fija o variable), para conseguir un reconocimiento diferenciado
segn las duraciones diversas (50-2.000 ms), y revolverse con otros
estmulos parecidos.
El objetivo es sealar los estmulos auditivos target entre otros idnticos,
diferentes o acompaantes, tambin sealar estmulos visuales y
audiovisuales

Programa Fast For Word

Combina internet y el CD en el que hay sonidos retocados y sistemas de entrenamiento

cruzado con el fin de corregir las habilidades de lenguaje receptivas y expresivas.
Este programa refuerza a estableces las habilidades lingsticas necesarias para aprender
a leer. Contiene las sucesivas habilidades: conciencia fonolgica, decodificacin,
reconocimiento de palabras, comprensin oral, memoria de trabajo, reconocimiento de
sonido-letra, semntica y comprensin del lenguaje. Una vez que las piezas se unen,
emerge la lectura.
-

Programas de Aquari-Soft

Contiene cinco programas:

Comprensin lectora de 6-7 aos. rectifica y evala cualitativa y cuantitativamente,
calcula el error y clasifica con este propsito los ejercicios en cinco grupos:
conocimientos previos, comprensin literal, inferencias o deducciones, conocimientos

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ortogrficos y decisiones verdadero-falso. Se puede hacer de forma individual con

monitorizacin y correccin de los fallos.
Crucigramas silbicos tiene varios crucigramas compuestos por dibujos o fotografas y
sus respectivas slabas o palabras (con letra cursiva) que se componen con el ratn.
Crucigrama de sinfones Los crucigramas se agrupan en: BR, FR, TR, CR, PR, GR, DR,
BL, FL, GL, CL, PL, GR/GL, BR/BL, FR/FL, TR/DR, CR/TR, PR/BR, CL/CR, BL/PL,
PR/PL. Con numerosos crucigramas que siguen una ley creciente de dificultad. Estos se
componen de imgenes y slabas o palabras escritas y sus sonidos correspondientes.
Hamlet se perfecciona la conceptualizacin fonolgica. Beneficia el anlisis de los
fragmentos de la palabra, slaba o fonemas, y la clasificacin de un segmento fijo como
referente o no a una determinada categora fonolgica u ortogrfica. Las tareas por lo
tanto son de clasificacin o formacin de ligados segn una premisa fonolgica.

EDUCACIN LIBRE
En el sistema educativo actual hay problemas ya que en stos tienden a examinar la
suma de contenidos asimilados tras la lectura comprensiva y ellos no puede asimilar
algunos contenidos porque no estn capacitados a llegar a su significado mediante la
lectura.
Por lo que hay vas alternativas para los nios con dislexia como ser criados en clases
extraescolares, en casa o con un profesor de apoyo en la misma escuela, tambin se
podra hablar de una combinacin de dos o de las tres para el desarrollo favorable de
estos. Todos estos mtodos deben ser planificados paso a paso para poder avanzar sin
frustraciones para el nio.
Se pueden buscar textos especiales para ellos en los que muestren intereses en los que
destacan como por ejemplo si un nio le gusta el futbol y suele ver partidos y pginas
webs deportivas estar ms familiarizado y motivado.

BIBLIOGRAFA
A. Lozano, M. Ramrez, F. Ostrosky-Sols. (28 enero 2003). Neurobiologa de la
dislexia del desarrollo: una revisin. revista de neurologa, 36(11), 1077-1082
B. A.M. Galaburda, L. Cestnick. (2003). Dislexia del desarrollo. revista de
neurologia, 36, 3-9.
C. M.C. Etchepareborda. (2003). La intervencin en los trastornos dislxicos:
entrenamiento de la conciencia fonolgica. Revista de neurologa, 36, 13-19.
D. J Artigas-Pallars. (2009). Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto.
Revista de neurologa, 48, 63-69.
E. M.C. Etchepareborda. (2002). Deteccin precoz de la dislexia y enfoque
teraputico. Revista de neurologa, 34, 13-23.