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TRABAJO ACTIVIDAD COLABORATIVA

PRESENTADO
RICHARD ALEXANDER BLANCO GMEZ CDIGO 1.081.809.552
LAINITH LIZETH LOPEZ PUPO CODIGO 1.062813511
JAIDER ENRIQUE MORALES CODIGO 1003391464
LORAINYS STEFANNY DURAN CODIGO 1065806565
VALERO MARTINEZ GABRIL CODIGO

TUTORA
ANDREA PATRICIA HERRERA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

PENSAMIENTO LOGICO Y MATETAMICA
GRUPO 200611_230
02 DE MAYO DE 2016

INTRODUCCION
En este trabajo colaborativo de lgica matemtica, en el aprendizaje de las
diferentes clases de conjunto donde aplicamos las diferentes formas de desarrollar
los ejercicios propuestos en la gua integrada de actividades y las diferentes
propiedades de conjunto. El contenido de esta informacin da mucho a conocer de
este tema de gran importancia, respondemos preguntas que van enfocadas a la
lgica y el pensamiento matemtico como lo son los diagramas de ven y el lenguaje
natural con las tablas de verdad.

OBJETIVO
Resaltar, exponer y mostrar los diferentes temas de conjunto, dejar claro cada uno
de los temas, mostrando diversidades de ejemplos para ayudar a despejar muchas
dudas, mostrar nuestra participacin grupal durante toda el tiempo en que se resolva
paso a paso las tareas asignadas, mostrar la cantidad de lgicas que se manejan, las
falacias que van unidas a cualquier argumento que hacemos en cualquier situacin
de nuestras vidas. Queremos consolidar este gran trabajo que con ayuda de todos se
pudo descubrir ms all de lo que normalmente acostumbrbamos a decir, exponer
las leyes que rigen nuestra matemtica de forma increble y as profundizar temas de
gran relevancia para la lgica matemtica.

OPERACIONES ENTRE CONJUNTO

JAIDER ENRRIQUE MORALES
UNION ENTRE CONJUNTO
JEMPLO N 1
UNION DE CONJUNTOS
SI A= {a, b, c, d, e} y B= {a, e, i, o}
Entonces la unin de dichos conjuntos estar formada por todos los elementos que
estn en alguno de los dos conjuntos, esto es:

La unin de conjuntos es una de las operaciones bsicas que pueden realizarse a

dos o ms conjuntos y cuyo resultado es un nuevo conjunto que est formado
por todos los elementos que eran parte de aquellos a los que se les aplic la
operacin. Cada uno de los conjuntos combinados es un subconjunto del nuevo
conjunto.

La Unin de conjuntos puede hacerse tanto con conjuntos finitos como infinitos.
EJEMPLO N 2
UNION DE CONJUNTOS
D= {rbol, palmera, arbusto}, E= {planta, flor, fruto};
DUE= {rbol, palmera, arbusto, planta, flor, fruto}

Tenemos que tener en cuenta que para representar grficamente una operacin entre
conjuntos, se debe tener en cuenta la relacin que exista entre ellos, segn los
siguientes casos:
Caso 1. Que los conjuntos no tengan ningn elemento en comn
Caso 2. Que los conjuntos tengan solo unos elementos en comn
Caso 3. Que un conjunto este contenido en otro

EJEMPLO N 3
UNION DE CONJUNTOS
Caso 1. Que los conjuntos no tengan ningn elemento en comn (conjuntos
disyuntos)
U ={ 1,2,3,4,5,6,7,8,9}
A= {1, 2, 3,4}
B= {5, 6, 7}
AUB= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}

EJEMPLO N 4
UNION DE CONJUNTOS
Caso 2. Que los conjuntos tengan solo unos elementos en comn
U ={ 1,2,3,4,5,6,7,8,9}
A= {1, 2, 3, 4, 5, 6}

B= {5, 6, 7}
AUB= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}

EJEMPLO N 5
UNION DE CONJUNTOS
Caso 3. Que un conjunto este contenido en el otro
U ={ 1,2,3,4,5,6,7,8,9}
A= {1, 2, 3, 4, 5, 6,7}
B= {5, 6, 7}
AUB= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}

INTERSECCIN DE CONJUNTO
LAINITH LOPEZ.
En teora de conjuntos, la interseccin de dos (o ms) conjuntos es una operacin
que resulta en otro conjunto que contiene los elementos comunes a los conjuntos de
partida. Por ejemplo, dado el conjunto de los nmeros pares P y el conjunto de los
cuadrados C de nmeros naturales, su interseccin es el conjunto de los cuadrados
pares La interseccin de conjuntos se denota por el smbolo por lo que D = P C.
En otras palabras: As, por ejemplo, si A = {a, b, c, d, e} y B = { a, e, i, o}, entonces
la interseccin de dichos conjuntos estar formada por todos los elementos que
estn a la vez en los dos conjuntos, esto es: A B = { a, e}

PROPIEDADES
1. Propiedad asociativa. La interseccin de los conjuntos A y B C es igual a
la interseccin de los conjuntos A B y C : ejemplo

2. Propiedad conmutativa. La interseccin de los conjuntos A y B es igual a la

interseccin de los conjuntos B y A : ejemplo

3. Elemento absorbente. La interseccin de un conjunto A con el conjunto vaco

es : ejemplo
Todas estas propiedades se deducen de propiedades anlogas para la conjuncin
lgica.

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En relacin con la operacin de unin existen unas leyes distributivas:

4. Propiedad distributiva ejemplo

(B C) = (A

(A B) = A

B) (A

A (B

C) = (A B)

A (A

B) = A

C), y por tanto:

(A C), y por tanto:

COMPLEMENTO DE UN CONJUNTO
LORAYNIS DURAN.
El complemento de un conjunto o conjunto complementario es otro conjunto que
contiene todos los elementos que no estn en el conjunto original. Para poder definir
lo es necesario especificar qu tipo de elementos se estn utilizando, o de otro modo,
cul es el conjunto universal. Por ejemplo, si se habla de nmeros naturales, el
complementario del conjunto de los nmeros primos P es el conjunto de los nmeros
no primos C, que est formado por los nmeros compuestos y el 1:

Su vez, el conjunto C es el complementario de P. El conjunto complementario se

denota por una barra horizontal o por el supe ndice , por lo que se tiene: P = C,
y tambin C = P.

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El conjunto complementario de A es la diferencia (o complementario relativo) entre

el conjunto universal y A, por lo que ambas operaciones (complementario y
diferencia) tienen propiedades similares.
Ejemplo.

Si el conjunto universal es U = {a, b, c, d, e, } y A = { b , c , d ,} , entonces el

complementario de A es respecto de U est formado por los elementos del universal
que no estn en A, esto es :
Al = { a, e }
Los conjuntos de { a, e } y { b , c, d,} son complementarios.
la figura de la derecha est sealando en verde el conjunto Al .

DIFERENCIA DE CONJUNTO
RICHARD BLANCO.
Teora de conjuntos, la diferencia entre dos conjuntos es una operacin que resulta
en otro conjunto, cuyos elementos son todos aquellos en el primero de los conjuntos
iniciales que no estn en el segundo. Por ejemplo, la diferencia entre el conjunto de

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los nmeros naturales N y el conjunto de los nmeros pares P es el conjunto de los

nmeros que no son pares, es decir, los impares I:

As, por ejemplo, si A = {a, b, c, d, e} y B = { a, e, i, o }, entonces la diferencia de

dichos conjuntos estar formada por todos los elementos que estn solamente en
A, esto es:
A B = { b, c, d }
A la derecha, se representa dicha diferencia.

DIFERENCIA SIMETRICA DE CONJUNTO

GABRIEL VALERO.
Es la operacin binaria en la cual dos conjuntos cualquiera, A y B especifican cuales
elementos NO SON COMUNES formando un nuevo conjunto llamado DIFERENCIA
SIMTRICA.
Es la operacin que nos permite formar un conjunto, en donde de dos conjuntos el
conjunto resultante es el que tendr todos los elementos que no sean comunes a

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ambos conjuntos. Es decir dados dos conjuntos A y B, la diferencia simtrica estar

formado por todos los elementos no comunes a los conjuntos A y B. El smbolo que
se usa para indicar la operacin de diferencia simtrica es el siguiente:
Ejemplo 1.
Dados dos conjuntos A={1,2,3,4,5} y B={4,5,6,7,8,9} la diferencia simtrica de
estos conjuntos ser AB={1,2,3,6,7,8,9}. Usando diagramas de Venn se tendra lo
siguiente:

Ejemplo 2.
Dados dos conjuntos F={x/x estudiantes que juegan ftbol} y B={x/x estudiantes que
juegan

bsquet},

la

que slo juegan ftbol y

siguiente:

diferencia
bsquet}.

simtrica

ser

FB={x/x

Usando diagramas de Venn se

estudiantes
tendra

lo

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Conjunto A y el conjunto B, se representa como: ADB, esta nos permite formar un

conjunto.
Ejemplo3.

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PROBLEMAS TEORIA DE CONJUNTO

GABRIEL VALERO.
En reunin acadmica de los tutores de la Red de Curso Pensamiento Lgico y
Matemtico se ha analizado el porcentaje de estudiantes que aprobaron cada
uno de los trabajos colaborativos relacionados con las tres unidades temticas
del curso. Para lo cual el Director de Curso presenta un informe estadstico de
la cantidad de estudiantes que alcanzaron una nota de 3,5; en el cual se
evidencia la siguiente informacin: Un total de 1687 estudiantes aprobaron el
Trabajo Colaborativo Uno (TC1), 567 estudiantes aprobaron simultneamente el
Trabajo Colaborativo Uno (TC1) y el Trabajo Colaborativo Dos (TC2), 40
estudiantes aprobaron simultneamente los tres trabajos colaborativos, es
decir Trabajo Colaborativo Uno (TC1), Trabajo Colaborativo Dos (TC2) y el
Trabajo Colaborativo Tres (TC3); 231 estudiantes aprobaron simultneamente
el Trabajo Colaborativo Uno (TC1) y el Trabajo Colaborativo Tres (TC3); 623
estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos (TC2); 72 estudiantes
aprobaron simultneamente el Trabajo Colaborativo Dos (TC2) y el Trabajo
Colaborativo Tres (TC3); 611 estudiantes en total aprobaron el Trabajo
Colaborativo Tres (TC3) y 376 no aprobaron ninguno de los tres trabajos
colaborativos. Por situaciones de logstica, el Director de Curso no logr
presentar por completo el informe; entonces Luis uno de los tutores se
comprometi a completar la informacin.
a. Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Uno (TC1)?
RESPUESTA: 2525

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b. Cuntos estudiantes en total aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos

(TC2)?
RESPUESTA: 1302
c. Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Tres
(TC3)?
RESPUESTA: 954
d. Cuntos estudiantes en total posee el curso?
RESPUESTA: 4207
LAINITH LOPEZ.
2. En el curso Pensamiento Lgico y Matemtico se desarrolla en el Trabajo
Colaborativo Dos la temtica de Lgica Proposicional, con la finalidad de
analizar el grado de comprensin de los estudiantes con relacin a los
subtemas se ha aplicado una pequea prueba virtual con relacin a la
conjuncin,

disyuncin

condicional.

Obtenindose

la

siguiente

informacin: 76 estudiantes slo respondieron bien lo relacionado a la

conjuncin,

81

estudiantes

slo

respondieron

correctamente

lo

relacionado con la disyuncin, 32 estudiantes slo acertaron en lo

relacionado al condicional; 54 estudiantes acertaron en las respuestas de
los tres subtemas; 235 estudiantes en total acertaron lo correspondiente a
la conjuncin, 191 estudiantes en total contestaron adecuadamente lo
relacionado a la disyuncin, 161 estudiantes en total contestaron bien el
subtema de condicional; 5 estudiantes no acertaron en ninguno de los
subtemas; y en total 97 estudiantes contestaron de manera pertinente lo

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relacionado a los subtemas de conjuncin y disyuncin. El Director de

Curso con estos datos evidenciados desea conocer:

a.

Cuntos estudiantes de manera simultnea slo respondieron

correctamente lo relacionado con la conjuncin y la disyuncin?

De manera simultnea son 97 estudiantes.

b.

Cuntos estudiantes slo respondieron acertadamente los

Subtemas de conjuncin y condicional?

Fueron 32+54+235=321

c.

Cuntos estudiantes slo demostraron competencias en lo

Relacionado con la disyuncin y el condicional?

Quienes mostraron competencias son: 161+97+191+31=480

d.

Cuntos estudiantes en total presentaron la prueba virtual?

Se presentaron un total de 932 estudiantes

76+81+32+54+235+191+161+5+97= 932

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Conjuncin

5
disyuncin

76
97
235

54

81
191

161
32
Condicional

DIAGRAMA DE VENN
RICHAR BLANCO.

3. La Consejera del CCAV Eje Cafetero est elaborando un informe sobre la

participacin de los 8060 estudiantes del Curso Catedra Unadista en tres
medios de comunicacin asincrnica con los que cuenta el aula virtual, los
cuales son: el correo interno, la mensajera instantnea y el foro para el
desarrollo de la actividad. Obteniendo lo siguientes datos:

slo 1920

estudiantes utilizan el correo interno, 621 estudiantes slo usaron la

mensajera instantnea, 2356 estudiantes slo usaron el

foro de la

actividad; slo el correo interno y la mensajera instantnea fueron

utilizados por 843 estudiantes, 1075 estudiantes slo usaron el correo
interno y el foro de la actividad, slo usaron el foro de la actividad y la

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mensajera interna por 430 estudiantes; 722 estudiantes utilizaron a la vez

los tres medios de comunicacin asincrnica.

a) Cuntos estudiantes no utilizaron ninguno de los medios utilizados?

RTA/ 93
b) Cuntos estudiantes en total utilizaron el correo interno?
RTA/ 4560
c) Cuantos estudiantes en total utilizaron la mensajera instantnea?
RTA/ 2616
d) Cuntos estudiantes en total utilizaron el foro de la actividad?
RTA/ 4583

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LORAINYS DURAN

4. En el curso de Herramientas Digitales para la Gestin del Conocimiento,

Paula es una estudiante que quiere generar un debate acadmico en el
EPortafolio con relacin al uso de los navegadores para ingresar a la pgina
principal de la UNAD, el debate acadmico se desarrolla, y la Directora del
Curso le llama la atencin los aportes brindados, y por lo cual consolida los
siguientes datos, con el fin de orientar a los estudiantes a que unifiquen un
anlisis estadstico. Los datos obtenidos son: se hizo un anlisis de un total
de 11589 estudiantes de la UNAD, 2718 estudiantes slo usan Mozilla
Firefox, 1630 estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y Mozilla
Firefox, 934 estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y el Internet
Explorer, 1007 estudiantes usan los navegadores Internet Explorer y Mozilla
Firefox, 627 estudiantes usan slo el navegador Internet Explorer, 3428
estudiantes en total usan Internet Explorer, 3503 estudiantes slo usan
Google Chrome y 310 estudiantes no han ingresado a la pgina de la UNAD,
es decir no hay informacin de que navegador usan. Con los anteriores
datos Paula se hace las siguientes preguntas:

a) . Cuntos estudiantes en total usan el navegador Mozilla Firefox?

RTA: 5355

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b) Cuntos estudiantes en total usan el navegador Google Chrome?

RTA: 6067
c) Cuntos estudiantes usan los tres navegadores?
RTA:5996

JAIDER ENRRIQUE MORALES

5. Laura es estudiante del programa de Psicologa y para uno de sus informes
en el trabajo colaborativo, necesita analizar en un total de 401 jvenes entre los
14 aos de edad y los 19 aos de edad la forma en afrontar la prdida de un ser
querido, para lo cual toma como criterios el uso de la Inteligencia Emocional
(IE), el uso de la Inteligencia Cognitiva (IC) y Fortaleza Espiritual (FE). Al aplicar
un test a los jvenes obtiene los siguientes resultados: 64 jvenes usan los tres
aspectos para afrontar dicha situacin, 51 jvenes usan tanto la Inteligencia
Emocional (IE) como la Inteligencia Cognitiva (IC), 82 jvenes usan la
Inteligencia Emocional (IE) y la fortaleza Espiritual (FE), 12 jvenes usan tanto
la Inteligencia Cognitiva (IC) como la Fortaleza Espiritual (FE), 233
estudiantes en total utilizan la Inteligencia Emocional frente a este tipo de
dificultad, 150 jvenes en total usan la Inteligencia Cognitiva frente a la prdida
de un ser querido, 251 jvenes en total se apoyan en la Fortaleza Espiritual (FE)
para afrontar una calamidad de este tipo. Ayuda a Laura a completar la
Informacin dando respuesta a las siguientes preguntas:
a. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Emocional para tal situacin?

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R/: 36 Jvenes
b. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Cognitiva en el momento de la
prdida de un ser querido?
R/: 23 jvenes
c. Cuntos jvenes slo toman como alternativa la Fortaleza Espiritual en el
momento de perder a un ser querido?
R/: 93 jvenes
d. Cuntos jvenes no evidenciaron respuesta alguna?
R/: 40 jvenes

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TIPOS DE FALACIAS
LAINITH LOPEZ.
a. Es lgico que est en desacuerdo con que se aumente el nmero de
semanas de cotizacin para obtener la pensin, si le hace falta poco
tiempo para cumplir la edad de pensionarse.

Peticin

de

principios

(Petitio

principi

tautologa-

circularidad):

Argumentamos a favor de nuestro punto de vista, entregando una razn que es

equivalente a este. En otras palabras, uso los mismos principios que se tratan de
fundamentar. Ejemplo: es imposible que Ana me ame, porque es algo que no puede
ocurrir

Este tipo de razonamiento es deductorio o razonamiento necesario: se aplica a un

estado ideal de cosas, o a un estado de cosas en tanto que puede conformarse con
un ideal.
GABRIEL VALERO.
b. Las Fuerzas Militares son como el cuerpo humano, por lo tanto, como existe
el cerebro que es el nico rgano que toma decisiones para el funcionamiento
de los dems rganos, los soldados (los dems rganos) no necesitan ni
pensar ni tomar decisiones.
la falacia escogida, es la analgica porque? se llega a la comparacin y a la
semejanza de dos hecho pero sin embargo se dejan algunas diferencias importantes,

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llevando ala comparacin a ser incorrecta, y as lleva a la conclusin que tambin se

ha incorrecta.

RICHARD BLANCO.
c. Te gusta la Lgica Matemtica? Es una disciplina fascinante, siempre
estoy investigando y lo paso bien aprendiendo nuevos procesos. Es una
buena disciplina y puedo asegurar los resultados que se obtiene a travs de
su uso, es ms de lo que siempre esperaba aprender de una disciplina del
conocimiento.

el tipo de falacia es equivoco, utiliza una palabra en distintos sentidos llevando a

una conclusin falsa.

JAIDER MORALES.
d. Qu puede saber de las dificultades econmicas de una familia, las
herederas del imperio Hilton que siempre lo han tenido todo
econmicamente?
Este es un tipo de falacia circunstancial, se trata de argumentar una premisa en las
condiciones econmicas de una familia y no en los argumentos ya que son
imposibles de evaluar objetivamente.

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LORAINYS DURAN.
e. Me empez un dolor muscular por la rutina de gimnasio que hice, me
unt la pomada que me aconsej mi entrenador. El dolor en los msculos
se me pas; la pomada es efectiva.

Es Falacia de Confirmacin.
Ya que la efectividad se determina en grandes estudios que permiten determinar el
porcentaje de individuos que presenta mejora, as como los que manifiestan efectos
secundarios.
Seleccionan en su memoria inconscientemente los pacientes que presentan mejora,
confirman la efectividad del producto, aunque desconocen los estudios clnicos, o solo
tienen en cuenta los que apoyan su propia hiptesis.

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DIFERENTES LEYES

LEY DE IDEMPOTENCIA
JAYDER MORALES.
Link o enlace Prezi https://prezi.com/qbqq9vitwzed/untitled-prezi/

LEY ASOCIATIVA
LORAYNIS DURAN.
Link o enlace de prezi https://prezi.com/nvrerglinzd0/pensamiento-logico-ymatematico/

LEY DISTRIBUTIVA
GABRIEL VALERO.
https://prezi.com/zaio22y-vz5a/edit/#0_24309637

LEY DMORGAN
LAINITH LOPEZ.
http://prezi.com/cphpsdmupzbt/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

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EJERCICIO GRUPAL

Una de las actividades en el Programa de Comunicacin Social de la UNAD se

motiva a los estudiantes a conocer los programas del Canal UNAD, para lo cual
el docente Sebastin al analizar la preferencia de 53415 estudiantes de la
Universidad, recopila la siguiente informacin para el respectivo anlisis
estadstico: 4682 estudiantes slo ven el programa de Con Olor a Regin,
732 estudiantes ven los programas

Con Olor a Regin y Educacin y

Desarrollo, 248 estudiantes poseen preferencia por tres programas Ciencia y

Tecnologa, Educacin y Desarrollo, Con Olor a Regin; 411 estudiantes
poseen preferencia por los programas de Educacin y Desarrollo, Ciencia y
Tecnologa, Noti-UNAD; 1120 estudiantes ven los programas de Ciencia y
Tecnologa, Noti-UNAD; 312 estudiantes ven dos de los programas de
Educacin y Desarrollo,
Noti-UNAD; 9610 estudiantes ven slo el programa de Educacin y
Desarrollo, 13725 estudiantes evidencia la preferencia slo por el programa
Ciencia y Tecnologa; 3167 estudiantes no ven ninguno de los cuatro
programas mencionados; 16964 estudiantes slo muestran preferencia por el
programa de Noti-UNAD; 810 estudiantes ven los programas de Ciencia y
tecnologa, Con Olor a Regin. Sebastin necesita de tu ayuda para dar
respuesta a las siguientes preguntas y poder completar la informacin:

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Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Con Olor a

Regin?

RPT: 6472

Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Educacin y

desarrollo?

RPT: 11313

Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Ciencia y

Tecnologa?

RPT: 16314

Cuntos estudiantes en total evidencian preferencia por el programa de

Noti-UNAD?

RPT: 18807

Cuntos estudiantes prefieren los programas de Educacin y

Desarrollo y Ciencia y Tecnologa?

RPT: 26968

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CONCLUSIN
La matemtica es un ciencia que abarca muchos contenidos, en este trabajo tocamos
el tema de conjunto, mostramos los diferentes tipos de conjunto que ayudan de forma
organizada en nuestra vida laboral, de aprendizaje y cotidiana, aprendemos de las
diferentes falacias que ayudan a que tengan ms sentido de forma organizada
nuestros argumentos en la vida diaria, se resalta el diagrama de veen donde es de
gran importancia para la solucin de los problemas que su relacin sea de conjuntos.
Como se indica en la gua de actividad, cada integrante a escogido el rol, de forma
ordenada, aclarando

independientemente

los aportes individuales asumidos,

solucionando cada problema escogido en la gua.

Cada estudiante resolvi un problema diferente, utilizando los conceptos, las
operaciones, propiedades analticas y graficas de los conjuntos, lo cual ha permitido
dar una adecuada interpretacin.
Seleccionando un tema de falacia, evitando que otro compaero seleccione el
mismo enunciado, presentando una explicacin del porqu corresponde a dicho
tipo de falacia.
Se logr consolidar la fase grupal comprendiendo los momentos, realizando la
presentacin de Prezi, de las propiedades asignadas solucionando el problema de
teoras de conjuntos.

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