Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Metodologa De la Investigacin
1. INTRODUCCION
De alguna manera nuestra educacin en el proceso de transformacin que est
atravesando enfrenta grandes retos, y uno de ellos tiene que ver con la capacidad de
atencin y concentracin de los estudiantes. Una descompensacin en la qumica
del cerebro, que produce un trastorno de la conducta que impide que la persona
centre la atencin en un tema en particular, por el tiempo suficiente como para que
pueda aprenderlo. Si un nio hace en alguna actividad que requiera atencin y
concentracin por un tiempo considerable, pero en el estudio no lo logra, lo ms
seguro es que las actividades acadmicas no estn siendo suficientemente
motivadoras. En ese caso sera errado culpar al nio o decir que sufre de dficit de
atencin.
Trastorno por Dficit de Atencin implica dificultad generalizada en espacio y en el
tiempo (ocurre en cualquier lugar o todos los das), para mantener y regular la
atencin en situaciones importantes, e hiperactividad en algunos casos puesto
que los estudiantes que normalmente no atienden en la clase provocan indisciplina o
tienden a desarrollar la hiperactividad.
Este trastorno influye en el desarrollo del nio o la nia, en forma negativa si no se
detecta a tiempo. Se requiere tratar por un grupo interdisciplinario (profesor y
padres u otros profesionales si se los requiere), pues es una de las causas de la
desercin escolar, que no es comprendida muchas veces por la comunidad
educativa, por carecer de informacin de las diferentes dificultades presentados
en la edad escolar. Algunas veces, los profesores tienen una vaga idea de las
dificultades de aprendizaje y comportamiento de sus estudiantes y, por lo general, los
rotulan con un diagnstico impreciso.
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVO GENERAL
Metodologa De la Investigacin
en los
estudiantes del nivel primario, para analizar estrategias de ayuda que puedan dar
solucin y coadyuvar a mejorar el rendimiento acadmico en la unidad educativa
SUB-TEMA: Falta de Estrategias de enseanza y aprendizaje motivacin
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Estudiar los fundamentos tericos sobre la atencin dispersa y su incidencia
en el aprendizaje de los estudiantes del nivel primario.
Brindar orientacin a los padres de familias sobre los efectos que provocan los
dulces y su incidencia en el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. JUSTIFICACION
El inters por investigar este tema es porque los nios que cursan el nivel primario
no tienen la concentracin necesaria al momento de iniciar la clase, se distraen muy
fcilmente, haciendo que su desempeo escolar sea bajo y no captan el
conocimiento necesario para su vida futura escolar. Adems; Tienen dificultad para
mantener la atencin en sus tareas y dems actividades que se ejecutan como parte
del avance, a menudo parece como que no escucha cuando se le habla, no
acostumbra a seguir las instrucciones que se le dan. No termina su trabajo escolar o
sus asignaciones, adems tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades y le
Metodologa De la Investigacin
desagradan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido, evita a menudo
realizarlas o las hace de mala gana, de esta misma manera pierde y olvida a menudo
cosas necesarias para hacer sus tareas u otras actividades como por ejemplo, lpices,
libros y textos.
Por lo tanto; es otra razn por el cual se decidi estudiar este problema, para
brindar a los maestros informacin que quizs desconocen sobre la dficit de
atencin y as estn informados de lo importante que es fomentar en los nios y nias
el prestar atencin, para que da a da todo lo que refiere a la atencin dispersa y
que afecte a aprovechamiento se vaya acabando y de esta manera contribuir a formas
estudiantes con objetivos claros y as lograr una mejor calidad de educacin.
Es importante tambin puesto que se pudo observar que los profesores no motivan a
sus estudiantes constantemente y no planifican las actividades previamente, teniendo
como resultado clases poco interesante a atractivo para los nios.
Metodologa De la Investigacin
embarazo y otras generadas despus del parto. Existen fuertes evidencias que la
presencia de un desorden fisiolgico a nivel de unos neurotransmisores llamados
Catecolaminas, en el sistema nervioso central, sera una de las causas ms aceptadas.
Se cita adems que el Trastorno por Dficit de la Atencin tambin puede ser
causado por factores sociales.
La sintomatologa que caracteriza a este sndrome puede ser muy variada, uno de los
sntomas ms comunes que se evidencian en el Trastorno por Dficit de la Atencin
tiene una relacin con el alto nivel de actividad motora que presentan algunas
personas y que es conocido como hiperactividad, el que se entrelaza con otro
sntoma frecuente, la impulsividad, reflejada principalmente en la toma de
decisiones, en la realizacin de varias actividades, en juegos, deberes escolares, etc.
El medio escolar es donde se realiza la principal actividad en la vida de los nios; por
tanto el Trastorno por Dficit de la Atencin puede ser un motivo de dificultades
acadmicas y escolares; desencadenar problemas emocionales y conductuales,
dificultades para relacionarse con los compaeros y estrs familiar.
3.2.
Metodologa De la Investigacin
DFICIT DE ATENCIN
Metodologa De la Investigacin
que rigen en los grupos de tipo recreativo. Por ello el colegio suele aparecer con el
lugar ms importante donde se pone de manifiesto esta dificultad.
Los nios/as que padecen dficit de atencin actan de forma despareja en las
distintas actividades en las que se mueven. En algunas partes parecen moverse con
soltura y responsabilidad, mientras que en otras muestran serias dificultades.
3.4.1. CARACTERSTICAS SOBRESALIENTES
Sus principales caractersticas sn:
Fcil distractibilidad.
Baja tolerancia a la frustracin.
Sensacin de aburrimiento.
Incapacidad de controlar su propia conducta.
Metodologa De la Investigacin
Metodologa De la Investigacin
con
Metodologa De la Investigacin
hasta que de nuevo lo atrapa y si aparece alguna idea repentina que lo distrae;
debido a ello, el proceso de recuerdo voluntario debe repetirse una vez ms.
En los trminos de James, se podra decir que quien es desatento o no puede
fijar la atencin en un x aspecto, carece o
abstenerse de hacer caso de aquellos hechos que sean irrelevantes. Aunque los
nios con TDA,
Metodologa De la Investigacin
10
timbre del telfono, msica grabada, ruido , voces y presencia fsica de otros.
Los hallazgos tpicos de estos estudios hacen referencia a que el grupo con
TDA
no es en particular susceptible
INSUFICIENCIAS
QUE
PADECEN
LOS
ESTUDIANTES
CON
que se les
es como si el
Metodologa De la Investigacin
11
para esto ltimo es esencial que el nio por as decirlo, se salga de s mismo
y aprecie
Comprenderse
de otra persona.
y eficaz, cambiar las
con los
12
Metodologa De la Investigacin
Dejarlo convivir con otros nios, que pueda compartir e incluso ensearles lo
que el aprende.
Tener un momento del da slo para l.
Dejarlo hablar de lo que le pasa cada da, con ello se puede ayudar a encontrar
La escuela tiene un lugar muy importante en la vida de los nios y sus familias.
Cuando un nio que padece algn trastorno de aprendizaje obtiene notas ms bajas
que el promedio, los padres lo toman como un fracaso personal y sto tambin baja
su autoestima. Los padres tienen que expresar sus sentimientos respecto al estrs
con el que viven, buscar a sus amigos, hacer alguna actividad placentera.
3.6.4. LOS TEMORES DEL ESTUDIANTE
13
Metodologa De la Investigacin
La familia ha cambiado mucho. Hoy da, los nios viven en familias de todos tipos
(tradicionales, monoparentales, etc). Los problemas familiares tambin se han
multiplicado, as que es fcil que un nio que tiene alguna discapacidad se sienta
responsable de situaciones como la ausencia o enfermedad de uno de sus padres, el
divorcio o la separacin, o la falta de recursos econmicos. Por eso hay que estar
muy atentos a los temores que el nio trata de esconder (Dnde est pap?, Va a
regresar pap?, Se va a morir mi mam?) y que no puede expresar directamente
porque an es muy pequeo.
Los padres deben ser sensibles a los miedos, fantasmas e interpretaciones errneas
que puedan tener los nios, ya que ellos se presentan frecuentemente en quienes
tienen un trastorno de aprendizaje. Los nios necesitan saber que los problemas por
los que pasa la familia no son causados por la conducta o temores que ellos puedan
tener, necesitan sentirse tranquilos al respecto. Es cierto que las relaciones familiares
se ven puestas a prueba cuando hay un hijo con un trastorno de aprendizaje, pero
sto no debera desequilibrar o separar a la familia.
3.7.
del profesor
Su dificultad de concentracin les hace distraerse fcilmente, llevndoles a
dedicar ms tiempo de lo normal a la ejecucin de las tareas escolares y a
obtener unos rendimientos ms bajos. Ese bajo rendimiento escolar es
consecuencia tambin de una mala memoria secuencial, producindoles
Metodologa De la Investigacin
14
escritura.
Su impulsividad les suele llevar a un deseo de terminar las tareas lo ms
rpido posible, lo que provoca que cometan tantos errores, como comerse
slabas o palabras cuando escriben o leen, confundir unas palabras con otras?
A todas estas caractersticas hay que sumarles el alto grado de frustracin que les
produce el no realizar
15
Metodologa De la Investigacin
16
Metodologa De la Investigacin
17
Metodologa De la Investigacin
10. Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los
padres y que supervisen la realizacin de los deberes. Los padres son piezas
fundamentales para reforzar los aprendizajes. Este trabajo debe efectuarse
independientemente de que el nio tenga ya otros soportes como refuerzos,
maestro de repaso, etc.
3.8.
Resulta muy til comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrn que continuar la
tarea ellos solos. El punto clave para motivarlo es que el nio vea que es capaz de ir
haciendo el trabajo como el resto de sus compaeros, pese a sus dificultades
18
Metodologa De la Investigacin
especficas. Es necesario que nos aseguremos unos primeros xitos al principio. Para
ello deberemos calibrar su capacidad real de trabajo y ajustarnos, en la medida de lo
posible, a aquello que el nio sea capaz de realizar en un espacio concreto de
tiempo. No hay que olvidar que los nios con dficit de atencin necesitan ms
tiempo y poner mayor esfuerzo para centrarse que otros nios sin el trastorno. No
compararlo nunca con otros nios. El nio con problemas de atencin tiene, sin
duda, aspectos deficitarios pero, seguramente, hay tambin aspectos positivos en su
capacidad de aprendizaje (buena memoria visual, etc.). Por tanto hay que buscar
aquello en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisicin de otras
habilidades en las que presenta ms problemas.
hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeas partes (paso a paso). De esta
forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo a seguir trabajando.
Probablemente, cuando el nio est cansado, difcilmente conseguiremos que siga
trabajando y quizs sea necesaria la introduccin de otro tipo de actividades. Hay
que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la atencin. No hay
soluciones mgicas al respecto y slo el trabajo cotidiano y la constancia pueden
ayudarnos a avanzar. Si el nio es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el
aula, puede estar indicado el valorar la posibilidad de introducir alguna actividad que
implique movimiento, por ejemplo, ordenar el aula, ir a recoger alguna cosa, hacer
algn recado, etc, en algn momento de la clase. Ello, pero, puede tener el
inconveniente de que otros nios lo soliciten. Priorizar la calidad de su trabajo frente
a la cantidad. Con frecuencia, estos nios, presentan disgrafa, problemas con el
control del trazo y, tambin, omisiones, rotaciones o distorsiones de letras y nmeros
as como distorsiones en la forma de los dibujos (tamao, forma, etc.). Regular los
deberes para casa. Es preferible, en inicio, que hagan pocos pero bien acabados.
Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir el
verbo ser por el estar. No debemos decir: Eres muy distrado, as no aprenders
nunca. por: Estas muy distrado, si quieres puedes hacerlo mejor. Lo que
pretendemos es enviar el mensaje de que l puede cambiar las cosas (locus de
19
Metodologa De la Investigacin
control interno) y evitar las etiquetas. Para estos nios es muy importante el soporte
pedaggico pero tambin el emocional por parte de maestros y educadores. Es
necesario establecer un equilibrio entre la exigencia de trabajo y el acompaamiento
en la regulacin de los sntomas negativos del trastorno. Son necesarias tutoras
individualizadas de soporte. Consensuar con la familia y los diferentes profesionales
educativos unas pautas comunes de actuacin, efectuando reuniones peridicas.
Igualmente hay que utilizar la agenda escolar como medio de comunicacin diario
entre escuela y casa.
Metodologa De la Investigacin
20
positivo. Podemos explicar muy brevemente el motivo de nuestra decisin pero sin
razonar excesivamente, ahora no es el momento.
Evitar comentarios, cuando le llamemos la atencin, del tipo: eres un desastre,
nunca hars nada, no tienes remedio, estoy harto de ti, etc. Podemos en su lugar
sustituirlo por: Estoy disgustado por tu conducta, me duele apartarte de tus
compaeros, s que puedes hacerlo mejor si quieres El maestro es un modelo
para el nio. Hay que ser tolerante, flexible y paciente con estos nios en la medida
de lo posible. Suelen requerir ms afecto dado que, a menudo, se sienten solos. Es
necesario combinar la exigencia de trabajo con la comprensin hacia su trastorno. La
comunicacin con la familia es fundamental en este trastorno. Se recomienda que
haya un tutor o maestro de referencia para efectuar el oportuno seguimiento y
coordinar las acciones con la familia. Su peculiar conducta suele propiciar la
incomprensin y alejamiento de una gran parte de sus compaeros. No saber esperar
los turnos en el juego, mostrarse nerviosos o excesivamente impulsivos pueden
granjearles ms de una enemistad. No obstante, la mayora de ellos necesitan (como
la mayora de nios) del afecto y amistad de sus iguales. Por tanto si el nio se siente
rechazado puede incrementar algunas de sus conductas negativas. Para prevenir
problemas, puede ser muy til explicar al resto de compaeros de clase (a partir de
Primaria)
la
necesidad
de
que
algn
algunos
compaeros
necesiten
compaero con el que se lleve bien, para ayudarle en sus tareas en clase y
acompaarlo en algn tipo de juego guiado bajo la supervisin del maestro. La idea
es ir consolidando un mejor funcionamiento social.
21
Metodologa De la Investigacin
recomendaciones:
Comprender el problema del nio, hablar con los padres y hacer la derivacin
correspondiente.
22
Metodologa De la Investigacin
4. CONLUSION.
En la sala de clases es importante que los docentes reflexionemos como estamos
presentado los contenidos a los estudiantes considerando que mantener la atencin
por un largo rato resulta difcil. Por lo cual los docentes debemos ser creativos
usando todos los recursos concretos disponibles, consideraremos el contexto ms
prximo en que los estudiantes estn insertos para despertar el inters de lo se les
esa enseando. Influye adems en este aspecto la posicin y la postura del profesor.
El tono de voz que se utiliza, es importante ir cambindola para no caer en la
monotona. Ser activos y usar la imaginacin de los nios con elementos que ellos
conozcan o con elementos ficticios para mantener al mximo posible su atencin.
Todos los elementos que usemos son importantes, pero de todos ellos lo que ms
relevante es rescatar el inters desde dentro del estudiante que ellos puedan tener
una necesidad interior profunda de querer tener un entendimiento del mundo que
23
Metodologa De la Investigacin
les rodea y nosotros influimos en ello en la manera en la que les podamos hacer
preguntas desafiantes y creativas. Podemos decir entonces, que la Atencin .es la
capacidad para centrarse de manera persistente en un estmulo o actividad concreta
y que el ser humano hace conscientes ciertos contenidos de su mente por encima de
otros adems que puede ser manipulada para lograr aprendizajes ms exitoso. Los
cuatro procesos claves para el aprendizaje son: son la atencin, la memoria, la
motivacin y la comunicacin.
Pues bien, en la atencin intervienen varias reas y ncleos del cerebro. Unos estn
relacionados con las reas responsables de recibir y, sobre todo, de integrar la
informacin que nos llega por los sentidos. Otros estn relacionados con la retencin
inmediata de la informacin para saber de qu va, y para contrastar su importancia. Y
otros estn encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y
cambiar el objeto de nuestra actual atencin. As, pues, para que haya atencin, es
preciso que los estmulos externos accedan bien al cerebro, y ste los procese
adecuadamente en las reas responsables de recibirlos y de integrarlos, estas reas
se encuentran distribuidas por diversas zonas de la corteza cerebral. Adems, la
informacin debe ser rpidamente retenida, evaluada y contrastada para decidir si
vale la pena mantener esa atencin.
Uno de los elementos que son necesarios para obtener atencin es la motivacin ya
que esta nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad, nos hace superar
cansancios y dificultades, la falta de motivacin nos frena en la realizacin de tareas.
Por otra parte la comunicacin es el elemento facilitador de la atencin, recuerdo y
motivacin. Son muchos los factores que influyen en la atencin; algunos proceden
de los estmulos mientras otros son factores internos del sujeto.
24
Metodologa De la Investigacin
5. BIBLIOGRAFIA
Ardila, A, Moreno, C. (1979). Aspectos biolgicos de la Memoria y el
Aprendizaje. Mxico DF.: Trillas.
Ardila, A; Lopera, F; Pineda, D y Rosselli, M.(1997). Neuropsicologa Infantil.
(2da. ed.).
Anicama, J; Melgar, E; Antinori, B; Araujo, D; Toms, A; Livia, J y Ortz, M.
(1997). Desordenes de Dficit de Atencin en una poblacin urbano marginal
de Lima. Revista Cientfica Wiay Yachay
Anicama, J; Melgar, E; Livia, J; Ortiz, M; Palacios, J; Toms, A y Araujo, D.
(1999). Indicadores de Trastorno por Dficit de Atencin entre padres e hijos.
Revista Cientfica Wiay Yachay
Bravo, L. (1991). Psicologa de las dificultades del Aprendizaje Escolar.
Santiago de Chile: Universitaria.
Buenda, J. (1996). Psicopatologa en nios y adolescentes.
Caldern, G. (1995).Problemas de conducta en el nio.
Campos, P. (1997). Exmenes auxiliares en el diagnstico del Sndrome de
Dficit de Atencin. La niez: Construyendo identidad.
Gabinete de Orientacin Psicolgica (1993). Manual correspondiente a
25
Metodologa De la Investigacin