LA OBSERVACIN

Lic. Maria Elizabeth Salazar Vega Metodologia de Aprendizaje Universitario

Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno,

hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.
La observacin es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
numero de datos.

Existen dos clases de observacin:

Observar cientficamente significa observar con un objetivo claro,
definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar
y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar
cuidadosamente la observacin
Observacin no cientfica significa observar sin intencin, sin
objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa.

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Pasos claves de la observacin

Determinar el objeto, situacin, caso que se va a observar
Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va
a observar)
Determinar la forma con que se van a registrar los datos
Observar cuidadosa y crticamente
Registrar los datos observados
Analizar e interpretar los datos
Elaborar conclusiones
Elaborar el informe de observacin

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Recursos auxiliares de la observacin y modalidades

Fichas
Rcords Anecdticos
Grabaciones
Fotografas
Listas de chequeo de Datos Escalas, etc.

Modalidades que puede tener la observacin cientfica:

Directa
Participante
Estructurada
De campo
Individual

Indirecta
No participante
No estructurada
De laboratorio
De equipo

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La Observacin directa e indirecta

Directa:
Cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el
hecho o fenmeno que trata de investigar.

Indirecta:
Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno
observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente
por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas,
informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que
estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados
por personas que observaron antes lo mismo que nosotros.

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La Observacin participante y no participante

La observacin es participante cuando para obtener los
datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o
fenmeno observado, para conseguir la informacin
"desde adentro".

La observacin no participante es aquella en la cual se

recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para
nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado.

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La Observacin participante y no participante

La observacin participante es una de las tcnicas privilegiadas por
la investigacin cualitativa.

Es la observacin del contexto desde la participacin del propio

investigador o investigadora no encubierta y no estructurada.
Suele prolongarse en el tiempo y no se realiza desde la realizacin de
matrices o cdigos estructurados previamente, sino ms bien desde
la inmersin en el contexto.
Este tipo de observacin proporciona descripciones de los
acontecimientos, las personas y las interacciones que se observan,
pero tambin, la vivencia, la experiencia y la sensacin de la propia
persona que observa.

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La Observacin participante y no participante

Los puntos cruciales en la observacin participante son:
La entrada en el campo y la negociacin del propio rol del/a
observador/a

El establecimiento de relaciones en el contexto que se observa

La identificacin de informantes claves

Las estrategias de obtencin de informacin y ampliacin de

conocimiento
El aprendizaje del lenguaje usado en el contexto que se observa

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La Observacin participante y no participante

Cuando la observacin participante se realiza en el marco de un diseo
etnogrfico o cuasi-etnogrfico, el resultado de la observacin se
materializa en el libro, diario o cuaderno de campo que contiene tanto
las descripciones como las vivencias e interpretaciones del/a
observador/a.
Lo que un diario (cuaderno, libro) de campo debe contener es:

Un registro detallado, preciso y completo de acontecimientos y acciones

Una descripcin minuciosa de las personas y de los contextos fsicos
Las propias acciones del/a observador
Las impresiones y vivencias del/a observador/a

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La Observacin estructurada y no estructurada

Observacin no estructurada llamada tambin
simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de
elementos tcnicos especiales.

Observacin estructurada es en cambio, la que se

realiza con la ayuda de elementos tcnicos
apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc,
por lo cual se los la denomina observacin
sistemtica.

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La Observacin de campo y de laboratorio

La observacin de campo es el recurso principal de la observacin
descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o
fenmenos investigados. La investigacin social y la educativa recurren en
gran medida a esta modalidad.

La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras:

Es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como
los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios.
Es la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para
observar sus comportamientos y actitudes.

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La Observacin individual o de equipo

Observacin individual es la que hace una sola persona, sea porque es
parte de una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de
un grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que
la realice sola.
Observacin de equipo o de grupo es la que se realiza por parte de
varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efecta
una misma investigacin puede realizarse de varias maneras:
Cada individuo observa una parte o aspecto de todo.
Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite
superar las operaciones subjetivas de cada una)
Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras
tcnicas.
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Problemas de la observacin
La debilidad bsica de la tcnica estriba en que el observador haga inferencias incorrectas,
pero estas pueden superarse en buena medida utilizando observadores competentes (que
han sido entrenados y estn motivados) y ejecutando observaciones planificadas y
controladas.
Otro problema radica en el observador, cuando forma parte de la misma situacin que
observa (lo que casi siempre ocurre en clases), y que puede afectar el comportamiento de
los individuos observados simplemente porque ellos advierten su presencia.
La situacin es muy distinta si se observan escolares o maestros y estudiantes en prctica
docente.
En este segundo caso, es ms bien un problema para el observador no iniciado que puede
creer que los practicantes observados actuarn de otra forma o de un modo artificial. Por
ejemplo: se piensa que un profesor cuando es observado en clases (especialmente por sus
superiores) actuar en una forma ejemplar y desusada para l. En cierto sentido puede ser
cierto pero, . se olvida un punto muy importante:

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Cmo se planifica una observacin

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a) Las listas de cotejo

Consisten en un listado de frases que expresan conductas positivas o
negativas, secuencias de acciones, etc. ante las cuales el observador
tildar su presencia o ausencia.

Estos instrumentos son apropiados para registrar desempeos de

acciones corporales, destrezas mentales en torno a trabajos
realizados.

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b) Registros anecdticos
En la interrelacin profesor alumno, tanto dentro como fuera de la sala de clases, van
ocurriendo durante el ao un cmulo importante de acciones y acontecimientos
reveladores y significativos de la conducta del estudiante, que pueden ser tiles para
explicar sus cambios de comportamiento a travs del tiempo.
Los registros anecdticos se aplican poco, porque se requiere que el profesor sea
perseverante y ordenado, pero seran muy tiles en la investigacin formal y en la labor
docente diaria, especialmente en la evaluacin formativa del aprendizaje.
Esta tcnica es muy apropiada en los estudios exploratorios, estudios de casos y en
esquemas de investigacin cualitativa.
Estos registros implican por parte del investigador anotar de modo sucinto y claro, a
medida que suceden, los incidentes ms significativos de la vida escolar del estudiante.
Es necesario manejar un cuaderno de observaciones y hacer las anotaciones a la brevedad
posible, incluyendo comentarios sobre la situacin observada.

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c) Las escalas de apreciacin

Recordemos que existen tres formas diferentes:
Escalas numricas.
Escalas grficas
Escalas descriptivas

A diferencia de las listas de cotejo, en estos instrumentos el

observador ya no tilda la presencia o ausencia de un rasgo de
comportamiento, sino que debe apreciar o estimar la intensidad de
dicha conducta a lo menos en tres categoras.
En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de
valor al observar lo que ejecuta el estudiante en trminos de:
bueno, regular o malo; o bien, siempre", a veces, nunca u
otras formas descriptivas ms complejas.

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Las Escalas Numricas

En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo
observado se representa por nmeros (no ms de cinco),
a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de
valor.

Es importante diferenciar una escala numrica de una

lista de cotejo : si lo que se observa es posible estimar
ms de dos categoras no se debe aplicar listas de cotejo

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Escalas numricas

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Las escalas grficas

Se representan mediante una lnea o casilleros con conceptos opuestos en sus
extremos.
Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las
actitudes, intereses y sentimientos.
Considera los siguientes elementos:

Los tramos de la escala son impares.

El centro representa un punto neutro o indiferencia.
El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo.
No se hacen preguntas.

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Ejemplo: Participacin en Consejo de curso

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Las Escalas Descriptivas.

En ellas se organizan diversas categoras que se describen

en forma breve, clara y del modo ms exacto posible.
Estas escalas son ms recomendables por la claridad de
las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el
observador les otorgue significados personales.

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Ejemplo de escala descriptiva

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Sugerencias para la construccin de escalas de apreciacin

Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los cuales apunta este instrumento
de investigacin.
Seleccionar las caractersticas ms representativas de lo que se va a observar o medir.
Estos rasgos de conducta deben ser claramente observables en el mbito de la Unidad
Educativa,
El nmero de tems de la escala ser proporcional al nmero de rasgos a observar.
Las categoras de la escala deberan oscilar entre 3 a 7.
Realizar una validacin de los contenidos mediante el juicio de un jurado de expertos.
Aumentar la confiabilidad del instrumento utilizando dos o ms jueces de calificacin
para la misma situacin de observacin.
No hacer tildes por aproximacin en las categoras que por alguna razn no fueron
observadas.
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