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Competencias Disciplinares Basicas Del Sistema Nacional de Bachillerato PDF
Competencias Disciplinares Basicas Del Sistema Nacional de Bachillerato PDF
Contenido
I. Introduccin...................................................................................... 3
II. Las competencias disciplinares y el Marco Curricular Comn ......... 4
i. Las competencias disciplinares bsicas y extendidas ............................... 4
ii. Los niveles de concrecin de la Reforma ................................................. 4
iii. La relacin entre competencias genricas y disciplinares bsicas .......... 5
iv. El carcter indicativo de las competencias disciplinares bsicas............. 7
I. Introduccin
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, orientada a la creacin de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB), se realiza
principalmente a partir de la definicin de un Marco Curricular Comn (MCC) a
todos los subsistemas y modalidades del nivel educativo.
El MCC comprende en una serie de desempeos que se expresan como
competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias
disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y competencias profesionales
(para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn los
primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrn definir el resto
segn sus objetivos particulares.
Las competencias genricas fueron definidas y consensuadas por un equipo
tcnico conformado por especialistas de CONAEDU y ANUIES, coordinado por la
Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP. Segn el acuerdo
alcanzado, fechado el 15 de enero de 2008, estas competencias constituyen el
Perfil del Egresado del SNB.
El siguiente paso en la construccin del MCC es la definicin de las competencias
disciplinares bsicas que contribuyen al logro del Perfil del Egresado, tarea que
ser realizada por docentes y especialistas en distintos campos disciplinares. El
objetivo del presente documento es dar elementos a los docentes y especialistas
para avanzar en esta tarea.
El documento incluye una breve discusin sobre la manera en que las
competencias disciplinares bsicas se insertan en el MCC del SNB y en los
trabajos de la Reforma. Posteriormente se ofrecen orientaciones de contenido y de
forma que podrn guiar el trabajo de elaboracin de las competencias. El
documento incluye tambin un primer borrador de las competencias.
Se recomienda a los lectores consultar los documentos Creacin de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genricas
que expresan el Perfil del Egresado de la educacin media superior1 para
profundizar sobre los temas que se abordan en el presente documento.
Ambos documentos, Ciudad de Mxico: Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP, 2008.
En los niveles escuela y aula, los directivos y docentes podrn disear estrategias
centradas en el aprendizaje para que sus estudiantes adquieran las competencias
del MCC. Al hacerlo podrn valerse de condiciones especficas de la escuela y la
comunidad en la que sta se encuentre, de manera que la educacin que reciban
los jvenes alcance un mayor nivel de pertinencia. En los niveles escuela y aula se
podrn contextualizar las competencias con precisin.
Este proceso de construccin del MCC y de implementacin de la Reforma
permite que el SNB tenga lugar en un marco de diversidad y alcance un grado
mayor de pertinencia.
iii. La relacin entre competencias genricas y disciplinares bsicas
Como se ha indicado, las competencias genricas conforman el Perfil del
Egresado del SNB. La adquisicin de las competencias disciplinares bsicas, por
su parte, contribuir a que los estudiantes se formen en este Perfil. A partir de las
competencias disciplinares bsicas se definirn los espacios, actividades y
secuencias de enseanza-aprendizaje que darn sustento a las competencias
genricas. De esta manera se observa que los dos tipos de competencias que
sern comunes a todas las opciones de la EMS estn profundamente ligados.
En el trabajo de definicin de las competencias disciplinares bsicas y ms
adelante, en el diseo de estrategias para su desarrollo en la escuela y el aula,
podrn realizarse ejercicios como el que se observa en la tabla a continuacin. Es
importante advertir que se trata de un ejemplo. Las competencias que se incluyen
no son necesariamente las que formarn parte del Marco Curricular Comn del
SNB.
XX
XX
XX
3.
XX
XX
4.
2.
Competencias disciplinares
1.
Argumenta la naturaleza de la
ciencia como un proceso de
construccin social del conocimiento
de carcter colaborativo e
interdisciplinario.
Competencias Genricas
CONTENIDO
SITUACIN EN CONTEXTO
Anticipa
en su vida personal
Disea, conduce y
comunica
proyectos de investigacin
cientfica y tecnolgica
Identifica
Desarrolla
Si bien todas las competencias deben estar contextualizadas, en ciertos casos es conveniente
que se les de este sentido en niveles de concrecin curricular posteriores al interinstitucional. Esto
permite que las instituciones y escuelas aborden el marco curricular comn segn sus necesidades
y posibilidades. As, una competencia como, Dimensiona reas, volmenes, distancias y ngulos
mediante la aplicacin de frmulas y teoremas bsicos se podrn desarrollar y aplicar en distintos
contextos por los estudiantes de escuelas de orientacin agropecuaria o industrial o de bachillerato
general.
3
En Morin, E. y Kern, A.B. (1993) Tierra Patria, Kairs, Barcelona, p. 189.
Identificacin de consecuencias
Investigacin
Resolucin de problemas
Identificacin de errores
Toma de decisiones
Clasificacin
Relacin de componentes
MS NFASIS EN
Marzano, R.J y Kendall, J.S. (2007) The new taxonomy of educational objectives, Second Edition.
Corwin Press, California. De acuerdo con este autor existen otros dos niveles: recuperacin
(reconocer, recordar, ejecutar) y comprensin (simbolizar, integrar).
CAMPO DISCIPLINAR
DISCIPLINAS
Matemticas
Matemticas
Ciencias experimentales
Ciencias sociales
Comunicacin
Ciencias experimentales
9. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e
interdisciplinario de construccin social del conocimiento.
Ciencias sociales
22. Reconoce el conocimiento histrico, geogrfico, econmico y poltico como
construcciones en constante elaboracin.
23. Interpreta fenmenos actuales a partir del anlisis de sus races histricas.
24. Se identifica como ser histrico y social en contextos locales, nacional e
internacional.
Comunicacin
40. Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos
en un texto.
41. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas
formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron.
42. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y
creativa.
43. Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del
espaol.
44. Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.
45. Evala el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la
realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
46. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua
extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales,
patrones de entonacin y contexto cultural.
47. Comprende las ideas generales expresadas en un texto en una lengua
extranjera.
48. Elabora textos simples en una lengua extranjera para diversos propsitos
comunicativos.
49. Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua
extranjera, y los interpreta en el marco de la diversidad lingstica y cultural.
50. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.