TEMA 1 : EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

COMUNICACIN: s un proceso mediante el cual un sistema transmite informacin a otro sistema que es
capaz de recibirla. Segn este sistema existe:
Emisor, persona que emite el mensaje o informacin.
Receptor, persona o personas que reciben el mensaje.
Mensaje, informacin que transmite lo que se quiere decir.
Canal, medio o via utilizado para transmitir el mensaje.
Cdigo, conjunto de signos y reglas necesarios para la elaboracin del mensaje tanto el emisor como el
receptor han de conocer estas reglas de codificacin y descodificacin.
El trmino LENGUAJE en sentido estricto slo se tendra que aplicar para referirse al humano debido
a sus caractersticas especiales, en este sentido los llamados lenguajes de los animales no tendra que
considerarse lenguaje si no SISTEMA DE COMUNICACIN.
El hombre puede ensear muchas cosas a los animales pero lo que nunca ha conseguido es ensearle a hablar,
ni los animales ms inteligentes pueden llegar a hablar como los humanos (pueden por medio de la repeticin
aprender un poco de vocabulario).
COMUNICACIN CON PRIMATES
1.2 EL LENGUAJE HUMANO
CHOMSKY dice que el lenguaje humano es un SISTEMA DISCRETO porque est formado por un
nmero de unidades bsicas bien definidas, las palabras y es ilimitado el nmero de combinaciones y de
usos posibles de estas unidades.
PROPIEDADES DEL LENGUAJE HUMANO
CHOMSKY dice que una de las caractersticas del lenguaje es su ASPECTO CREATIVO se ve en tres
propiedades:
Alcance ilimitado, el lenguaje humano sirve para expresar libremente ideas nuevas y para comunicar
mensajes nuevos.
Libertad frente al control del estmulo, el lenguaje humano no se encuentra sometido al control de ningn
estmulo exterior ni de ningn estado emotivo, es decir no poder afirmar que utilizamos ms
frecuentemente la palabra perro cuando nos encontramos delante de un perro que cuando nos encontramos
en otras situaciones en las que no vemos a un perro.
Adecuacin contestual, el lenguaje humano puede utilizarse adecuadamente en situaciones nuevas.
CHOMSKY dice que la capacidad del lenguaje es INNATA, nacemos con un dispositivo especial gracias al
cual el nio/a en condiciones normales puede desarrollar su lengua materna. Este dispositivo de adquisicin
del lenguaje DAL se encuentra con el problema de determinar su naturaleza.
COMPETENCIA lingstica de un hablante es el conjunto de un sistema lingstico mediante el cual es capaz
de producir un nmero infinito de oraciones que constituyen su lengua ej: hablar cataln. ACTUACIN
lingstica es la conducta o actividad y esta determinada por la competencia lingstica participa de una
determinada conducta ej: la de hablar cataln.

En resumen COMPETENCIA es el conocimiento que todo parlante tiene de su lengua y la ACTUACIN es la

puesta en prctica de este conocimiento de esta COMPETENCIA mientras que la COMPETENCIA no
presupone la ACTUACIN (si yo no se alemn no puedo actuar en alemn pero si yo acto en alemn soy
competente en alemn).
FUNCIONES DEL LENGUAJE
HALLIDAY distingue los siguientes usos en el habla del nio/a:
Instrumental, para satisfacer sus deseos por ej: Yo quiero.
Regulador, para controlar la conducta de los otros ej:No me empujes.
Interaccional, para aprender a relacionarse con los dems por ej:me voy contigo.
Personal, para afirmar su identidad y la toma de consciencia de s mismo ej: Aqu estoy yo.
Heurstico, para aprender y conocer el mundo como por ej:Por qu?.
Imaginativo, para crear un mundo simblico y fantstico por ej:Hacemos como si....
Informativo, para transmitir sus propuestas y opiniones por ej: Tengo sueo.
NIVELES EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE
2.1 FONTICA Y FONOLOGA
La FONTICA se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista de su percepcin, su
unidad puede considerarse como el FONO un sonido aislado (como los cuatro sonidos de la palabra hoja).
FONOLOGA es la estructura de los sonidos, estudia las reglas mediante los cuales los sonidos se combinan
para formar palabras con significado. Su unidad de estudio es el FONEMA cuyo cambio en una palabra
produce una modificacin del significado ej: casacala.
MORFOLOGA
Estudia la estructura de las palabras qu son y cmo se forman. Su unidad bsica es el MORFEMA que podra
definirse como la unidad mnima de significado. El objetivo es descubrir los principios y las reglas que
permita crear palabras compuestas con morfemas simples. Existen 2 ramas en la MORFOLOGA:
MORFOLOGA DERIVATIVA estudia como se construye las palabras a partir de otras palabras ej: juego,
jugar, jugador, jugada... y la MORFOLOGA FLEXIVA que se ocupa de la adicin de elementos que modifica
el significado de la palabra (ej: s o es de los plurales).
SINTAXIS
Estudio de cmo se estructuran las oraciones.
SEMANTICA
Estudia la estructura del significado de las palabras, anlisis de componentes de unidades bsicas ej: perro=ser
vivo+ animal de compaa.
2.5 PRAGMTICA
Estudio del uso del lenguaje en el contexto, en este caso la unidad de anlisis incluye tanto el emisor como el
receptor, como el canal y tambin el contexto comunicativo. Es especialmente relevante el estudio de los usos
del lenguaje.

USOS DEL LENGUAJE SEGN EL CONTEXTO:

1. Uso de autofirmacin, referencia a deseos y necesidades.
2. Uso de autocontrol, sugerir o controlar.
Relato de experiencias.
Uso cognitivo ,justificacin de las acciones.
Uso predictivo.
Uso proyectivo, interpretar las acciones de los otros.
Uso simbolico.
METALINGSTICA
Es analizar el lenguaje como si se tratara de un objeto ms, hablar sobre el habla. No todos los nios tienen
presentes palabras como sonidos, nombre letra que son trminos metalingsticos. Piensan que las palabras
tienen caract. Propias del objeto as por ejemplo la palabra mariquita les parece una palabra muy pequea, tren
una palabra muy grande.
FACTORES BIOLGICOS Y LENGUAJE HUMANO
Los humanos tenemos el sistema oral y respiratorio para adems de comer, hacer ruido y producir el habla
articulada, los chimpancs no pueden porque no estn preparados.
El sistema humano para producir sonidos es distinto del de los animales porque tenemos unos msculos
fuertes que envuelven nuestros labios, esto permite probar la capacidad oral creando una presin del aire que
puede mantenerse o liberarse para producir gran variedad de sonidos segn la posicin con los dientes. En la
parte posterior a la cavidad oral debido a la posicin de la lengua con la faringe podemos producir una
variedad de sonidos voclicos que son inaccesibles a los primates, solo en nuestra especie es posible usar la
lengua, el maxilar y los labios juntamente con los dientes para realizar sonidos articulados.
Pero no podemos olvidar que los msculos que hacen que el sistema de habla funcione estn controlados por
el cerebro, se calcula que almenos hay 100 de estos msculos cuando hablamos producen una media de 14
sonidos dependiendo del ltimo trmino de diferentes ajustamientos musculares. Si hemos de realizar 14
ajustamientos musculares por segundo ha de enviarse una orden a cada msculo si ha de contraerse, relajarse
o mantenerse en el mismo tono. stas rdenes proceden del cerebro en una secuencia apropiada para que
pueda asegurarse la produccin correcta de los sonidos del habla. La mayor parte de las preguntas
relacionadas con la organizacin del lenguaje guardan conexiones con el sistema nervioso central.
CARACTERSTICAS NEUROLGICAS
Nos parece tan fcil el poder hablar que no pensamos en que es un duro proceso que lleva a cabo nuestro
cerebro. Lo que podemos estudiar sobre esto son algunos casos de personas adultas que han sufrido algn tipo
de traumatismo o de lesin cerebral que produce alguna anomala en el comportamiento lingstico. Las
clulas nerviosas especialmente las situadas en el crtex pierden su capacidad de regeneracin muy pronto
(antes del primer ao y otros despus del ao) de forma que los daos a personas adultas son irreversibles.
Los datos procedentes de nios con algn tipo de lesin neurolgica clara y patente (traumatismo o tumor)
ofrece una perspectiva ms difusa. En un nio el tejido nervioso de la corteza cerebral se regenera mejor que
en una persona adulta.
ste fenmeno nos sirve para explicar una propiedad especficamente humana de nuestro sistema nervioso
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central, aquellos nios los cuales les fue extirpado el hemisferio izquierdo a pesar de que cada vez es mas
evidente que tambin el hemisferio derecho participa en el anlisis del lenguaje.
De hecho en la mayora de los sujetos humanos se produce muy rpido una especializacin hemisfrica
izquierda para el procesamiento de la informacin lingstica. El hemisferio Izquierdo de estas personas
existen tres estructuras especficas que no existen en el otro hemisferio:
ZONA DE WERNICKE. Especializada en la interpretacin de los estmulos lingsticos y por tanto en su
comprensin, esta situada en el lbulo superior.
Los pacientes que sufren lesiones en esta rea tienen graves problemas para entender el lenguaje hablado, a
pesar de que no han perdido audicin y tambin manifiesta un lenguaje fluido pero incoherente con frecuentes
frases gramaticales y errores semnticos como por ejemplo decir: coge el vino para decir que quiere beber
agua. Pero puedes producir correctamente palabras aisladas por ejemplo delante de la foto de su hijo decir
chico o cualquier otro nombre de la familia.
ZONA DE BROCA. Especializada en la produccin de ordenes motrices destinadas a crear emisiones
lingsticas, esta situada en el lbulo frontal.
Los pacientes con lesiones cercanas a esta zona tienen una compresin muy poco deteriorada pero tienen
graves problemas para pronunciar las palabras, siendo muy frecuentes los errores fonticos como por ejemplo
decir Tofo para telfono y tambin son muy lentos para hablar , a pesar que cuando lo consiguen la frase tiene
sentido y es adecuada a la situacin.
ZONA MOTRIZSUPLEMENTARIA. Esta zona parece ser la responsable de la coordinacin de los ms de
100 msculos que intervienen en la formacin, esta situada en el lbulo central. Las lesiones en ste rea
pueden desencadenar una dificultad casi total para producir el lenguaje oral a pesar de que puedan realizar
movimientos con los rganos fonatorios como silbar, tragar y hasta gritar o gemir.
Tambin es necesario hablar de la participacin de las estructuras subcorticales, la ms importante es el
tlamo.
MADURACIN BIOLGICA
La maduracin biolgica es importante, porque si el nio tiene un problema de maduracin entonces el
desarrollo de su lenguaje se ver afectado. Si el nio tiene una lesin en el hemisferio izquierdo entonces el
lenguaje se puede desarrollar en el otro hemisferio pero no al 100 por 100. Si la lesin se produce despus de
los 12 o 14 aos los daos pueden ser irreversibles, ya que se cree en la existencia de un PERIODO CRTICO
un lapso temporal durante el cual el organismo est predispuesto para aprender alguna cosa, el concepto de
PERIODO CRTICO supone que si el organismo no inicia su aprendizaje durante este lapso de tiempo
entonces perder su capacidad para aprender.
LENNEBERG cree en la hiptesis en relacin con el lenguaje que viene a manifestar que existe un PERIODO
CRTICO para el desarrollo del lenguaje se situara entre los 2 aos y la pubertad. Antes de los 2 aos no
puede adquirirse el lenguaje porq el cerebro no est maduro por la inmadurez de la corteza, y despus de la
pubertad no se podra desarrollar el lenguaje porque ya se ha completado la lateralizacin de las funciones.
Por ejemplo el caso de Gennie que fue encontrada cuando ya tena ms de 13 aos y medio casi 14 el lmite
final del PERIODO CRTICO, ella vivi encerrada sola desde los 20 meses.
4.FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
CHOMSKY dio importancia a que todas las lenguas tienen un nmero finito de morfemas y fonemas a partir
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de los cuales podemos construir un nmero infinito de oraciones que pueden regirse por las reglas de una
lengua en particular. Critica la idea de que los nios aprenden su lengua materna mediante la reproduccin
total o parcial de las emisiones producidas por los parlantes adultos es decir, los nios aprenden su lengua por
imitacin.
4.1 IMITACIN Y REFUERZO
No es cierta la afirmacin de que los nios aprender a hablar por imitacin de lo que oyen, ya que ellos
aprenden formas sintcticas sin que nadie se las haya enseado explicitamente, emiten frases nuevas que nadie
les ha explicado. El nio imita los sonido del adulto, las palabras del lenguaje adulto, esta capacidad para
imitar sonidos ocupa una funcin en el desarrollo del lenguaje pero no es una parte esencial de l. La
imitacin es importante en la adquisicin del vocabulario pero no en la adquisicin de la gramtica. Los nios
solo pueden imitar estructuras sintcticas que ya tienen en su habla espontnea. Por tanto la imitacin no
puede considerarse como un mecanismo que facilita la adquisicin de oraciones nuevas y ms complejas. Los
nios aplican reglas que han adquirido y que las generalizan a casos en los cuales estas reglas no son vlidas.
El REFUERZO se pensaba que cada vez que el nio deca alguna cosa se le reforzaba positiva o
negativamente segn lo que dijera estuviese bien o mal dicho, , aprobando las frases correctas de los nios y
desaprobando las incorrectas y el nio ira aprendiendo su lenguaje manteniendo las formas que haba estado
aprobadas por los adultos y modificando y corrigiendo las que fueron rechazadas pero como sabe el nio que
es incorrecto en una frase que acaba de decir y como sabe que es lo correcto en una frase que ha estado
reforzado positivamente. Los padres y madres muestran poca atencin al grado de correccin gramatical en el
habla de su hijos pare ser que aprueban o desaprueban el habla de sus hijos en funcin de si lo que dicen
coincide con la realidad y no en funcin de su gramaticalidad.
EL NIO/A CREAN SU LENGUAJE
CHOMSKY consigui ampliar y transformar el campo de la investigacin sobre el desarrollo del lenguaje,
desde sus primeros trabajos insisti en la idea de que el conocimiento del lenguaje no consiste en disponer de
un simple repertorio de oraciones si no en haber interiorizado un conjunto de reglas que permiten producir y
comprender las oraciones. El nio pone en funcionamiento su capacidad creativa para formar su lenguaje y no
simplemente imitando lo que oyen.
4.3 COMO HABLAMOS A LOS NIO/AS
Es importante como los adultos hablamos a los nios . Utilizamos un habla distinta cuando hablamos con un
nio que cuando hablamos con un adulto. A este habla se le llama HABLA INFANTILIZADA porque se
encuentran muchas palabras que componen la forma de hablar de los nios la forma que los nios pronuncian,
tambin se le ha llamado HABLA MATERNAL porque las madres fundamentalmente utilizan este tipo de
habla. No se sabe en que medida influye el habla maternal. Pero con nios que oyen, de padres sordos no
reciben habla maternal , ponen la radio o la tele tienen un lenguaje mas atrasado pero cuando un adulto le
habla progresa notablemente. El HABLA MATERNAL tiene las caractersticas:
Entonacin exagerada y variada.
Trminos especiales.
Emisiones breves.
Habla pausada.
Menos verbos.
Menos oraciones subordinadas.
Ms palabras.
Menos palabras funcionales.
Repeticiones.
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 Restriccin de temas y contenidos adultos.

Respecto al contenido semntico del habla maternal se ha observado que est muy limitado el tiempo presente
de los verbos, a comentarios sobre lo que se le habla sobre lo que est sucediendo o pasando en su entorno, es
lo que se ha denominado hablar sobre el AQU Y AHORA.
La forma en que el nio atiende aquel lenguaje que se le dirige y parece que el nio/a atiende al HABLA
MATERNAL en funcin del conocimiento que posee sobre su lenguaje los nios seleccionan las oraciones que
sienten de tal forma que si un adulto le dirige oraciones ms complejas que las que l utiliza el nio atender
significativamente menos a ellas. El origen del HABLA MATERNAL se crea que era para imitar al nio
pequeo pero comparte caractersticas con el habla que utilizamos a los animales domsticos. Otra
explicacin es que las madres adoptan el papel de profesoras de lengua con sus interacciones con sus hijos, lo
que quieren las madres es comunicarse con sus hijos. El HABLA MATERNAL tiene propiedades como que es
rpido y con menos errores, el grado de capacidad de interpretacin por parte del nio es mayor.
4.4 LAS EXPANSIONES
Es cuando respondemos lo que nos han dicho repitiendo su emisin pero no literalmente sino aadiendo lo
que el nio no ha dicho en consecuencia interpretando lo que el nio ha dicho. EXPANSIONES muy
frecuentes cuando el nio esta en sus primeros momento de la adquisicin del lenguaje, menos frecuentes
cuando progresa en su lenguaje.
Se lleg a la conclusin que las EXPANSIONES no influyen en el lenguaje sino se produce una interaccin
con el nio , el habla es una forma muy importante de interactuar con l.
5 .DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Existen grandes diferencias individuales a pesar de que existen tendencias comunes que nos permiten
identificar los logros caractersticos en cada grupo de edad podemos encontrar nios de la misma edad que
hablan de formas muy diferentes.
5.1 LENGUAJE Y CLASE SOCIAL
La procedencia sociocultural baja o muy baja presentan un nivel lingstico inferior que otros de otra
procedencia, tienen un nivel inferior de recursos lingsticos su vocabulario activo es mas reducido. CDIGO
RESTRINGIDO frases en los que los elementos son reiterativos en todo aquel lenguaje que dificulta el
rendimiento escolar, tambin aparece en nios que proceden de entornos mas favorecidos.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Hay un estilo de aprendizaje que aparece desde las primeras palabras algunos nios se encuentran una mayor
proporcin de personas o situaciones sociales que favorecen su aprendizaje NIO EXPRESIVO. Mientras que
otros son comparativamente ms frecuente los nombres de objetos NIO REFERENCIAL.
Otro estilo es aquel en que comparativamente el nio habla menos pero sus producciones son ms cercanas a
las formas adultas NIO CONSERVADOR,. Mientras que otros hablan ms pero sus formas no se parecen
tanto a las palabras o frases adultas NIOS ARRIESGADOS.
Tambin hay diferencias en los gestos que acompaan, hay NIOS GESTUALES que durante mucho tiempo
utilizan conjuntamente los gestos con sus producciones vocales hasta ms o menos los 2 aos.
La diferencia de sexo no da lugar a ritmos diferentes de aprendizajes, a pesar de que en nuestro entorno
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cultural se tenga la idea falsa de que las nias aprenden a hablar antes que los nios. Tampoco existen
argumentos respecto al orden que ocupa el nio respecto de sus hermanos a pesar de que los primognitos
puedan aprovechar una mayor interaccin con los adultos y por eso mostrar a veces un ritmo ms rpido.
Los nios en la escuela infantil formulan menos preguntas y demandas que en su casa, mientras que los
educadores formulan ms preguntas hacen ms descripciones y muestran ms formas lingsticas simples pero
bien formadas.
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