ESTRATEGIAS DE

INTERVECIN
PROFESORA :
CECILIA
AMBROSIO MEZA
VII CUATRIMESTRE
LIC.EN PSICOPEDAGOGIA
ALUMNA : MIRLAYURIDIA
CONTRERAS REYES

1.1 INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA

Es la orientacin es una ciencia de intervencin con

diferentes fuentes disciplinares.
Es un proceso de accin continuo a lo largo del
tiempo.
Es un proceso de ayuda (mediacin y facilitacin) que
se dirige a todas las personas en diferentes contextos
o escenarios a lo largo del tiempo (ciclo vital).
Es fundamentalmente preventiva y proactiva, y debe
potenciar el desarrollo integral del ser humano (la
autorrealizacin)."

1.2 FASES DE INTERVENCIN

PSICOPEDAGOGICA
Constituyen los ncleos activadores alrededor de los
cuales se forma el Programa. Constituyen por s
mismo unidades de anlisis y evaluacin. En todo caso
se coordinarn para que se apoyen mutuamente
constituyendo un sistema integrado.

FASES DEL DISEO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN

PSICOEDUCATIVA O PSICOPEDAGGICA.

Los programas de intervencin psicopedaggica son

un conjunto organizado e interdependiente de
acciones expresadas en clave psicopedaggica,
orientadas a cumplir objetivos previamente
justificados y definidos a partir de un anlisis de
necesidades, acompandose de una planificacin en
fases diferenciadas con expresin de destinatarios,
actividades, temporalizacin y evaluacin.
Componentes identificativos de un Programa de
intervencin psicopedaggica:
- Denominacin del Programa:
Se trata de definir en unas pocas palabras el nombre
del Programa, de tal forma que su objetivo sea
entendible por los receptores del mismo.
- Justificacin del Programa:
En dicha justificacin se expondrn las razones que lo
originan y los conocimientos terico
prcticos que lo fundamentan, as como las ventajas
y utilidad del mismo para la situacin
problema generados.
- Establecimientos de objetivos:
Se establecern objetivos a partir de las necesidades
reformuladas y de los cambios esperados con su
implantacin. Dicha formulacin ha de hacerse de
forma realista y prctica, de tal forma que se ajusten a
los recursos estimados y a la duracin del Programa.

Adems de permitir, en algn grado, la evaluacin de

su cumplimiento.
- Sector institucional al que se dirige:
En cierta medida estar definido ya de antemano en
el ttulo del Programa. Si no es as, deber explicitar
tanto los receptores (alumnos, familiares,
profesores...) como por otros agentes (asesores,
equipo directivo, logopedas...)
- Fases en la intervencin:
Constituyen los ncleos activadores alrededor de los
cuales se forma el Programa. Constituyen por s
mismo unidades de anlisis y evaluacin. En todo caso
se coordinarn para que se apoyen mutuamente
constituyendo un sistema integrado.
- Instrumentos a utilizar:
El Programa deber contemplar el conjunto de
recursos materiales, instrumentos y / o elementos
personales para su ejecucin.

- Evaluacin del Programa:

Actuar como mecanismo de reajuste y control del
proceso de Planificacin, diseo, ejecucin y efectos
del Programa, es un elemento imprescindible. Tambin
es conveniente que la evaluacin se site al trmino
de cada una de las fases para valorar si las acciones
emprendidas responden y se ajustan a los objetivos

asignados y a la temporalizacin prevista, ya que cada

fase debe entenderse como elementos del sistema
Programa.
- Consideraciones finales para todos los Programas de
Intervencin Psicopedaggica:
Adaptados a las necesidades concretas.
Diseados con criterios realistas y funcionales.
Explicitados en sus diferentes fases.
Eficaces y rentables en sus logros y resultados.
Evaluados en sus diferentes fases.

TCNICA
Una tcnica es el concepto universal del
procedimiento que se realiza para ejecutar una
determinada tarea. En el uso de la tcnica se emplean
muchas herramientas, con el fin de concretar los
objetivos de la responsabilidad adquirida. La tcnica
no puede considerarse una ciencia o parte de ella, en
vista de que las tcnicas se generalizan para todo
campo en el que sea necesario aplicar un
procedimiento o reglaje para hacer algo, segn la

necesidad que se presente la tcnica se adaptara a la

situacin.

1.3 ESTRATEGIA, TECNICA E INTRUMENTOS

DE AVALUACIN
En un primer significado la palabra instrumento
significa utensilio manual de trabajo. Cada profesin
tiene sus instrumentos particulares los que fueron
creados a lo largo de los aos por los hombres.
Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las
herramientas que usa el profesor necesarias para

obtener evidencias de los desempeos de los alumnos

en un proceso de enseanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero
constituyen una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto del estudiante, por ello el
profesor debe poner mucha atencin en la calidad de
stos ya que un instrumento inadecuado provoca una
distorsin de la realidad.
En la educacin media tcnico-profesional, la
evaluacin permite conocer las competencias
adquiridas por el alumnos que le servirn en el mundo
del trabajo, por ello no puede realizarse slo por
medio de tests escritos sino que a travs de tareas
contextualizadas.

La orientacin psicopedaggica se realiza en

diferentes contextos por medio de tcnicas que
proporcionen los datos necesarios para elaborar un
programa de intervencin que puede ser especfico o
grupal.

Estas tcnicas de intervencin son el eje sobre la cual

debe girar todo el diagnstico e intervencin de los
problemas y situaciones encontradas para luego
realizar una evaluacin pedaggica con los mejores
resultados para la mejora del estudiante.

 Varios autores: Hastch-Costar (1988), lvarez

Gonzles (1996), Rodrguez Espinar (1993),
Bisquerra (1999), J. A. Mora (1998), Lzaro A.
(2000), han clasificado las principales tcnicas
utilizadas para la intervencin psicopedaggica
en:

Tcnicas de orientacin grupal: muchas de las

intervenciones de orientacin se hacen cuando
los estudiantes se encuentran en grupo, de esta
forma se puede aprovechar el tiempo y permite
al estudiante que de manera individual se sienta
apoyado e integrado a los dems estudiantes.

La orientacin en grupo es como "el desarrollo de una

red interpersonal caracterizada por la confianza,
aceptacin, respeto, cordialidad, comunicacin y
comprensin, a travs de la cual un orientador y
varios clientes entran en contacto para ayudarse
mutuamente a confrontar problemas interpersonales,
o reas de conflictos en la vida del cliente, con el
expreso deseo de descubrir, comprender e
implementar medios de resolver estos problemas y
conflictos". (Trotzer1 1977)

El socio grama:

La sociometra se constituye como una tcnica o

mtodo para el estudio de las relaciones
interpersonales de afinidad en los pequeos grupos.
Un elemento esencial del mtodo socio mtrico es la
tcnica del socio grama, que consiste en representar
grficamente las relaciones interpersonales en un
grupo de individuos, mediante un conjunto de puntos
(los individuos) conectados por una o varias lneas (las
relaciones interindividuales).

Con el socio grama se pretende representar

grficamente las relaciones de afinidad en pequeos
grupos de individuos, con el fin de detectar los
subgrupos y los lderes socio mtricos. Una vez
identificadas las redes sociales dentro de una
organizacin, no slo se pueden enfrentar mejor las
crisis como consecuencia de los cambios (esperados o
inesperados), sino que tambin ayudan a que el flujo
de informacin sea ms eficiente y con mayor rapidez.

Tcnicas de orientacin Individual: se agrupan la

observacin, cuestionario, diarios, autobiografa,
estudios de casos, fichas, entrevistas, test o
pruebas estandarizadas.

Las siguientes son las principales tcnicas de

intervencin psicopedaggicas utilizadas en

orientacin escolar en la Republica Dominicana y

especficamente en San Juan de la Maguana.

La Observacin: es la tcnica ms general y

funcional de la orientacin psicopedaggica,
puede recoger datos y referencias para organizar
un programa de intervencin tanto individual
como grupal.

Es un mtodo de conocimiento que trata de penetrar

en los actos humanos sin modificarlos. La observacin
debe limitarse a absorber aquellos aspectos ms
dinmicos de la conducta que escapan a toda
previsin y resultan difciles de valorar o medir con los
tests e instrumentos de medida propios del mtodo
experimental. (Lzaro y Asenssi 19816:224)

Las tcnicas de observacin individual son

procedimientos bsicos para obtener datos de los
alumnos. Es uno de los mejores medios para conocer
lo que el estudiante hace, piensa o siente.

La observacin utiliza como herramienta otros medios

como son: registro de incidentes, lista de control,
escala de estimacin, cuestionarios y escalas
actitudinales.

b) La Entrevista al igual que la observacin es una de

las tcnicas ms importante usada en los diferentes
modelos de intervencin como es el de consejera y el
de consulta. En esta tcnica se dirige la atencin
directamente a la indagacin de un problema
especfico para luego con los datos obtenidos elaborar
un programa de intervencin educativa y conductual.
Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y
constituye una forma apta para ver la situacin desde
otros puntos de vista.
La entrevista es una situacin de comunicacin
dinmica estructurada, que se caracteriza por
establecerse principalmente por medio de la palabra,
ser asimtrica, realizarse en un "grupo de dos", con el
propsito de obtener y dar cierta informacin y ayudar
al entrevistado a desarrollar cierta actitud ante la
entrevista, s mismo, el tema y el entrevistador.
Las entrevistas pueden ser estructuradas,
semiestructuradas y no estructuradas.
c) La Tcnica del Cuestionario: Esta consiste en
obtener informacin a travs de preguntas por escrito,
respecto a un tema de estudio, un individuo o un
grupo de individuos.
Segn Lazaro y Asenssi el cuestionario "consiste en
una serie de preguntas o cuestiones que el alumno o
su familia debe responder, normalmente por escrito,

referidas a determinar aspectos o hechos de la

conducta, inters, preferencias, etc.
Mora dice que es un conjunto de preguntas
previamente seleccionadas para perseguir la
descripcin de algunos aspectos o rasgos de la
conducta, a los que el alumno contestara brevemente
por escrito o eligiendo alternativas como son s, no.
d) Diarios: Este es un instrumento cronolgico de los
sucesos significativos en la vida ser una persona, este
puede ser escrito de manera espontnea o a solicitud
del orientador, los mismos pueden revelar
informaciones tales como; sentimientos, deseos,
aspiraciones, ideas, hbitos, secesos etc.
Los diarios contienen observaciones, sentimiento,
actitudes, reflexiones, anlisis y cometarios. (Hook
1985: 128) .El uso del diario personal se puede
emplear para fomentar la descripcin, la
interpretacin, la reflexin y la evaluacin de un
estudiante.

e) La Autobiografa: Es una tcnica destinada a

posibilitar un mejor conocimiento del educando a
travs del relato de su propia vida. Existen varios tipos
de autobiografa como son:
1.- Espontnea
2.- Dirigida

3.-La del futuro

4.- "Aqu a tantos aos"
Este es un relato sistemtico escrito por el alumno
acerca de su propia vida, es un medio valioso para
obtener informacin.

f) Registro Anecdtico: Son descripciones narrativas

literales de incidentes y acontecimientos significativos
que se han observado en el entorno del
comportamiento en el que tiene lugar la accin.
g) Test o Pruebas estandarizadas: Estos estn
destinados a suministrar datos sobre la realidad
psicolgicas del estudiante. Estos son instrumentos
destinados a registrar datos validos sobre la realidad
del educando y que permiten efectuar diagnsticos y
pronsticos para una verdadera intervencin
psicopedaggica. Los tests pueden ser: Inteligencia
general, inventarios de inters profesional,
proyectivos, sociograma, observacin sistemtica y el
registro de conducta.

Por medio de esta tcnica se puede determinar

objetivamente la conducta o la carencia de uno de los
componentes esenciales para lograr un mejor
aprendizaje en el estudiante, de igual manera se
puede comprobar el grado de madurez que presenta
el estudiante para un nivel escolar determinado y las

diferentes estrategias de intervencin para trabajar

con ese estudiante se pueden elaborar gracias a estas
tcnica de intervencin psicopedaggica.
h) Estudio de casos. Una de las tcnicas ms usada en
el proceso de intervencin psicopedaggica es la del
estudio de caso debido a que esta permite que el
orientador registre un gran nmero de datos de un
estudiante en particular y de esta manera se puede
trabajando con este alumno y desde luego integrar a
todos los actores del proceso de clase.
En esta tcnica se realiza un estudio profundo y
discreto de la actitud del estudiante en diversas
situacin es de la aula de clase, se registran
situaciones tanto conductuales, sociales, familiares o
personales.

Todo en eumed.net:
Eumed.net
Este sitio web est mantenido por el grupo de
investigacin eumed.net con el apoyo de Servicios
Acadmicos Internacionales
http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicasinstrumentos-evaluacion-educativa/tecnicasinstrumentos-evaluacioneducativa.shtml#ixzz3xN37Dr4L

1.4 implementos

1.4.1 indicadores
El indicador debe recoger alguna propiedad del objeto
evaluado. Por ejemplo: si el referente a evaluar dentro
de un programa son los procesos de enseanza, un
indicador como tiempo dedicado a la coordinacin y
revisin de la enseanza debera tener que ver con
algn aspecto de los procesos de enseanza; el
indicador debe recoger alguna propiedad del objeto
evaluado. Por ejemplo: si el referente a evaluar dentro
de un programa son los procesos de enseanza, un
indicador como tiempo dedicado a la coordinacin y
revisin de la enseanza debera tener que ver con
algn aspecto de los procesos de enseanza;
efectivamente, en este ejemplo de indicador ese
aspecto es la coordinacin de la enseanza.

1.4.2 desarrollo de estrategias y

procedimientos
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
actividades, tcnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual
van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la
finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje
Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu
es y qu supone la utilizacin de estrategias de

aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y

estrategias:
TCNICAS: actividades especficas que llevan a cabo
los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones
que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con
el aprendizaje.

1.4.3 anlisis de datos cuantitativos y

cualitativos
ANLISIS CUANTITATIVO
La metodologa cuantitativa es aquella que permite
examinar los datos de manera cientfica, o ms
especficamente en forma numrica, generalmente
con ayuda de herramientas del campo de la
estadstica.

Para que exista metodologa cuantitativa se requiere

que entre los elementos del problema de investigacin
exista una relacin cuya naturaleza sea representable

por algn modelo numrico ya sea lineal, exponencial

o similar.

Los datos brindados por muchos experimentos suelen

dar datos cuantitativos, ya que se ocupan de medir las
cosas. Sin embargo, otros mtodos de investigacin,
tales como observaciones y cuestionarios pueden
producir informacin cuantitativa y cualitativa.

Criterios de la metodologa cualitativa:

Su naturaleza es descriptiva.
Permite al investigador predecir el comportamiento
del consumidor.
Los mtodos de investigacin incluyen: Experimentos
y Encuestas.
Los resultados son descriptivos y pueden ser
generalizados.
Los instrumentos por excelencia que hacen uso del
anlisis cuantitativo son los TESTS PSICOMTRICOS.

ANLISIS CUALITATIVO
La investigacin cualitativa es un mtodo de
investigacin usado principalmente en las ciencias
sociales que se basa en cortes metodolgicos basados
en principios tericos tales como la fenomenologa, la
hermenutica, la interaccin social empleando

mtodos de recoleccin de datos que son no

cuantitativos, con el propsito de explorar las
relaciones sociales y describir la realidad tal como la
experimentan sus correspondientes protagonistas.

A diferencia de la investigacin cuantitativa, la

investigacin cualitativa busca explicar las razones de
los diferentes aspectos de tal comportamiento.
La investigacin cualitativa se dice a menudo que es
naturalista, es decir, su objetivo es entender el
comportamiento en un entorno natural.
Hace uso de los llamados mtodos naturalistas de
entrevista, la observacin, la etnografa, la
observacin participante y los grupos de discusin.
La investigacin psicolgica cualitativa tambin se
describe como holstica. Es decir, los investigadores
cualitativos creen en el estudio de los fenmenos en
su contexto en lugar de concentrarse en aspectos
limitados de los fenmenos.
TCNICAS PROYECTIVAS
El sistema de anlisis cualitativo a menudo se
relaciona con las tcnicas proyectivas.

1.5 entrevista como fundamento de la

intervencin

La entrevista puede ser considerada como el ms

antiguo mtodo de recoleccin de informacin acerca
del hombre en todos sus contextos, porque se basa en
una antigua capacidad y adquisicin evolutiva
humana: el lenguaje, entendido este como lenguaje
hablado, habla, lenguaje verbal.
Asimismo, se instrumenta y desarrolla sobre una
actividad mejor digamos, necesidad inevitable en el
hombre: la comunicacin, materializada en el dilogo,
la conversacin. Desde que existe lenguaje hablado
existe la conversacin, la comunicacin intersubjetiva,
el contacto cotidiano. Con la aparicin y desarrollo de
las ciencias sociales, se impuso la necesidad de crear
instrumentos cada vez ms precisos y vlidos para la
obtencin de datos, en funcin de obtener una
apreciacin ms completa de los hechos o fenmenos
estudiados, lo que condujo a la creacin de diversas
tcnicas y a la refinacin de las ya existentes. As,
aparece la entrevista como tcnica, como forma
cientfica de acercamiento a un individuo, con el fin de
obtener de l determinadas informaciones, de acuerdo
a elementos preestablecidos. Existen diversos tipos de
entrevista: la entrevista periodstica (con sus
variantes), la de empleo, la judicial, la psicolgica, la
mdica, la de investigacin social, etc

HABILIDADES Y PROCESO DE APRENDIZAJE

HABILIDADES:
El concepto habilidad proviene del termino latino
habilitas, y hace referencia a la maa o destreza para
desarrollar algunas tareas.
El trmino habilidad puede referirse a diferentes
conceptos:
Habilidades en el mbito cognitivo

Habilidad intelectual, toda habilidad que tenga que

ver con las capacidades cognitivas del sujeto.
Habilidad para aprender en un sujeto concreto frente a
un objetivo determinado.
Habilidad como una aptitud innata o kldesarrollada. Al
grado de mejora que se consiga a travs de ella y
mediante la prctica, se le denomina tambin talento.
Habilidad para ejecutar una accin o una obra.
Habilidades psicoanalticas, Capacidades de
psicoanalizar de un especialista, sea este psiclogo,
psiquiatra o similar. m y m
Habilidades en el mbito profesional
Habilidad digital y Habilidades de Informacin, todas
aquellas requeridas en las ciencias de la informacin.
Habilidades gerenciales, aquellas necesarias para la
gestin de un proyecto, una empresa, la organizacin
de una actividad etc.
Habilidades en el mbito social
Habilidades sociales, un conjunto de conductas que
aprendidas de forma natural se manifiesta en
situaciones interpersonales y socialmente aceptadas.
Habilidades en el mbito de los juegos
Habilidad, cada una de las capacidades que los
personajes de los juegos de rol tienen para realizar
acciones en el curso de una sesin de juego.

APRENDIZAJE
Adquisicin del conocimiento de algo por medio del
estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los
conocimientos necesarios para aprender algn arte u
oficio.

El aprendizaje es un proceso por medio del cual la

persona se apropia del conocimiento, en sus distintas
dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.

El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la

cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos
habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para
los seres humanos, puesto que nos permite
adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el
que vivimos por medio de una modificacin de la
conducta.

Intervencin dirigida:
Busca transformar un estado de cosas a travs de la
incidencia de un equipo de profesionales (o
voluntarios/as) en una situacin definida como
problemtica. El supuesto fundamental es que esta
intervencin redundar en dar elementos para la
resolucin de dichas situaciones, aumentando la
calidad de vida de las personas beneficiarias de los
proyectos o programas. Este modelo utiliza conceptos
como el de problema social, poblacin excluida (o en
riesgo de exclusin), conocimiento cientfico, etc. que
sirven de marco legitimador de la accin de los
equipos interventores.

Intervencin participativa:
La principal diferencia entre las perspectivas
participativas y las de 'intervencin dirigida' es que las
participativas conceptualizan al grupo afectado por
algn problema social como interlocutor y actor
privilegiado para la transformacin social. Ellas hacen
nfasis en que las personas que estn afectadas por
los problemas sociales deben ser parte de la solucin
de aquellos problemas. Por lo tanto, el diseo,
ejecucin y evaluacin de los programas y acciones se
hace a partir del dilogo entre aquellas personas que
intervienen y las personas afectadas por problemas
concretos.

Concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
actividades, tcnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual
van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la
finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las
estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje
andraggico y recursos varan de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formacin previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de

aprendizaje son conjuntamente con los contenidos,
objetivos y la evaluacin de los aprendizajes,
componentes fundamentales del proceso de
aprendizaje.

Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos19/estrategiasaprendizaje/estrategiasaprendizaje.shtml#ixzz45kZyet4k