Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
TCNICAS Y RECURSOS
PARA LA ELABORACIN
DE TESIS DOCTORALES:
BIBLIOGRAFA Y
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
Tcniques i......
J. Prats
INDICE
1. PARTE I: BIBLIOGRAFIA
1.1. BIBLIOGRAFIA SOBRE METODOLOGA
1.2. BIBLIOGRAFIA SOBRE TCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN
DE DOCUMENTOS ACADMICOS
1.3. LIBROS DE ESTILO
1.4. BASES DE DATOS
2. PARTE II: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
CMO CITAR DOCUMENTOS
2.1. Opcin A. Normativa ISO 690.
2.2. Opcin B. Sistema A.P.A
2.3. Documentos electrnicos: Webs y otros documentos
3. PARTE III: METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACIN CIENTIFICA: ESQUEMAS
(Parte elaborada conjuntamente por el Dr. C.A. Trepat y
el Dr. J. Prats)
4. PARTE IV: FICHAS PRACTICAS PARA LA
REDACCIN DE TESIS DOCTORALES
Tcniques i......
J. Prats
PARTE I: BIBLIOGRAFA
Tcniques i......
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
10
Tcniques i......
J. Prats
11
Tcniques i......
J. Prats
12
Tcniques i......
J. Prats
13
Tcniques i......
J. Prats
14
Tcniques i......
J. Prats
1. 4. BASES DE DATOS
A. BASES RECOMENDADAS
REDINET
Es una base de datos que ofrece a los investigadores en educacin y a los
docentes la documentacin educativa producida en toda Espaa. Tiene tres
secciones: investigacin, innovacin y recursos educativos. Se actualiza
semestralmente y contiene documentacin desde 1975 hasta la actualidad.
En relacin a la investigacin contiene Tesis Doctorales, Tesinas,
Investigaciones e Informes y cuenta ya con 4317 registros. Se entra por la
WEB de la UB o del Ministerio de Educacin.
ISOC
El ISOC es una de las bases de datos del CSIC (Consejo Superior de
Investigaciones Cientficas), juntamente con CIRBIC-Libros, CIRBICRevistas, ICYT e IME. El ISOC es la base especializada en Ciencias
Humanas y Sociales. Incorpora artculos y libros de desiguales
caracterstica. Se entra por la WEB del CSIC.
TESEO
Es la base del Ministerio de Educacin y Ciencia que recoge la produccin
de tesis doctorales de todas las especialidades. Estn fichadas todas las
ledas desde 1976 hasta la actualidad. Aunque podra parecer que la
utilizacin de Redinet hace, en principio, innecesaria su consulta, resulta
muy til para conocer aportaciones que otras ciencias sociales hacen a la
temtica de la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. WEB del
Ministerio de Educacin y Ciencia.
ERIC
Es la base de datos bibliogrfica de temtica educativa ms importante del
mundo. Recoge los artculos de las principales revistas relacionadas con la
temtica. Contiene casi un milln de referencias que incorporan,
15
Tcniques i......
J. Prats
EMILE
Es una base de datos bibliogrfica que recoge el fondo de educacin de la
Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos. Contiene aproximadamente
615.000 registros. Es muy importante su fondo antiguo (anterior a 1900) con
unas 17000 noticias. Se actualiza anualmente. El lenguaje de interrogacin
es el Silver Platter. CDROM o en centros autorizados, como la biblioteca de
la UB.
SOCIOFILE
Base de datos bibliogrfica que contiene reseas de documentos (texto
completo) de monografas, tesis y artculos publicados en ms de 2000
revistas de sociologa y disciplinas afines. Es de mbito mundial y contienen
documentos publicados en treinta lenguas diferentes. Contiene un abstract
en ingles de cada referencia. Su fondo abarca desde 1974 hasta la
actualidad. CDROM o en centros autorizados, como la biblioteca de la UB.
BIBE.
Coleccin de volmenes que incorporan una importante coleccin de
referencias desde el ao 1978 hasta la actualidad. Contiene abstract de casi
todas las obras (artculos y libros). Se incluyen obras de varios pases Es de
destacar la gran cantidad de obras en castellano y otras lenguas de Espaa.
En papel Biblioteca UB MUNDET.
16
Tcniques i......
J. Prats
B. OTRAS BASES
ABES
Agencia superior de Enseanza Superior de Francia. Su importancia es que
da acceso a diversas bases de datos francesas. La ms recomendable es la
Tlthses (base de datos de tesis doctorales ledas en Francia. En ella es
posible encontrar tesis sobre didctica de las ciencias sociales realizadas en
este pas.
EURYDICE
Red europea de informacin sobre educacin. Creada en 1980 para el
intercambio de informacin entre los actores del mundo de la educacin.
Descripcin de los sistemas educativos con documentos de todo tipo:
bibliografa, legislacin, lista de instituciones, etc. Tiene 15000 referencias
bibliogrficas de educacin comparada, y estadsticas educativas en su
apartado: Cifras clave.
EUDISED
Banco de datos sobre temas educativos del Consejo de Europa. Desde 1976
se publicaba en papel con el nombre de EUDISED R&D BULLETIN.
Actualmente est en red con ms de 23000 documentos multilinges con
abstract. Se actualiza anualmente. La ltima actualizacin es del 5, del X de
1998. Hay un sitio en la WEB que contiene el Thesaurus Europeo de
Educacin, dependiente de EUDISED. SE puede entrar a travs del
cualquier motor de bsqueda internacional.
UNESCO
En la WEB de la Unesco existe un sitio en el que se accedes a las bases de
datos especializadas. En ella se encuentra, adems de todas las
publicaciones del organismo, una de Ciencias Sociales, sobre el Patrimonio
mundial, sobre temas de la mujer, y sobre cultura y desarrollo. Sobre
educacin ver la base INNODATA, perteneciente al IBE, International
Bureau of Education. Contiene una base interesante de los mejores proyectos
educativos europeos.
BSD.
Base bibliogrfica on line, en italiano, que incorpora un anlisis detallado de
los programas didcticos clasificados por tema y campo de inters. Est
distribuida por el CNUCE, organismo gubernamental encargado de la
investigacin en Italia semejante al CSIC.
PSYCLIT
Base de datos de la AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION.
(APA). Da referencias sobre artculos de revista y captulos de libros de
psicologa y ciencias relacionadas (sociologa, antropologa, lingstica etc.).
Incluye temas de psicologa educativa. Vaca ms de 1300 revistas de
17
Tcniques i......
J. Prats
PLANET SEARCH
Buscador de pginas y lugares relacionados con la educacin. Es de mbito
estadounidense. En su sumario hay diversas secciones como: recursos
tecnolgicos, investigaciones sobre educacin, materiales, y otros temas.
Puede ser considerado el buscador internacional con ms enlaces.
18
Tcniques i......
J. Prats
19
Tcniques i......
J. Prats
2. 1 OPCIN: A
NORMATIVA: I.S.O. 690 1
Introduccin
La norma ISO 690 se utiliza:
-En casi todas las ciencias Humanas con tradicin acadmica.
-En la mayora de repertorios bibliogrficos mecanizados.
-En casi todas los trabajos de investigacin de Historia, Filosofa y
otras disciplinas del mbito de las letras.
-Es muy recomendable en los sistemas de citacin que utilizan las
notas a pie de pgina, ya que permite que la referencia no emborrone
el texto y pueda consultarse en la misma pgina de lectura.
A. RECOMENDACIONES GENERALES
1. Las referencias de ttulo, subttulo y autor se toman siempre de la
portada del libro y no de la cubierta o de la sobrecubierta, si la tuviese.
2. La referencia de fecha, lugar de edicin y editorial se toman del
apartado de crditos o de la portada. Los crditos suelen estar en la
ltima pgina o en la que enfrenta a la portada
3. Segn que libros es conveniente incluir el autor del prlogo. Si
que es obligado indicar el autor de los estudios preliminares que
contienen algunas reediciones de libros clsicos.
4. Normalmente, por imposicin de los sistemas de edicin, el texto
del ttulo se escribe en letra cursiva (subrayado si no se dispone de
este tipo) y el resto de la referencia en letra normal.
5. En cuanto a los signos de puntuacin que separan las partes de la
referencia se emplea el punto y seguido. En este documento
defendemos la variacin de esta norma general con las siguientes
1
Tcniques i......
J. Prats
21
Tcniques i......
J. Prats
22
Tcniques i......
J. Prats
Varios autores.
Si hay ms de tres autores, se cita el primero y se aade: [et al] , [y otros], o [i
altres] si es en cataln. Generalmente esta informacin se escribe entre corchetes,
pero no es imprescindible
Autor editor, coordinador, compilador o comentador de una publicacin colectiva
es considerado autor y, junto al nombre, se aade entre parntesis (Ed.), (Coord.),
(Comp.), etc.
Ejemplos:
Ron BROOKS; Mary ARIS; Irene S. PERRY. The Efective
Teaching of History. London: Longman, 1993. (The
effective teacher series).
ISBN 0-582 05915-1 PPR
Si este libro estuviera alfabetizado y utilizramos la forma abreviada debera
citarse de la siguiente forma:
BROOKS, Ron; ARIS, Mary; PERRY, Irene S. . The Efective
Teaching of History. London: Longman, 1993.
Tcniques i......
J. Prats
Autor colectivo.
Los grupos de trabajo, colectivos, instituciones, organismos etc. se consideran
como autores.
Ejemplos.
GRUPO: HISTORIA 13-16. "Hacer historia: un balance". en:
Cuadernos de Pedagoga. nm. 98. Febrero de 1983. pp. ....
REAL ACADEMIA ESPAOLA DE LA LENGUA. Diccionario
de la Real Academia de la Lengua. .......
24
Tcniques i......
J. Prats
25
Tcniques i......
J. Prats
Ejemplos.
AUDIGIER, F.; MARBEAU, L (Ed.) Quatrime Rencontre
Nationale sur la Didactique de lHistoire, de la Gographie, des
Sciencies Economiques et Sociales. Paris: INRP, 1989
[IX] SIMPOSIUM DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES. Los valores y la didctica de las ciencias sociales.
Lleida: Universidad de Lleida/Asociacin Universitaria de
Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales, 1998.
Tcniques i......
J. Prats
Ejemplos.
Joaqun PRATS. "Los Centros de Profesores y los asesores de
formacin permanente del profesorado: elementos para la
construccin de un modelo". en: Bordn. (Tema general: La
profesionalizacin de las tareas directivas y de apoyo a la
docencia) . Volumen 43, nmero 2. Madrid: 1991. Pp. 162-170
Cristfol A. TREPAT. Didcticas de la historia del arte.
Criterios para una fundamentacin terica , en: Iber
Didctica de las Ciencias sociales Geografa e Historia.
Monogrfico Repensar el arte en la enseanza. Nm 37 JulioAgosto Septiembre 2003. Pp. 5 -17.
Tcniques i......
J. Prats
28
Tcniques i......
J. Prats
Ejemplo 2
ALVIRA, Francisco. Diseos de investigacin social: criterios
operativos en: Manuel Garca Ferrando; Jess Ibez;
Francisco Alvira.(Comp.) El anlisis de la realidad social.
Mtodos y tcnicas de investigacin. Madrid: Alianza editorial,
1992. (Tercera reimpresin). Pp. 85-113
29
Tcniques i......
J. Prats
.- Nota: Adaptacin de la norma ISO con sistema de puntuacin del ISBD (norma de
descripcin videogrfica internacional).
30
Tcniques i......
J. Prats
BANAGH, Kenneth. Enrique V (Henry V). [ pelcula] Gran Bretaa: RCAColumbia pictures, 1989
31
Tcniques i......
2.2. OPCIN: B:
SISTEMA: A.P.A. (American Psychological
Association)4
Introduccin.
Su utilizacin:
- No es una norma internacional, es un sistema que se ha ido imponiendo en la
medida que se ha incorporado en los libros de estilo norteamericanos.
Actualmente la ISO la reconoce como norma estandarizada y puede ser
considerada del el mismo rango normativo que la ISO 690.
- Tiene su origen en el sistema de citacin de las ciencias biomdicas y se
extendi despus a otras ciencias naturales. Fue adoptada por los psiclogos y
desde ellos ha ido imponindose en otras disciplinas acadmicas del campo de las
ciencias sociales y humanas. Se emplea mucho en pedagoga y en didctica.
- Su practicidad se basa en la localizacin rpida de las aportaciones recientes.
Este dato es de vital importancia en las ciencias que avanzan muy deprisa y de
poca significacin en las ciencias que tienen ms estabilidad en sus obras bsicas.
- Es muy til para artculos y escritos cortos que exigen una bibliografa gil y
escasa. El sistema de bsqueda de las referencias es, por el contrario, muy molesto
en libros y obras con mucha bibliografa ya que exige buscar continuamente en la
bibliografa alfabtica que se encuentra siempre al final del documento.
- No es recomendable para tesis y libros, a pesar que se utiliza con frecuencia en
este tipo de documentos.
A. RECOMENDACIONES GENERALES
1. Las obras se relacionan de manera alfabtica al final del capitulo o la obra. Se
separa una obra de otra con un doble espacio.
2. Para citar correctamente por este sistema el nombre del autor se suele escribir
fuera del margen (salta-margen en los procesadores habituales). Otro sistema es
sangrar el resto de la referencia.
3. Aunque no todos los libros de estilo proponen un nico sistema de puntuacin,
el que se ha generalizado ms es el de la MLA, que supone la separacin por
puntos, excepto dos puntos despus de la ciudad de edicin. Cuando hay ms de
un autor se pueden separar por punto y coma y el ltimo con el signo: &. En
Espaa se suele sustituir por una y.
4
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
33
Tcniques i......
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
Ejemplos:
DELVAL, J. (1989). La representacin infantil del mundo
social. En: Turiel, E; Enesco, I. & Linaza, J.L.
(Eds.) (1989). El mundo social en la mente infantil.
Madrid: Alianza. Pp. 45-68.
ASHBY, R. & LEE, P. (1987). Childrens conceps of
empathy and understanding in History. En: Portal, Ch.
(Ed.)
(1987). The History Curriculum for Teachers.
London: The Flamers press. Pp. 120-169
Ejemplos:
INFORME DE PROGRESO. FASE EXPLORATORIA.
(PROYECTO ATENEA). (1989). Madrid: Ministerio de Educacin
y Ciencia.
ACTES del Primer Sympsium sobre lensenyament de les
Cincies Socials. (1988) Vic: Eumo Editorial.
Si es un artculo de diario que no tiene autor (puede ser una noticia sin
firma) se inicia tambin con el ttulo.
Ejemplo:
El paro baja en Catalua hasta niveles inferiores a 1980...
(2003, 8 de abril). El Pas, p.53
36
Tcniques i......
J. Prats
Tesis no publicadas.
Se escribe autor, (ao de lectura), ttulo. Otros responsables, como
director. Tipo de documento (tesis de licenciatura, doctoral, maestra,
etc.). Institucin.
Ejemplo:
JACOTT JIMNEZ, Liliana. (1995) "La comprensin de la
causalidad histrica" Director, Dr. Mario Carretero Rodrguez.
(Tesis doctoral indita).
Universidad Autnoma de Madrid.
Facultad de Psicologa.
Folletos y hojas sueltas
Igual que los libros pero indicando siempre los elementos: extensin y
detalles materiales.
Ejemplo:
Universitat Politcnica de Catalunya. Consell Social. (1996)
Premi UPC de cincia-ficcin 1996. Barcelola: UPC. Full solt
(dptic)
37
Tcniques i......
J. Prats
2. 3. DOCUMENTOS ELECTRNICOS:
WEBS Y OTROS5
A. SISTEMA PROPUESTO POR LA UPC6
La cita se debe hacer constar, al menos:
Autor. Conforme lo referido en el apartado anterior.
Ttulo.
Tipo de acceso. Generalmente se escribe: entre corchetes: [online], [en
xarxa] o [en lnea].
Direccin electrnica.. Si es un documento de Internet la modo de
relacionar el sitio seguir la norma de identificacin URL del Word
Wide Web Consortium y se entender que la va de acceso es Internet si
aparece la abreviatura URL seguida de la direccin entre los signos <...>.
Puede escribiese tambin: Internet <...>.
Fecha de la consulta Entre parntesis
Un repertorio de manuales que indican como relacionar los documentos
electrnicos se puede encontrara en:
Citation guides for electronic documents [en lnea]. en: URL
<http://www.nlc-bcn.ca/ifla/l/training/citation/citing.htm>
(Consulta, 1 de abril de 2002)
38
Tcniques i......
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
Ejemplos.
STONE, Nan. The Globalization of Europe. Harvard Business Review.
Mayo-Junio 1989. [online]. Internet: <http://www.....>. (Consulta, 3 de
septiembre de 2003)
MCCONNELL, W.H. Constitutional History. En: The Canadian Encyclopedia.
[CDROM] Macintosh. Toronto: McClelland & Stewart , 1995. ISBN 0-77101932-7
40
Tcniques i......
J. Prats
41
Tcniques i......
J. Prats
Mtode cientfic:
Problema
SISTEMES
DE
RELACIONS
GENERALITZACI
ANLISI DE
DADES
TEORIA
REA
PROBLEMTI
CA
DADES
42
DEDUCCI
LGICA
HIPTESIS
TCNIQUE
S
DE
RECOLLIDA
DE DADES
Tcniques i......
J. Prats
Consisteix en
Descriure els principis fonamentals que cal aplicar en qualsevol treball de recerca en el
camp de les cincies humanes i socials
43
Tcniques i......
J. Prats
44
Tcniques i......
J. Prats
3
4
PREGUNTA INICIAL
EXPLORACI INICIAL
RUPTURA
Etapa 2
CONSTRUCCI
LECTURES
ENTREVISTES
EXPLORATRIES
PROBLEMTICA
Etapa 3
Etapa 4
TREBALL DE CAMP
CONSTATACI
Etapa 5
ANLISI DE LES
INFORMACIONS
Etapa 6
45
Tcniques i......
EXPLICACI
J. Prats
Etapa 7
CONCLUSIONS
I
CONTEXTUALITZA
CIO
ETAPA 1: LA PREGUNTA INICIAL
s la qesti que suscita all que vull buscar, entendre i explicar. s linici del fil
conductor duna recerca. Es pot resumir dient que es tracta de preguntar-se qu
busco?.
Exemples:
Quina concepci tenen de lhistoria els alumnes de Educaci Secundaria Obligatria?
Quina visi donen els manuals de cincies socials de la dona?
Quin us fan els professors del text histric en la seva prctica didctica en les
classes de batxillerat)
Criteris de la pregunta inicial
I.
Claredat
II.
Viabilitat
III.
Pertinncia
Reflexi important:
Tcniques i......
J. Prats
IV. Preferir els llibres i articles que no es limitin a dades, que interpretin, que
forneixin elements danlisi
V. Reunir textos denfocaments diversos
VI. Fer pauses de dos en dos o de tres en tres lectures per escriure, prendre
notes, reflexionar, discutir amb els collegues, el director de tesi, etc.
Sobretot: identificar els temes afins a la pregunta inicial i cercar el que es central per a la
nostra investigaci
Finalitat
47
Tcniques i......
J. Prats
TERCERA ETAPA:
DEFINICI DUNA PROBLEMTICA EN RELACI AMB LA PREGUNTA INICIAL
Consisteix en
una explicaci
c) Definir el tipus de relaci entre el fenomen a estudiar i lenfocament teric
Explicar s
relacionar el fenomen que vull estudiar amb un altre factor (fenomen, sistema,
context, tendncia, sentit, estratgies o sistemes dacci, joc dialctic, etc.)
48
Tcniques i......
J. Prats
Definici bsica
Un fenomen precedent s la causa del fenomen estudiat
Funcional
Estructural
Hermenutic
De lacci
Dialctic
destudi.
2. Acotar el camp destudi
3. Explicar el conjunt:
Tcniques i......
J. Prats
Exemples:
2. Durkheim i el problema del sucidi.
A. En la fase exploratria Durkheim observa unes regularitats en els fonts
Marc socio-histric
Positivisme dominant dels 50
Enfocaments terics
estudi de les aptituds i del procs daprenentatge (mtodes
didctics)
complementarietat i conflicte entre la informaci de lescola
i la informaci externa (TV, rdio, famlia, etc.).
Incompatibilitat de missatges entre la cultura externa i
interna = fracs escolar
Relaci de lorganitzaci escolar (inadequada per la seva
rigidesa) amb la necessitat duna joventut i duna societat
en evoluci
50
Tcniques i......
J. Prats
estructurar uns conceptes relligats a unes hiptesis dels quals sexpliciten les
dimensions i els seus indicadors permetent fer aix operativa la tasca de
recerca. De tota aquesta elaboraci es tenen que fixar uns objectius
A. LA CONCEPTUALITZACI
Es tracta de fer una elaboraci abstracta que pretn donar compte o explicar la
realitat (No tota sin una selecci o una part)
51
Tcniques i......
J. Prats
MODEL TERIC
Dimensions
Components
DIMENSI 1
Indicadors
indicador 1.1.1
Component 2.1
Indicador 2.1.1
Indicador 2.1.2
DIMENSI 2
Component 2.2
indicador 2.2.1
indicador 2.3.1
Component 2.3
CONCEPTE
indicador 2.3.2
indicador 2.3.n
Component 3.1
DIMENSI 3
indicador 3.1.1
indicador 3.2.1
indicador 3.2.2
Component 3.2
indicador 3.2.n
Allats
Sistmic
Tcniques i......
J. Prats
TIPUS D'HIPTESI
53
Tcniques i......
J. Prats
Naturalesa
de sentit com
cientfiques
metafsiques
Estructura
Forma lgicollingistica
Generalitat
Funci
de treball
teriques
associaci
dependncia
simples
atributives
relacionals
compostes
copulatives
alternatives
disjuntives
condicionals
singulars
particulars
universals limitades
universals estrictes
principals
subhiptesis
auxiliars
de validesa
de generalitzaci
54
Tcniques i......
J. Prats
Claredat i comprensi.
Susceptibles de verificaci
mitjanant tcniques
assequibles
Especfiques o susceptibles
despecificaci
Connectades dalguna
manera amb les teories
precedents
Resposta probable al
problema objecte
dinvestigaci
55
Tcniques i......
J. Prats
EXEMPLES
Exemple 1:
a) Pregunta inicial: Quins sn els factors dxit a lescola primria?
b) Fase exploratria, definici de la problemtica
c) Construcci del model danlisi (pel que fa a la elaboraci dhiptesis)
Hiptesi 1
Com ms alt sigui el nivell dels pares ms possibilitats hi haur que ocupin una bona
posici professional
Hiptesi 2
Hiptesi 3
Com ms alt s el nivell professional dels pares ms alt tamb s el context cultural dels
fills, propici al desenvolupament intellectual de la criatura
Hiptesi 4
Una bona posici professional dels pares pot comportar unes limitacions horries que
disminueixen de fet les possibilitats dinteressar-se pel treball escolar dels infants.
Hiptesi 5
Com ms alt sigui el nivell destudis dels pares ms probabilitats hi ha que aquests tinguin
ingresso elevats
Hiptesi 6
Quan els ingressos sn elevats ms possibilitats hi ha que es preocupin de leducaci del fill
Hiptesi 7
Hiptesi 8
Quan el context cultural s ms alt la taxa dxit escolar dels fills hauria de ser ms alta
Professi
Inters
cultural
XIT
56
Context
Tcniques i......
J. Prats
Formant un sistema:
Nivell destudis dels pares
H3
H1
H2
H9
Professi
H4
Inters
H5
Ingressos
Context cultural
H7
H8
H6
XIT ESCOLAR
Com ms alt sigui el nivell destudis dels pares, ms probabilitats hi haur que
ocupin una bona posici professional (H1) i que tinguin uns ingressos ms
elevats (H5). Al mateix temps, el nivell cultural dels pares, associat a aquest
nivell destudis, hauria dincrementar la conscincia de les necessitats de linfant
i linters per la seva educaci (H2). Tamb hauria de jugar a favor dun context
cultural propici al desenvolupament intellectual de la criatura (H3). Per
consegent, quan ingressos (H6), inters (H7) ui context cultural (H8) sn
realment elevats, la taxa dxit escolar dels fills hauria de ser ms alta que no
pas en aquelles famlies que no presenten cap daquestes tres caracterstiques. I,
a ms, cal tenir present encara un altre element (H4): la suposici que una bona
posici professional pugui comportar unes limitacions que disminueixen de fet
les possibilitats dinteressar-se pel treball escolar dels infants. Finalment, caldria
pensar encara altres hiptesis per a aquells casos en els quals els nivells destudis
del pare i de la mare siguin fora dispars.
(Quivy-Campenhoudt, pg. 138-139, adaptat)
57
Tcniques i......
J. Prats
Exemple 2:
(relaci entre un fenomen fracs escolari un model capa dexplicar-lo)
Imaginem que estudiem el fracs escolar radical a ladolescncia en un centre determinat
i ho fem a partir del model o paradigma de lacci. Es podria formular la hiptesi segent
(extreta del model):
H 1= El fracs radical de ladolescent a la secundria s el resultat duna relaci social
des- estructurada
H2=El fracs radical es viu com a violncia i ruptura amb lentorn on no es t capacitat
dassumir un rol de cooperaci mnim i estructurat
H3 = El fracs s un procs de reestructuraci de lactor social
Estructura:
H2
H1
H3
58
Tcniques i......
C. OBJECTIUS
Tota investigaci te que ser la consecuci duns objectius que el investigador es
proposa.
Una vegada establert el problema, fetes les preguntes pertinents, i elaborada de
forma correcta les hiptesis, el pas segent es definir quins son els objectius de la
recerca.
Objectius:
A. Son la finalitat que perseguim amb el treball,
B. S'han d'enunciar al principi del treball.
C. Han d'estar presents al llarg de l'elaboraci.
D. Revisar-los peridicament per no desviar-se.
E. S'han d'avaluar amb relaci a les conclusions finals
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
Tema: Funci dels bns patrimonials per a la formaci d'adults i per a l'educaci
ciutadana.
Pregunta inicial:
Hiptesi: Determinat plantejament musealitzador i determinada estratgia de difusi
incrementen la comprensi i l'inters d'un tipus de pblic determinat.
Objectius: Comprovar, mitjanant determinades observacions i avaluacions rigoroses, la
hiptesi.
Definici
Esquema operatiu
1. Qu cal observar?
2. Qui ha de ser observat?
3. Com sha dobservar (tcniques)
a) Qu cal observar?
Les dades que defineixen els indicadors del model danlisis. Depn de lobjecte
de la recerca
No hi ha cap procediment tcnic que permeti resoldre la pregunta a)
per a tots els casos. Cada recerca s un cas particular. (Quivy, pg,.
155)
60
Tcniques i......
J. Prats
caracterstics de la poblaci.
c) Com observar
Observaci directa Recull de dades per part de linvestigador sense adrear-nos als
individus afectats objecte destudi
Observaci indirecta Recull de dades mitjanant algun tipus de contacte amb la
poblaci afectada de tal manera que aquesta contribueix a
proporcionar la informaci
En el cas de lobservaci directa els instruments de recerca poden ser les notes
individuals del treball de camp, la filmaci, lenregistrament (sense preguntes), la
consulta de fonts documentals, etc. Avui existeix una important producci escrita
sobre les tcniques dobservaci directa que fan daquest procediment un mtode
molt precs.
Lobservaci indirecta pressuposa controlar les preguntes i les respostes i els
instruments ms usuals (entre daltres) per obtenir informaci dels indicadors sn
el qestionari i lentrevista.
61
Tcniques i......
J. Prats
Estudis de cas
Investigaci correlacional
Experiments, quasi- experiments .
Triangulacions
Dissenys i avaluaci de prototips o materials didctics
Anlisi documental
Investigaci histrica
1. ESTUDI DE CAS
Lestudi de cas centra la seva observaci en unes poques unitats (fins i tot
persones): una srie de nens, una o diverses classes, un centre o pocs centres
escolars, un grup d'adolescents etc.
L'objectiu fonamental s observar intensament per poder analitzar amb molt detall
i matisos un fenomen, una srie d'actituds, representacions, actuacions etc.
Aquesta rica descripci i explicaci d'una realitat tan controlable permet enunciar
millors les hiptesis generals i elaborar futurs objectius que permetin ampliar i
generalitzar d'una manera ms rica el coneixement i l'acci sobre la realitat escolar
o no escolar.
La tcnica ms utilitzada per a aquest tipus de treballs s l'observaci directa que
pot ser participant o no participant. En ambds casos s molt important
sistematitzar al mxim la recollida i plasmaci en registres el que es desitja
observar.
L'observador participant es compromet en les mateixes activitats del grup que
comena a observar. La condici d'investigaci pot romandre oculta o no.
L'observador no participant roman separat de les activitats del grup que est
investigant i evita ser membre del grup, la qual cosa s molt fcil quan s'investiga
a nens i joves. Per tamb poden combinar-se una altra srie de tcniques que
serveixen per complementar-se entre si: anlisi documental, proves, entrevistes en
grup o clniques etc.
62
Tcniques i......
J. Prats
2. INVESTIGACI CORRELACIONAL
s un mtode que permet una estudi molt complet del comportament hum
mitjanant la separaci de aquells factors i elements que es considera que
formen part del fenomen en qesti que vol ser analitzat. Es tracta, en suma,
d'establir relacions entre variables. Per exemple: com es relaciona
l'aprenentatge d'un determinat concepte amb els diversos mtodes emprats per
al seu ensenyament; o si hi ha relaci entre sexe i condici social amb les
expectatives que es tenen davant un procs social i poltic etc.
La tcnica empleada exigeix de coneixements estadstics suficients i
d'observacions sistemtiques i estandarditzades en relaci al seu procediment i
la seva realitzaci. Les observacions que es facin poden ser de tota mena,
encara que sn ms utilitzades les enquestes, b per qestionari o per
entrevista. Aquest tipus d'estudis poden suposar, en temes molt treballats, la
realitzaci de prediccions o considerar la complexitat d'un fenomen.
3. EXPERIMENTS O QUASI-EXPERIMENTS
El que caracteritza la investigaci experimental s que l'investigador
deliberadament controla i manipula les condicions que determinen els fets en
els que est interessat. L'experiment ms habitual consisteix a fer un canvi en el
valor d'una variable i observar l'efecte d'aquest canvi en una altra variable. La
variable que manipulem denominarem " variable independent" i a l'altra
"variable dependent". s freqent que la variable independent siguin estmuls
de cert tipus, s de nous recursos, estratgies didctiques, etc., la variable
dependent sol ser la resposta. Aquests experiments sn molt tils per provar
mtodes, materials, etc. en el procs d'ensenyament aprenentatge.
La diferncia fonamental entre l'experiment i el quasi-experiment s que en
aquest ltim, l'investigador realitza el seu estudi amb grups que s'han constitut
de manera pensada i no aleatria. En aquestos mtodes es solen fer proves
abans y desprs dintroduir la variable independent (pre-test i post-test). En
ocasions la metodologia experimental permet fer estudis de cas nics en el que
es fa un disseny experimental que suposa un control del procs i sintrodueixen
variables independents per avaluar les intervencions fetes a un subjecte o grup.
4. TRIANGULACIONS
La triangulaci era en origen una tcnica de mesura que s'utilitzava en fsica i
que tenia mltiples aplicacions en la navegaci martima, en la topografia etc.
Coneguda la situaci de dos punts es podia localitzar la distncia a un tercer.
En investigaci educativa es defineix com l's de dues o ms tcniques de
63
Tcniques i......
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
per molt poc els documents produts pel professorat i l'alumnat. s una mbit
metodolgic amb grans possibilitats de desenvolupament aplicades a la nostra
rea de coneixement.
Des de la perspectiva de la comunicaci, l'anlisi del contingut persegueix
l'objectiu del sentit latent que es pot trobar en tots els textos escrits i altres
documents iconogrfics. Per hi ha altres possibilitats ms senzilles lligades a
estudis ms topogrfics, ideolgics o d'un altre tipus.. Per aix, en l'anlisi
documenta, en relaci al contingut, podem diferenciar l'anlisi de carcter
explorador, descriptiu i explicatiu. Tamb podem treballar l'anlisi segons les
fonts, l'objecte d'estudi, els components lxics, temtics, simblics etc.
7. INVESTIGACI HISTRICA
La investigaci histrica de la didctica t una importncia destacada en la
mesura que ofereix perspectiva a tots els processos externs i contextuals
relacionats amb l' ensenyament i l'aprenentatge de la geografia i histria al llarg
del temps. Un dels errors ms habituals en aquest tipus d'investigacions
consisteix en no contextualitzar correctament els fenmens estudiats. Una
histria de la didctica ha de tenir com a punt fonamental les societats en qu
s'han produt.
En qualsevol forma, a l'hora de determinar els objectius de les investigacions
s'han de considerar el que s ms important descobrir per poder reflexionar sobre
els problemes actuals en l'ensenyament de les cincies socials. La metodologia
que ha d'emprar-se en la investigaci histrica no es distingeix gens de les que
sn prpies de les cincies histriques.
65
Tcniques i......
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
67
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 1
Modelo
mbito de investigacin
Lnea de investigacin
Proyecto de investigacin
Investigacin
Lneas de investigacin
pertenecientes a otros mbitos
68
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 2.
PAUTAS A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIN DE UNA
TESIS
1. Tema y objetivos del trabajo. Explicar la significacin del problema y
lo que queremos conseguir (dilucidar
2. Hiptesis que se plantea.
-Claridad de formulacin.
3. Adecuacin del contexto terico en el que se enmarca la
investigacin. Estado de la cuestin.
-Comprobar que lo que se incluye como marco terico es relevante para
el desarrollo de la investigacin
-Evitar escribir un manual general sobre didctica.
4. Metodologa para conseguir verificar las hiptesis.
-Describir con detalle el mtodo elegido y justificar esta eleccin.
-Describir con detalle todo el proceso de investigacin metodolgica.
-Recogida de datos y su tratamiento.
-Instrumentos y tcnicas.
-Explicitar las autoexigencias de rigor metodolgico.
5. Conclusiones.
-Comprobar que las conclusiones se derivan necesariamente de lo
observado o analizado.
-Distinguir entre conclusiones parciales y generales.
-Establecer el lmite de su posible generalizacin.
- Resaltar la novedad de lo afirmado.
- Establecer nuevos problemas y caminos de investigacin que se
desprenden de lo concluido.
-Evitar juicios personales o afirmaciones que no se desprendan de lo que
se ha investigado rigurosamente.
69
Tcniques i......
FICHA 3.
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 4
REGLAS PARA ESTABLECER EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA A INVESTIGAR
ESTABLECER EL PROBLEMA
71
Tcniques i......
FICHA 5
ALGUNAS
PREGUNTAS
INVESTIGADOR
J. Prats
QUE
I
Qu pertinencia terica
tiene el problema que
quiero investigar?
III
Qu estrategia
metodolgica es la ms
adecuada para resolver el
problema?
V
Cmo debern
disearse los
instrumentos tcnicos
para la observacin?
V
Qu relacin deber
establecerse entre el
observador y lo
observado? (Sujeto y
objeto)
DEBE
PLANTEARSE
II
De qu hiptesis
partimos y cules son los
objetivos de mi
investigacin?
IV
Qu deber observarse?
IV
Qu procedimientos
debern desplegarse para
que la observacin sea lo
ms exacta posible?
VI
Cmo procesar la
informacin observada
para poder obtener anlisis
e interpretaciones bien
fundadas?
72
EL
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 6
PASOS PRCTICOS DE UNA INVESTIGACIN
73
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 7
SOBRE LA FORMULACIN DE HIPTESIS 1.
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 8
SOBRE LA FORMULACIN DE HIPTESIS 2.
75
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 9
EXIGENCIAS TERICO/METODOLGICAS EN LA INVESTIGACIN
76
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 10
PARTES MS HABITUALES EN UNA TESIS DOCTORAL
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 11
NOTAS (A PIE DE PGINA O AL FINAL DE CAPTULO)
TIPOS:
1. De referencia: hacen referencia a la fuente, libro, artculo,
documento/archivo, grabacin, etc. de donde procede la idea o la cita.
Son de referencia cruzada, las que remiten a otra parte del trabajo o a otra
obra. Si la fuente no se ha consultado directamente, sino que procede de
otra obra se indica con una de estas abreviaturas: cit. por o cit.. en
2. Ampliadoras: Sirven para desarrollar puntos secundarios. Para
ofrecer ms argumentos o datos (estadsticos o de otro tipo). Tambin
para ampliar la bibliografa; en este caso se acompaan de abreviaturas
vid. O v. (Vase) o cf. (confrntese)
3. Refutacin o confirmacin.. Confirma lo dicho con citas de autoridad.
Puede utilizarse para rechazar con argumentos o citas de autoridad lo que
se afirma.
4. Aclaratorias: explican un trmino, un personaje, una situacin, un
lugar, una circunstancia una expresin, etc.
5. De agradecimiento: agradecen a alguna persona, institucin o
colectivo alguna ayuda que se haya podido obtener.
6. Ejemplos: se explican ejemplos de lo que se est afirmando
7. Sugerentes: Para sealar que se podra profundizar en una
determinada cuestin. O para destacar algn punto interesante que, sin
ser tratado, est implcito en el desarrollo del escrito.
8. Traduccin: traducen algn texto que se incluye en el redactado que,
como es sabido, siempre debe incluirse en el idioma original de la fuente.
Si el idioma es poco conocido puede hacerse a la inversa: la traduccin en
el texto y el original en la nota.
78
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 12
ABREVIATURAS MS HABITUALES EN LAS NOTAS.
- p.: Pgina.
- pp.: Pgina inicial y final.
- op. cit.: opere citato. Se suele escribir cuando ya se ha citado una obra
y se repite, a referencia a esa obra ms adelante. Actualmente esta
abreviatura est desapareciendo y cada vez que se cita una obra ya
referida en una nota anterior se escribe las primeras palabras del ttulo
seguido de puntos suspensivos y la pgina o pginas.
-dem o id .: El mismo autor. Cuando la nota siguiente se refiere a la
misma obra citada en la anterior.
-bidem: en el mismo lugar que la anterior referencia.
-Vid. V. Veure, o Vase: ver una obra como ampliacin o confirmacin.
-Cfr. Confrntese como prueba de autoridad.
79
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 13
NOTAS A PIE DE PGINA: EJEMPLO
(Si se emplea la norma ISO 690)
globalizacin;
revolucin tecnolgica;
explosin en plenitud de la mujer.
FICHA 14
10
80
Tcniques i......
J. Prats
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BUNGE, M. (1980) La investigacin cientfica. Barcelona: Ariel. (7 edicin)
ECHEVERRA, J. (1998) Filosofa de la ciencia. Madrid. Akal Ediciones
NAGEL, E. (1994). La estructura de la Ciencia. Buenos Aires. Paids
PIZARRO, N. (1998) Tratado de metodologa de las Ciencias Sociales. Madrid:
Siglo Veintiuno Editores. 1998
POPPER, K.R. (1962) La lgica de la investigacin cientfica. Madrid. Tecnos
81
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 15
SUGERENCIAS DE REDACCIN
82
Tcniques i......
FICHA 16
CUALIDADES DE LA REDACCIN CIENTFICA16
Claridad y sencillez
Virtud que exige no complicar deliberadamente el discurso y buscar la mxima
eficacia comunicativa dentro de los hbitos del lenguaje acadmico. La claridad
en la redaccin comporta, necesariamente, la claridad de ideas de quien las
escribe. Hay quin busca jergas tcnicas para ocultar su ignorancia.
Huir de palabras rebuscadas, estructuras sintcticas alambicadas (procurar
siempre la secuencia: sujeto, verbo y predicado). La sencillez exige que siempre
se elija: de dos explicaciones, la forma ms elemental; de dos palabras, la ms
corta.
Precisin
Est vinculada a la claridad y la sencillez. La precisin suele conllevar la
concisin en las explicaciones: buscar las palabras justas y adecuadas para
expresar una idea. En ciencia la precisin se nos facilita al existir una gran parte
de conceptos consensuados.
Sinceridad y originalidad
Hablar por nosotros mismos y no por otros. En muchas tesis se encuentran ms
palabras de otros autores que del que realiza la investigacin. Hay que partir de
que se est elaborando un trabajo original que, si bien se apoya en otros y forma
parte de una comunidad de pensamiento, debe ser fruto del autor en todos sus
aspectos.
Rigor
El rigor hace referencia a la propiedad y exactitud del contenido. El contenido
tiene tres dimensiones: Extensin: abarca todos los aspectos del tema.
Profundidad: se buscan los fundamentos ltimos de las cuestiones. Seriedad
cientfica: cuidado en demostrar nuestras afirmaciones, aportando pruebas o
bases en las que nos fundamos para afirmar algo.
Sistematizacin
Sistemtica en presentar integrados y ordenados todos los aspectos del tema
estudiado.
16
J. Prats
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 17
USO CORRECTO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN ESCRITOS
CIENTFICOS. 1 (LOS PUNTOS)
84
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 18
USO CORRECTO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN ESCRITOS
CIENTFICOS. 2 (LAS COMAS)
La coma.
Se escribe coma:
-Despus de un vocativo.
- Para separar palabras o frases de una misma clase que forman una
serie, siempre que no medie una conjuncin.
-Para separar oraciones que forman una serie, excepto la ltima que se
une con una conjuncin. Si alguna oracin tiene distinto sujeto que las
dems se emplea coma ms conjuncin.
-Cuando se interrumpe una oracin, intercalando palabras o frases.
-Cuando se invierte el orden sintctico.
Ej.: En los primeros momentos, los alumnos reaccionaron
rechazando la propuesta.
-En elemento explicativo se escribe entre comas para evitar cambiar el
significado de la oracin.
Ej.: Los datos, poco fiables, fueron desestimados (quiere decir que
se desestimaron todos los datos. Si o fuera entre comas dira que
slo se desestimaron algunos)
-La aposicin o sintagma nominal que aporta informacin complementaria
a otro sustantivo.
Ej.: El colegio estudiado, Baldiri i Reixach, no cumpla ninguno de
los requisitos de pedaggicos
El punto y coma
Se emplea para:
-Ante las conjunciones adversativas: mas, pero, aunque, sino. Ello
siempre que las oraciones sean de una cierta extensin.
- En los casos que hay muchas comas y es preciso evitar las confusiones.
85
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 19
USO CORRECTO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN ESCRITOS
CIENTFICOS. 3 (OTROS SIGNOS)
Las comillas.
Las comillas dobles se utilizan:
-Para encerrar una cita o una frase reproducida textualmente.
-Para dar nfasis o sentido irnico a una palabra o frase. (Esta utilizacin
no se emplea nunca en un escrito cientfico).
Las comillas simples:
-Para entrecomillar una palabra o frase dentro de un prrafo
entrecomillado.
-Para indicar que lo abarcado entre ellas es una acepcin o un significado.
Ej.: La palabra francesa concours significa, entre otras acepciones,
oposicin.
Rayas y parntesis.
-La raya se utiliza en la trascripcin de un dialogo para separar las
intervenciones correspondientes a cada interlocutor. Tambin para indicar
las interrupciones aclaratorias en el curso de una cita o una explicacin.
-El parntesis se utiliza para encerrar incisos dentro de una oracin.
Tambin para encerrar noticias o notas aclaratorias que, por su brevedad,
consideramos que no es necesario utilizar una nota.
-Actualmente se tiende a sustituir el parntesis por rayas o por corchetes.
El guin
Se utiliza para
- Unir palabras compuestas que tienen algn grado de dependencia.
Ej: Quilmetro-hora; pases no-alineados.
-Para relacionar dos o ms palabras en sustitucin de la unin por
preposiciones.
Ej.: El proceso de enseanza-aprendizaje (enseanza y
aprendizaje).
Barra ( / ) sirve para aproximar dos conceptos distintos.
Ej.: y/o, derecha/izquierda
Corchetes. Cuando, en la transcripcin de un texto, se quiere interpolar
alguna aclaracin o algn fragmento omitido. Se emplea mucho para la
adaptacin de textos histricos a los alumnos de niveles inferiores.
Ej.:Las Cortes de Cdiz tenan un mal de raz. [ No estaban compuestas por las
principales clases de la nacin sino] por un conjunto variado y caprichoso de
personajillos, que no representaban la verdadera Espaa. (...) Era lo que ha sido
siempre en Espaa el Congreso de Diputados: una gran tertulia en [donde] se divagaba
sobre todo o humanos y lo divino.
86
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 20
PRESENTACIN FORMAL DEL INFORME (TESIS)
OBSERVACIONES GENERALES
- Presentacin correcta y limpia
- Que cumpla las normas propias de la Universidad o el Departamento
- Que internamente sea formalmente uniforme: mrgenes, sistema de
numeracin, fuentes etc..
- Se recomienda el uso de papel normalizado DIN A-4
- Es tradicional que las pastas de la encuadernacin sean del color que identifica
la carrera de referencia (Filosofa y Letras: azul).
-En la cubierta (si es posible en el lomo) debe aparecer el nombre del autor, el
ttulo de la tesis, la universidad y el departamento en la que se presenta.
-En la portada, por este orden: Universidad, Facultad y Departamento. Ttulo de
la tesis, autor, director/a. Ciudad y ao. La formalidad acadmica exige escribir
delante del autor la siguiente frase o similar: Informe de investigacin, para
obtener el grado de doctor, realizado por:...
ASPECTOS MECANOGRFICOS
Mrgenes.
-Con frecuencia se observan documentos en el que se hace un uso de los
mrgenes que encierra intenciones como las de hacer ms voluminoso el
documento. Se considera bien enmarcada la tesis cuando la medida de los
mrgenes de lomo y corte no excedan de los cuatro centmetros (se
recomiendan tres centmetros y medio)
-Cuando se comienza un captulo nuevo, el margen superior debe ser de quince
lneas.
-Las citas que se sacan del texto se sangran en su lado izquierdo, por lo que ese
margen es superior al del resto del escrito.
Espaciado
-Al igual que en el punto anterior, el espaciado debe calcularse para que el texto
quede limpio y de fcil lectura, pero no con otros objetivos. El espaciado
depende, en parte, del tipo de fuente que se utilice.
-En el empleo de las fuentes Arial o Times New Roman (tamao 12), que suele
ser un tipo de letras muy comn, el interlineado estar entre 1'3 a 1'7.
-En las citas se suele disminuir el espaciado o, incluso, variar el tipo de letra.
-Las notas se escriben con un cuerpo inferior al del texto (tamao 11 o 10)y a un
espacio- Entre secciones de un captulo debe aumentarse el espaciado.
87
Tcniques i......
J. Prats
FICHA 21
CMO DEFENDER LA TESIS ANTE LA COMISIN 1
ASPECTOS TCNICOS
La expresin oral correcta resulta de la adecuada combinacin de:
-la intensidad (volumen de la voz),
-del tono (grave, agudo, etc.),
-del timbre (elemento personal de la voz),
-y la duracin (rapidez al hablar).
Cmo hablar:
-Dando ms intensidad a las slabas acentuadas que a las tonas.
-Subrayar las palabras que se consideren importantes aumentando la intensidad
en su pronunciacin.
-En cuanto al tono, intentar modular bajando y subiendo el tono cuando
convenga (sin excesos).
-Hablar pausadamente, lo que no quiere decir montonamente.
- Las pausas son la puntuacin de los pensamientos. Pero tambin son un buen
recurso para captar la atencin.
-Evitar los latiguillos (Eh!, Hum!, Verdad!, etc.), ya que afean mucho
cualquier intervencin.
Cmo preparar la intervencin
-La defensa suele hacerse de tres formas:
1.- Con un breve guin (un folio).
2.- Con un guin completo (se recomienda un folio para cada parte de la
exposicin)
3.- Leyendo, con la debida forma, un texto escrito y estudiado.
Debe elegirse aquella en la que se est ms seguro. La ms habitual suele ser
la segunda o la tercera opcin.
-Debe ensayarse la exposicin previamente (las veces que sea necesario). Es
conveniente que alguna persona nos escuche y nos seale los puntos que
aburren demasiado, que son confusos o los defectos de expresin.
-Deben prevenirse las objeciones y preparar respuestas. En ocasiones se deben
incorporar a la exposicin reconociendolas y justificandolas. Desactiva posibles
crticas.
-Pueden prepararse ayudas audiovisuales, pero no se debe abusar de ellas y, en
ningn caso, basarse en estos medios para elaborar la estrategia de la defensa.
Es frecuente que el uso de transparencias, diapositivas, grabaciones etc., se
vuelva en contra del doctorando si no se han preparado muy bien y en una dosis
adecuada.
88
FICHA 22
COMO DEFENDER LA TESIS ANTE LA COMISIN 2
ASPECTOS TCTICOS
Actitud del doctorando.
-Seguridad en la expresin.
-Longitud del discurso moderada (entre 40 y 80 minutos.).
-Responder a las preguntas con humildad intelectual e intentando agrupar las
respuestas. No alargarse en esta fase de la defensa. No intentar polemizar.
-Agradecer siempre a los miembros de la comisin su participacin y
sugerencias
-Intentar ser ameno, sin excesos ni gracias inoportunas.
-Referirse a las pginas o captulos de la tesis para evitar ser demasiado
prolijo.
-No abusar de la erudicin (citas, referencias a otros autores etc.) Lo que le
interesa ala comisin es lo que aporta el doctorando, no su erudicin
bibliogrfica.
Se debe tratar, al menos, sobre:
-La originalidad de la investigacin.
-Qu circunstancias han llevado a realizarla.
-Dificultades y ayudas en el proceso de elaboracin.
-Indicar, si es necesario, otros posibles enfoques y las razones de la opcin
elegida.
-Mtodo empleado (sin demasiado detalle).
-Las principales conclusiones y compararlas con las hiptesis de partida.
-Qu aporta el trabajo.
-Qu problemas no se han resuelto.
-Qu nuevas investigaciones que abre lo conseguido.
-Puntos en los que es necesario profundizar.
Agradecimientos.
89