PROYECTO CURRICULAR DE LA I.

E SAN JUAN MARCONA

INTRODUCCIN

La I. E. San Juan, al disear su Proyecto Curricular de Centro y al optar por una

educacin CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES de los adolescentes, reconoce
que tales aprendizajes son producto de una construccin personal, que se produce
en la interaccin del estudiante con el medio natural y social. Por eso se puede
afirmar que el aprendizaje tiene lugar en contextos socioculturales determinados,
pero estos contextos son muy diferentes en el mbito nacional y, siendo as se
requiere que haya una estructura comn que asegura la unidad del sistema pero
que asuma la diversidad, estableciendo metas y propsitos, distribuyendo el
tiempo y las agrupaciones segn las prioridades, planificando en conjunto acciones
para lograr las competencias y capacidades, sugiriendo recursos y estrategias de
enseanza, en espacios y tiempos reales para la toma de decisiones pedaggicas
que garanticen un proceso de aprendizaje - enseanza de calidad.
La seleccin de campos temticos y la articulacin de distintas estrategias
permitirn por medio del PCI relacionar todos los aspectos que abarcan el hecho
educativo y alcanzar de esta forma los distintos propsitos del PEI.
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el
reconocimiento de la

Persona como centro del proceso educativo, para ello

destaca varios aspectos centrales: la Calidad, que asegure LA EFICIENCIA EN

LOS PROCESOS Y EFICACIA EN LOS LOGROS y las mejores condiciones de
una educacin para la identidad, la ciudadana, el Trabajo, en un marco de
formacin permanente, como la DEMOCRACIA, que permita educar en y para la
tolerancia, el respeto, los derechos humanos, as como la PARTICIPACIN, la
TICA para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica.

I. SON OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA:

a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y
desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar
su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
tcnica y la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologas.
Ley de educacin N 28044

II. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

a) Formar a los estudiantes con capacidades y valores, con identidad
personal y autoestima, desplegando su autonoma y liderazgo, con
identidad ciudadana, acrecentando su creatividad para solucionar
problemas, innovar y producir, con criterio humano en el uso de los
recursos tecnolgicos para proteger la saluda integral y el medio
ambiente.
b) Fortalecer el currculo institucional de acuerdo a los nuevos contextos de la
sociedad, utilizando los avances cientficos y tcnicos en los procesos de
enseanza-aprendizaje, desarrollando capacidades y valores, mtodos,
procedimientos y estrategias que construyan de manera interactiva
aprendizajes novedosos que respondan a las distintas necesidades de los
alumnos y retos de la sociedad.
c) Promover la participacin activa de los Padres de Familia involucrndose
en el

desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, para crecer en

identidad con la institucin vivenciando los valores del respeto,

solidaridad y responsabilidad, as como el inters en la formacin de sus
hijos.
Revisar ms objetivos ???...............................................................................

III. DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

De acuerdo con la Ley General de Educacin N 28044 hay un Currculo Bsico
para todo el pas que articula los tres niveles de inicial, primaria y secundaria. El
diseo Curricular Bsico Nacional (DCN) contiene las competencias, las
capacidades, los indicadores y de manera integral los APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES, teniendo en cuenta los mapas de progreso, estndares de
aprendizajes, que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, con
calidad y equidad, teniendo en cuenta la diversidad humana y cultural; as
mismo hay que considerar la educacin de los Adolescentes con educativas
especiales, desde una perspectiva inclusiva, conforme lo mandado por la Ley
de Educacin N28044, asegurando la formacin de personas que participen y
colaboren por un mundo ms justo, ms humano y fraterno, haciendo de la
institucin educativa un espacio con armona.
Cada centro educativo, dentro del marco de la modernizacin de la educacin,
tiene

la

responsabilidad

de

construir

su

propia

propuesta

curricular

aprovechando la participacin de los distintos agentes educativos para recoger

sus propuestas e ir reconstruyendo la cultura escolar del Centro, que constituir
el marco de contenidos, mtodos y formas de aprender y ensear para preparar
a los estudiantes a que se siten e intervengan relativamente en la realidad
concreta que circunda, ahora y ms adelante.
El DCN lo va diversificando en su desarrollo ajustndolo a la cultura escolar
institucional que se ha venido construyendo en los ltimos aos.
Partiendo de este diseo nacional, que es abierto, flexible y diversificado la institucin
educativa San Juan est diversificando el currculo, adecundolo a las condiciones,
modos de vida y necesidades de los estudiantes que acceden a la institucin y
enriquecindolo con aportes propios desde la Propuesta Pedaggica de la I.E.San
Juan as como la experiencia educativa de la institucin al aplicar las RUTAS DE
APRENDIZAJES en las Sgts. reas: Matemtica, Comunicacin, Persona y Familia,
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Historia, y las dems reas se vienen adecuando,
quienes pueden descargar carpetas pedaggicas de la plataforma Per Educa
: recursos.perueduca.pe/rutas/ , las sesiones en la Sgte. Ruta
http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/ conteniendo: Plan Anual, Unidad y
Sesiones de Aprendizaje, teniendo en cuenta los ocho compromisos fundamentales.

El PCC est sustentado sobre la base de los fundamentos que explican el que,
el para que y como ensear y aprender, propone competencias, capacidades,
indicadores, mapas de progreso y valores a lograr debidamente articulados y
que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes aplicndolos
creativamente segn el contexto situacional.
Es necesario destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseo
Curricular, de Acuerdo a la Propuesta Pedaggica desarrollada en el PEI.
A.-LA PERSONA Y SU DESARROLLO INTEGRAL, lo que implica el desarrollo
de competencias, capacidades y valores que favorezcan el desarrollo de sus
potencialidades en la vida personal, ciudadana y productiva, desde todas y
cada una de las reas se debe formar los

aspectos afectivo, motrices,

emocional y cognitivo.
B.- LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL.
Lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia,
la globalizacin, la sociedad del conocimiento la ciudadana, el desarrollo de
las nuevas tecnologas y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser
asumidos tomando en cuenta al estudiante como centro de la accin
Educativa y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados
con las situaciones de la vida real y las prcticas de la comunidad de
Marcona.
C.- EL APRENDIZAJE INTERACTIVO DE LOS ESTUDIANTES CON LOS
DEMS Y CON SU ENTORNO.
Movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los
dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser
concientes de qu y

como estn aprendiendo a desarrollar o incorporar

estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin

que le sea verdaderamente til. APRENDER A APRENDER; en la
institucin se promueven los grupos colaborativos para que los estudiantes se
ayuden en el proceso cognitivo.
D.- EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO.
Porque en el acto educativo l mismo est presente con sus capacidades,
actitudes y valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos,

alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a

favorecer o interferir en la motivacin, en las actividades pedaggicas, as
como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de
sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar
aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente
necesita conocer el estilo y los ritmos de aprendizaje, las experiencias y los
conocimientos previos del estudiante, cuales son sus modos de pensamiento,
su desarrollo afectivo, su concepcin del mundo, el tipo de Inteligencia, entre
otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas
para que los estudiantes aprendan.
E.- EL NFASIS EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS.
Entendidos como toda interaccin que se dan en el proceso de enseanza y
aprendizaje en el aula o fuera de ella, se ensea y se aprende en la
interrelacin MAESTRO ESTUDIANTE - ENTORNO; sin embargo tanto el
maestro que ensea como el estudiante que aprende, portan en s los
condicionamientos de la salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural; ellos intervienen en el proceso e inciden en los
resultados del aprendizaje. Mas an, al ensear, el maestro tambin aprende
en la medida que interacta con sus estudiantes. Por ello la construccin de
los aprendizajes significativos previstos se suma a la de los imprevistos que
se generan conscientes y subconcientemente en el aula, la escuela y otros
mbitos educativos.
F.- LA SIGNIFICATIVIDAD Y LA FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE.
Abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma
dinmica diferentes saberes, los nuevos con los ya posedos, los de un rea
con otra; mientras ms conexiones puedan establecer respecto de un
aprendizaje significativo, ms con las posibilidades de asimilarlo, recordarlo y
transferirlo o aplicarlo en una situacin concreta. Se deben ofrecer
experiencias que exijan un esfuerzo mental, haciendo uso de destrezas y
capacidades cognitivas; destinando tambin ms tiempo para el campo
temtico y actividades fundamentales y disminuyendo aquellas que se tornan
mecanizadas porque los estudiantes las realizan sin ejercitar el pensamiento
lgico y creativo. El docente no puede improvisar una sesin de aprendizaje
con estas caractersticas, tiene que

prepararla con todos los elementos

necesarios, como son el espacio, el tiempo, los materiales para ensear y

aprender, las secuencias de las actividades, el mtodo, y la forma cmo

aprenden los estudiantes.
G.- LA METACOGNICIN Y LA EVALUACIN
Necesarias para promover la reflexin sobre Los propios procesos de
aprendizaje para autoevaluar lo que siente, lo que sabe y no sabe y adems,
para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, sus
avances y dificultades para aprender. Es el momento final de la sesin de
aprendizaje cuando el profesor ayuda a sinterizar, sacar conclusiones, armar
una red mental recogiendo las ideas fundamentales de manera lgica que
ayuden a completar vacos, etc.
H.- LA AUTOEVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos
y errores, permitiendo al profesor recoger informacin sobre los avances,
logros y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus
aprendizajes. El objetivo de toda evaluacin es mejorar los procesos de
aprendizaje que realizan los estudiantes y con ello la calidad educativa, es por
eso que sirve para que ambos agentes, maestro y estudiantes, durante el
proceso vayan tomando las decisiones necesarias y oportunas para mejorar,
sea la manera de aprender o de ensear o ambas.
I.- LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES.
Es necesario sealar que ningn diseo curricular garantiza los aprendizajes
de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere
estar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos,
dentro y ms all de aulas.
Esto significa que como docentes hay que dejar atrs una serie de prcticas
tradicionales de enseanza. Hay que desterrar definitivamente el autoritarismo
y el castigo

como herramienta de manejo del aula, porque socavan la

autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible

concebir al aula fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no
relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver
problemas.

Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en

concordancia con los fines de la educacin peruana, el desarrollo personal, la
ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y en el mundo del
trabajo. As mismo una Educacin que contribuya a formar una sociedad
competente, democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de
una cultura de paz. Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo
largo de la EDUCACIN SECUNDARIA que se expresan en un conjunto de
logros educativos.

IV. PERFIL DE LOS ALUMNOS AL CONCLUIR LA EBR.

Al finalizar la educacin secundaria el estudiante Sanjuanino habr adquirido
capacidades y valores observables en su vida escolar y ciudadana mediante los
siguientes indicadores:
INDICADORES:
a)

Se expresa con libertad en diferentes lenguajes (oral, escrito, artstico,

virtual), lo que piensa y siente; comprende mensajes e ideas diversas, es
dialogante Y capaz de escuchar a otros; interpreta diversos lenguajes
simblicos.

b). Se comunica en la lengua materna en forma oral y escrita sobre temas de

informacin personal e inters general.
c). Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida
diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TICs); as mismo resuelve situaciones problemticas que
requieren pensamiento lgico: de anlisis, sntesis, comparacin, relaciones,
inferencias y clculo mental, aplicando estrategias propias con agrado,
inters y confianza en sus propias capacidades.
d) Utiliza estrategias y recursos para obtener y manejar informacin actualizada,
significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y
compararla y construir nuevos conocimientos a partir de ella.
e) Demuestra capacidad de comprender, explicar y transformar el medio social,
cultural y natural en el mbito escolar, local y nacional.

f) Construye ciudadana, demostrando actitudes de participacin, organizacin,

solidaridad, honestidad, dilogo, justicia, etc.
g) Manifiesta identidad personal, institucional y social, asumiendo las
caractersticas propias con responsabilidad y las posibilidades reales para
su autorrealizacin y desarrollo social, sintindose protagonista frente al
proceso histrico peruano.
h) Muestra actitudes de respeto a la vida, defensa de los derechos humanos y
conservacin de la naturaleza, tolerante ante la diversidad y democrtico,
cumple las responsabilidades que le corresponden.
i). Acta con autonoma, responsabilidad y libertad; maneja adecuada y
racionalmente recursos diversos (tiempo, espacios, materiales, tiles
personales e institucionales); hace opciones y asume responsabilidades.
j) Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es
capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la
alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad.
k) Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defendiendo los
derechos humanos de los ms vulnerables.
l) Manifiesta pensamiento reflexivo y crtico haciendo uso permanente del
pensamiento divergente entendido como la capacidad de cuestionar,
discrepar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente
situaciones distintas
m) Con pensamiento creativo para innovar permanentemente, promueve la
creacin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias personales a los
problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual en
un marco de libertad.
n) Posee una cultura tecnolgica que le permite utilizar las

capacidades y

destrezas logradas como medio de creacin de herramientas de informacin

y produccin de bienes materiales y espirituales que conduzcan al desarrollo

personal y social de manera sostenible.
o) Posee habilidades sociales afectivas, autnomas e independientes que lo
llevan a establecer y mantener relaciones equilibradas y acciones concretas
que muestran su vocacin de convivencia pacfica y ciudadana responsable
p) Muestra capacidad de trabajar en equipo y de coordinar esfuerzos para
resolver diversas situaciones y consecucin de objetivos comunes.
q) Se esfuerza por formar su conciencia para vivir con coherencia su vida de fe y
valores asumidos. Reconoce y valora el amor de Dios y lo demuestra con
actitudes concretas, dando un sentido a su existencia y a su actuar.
r) Maneja sus capacidades motrices y sus emociones, mantiene hbitos de
cuidado personal, conoce las consecuencias para la salud individual o
colectiva de sus actos, asumindolos con responsabilidad y actuando con
criterio propio.

V. PRIORIZACIN PROBLEMTICA PEDAGGICA

PROBLEMA
PEDAGGICO

1. BAJO

RENDIMIENTO
ESCOLAR.

Poca
participacin
y
desinters por el
estudio.
Desconocimi
ento
de
estrategias
de
aprendizaje.
Desnutricin
Abandono
familiar
Influencia
negativa
de
determinados
mensajes
y
estereotipos
culturales.

3. FALTA DE UNA
ADECUADA
EDUCACIN
SEXUAL Y
HBITOS DE
HIGIENE.

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

Aplicacin
de
estrategias
de
aprendizaje.

organizacin
adecuada del tiempo

Difusin del valor

nutritivo y consumo de
productos regionales

Desarrollar
aprendizajes
relacionados con la
identidad
local
y
regional

2.

POCA
IDENTIFICACIN
CON LA CULTURA
LOCAL
Y
REGIONAL.

ALTERNATIVAS DE
SOLUCION

CAUSAS

Desarrollar
aprendizajes
relacionados con
identidad
local
regional

la
y

Estrategias
de
Autoaprendizaje
Organizadores
de
informacin
Uso de tiempo libre
Productos
alimentarios de la zona.
Valor nutritivo
Platos
tpicos
regionales

Orgenes
de
la
comunidad
Fiestas y tradiciones
de la zona
Danza y msica de
la zona
Literatura local y
regional
Actividades
laborales de la zona

Desconocimi
entos de las
costumbres y la
cultura local y
regional.

Influencia
negativa de
determinados
mensajes y
estereotipos
culturales

Desconocimi
entos de una
cultura de
prevencin frente
a las
enfermedades
sexuales y
hbitos de higiene
personal.

Promover
aprendizajes
sobre
una higiene personal y Recibir Educacin
Sexual.
los prevenciones a
tener
contra
las Cultivar hbitos de
enfermedades
higiene.
sexuales

Promover
practicas de valores y
difusin
del Elaborar cartillas y
Reglamento
difundir los valores como
institucional
conducta de vida.

4.

FALTA
DE
PRACTICA
DE
VALORES EN SU
CONVIVENCIA
DIARIA

Desconocimi

entos del
Reglamento
Interno de la
institucin.

5.. BAJO NIVEL

DE LOGRO DE
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
SOBRE CUIDADO
AMBIENTAL
Y
GESTIN
DE
RIESGO

Limitado
conocimiento
sobre Educacin
ambiental y
Gestin de Riesgo

Desarrollar
aprendizajes sobre el Elevar el logro de
cuidado ambiental y
capacidades y actitudes
la prevencin frente a
de educacin ambiental
la gestin de riesgo.
y gestin de riesgo entre
los miembros de la
comunidad educativa

MATRIZ DE ANLISIS FODA

1.1. Anlisis Interno
Dimensin Pedaggica
Procesos
curriculares

Fortalezas

Debilidades

- Se coordina
- 25% de docentes no
sistemticamente por
entregan oportunamente
reas y grados las
su programacin y sus
programaciones anuales unidades.
y bimestrales.

Alternativas de
Solucin
Se aplica las normas de
la ley de la carrera
pblica magisterial.

Programar Talleres.
Programacin - Existe un currculo nico - 15% de docentes tienen
del currculo por grados debidamente poco dominio en el
diversificado.
proceso de diversificacin
escolar
curricular.
Trabajo en equipo por
- Elaboracin de
- 15% de docentes no
programacin curricular. relaciona lo planificado en reas.
la unidad con la sesin de
aprendizaje.
- 20% de docentes no
elabora proyectos y/o
Aplicacin del Se aplica el currculo mdulos de aprendizaje,
currculo
mediante unidades y presentan a destiempo y
escolar
sesiones de aprendizaje. algunos no elaboran su
sesin de aprendizaje.
Evaluacin del- Cada rea evala el No se toma en cuenta los
currculo
currculo bimestralmente objetivos estratgicos, la
escolar
y anualmente.
visin, misin y perfiles
de la institucin para una
evaluacin curricular.
En

la

programacin- 15%

de

docentes

no

anual, en las unidades

didcticas y sesiones de
presentan instrumentos
aprendizajes elaboran las
de evaluacin.
rubricas de evaluacin.
- Se planifica y se aplica la
supervisin y monitoreo a
Monitoreo y
los docentes.
supervisin de
la
- Las fichas de monitoreo
programacin
es conocido por los
curricular
integrantes excepto las
inopinadas.
Elementos
curriculares

Fortalezas

El desarrollo de la
supervisin y monitoreo
no alcanza a la totalidad
de docentes.
Los
docentes
no
participan
en
la
elaboracin del plan de
supervisin.
Debilidades

- La mayora de
- 15% de docentes no
docentes utiliza la
cuentan con
Talleres sobre
Metodologa de
metodologa activa. conocimientos tericos
actividades
enseanza
sobre metodologa activa. pedaggicas.
- Trabajo en equipo y - 20% de docentes no
por reas.
trabaja en equipo para
definir estrategias y
criterios.
Algunos usan como - 20% de docentes tiene
recurso didctico el
poco dominio sobre el
proyector,
uso de Internet.
multimedia y la
computadora.
- Biblioteca.
- Los maestros utilizan Poco dominio y manejo
recursos materiales de los TICs. En el
(libros del MED) en
desarrollo enseanza
relacin al
aprendizaje.
aprendizaje del
alumno
Capacidades de - Las Competencias y - 15% no guardan relacin
aprendizaje
Capacidades e
entre las competencias,
trabajadas en el Indicadores son
capacidades e indicador
aula
diversificados,
al momento de su
adecuados y
evaluacin.
enriquecidos de
acuerdo a la
demanda educativa
institucional.

Jornadas de trabajo en
equipo.

Talleres en el AIP.

Participacin en los
talleres del AIP.

Jornadas de Interaprendizaje.

- Profesores
- 30% no presentan su No ingresar al aula de
proactivos con
sesin de aprendizaje, clase sin su sesin de
facilidad de adecuar improvisan el desarrollo aprendizaje.
las capacidades a
de capacidades.
desarrollar

Criterios para la - Algunos materiales - La mayora de docentes

elaboracin de
son elaborados en
no prepara material
materiales de
forma conjunta por
didctico, solo usan
aprendizaje.
profesor y
fotocopia.
estudiante.
- La evaluacin del
estudiante es
permanente.
-

- Algunos docentes en su
evaluacin permanente
no toman
adecuadamente los
indicadores de
capacidades de rea.

Algunos docentes
elaboran sus
- Acumulacin de
evaluaciones de
evaluaciones.
acuerdo a los
- Los instrumentos de
indicadores que
evaluacin no son
corresponden a las
presentados fsicamente.
capacidades.

Proceso de
evaluacin de
aprendizajes

- Los docentes
elaboran diferentes - Poco uso de los
instrumentos de
instrumentos de
evaluacin.
evaluacin.

Dimensin Institucional /Administrativa

Procesos
administrativos
Planificacin a
nivel de aula e
institucional.

Fortalezas

Debilidades

- Planificacin con el aporte del - En el Aula algunos docentes no

personal trabajador.
planifican, ni presentan su sesin
de clase.

En el Aula
- Existe organizacin de los
estudiantes: brigadieres,
defensa civil, fiscales y otros.

- No se cuenta con un plan de

evaluacin institucional.
En el Aula
- En algunas aulas no respetan a los
policas escolares y/o brigadieres.

Organizacin en el- Estn conformadas los Comits- Ausencia de los padres en las
de aula.
reuniones de Comits de aula.
aula y a nivel
institucional.
Nivel institucional
Nivel institucional
- Existe comisiones de trabajo. - Limitadas acciones de seguimiento
y verificacin de funciones.
- Hay delegacin de funciones. - Poco trabajo en equipo.
- Se trabaja en equipo.
-

- Hay coordinacin interna de - Falta coordinacin inter- reas.

reas y comisiones de trabajo.
Coordinacin
institucional - Existe coordinacin con la
comisin responsable y/o
direccin.
A nivel del aula
- Docentes cuentan con su
carpeta pedaggica.
Recursos y
documentos en
Institucional
aula y a nivel
Contamos con:
institucional - Reglamento Interno
- Plan de Comits
- Plan de Supervisin
-

- Realizacin de actividades
Evaluacin de la pedaggicas en las diversas
gestin en el aula reas.
e institucional
- Participacin activa del
personal en su mayora

- Algunos profesores no coordinan

con sus colegas de rea.
A nivel del Aula
- Algunos no llevan al aula su
carpeta pedaggica.
Institucional
- Escasos recursos financieros.
- Falta de aulas para talleres para el
rea de Arte, Matemtica,
Deportes
- No se cuenta con formatos de los
indicadores de evaluacin en las
diversas reas.
- Algunos docentes no se preocupan
por la evaluacin institucional.
- Persiste los fines personales.

1.2. Anlisis Externo:

mbito
Familia

Oportunidades
- Apoyo de los padres de
familia en actividades
curriculares.

Amenazas
- Algunos estudiantes provienen
de familias desintegradas.
No se cuenta con el apoyo
necesario de los padres de
familia en casa.
- Algunos padres de familia tienen
poca participacin frente a los
problemas acadmicos y de
conducta de sus hijos.

- Apoyo de instituciones
Educativas.
Presencia de sustancias txicas
- Convenios con Instituciones.
(Marihuana, licor, cigarrillos,
etc.).
- Contamos con el apoyo de
instituciones civiles, policiales, medicas
Comunidad
- Acceso a todos los medios de comunicacin por ser zona
urbana.
Avances cientfico- Existen adelantos tecnolgicos tecnolgico
del presente siglo.
Regin - pas

Valores

Alto ndice de desempleo y subempleo.

El mal uso de la Tecnologa
informtica y comunicaciones

- Algunos practican los valores. - La mayora de los ciudadanos no

- La I.E. cuenta con valores
practican los valores.
establecidos.
- Existe un cartel de valores con - Los valores institucionales no
sus respectivos indicadores
son medidos ni evaluados.
para su medicin.
- No todos los integrantes de la
comunidad educativa conoce y
practica los valores
institucionales

VI. NECESIDADES E INTERERSES DE APRENDIZAJES Y TEMAS

TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES
Estrategias de Auto aprendizaje.
Organizadores de informacin
Uso del tiempo libre

TEMAS TRANSVERSALES

Recibir Educacin Sexual

Cultivar hbitos de higiene.

EDUCACIN PARA LA
SALUD

Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Productos alimenticios de la zona
Danza y msica de la zona
Literatura local y regional
Actividades laborales de la zona

EDUCACIN PARA EL
XITO

EDUCACIN PARA LA
IDENTIDAD LOCAL Y
REGIONAL.

EDUCACIN PARA LA
CONVIVENCIA

Practicar y difundir los valores como conducta de vida.

Bajo nivel de logro de capacidades

EDUCACIN PARA
DESARROLLAR
CONCIENCIA AMBIENTAL Y

 Actitudes de educacin ambiental y gestin del riesgo

entre los miembros de la comunidad educativa.

LA GESTIN DE RIESGO

VII. VALORES Y ACTITUDES

Es imposible educar sin principios educativos y sin valores.

Loa valores, son objetivos que nos proponemos en la educacin y que parte de
la conducta que se tenga del estudiante y que le ayude a ser mejor persona de
bien.
La actitud, es una disposicin que debemos despertar en los estudiantes para
adquirir o asimilar un valor.

VALORES

A
C
T
I
T
U
D
E
S

RESPETO
RESPONSABILIDAD
Es corts
Llega a la hora
con sus
indicada.
compaeros.
Escucha la
Entrega
opinin de
oportunamente sus
sus
tareas.
compaeros
Saluda a sus
Aplica las
profesores.
normas de seguridad
en simulacros de
Emplea
evacuacin ante los
vocabulario
desastres
adecuado

Participa en
Respeta las
campaas de
normas de
prevencin contra
evacuacin en enfermedades infectolos simulacros
contagiosas
de desastres.

Se preocupa por
la limpieza de su aula e
institucin

LABORIOSIDAD
Es perseverante
en sus tareas.

IDENTIDAD
Muestra
confianza en s
mismo
Muestra inters en
Muestra
la realizacin de
inters por las
sus actividades
costumbres locales
escolares.
y regionales
Toma la iniciativa
Lidera y
en las actividades organiza grupos
que realiza
para la practica y
Se preocupa por
difusin de la
tradicin local y
superar sus
regional
errores.

Conoce los

Promueve
sectores de
las normas de
proteccin frente a
seguridad frente a
los sismos y
la gestin de
desastres
Riesgo.

VIII. TEMA TRANSVERSAL

EDUCACIN PARA EL, XITO, LA SALUD, LA IDENTIDAD, LA CONCIENCIA
AMBIENTAL Y LA GESTIN DE RIESGO.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Estrategias de auto aprendizaje

TEMA TRANSVERSAL A SER ASUMIDO

Educacin para el xito

Cultura alimenticia y educacin sexual

Cultura de conocimiento de nuestra
realidad local, regional y nacional
Cultura en valores y normas de
convivencia dentro de la institucin
educativa
Bajo nivel de logro de capacidades y
actitudes de educacin ambiental y
gestin del riesgo.

Educacin para la salud

Educacin para identidad
Educacin para la convivencia
Educacin para la Gestin de Riesgo y la
Conciencia Ambiental

IX. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento

acadmico de los estudiantes.

Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana y saludable,

aprovechando los productos alimenticios de la zona.

Comprender la importancia de la Educacin sexual en el desarrollo biopsico-social.

Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artsticas y los

orgenes de la comunidad para el desarrollo cultural del pas.

Facilitar el aprendizaje de todos los actores: estudiantes, padres, docentes

y la misma institucin, en un proceso de constante actualizacin.

Generar

canales

de

comunicacin

informacin

que

permitan

diagnosticar permanentemente los resultados de las innovaciones en

funcionamiento.

Motivar a los docentes para que experimenten nuevas prcticas y

procedimientos e instaurar espacios para la capacitacin institucional entre
colegas.

Desarrollar aprendizajes sobre el cuidado ambiental y la prevencin frente

a la gestin de riesgo.

Identificar y priorizar los problemas ambientales

X. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS 2016
3

TOTAL

SECCIONES

REAS

MATEMTICA

COMUNICACIN

IDIOMA EXTRANJERO

ARTE

FORMAC. CIVIC Y CIUDADANA

HIST, GEOGRAF Y ECONOMA

PP.FF.RR.HH

EDUC. FSICA

RELIGIN

10

C.T.A.

11

LABORAL

TUTORIA

35

35

35

35

35

VII. DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

VIII. LINEAMIENTOS METODOLGICOS

Los lineamientos son pautas generales y comunes de cmo trabajaran y actuaran
los docentes durante el proceso de aprendizaje, o que actitud se tendr ante
ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen
organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.
La formulacin de lineamientos generales se concretan en:
1. LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
Se activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto
de inicio para la construccin de los nuevos aprendizajes.
La promocin de participacin

activa, consciente e interpersonal de los

estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los aprendizajes.

Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de
adquisicin de sus propios aprendizajes (meta cognicin) y de la necesidad de
desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que
realiza.
Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una
diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de
capacidades y actitudes
Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia
el desarrollo de las capacidades fundamentales
2. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN.
Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia
el desarrollo de las capacidades fundamentales
El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes. Los mismos que
construyen los criterios de evaluacin. Para cada criterio se formula un conjunto de
indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluacin.
Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e
instrumentos de evaluacin para recoger informacin valida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que
suceda el fracaso.

3. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA.

La tutora es un servicio de acompaamiento a los estudiantes en los aspectos
acadmicos, vocacionales y personales.
Todos los profesores realizan labor de tutora, sern o no tutores de aula.
La tutora se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
La hora de tutora esta dedicado a la reflexin y anlisis de los problemas de
inters de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar
asuntos pendientes de la programacin de un rea curricular especfica u otro tema
de inters personal del docente.