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APRENDIZAJE
4. RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO ESTUDIANTIL RESPECTO LAS LABORES
DEL APRENDER
TEMA III: LA RELACIN MAESTRO ALUMNO Y VARIABLES PSICOSOCIALES
ASOCIADAS
1. LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
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INTRODUCCIN
El trabajo del docente dista de ser una actividad adiestradora, de
limitarse a hacer que un sujeto en formacin sea capaz de algunas tareas;
implica asumir que se tiene a un sujeto en pleno crecimiento, un sujeto no
delimitado a una serie de capacidades acadmicas.
Para empezar, los maestros habremos de descubrir que ese sujeto en
desarrollo llega a nosotros con la carga de su historia personal y su condicin
sociocultural, pero, adems de ello, nosotros mismos nos encontramos en una
idntica circunstancia, de llegar al aula tambin con una historia personal y
una condicin sociocultural; es el encuentro de estas historias y dems
situaciones personales y comunales que viene a complicar el acto docente y el
momento de aprendizaje pero igualmente es la condicin propia del ser
humano.
La prctica docente se encuentra impregnada de una amplia gama de
condiciones que lleva al maestro ms all de la transmisin de conocimientos;
en la medida que el docente est inconsciente de todo aquello que viene a
hacer, de la enseanza-aprendizaje como un fenmeno complejo, es que se
encontrar insuficiente para hacer frente a las demandas de colaborar
eficientemente en la formacin de las nuevas generaciones.
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PRIMER TEMA
CONDICIN SUBJETIVA Y CULTURA DEL MAESTRO
EN EL ACTO DOCENTE: TEORAS DEL
APRENDIZAJE E INSTRUMENTACIN DIDCTICA
En este tema, nuestro objeto de estudio es la relacin entre la condicin
subjetiva del docente y la cultura institucional como marco para el sentido que
se le otorga a las teoras del aprendizaje y el uso de la didctica.
La condicin subjetiva se va estableciendo al seno de un ambiente
impregnado de smbolos psicolgicos y culturales. De esta forma, el sujeto se
estructura en un sistema de relaciones en la familia y la comunidad, relaciones
que se dan en un marco cultural compuesto tanto de condiciones econmicas
como de valores y normas morales.
Los objetos que para el sujeto tienen valor son generalmente aquellos
apreciados por su grupo cultural e igualmente, los objetos que devala son las
ms de las veces coincidentes con los que su cultura desprecia. As tambin, la
actividad que el sujeto desempea hace que participe en la comunidad
mediante un quehacer que cumple una determinada funcin social, servicio
que tiene un determinado prestigio para la cultura.
Es igualmente la cultura la que pone marco a las reflexiones del sujeto
en torno a su propio quehacer social, dando vida a las convicciones de una
ideologa especfica, base de la inquietud que luego lleva a transformar dicha
cultura a travs de su actividad. De aqu que sea en esos contextos culturales
donde el sujeto penetra a la vez de ser influido por ellos.
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Subjetividad
Condicin subjetiva es un patrn de caractersticas psicolgicas que
distinguen a una persona de las dems y constituyen su individualidad.
Las actitudes son una parte muy importante de la condicin subjetiva
del sujeto, son los ms distintivos representantes de lo cultural en la vida
psquica.
La subjetividad es un concepto psicoanaltico: lo subjetivo es aquello
perteneciente al sujeto e implica una condicin de acceso a la experiencia a la
cual, en principio, solo tiene entrada el sujeto de la misma, de modo que es
una esfera de la realidad humana que puede contraponerse a lo objetivo pero
que no es lo mismo (incluso, la dicotoma entre la subjetividad y la
objetividad desaparece); De lo subjetivo da cuenta el aparato y dinamismo
psquicos, las pulsiones y representaciones mentales.
Iniciaremos con una breve explicacin de qu es el sujeto: Sujeto
proviene del lat. Subjectus, sometido; sometido a un orden mayor que le
regula y en este proceso le hace sujeto en los dos sentidos de la palabra: (1) le
limita y (2) le sostiene. As, el ser humano es sujeto del inconsciente, sujeto de
sus pulsiones, sujeto de la ley, sujeto de la cultura (y/o las culturas: social,
familiar, institucional, etc.) y sujeto de sus circunstancias materiales y
momentos histricos.
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l. En este acontecer, los sujetos vamos haciendo la propia historia (la nuestra
y la de quienes nos rodean); vivenciamos los hechos de modos particulares,
transitamos momentos diferentes. Estos movimientos tambin devienen en
construcciones particulares: tendencias, anhelos, miedos, angustias, y en un
concepto de s mismo, un sentimiento hacia s mismo, una forma de vivir el s
mismo.
Ya en el mbito de la filosofa, la nocin de subjetividad es
comprendida como la conciencia que se tiene de todas las cosas desde el
punto de vista propio. En estos trminos, la intersubjetividad es el proceso en
el que se comparten los conocimientos con otros en el mundo de la vida.
A cada subjetividad le distingue sus creencias, representaciones, puntos
de vista, valoraciones sobre su vida y acciones, y todos estos actos estn
encadenados socialmente, por ello si objetividad y cultura son dos procesos
que se construyen mutuamente y ambos se enrazan en los vnculos que se
viven entre los sujetos.
La profesin docente
La docencia, como cualquier otra profesin, es entonces una prctica
que tiene un marco cultural, es ejecutada por un sujeto que posee una
condicin subjetiva especfica y que muestra una serie formas de pensar,
sentir, vincularse, las cuales, si bien forman parte de su condicin subjetiva,
estn en buena medida motivadas por el grupo cultural al que pertenece.
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sujeto (de las subjetividades que en dicho acto convergen), por las
interacciones que se dan entre maestros y alumnos as como entre los mismos
maestros y las condiciones de trabajo a las que estn sujetos.
Estas condiciones de relacin y de vida material se imprimen en las
actitudes con las que el docente transita y que, comnmente no le son
exclusivas, al contrario, las ms de las veces son compartidas por aquellos
quienes viven igualmente las mismas condiciones. Es aqu cuando podemos
empezar a hablar de la existencia de una cultura docente.
Los seres humanos expresan su cultura a travs de actitudes, esto es, en
el conjunto de actos, pensamientos y sentimientos sujeto muestra su condicin
cultural. Con lo que podemos, al estudiar la subjetividad del docente, empezar
a perfilar cul es su definicin cultural. Por ejemplo, en su nimo para asistir a
su clase o preparar sus materias, as como para el estudio de las teoras de la
enseanza aprendizaje y las estrategias didcticas. De su cultura docente
tambin nos habla sus modos de relacin hacia los alumnos (los brillantes, los
que tienen problemas de aprendizaje, los irresponsables, los comprometidos,
los tmidos, los sociables, los analticos, los literales, los dciles, los
rebeldes...), los dems maestros (cumplidos, faltistas, narcisistas, devaluados,
habilidosos, tardos, ambiciosos, conformistas...) y hacia las autoridades
educativas, las relaciones sindicales, las actividades curriculares y
extracurriculares, etc.
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Es por ello que, al pasar de los aos, se suele mirar con respeto y cario
aquel sujeto que nos ense las primeras letras, o las sumas, o las ecuaciones,
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los escritos de Platn o los textos de Piaget o los de Marx, etc., y se le sigue
nombrando MAESTRO. Aqu se puede asegurar que es, en gran parte,
porque dicho aprendizaje result significativo para el discpulo,
configurndose como una parte importante y valorada de su propio saber,
asimismo como significativa en su mente se instal la representacin de la
figura de ese maestro.
La docencia es una actividad que instala al sujeto en la condicin del
saber: el maestro es el conocedor, el experto, el que est en capacidad de
guiar a aqul que no sabe. De aqu que las figuras que se instauran desde la
postura del docente tengan condicin de poder ser investidas afectos y se les
confiera el derecho a ensear, condicin que, idealmente, es aceptada por el
sujeto que aprende.
Martha Elva Tlaseca Ponce (El saber de los maestros en la formacin
docente, Pgs. 31-51, Mxico, 2001) explica que el saber del maestro obtiene
su carcter de verdad en la historicidad del maestro; seala que es un saber
ontolgico y corresponde su lgica a la del sujeto que deviene
experimentando su ser en el mundo de la escuela.
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3. INSTRUMENTACIN DIDCTICA
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SEGUNDO TEMA
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CULTURA ESTUDIANTIL
El esfuerzo por conocer la cultura estudiantil sienta las bases para que el
docente intervenga en el ambiente escolar con una mayor claridad de las
actitudes comunes a la mayora de los estudiantes quienes, precisamente a
partir de su condicin de escolares, van desarrollando una serie de ideas muy
particulares acerca del estudio, los maestros, la disciplina, la profesin, la
responsabilidad, las actividades escolares y extraescolares, etc.
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que ello tiene mucho que ver con que en los grupos laborales no se permiten
los puentes vacacionales, salir a medio turno de la tarde para irse al cine o
faltar por motivos que no justifiquen la inasistencia. He aqu como el sujeto se
cobija por el marco cultural predominante en los grupos a los que pertenece.
Aqu la tarea es involucrarnos en la observacin, anlisis y discusin de
la cultura estudiantil, la condicin subjetiva del alumno y los recursos
intelectuales apostados por ste a la hora de responsabilizarse, o su contrario,
dejarse de comprometer con su obligacin como sujetos en desarrollo de uno
de los aspectos ms importantes de la vida: hacerse de un oficio decoroso a
travs del cual se ganen luego el sustento.
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son prolongados y los padres han de dedicarse en gran medida a solventar las
demandas sociales que la cultura impone.
En la cultura posmoderna, no es extrao que los nios, adolescentes y
jvenes alumnos se encuentran a veces sin la gua slida de los padres que les
puedan ayudar a cursar este perodo con menos ansiedades por las faltas de los
objetos smbolos de status que an no pueden adquirir; muchas veces, a lo ms
que llega la familia es a dejarle claro que son cosas que al momento estn
fuera del alcance que a l, en lo concreto, le es factible conquistar. Es la
misma angustia de los padres enfrentados tambin a las fuertes exigencias
socioculturales que a su vez su grupo les demanda, ya que en esta sociedad de
consumo, son ms los objetos que se ofertan como deseables y hasta
necesarios, que los que puede el padre pagar.
En estos tiempos postmodernos, se estn diluyendo los grandes relatos,
esa es la caracterstica principal del postmodernismo: Los grandes conos
representativos de los valores sociales pierden cada vez mayor fuerza,
entonces, el sujeto queda expuesto a las exigencias sociales y materiales de
una cultura pero sin la fortaleza que le daba el estar sostenido por un
entramado de valores que haca significativo el sacrificio, la postergacin, la
lucha y todo aquello que tenga que ver con una condicin que no es de manera
prctica y directa, un placer, este imperativo llega muchas veces a
circunscribirse en la bsqueda del bienestar corporal, de la sensacin del
cuerpo. Aqu los objetos cobran sentido por s mismos y no por lo que pueden
representar, esto es, los significados son cada vez ms concretos.
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En este sentido, para los estudiantes resulta cada vez ms arduo resistir
en un prolongado afn educativo que para completarlo se requerirn en
promedio 15 aos, complicado ahora con un dificultoso entorno econmico
mundial que no asegura que la conclusin de su academia traiga consigo, por
s misma y de manera directa, una mejor condicin de vida.
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forma particular que cada uno tenga para vincularse con la labor de
aprendizaje en particular y en general, con cualquier actividad que demande su
condicin de estudiante.
Cultura y subjetividad del estudiante
Se trata de observar, dentro de esta cultura estudiantil, las formas
individuales que cada alumno presenta, producto de su historia personal y de
su modo de resolver los conflictos vividos y encomiendas que se le han
solicitado, as como las condiciones emocionales que le han llevado a
establecer ciertos tipos de lazos con las personas, los objetos y las situaciones,
eventos y, por supuesto, con los deberes que estn apostados su desarrollo y
compromiso escolar. Ya teniendo entendido de qu formas el sujeto est
filtrado por la cultura del macro grupo social y por las condiciones culturales,
ideolgicas y socioeconmicas de sus pequeos grupos de referencia, nos ser
posible ubicar particularidades de los estudiantes.
La dinmica de condicin subjetiva de un sujeto an en formacin, pero
ya impreso de toda una serie de improntas que, como tales, le estampan un
carcter y estilo representativo y diferenciado; por supuesto que el maestro se
las tiene que ver con esa historia personal actualizada al momento de la hora
de clase, en donde adems los modos de vida familiares y culturales vienen,
ya a favorecer, ya a entorpecer, el buen desempeo de la tarea propuesta.
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manifestada desde los grados ms leves que funcionan a manera de una propia
motivacin para solucionar la situacin, hasta niveles en los que se eleva a tal
magnitud que impide que el sujeto piense con claridad y con ello, no pueda
afrontar bien los eventos que en ese momento le demande el medio ambiente.
Cul es la ansiedad de los estudiantes? Es imposible una sola
respuesta. El anlisis deber partir de su condicin subjetiva, que, en general,
es un sujeto en proceso de formacin social mediante el aprendizaje de una
serie de funciones por las que se espera, logre la autosuficiencia. En este
entorno y condiciones, las ansiedades estn dadas por una serie de conflictos,
que, unas veces se aparecen ms intensamente que otras, en unos sujetos ms
frecuentes que en otros, por ejemplo, pueden ser demarcados (guardando el
debido respeto a la individualidad de cada cual) en los aspectos que a
continuacin se exponen.
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TERCE R TEMA:
LA RELACIN MAESTRO ALUMNO
Y VARIABLES PSICOSOCIALES ASOCIADAS
Hablar de la relacin maestro-alumno nos lleva a considerar el vnculo
que enlaza a aqul que ensea con aqul que aprende.
Estos vnculos estn lejos de ser una mera relacin de transmisin de
conocimientos, el saber que se entrega est impregnado por las condiciones de
la vida emocional de ese par que participan en el proceso de enseanzaaprendizaje, as, el maestro tiene una significacin especial para el alumno y a
su vez, el alumno tiene vida en un lugar especfico en la condicin
socioemocional del maestro.
El presente tema tiene por propsito dialogar acerca de esta relacin que
se establece con ese par que participa en los ambientes acadmicos, en la que,
la mayor parte de los aconteceres, pasa desapercibido, digamos inconsciente,
para ambos; se trat, entonces, de traer a la luz algunas consideraciones que
permitan acceder a una postura diferente de qu significa el ser maestro, de
modo que se est en posibilidades de usar inteligentemente recursos de orden
emocional (del propio maestro y del alumno) en el acto docente, que
favorezcan el ambiente para el aprendizaje.
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El Narcisismo
En el juego de representaciones asignadas en general a ambos roles, al
rol del maestro y al rol del alumno o incluso, en especfico, a un tal alumno o
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2. L AS
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Inseguridad
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Puede darse aqu una intolerancia hacia ver al otro, al alumno, acercarse al
lugar de poder del maestro, de un sujeto-supuesto-saber*; o bien, un seuelo por el
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Son los alumnos rebeldes los que ms tienen a la mano despertar en los
docentes una condicin personal con la sensacin de ser insuficientes, siendo
tambin estos mismos nios presa de la sensacin de que les falta mucho para
lograr ser lo que ellos mismos anhelan, por ello son de los que ms se suelen
afanar en mostrar lo contrario, favoreciendo muchas veces, y en funcin por
supuesto de la condicin subjetiva del docente, ingresar con l en relacin de
rivalidad e incluso de oposicin, aunque las ms de las veces es competencia y
no llega a la antagonismo.
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COLOFN
En conclusin, a nombre de un desorden postmoderno de teoras
pedaggicas, los alumnos estn solos y cada vez se les complica ms
conquistar una visin de modelos de vida decorosos a travs de la educacin
en este contexto de crisis econmica, de valores y de principios ticos.
La propuesta NO es el llevar a los alumnos por los rgidos caminos de
lo ya establecido, lo que ya est probado y aprobado o lo que ha continuado su
operacin a pesar de las inconsistencias. Se trata de fomentar la participacin
de los alumnos en clase, bajo el cuidado de un experto que, con su misma
crtica, estimule el pensamiento creativo de los jvenes, pero siempre con el
respeto hacia las instituciones sociales y a sus representantes, que ofrezca el
espacio del cambio hacia el verdadero desarrollo social y a la mejora humana
mediante la cual, el sujeto pueda participar decorosamente en los espacios
comunitarios, ofreciendo y recibiendo lo garantizado por un orden simblico
que le lleve a respetar la condicin particular de los otros y a luchar por
validar ante ellos aquello en lo que l mismo confa, en un esfuerzo por su
conquista con herramientas desarrolladas a ttulo personal, en un entorno que
le condujo a ello y con figuras que cuidaron el proporcionarle de los mtodos
y tcnicas de las que luego podr disponer para estructurar su propia prctica
social.
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TRABAJO FINAL
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BIBLIOGRAFA
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http://www.iadb.org/idbamerica/spanish/jul01s/jul01s2.htmlSpinoza.
tica demostrada segn el espritu Geomtrico. Editorial Porrua
Coleccin Sepan Cuantos. Mxico.
Sen, Amartya. Sobre conceptos y medidas de pobreza.
http://snap3.uas.mx/RECURSO1/pensamiento%20economico/LECTUR
AS%20HISTORIA%20DEL%20PENSAMIENTO%20ECON%E0MIC
O.%20ESPA%A5OL/Sen.%20Sobre%20Conceptos%20y%20medidas
%20de%20Pobreza.pdf
Wingartz Plata, scar. Educacin y Sociedad al final del milenio.
Reflexiones sobre la prctica educativa. Universidad Pedaggica
Nacional. Coleccin Textos Nmero 30. Mxico. 2002.
Tlaseca Ponce, Martha Elva. El saber de los maestros en la formacin
docente. Coleccin Archivos Nmero 9. Mxico, 2001
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