ISIP SIGLO XXI

Psicologa

PROFESORA: Alejandra Rodrguez

TRABAJO PRCTICO N 1

Perodo de Latencia

Alumnos:
Alicia Etchart
Sandra Leiva
Jonatan Dong
Carlos Prez Bourdieu

Introduccin
El perodo de latencia puede ser estudiado desde distintas pticas, la nuestra para
realizar este trabajo es la de los docentes. Como tales contemplamos el perodo
de latencia como una etapa llena de desafos y oportunidades para la
enseanza/aprendizaje.
Nos proponemos exponer brevemente el perodo de latencia segn la teora
psicoanaltica y la teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Ambas teora
brindan, de manera complementaria, un slido fundamento para comprender al
nio que realiza el pasaje de la latencia o experimenta la metamorfosis que en
este perodo se opera.
Fue el psicoanlisis la primera escuela que hizo foco en este perodo y le dio su
nombre. Freud acua el concepto de perodo de latencia en Tres ensayos para
una teora sexual (1905). Desde el psicoanlisis explicaremos el aspecto
psicodinmico de la latencia y desde la psicologa gentica el aspecto cognitivo y
las operaciones concretas. Gracias al aporte de ambas escuelas psicolgicas
describiremos al nio de esta etapa, sus manifestaciones conductuales,
emocionales e intelectuales.
Si bien describiremos caractersticas generales del perodo mencionado, no
queremos generar la ilusin de un nio universal y terico, sino dejar en claro que
siempre nos vamos a encontrar en nuestras aulas con nios e historias
particulares, que discurren en contextos familiares / sociales que los constituyen
en nicos. Las generalizaciones como los universales no existen en la realidad.
En ella slo encontramos existencias particulares en las cuales podemos detectar
algunas de las generalizaciones que a continuacin haremos.
Es nuestro deseo que las siguientes generalizaciones puedan ayudarnos a
comprender mejor a los nios singulares que atraviesan la latencia y estudian en
nuestros colegios. De esta manera podremos acompaar su desarrollo y ayudar a
desplegar su potencial.

Origen de la palabra
Etimolgicamente la palabra latencia procede del latn Latens-latentis- a su
vez esta palabra procede de la raz indoeuropea - ladh que significa lo que est
oculto, lo que se incuba ocultamente dentro de otra cosa sin mostrar actividad. La
raz indoeuropea produjo en griego la palabra -lethe- que significa olvido. En la
mitologa griega, Lete o Leteo es uno de los ros del Hades. Beber de sus aguas
provoca un olvido completo. Algunos griegos antiguos crean que se haca beber
de este ro a las almas antes de reencarnarlas, de forma que no recordasen sus
vidas pasadas.
Significativamente la palabra verdad tambin tiene la misma raz indoeuropea
-ladh- y en griego deriva en la forma -Altheia-. Literalmente la palabra significa
"aquello que no est oculto", "aquello que es evidente", lo que es verdadero.
Este recorrido por el origen de la palabra nos ayuda a entender la latencia como
una etapa de olvido, pero qu es lo que se olvida en la latencia?
Para responder esta pregunta beberemos en las fuentes del psicoanlisis.
Definicin
El Diccionario de Psicoanlisis de Laplanche y Pontalis define la latencia:
Perodo comprendido entre la declinacin de la sexualidad infantil (quinto o
sexto ao) y el comienzo de la pubertad, y que representa una etapa de
detencin en la evolucin de la sexualidad. Durante l se observa, desde
este punto de vista, una disminucin de las actividades sexuales, la
desexualizacin de las relaciones de objeto y de los sentimientos
(especialmente el predominio de la ternura sobre los deseos sexuales) y la
aparicin de sentimientos como el pudor y el asco y de aspiraciones
morales y estticas. Segn la teora psicoanaltica, el perodo de latencia
tiene su origen en la declinacin del Complejo de Edipo; corresponde a una
intensificacin de la represin (que provoca una amnesia que abarca los
primeros aos), una transformacin de las catexis de objetos en

identificaciones con los padres y un desarrollo de las sublimaciones (J.

Laplanche; J B Pontalis, 1971, pg.209).
De esta manera podemos entender de qu olvido hablamos. Se trata de la
sexualidad infantil, el nio gracias a la represin secundaria olvida las
atracciones incestuosas propias de los primeros aos de vida. Con el
sepultamiento del complejo de Edipo ingresa el nio en una etapa de ocultamiento
de su sexualidad.
Los juegos que realizaba con sus genitales si cuestionamientos comienzan a
avergonzarlo. Aparece el pudor y el asco, ya no le gusta que lo cambien delante
de otras personas ajenas a su entorno ntimo, no va al bao con desconocidos. La
sexualidad sufre una profunda transformacin, ingresa en un estado de
ocultamiento u olvido. Sus intereses se dirigen hacia otros destinos, hacia fuera,
hacia el mundo extra familiar, y dado que no cuenta con la maduracin genital
necesaria para encarar sexualmente este destino, el nio sepulta su sexualidad
hasta los tiempos de la pubertad y adolescencia. Claro est que no se trata de un
sepultamiento deliberado, se trata del dinamismo inconsciente del psiquismo.
En este perodo entonces la sexualidad brilla por su ausencia, es decir est
ausente de alguna manera y presente en otra, la pulsin sexual brillar en la
pulsin epistmica, es decir en la pasin por aprender
Latencia, sexualidad y Supery

Para el psicoanlisis lo ms significativo de esta etapa es la instauracin de una

nueva instancia psquica, el Supery, heredero de las figuras edpicas. De esta
manera se ampla el psiquismo del nio, ya que a las instancias psquicas
existentes, el Ello presente desde el origen y el Yo, an en formacin, se suma el
Supery y la instalacin de los diques: sentimientos de asco y pudor y barreras
ticas y estticas.

En este perodo, se adormece el instinto sexual, y las defensas se constituyen

sumamente rgidas. (Winnicott, 1958) (Por la presencia del Supery) H. Zulliger
(1976), postula que el latente no agrega nada nuevo en el sentido del desarrollo
de la sexualidad, y ubica la conciencia moral, como constituyente de las
inhibiciones sexuales. La instalacin de los diques se hace omnipresente mediante
las formas de: asco, pudor, inhibiciones ticas, entre otros. (H.Zulliger, 1976),
stos son formaciones reactivas producto de dos caminos, uno de ellos, el de la
represin, y el otro, el de la sublimacin de la sexualidad infantil. Se puede decir,
entonces, que en el nio latente la sexualidad tambin est en juego, sin embargo,
la sublimacin que se halla en dicho perodo es mayor que en cualquier otro. La
sexualidad cede el lugar al fortalecimiento de las funciones yoicas, el aprendizaje
de diferentes habilidades, la recreacin a partir del deporte, entre otros.
En esta etapa los impulsos sexuales son inaplicables en trminos de genitalidad,
por encontrarse relegada la funcin reproductiva a la etapa posterior. (H. Zulliger,
1976)
El protagonismo del Supery en este perodo, tiene un papel crucial, le demandar
mucha responsabilidad y esfuerzo poder finalizar el camino hacia la conformacin
de la personalidad completa con xito. Si bien, no se puede dejar de lado lo
acontecido en los primeros aos de vida, es imprescindible destacar que,
alrededor de las sublimaciones es cuando se fijarn o no, componentes de la
sexualidad infantil. Si el nio latente, no logra hacer un buen trabajo, se ver
perjudicado durante la adolescencia, ya que las malas adquisiciones en el perodo
de latencia, concluirn en una complicada expansin social, intelectual, afectiva,
entre otros. (F.Dolto, 1971). De esta manera podemos afirmar que sin latencia no
hay adolescencia, sin alcanzar los logros de la latencia no podr el nio ingresar
equipado en la adolescencia. Para alcanzar estos logros el nio deber realizar
tarea.

Trabajo de la Latencia
As como en la adolescencia, segn Aberastury y Nobel, los jvenes deben
realizar trabajos de duelo para atravesar satisfactoriamente esta etapa, tambin en
la Latencia los nios se ven desafiados a realizar tarea segn R. Urribarri (1999).
Tareas que el nio tiene que realizar para la organizacin, diferenciacin,
complejizacin y amplificacin del aparato psquico; y tambin en cuanto a la
exigencia de tramitar la pulsin en un nuevo ordenamiento dinmico y estructural
del aparato (R. Urribarri, 1999, pg. 134 135). Este trabajo posibilita otro destino
a lo pulsional. En la latencia se producen grandes cambios, tanto en el rea
psicolgica como en la social, los nios logran activarse de manera tal que gastan
grandes cantidades de energa, y as y todo, la batera se vuelve a recargar para
la puesta en marcha de una absorcin constante de conocimiento y demanda
fsica que todo chico sano entre 6 a 11 aos puede llevar a cabo.

Duracin
El perodo de latencia comienza a los 6 y 7 aos y se extiende hasta los 11 aos
aproximadamente. Tal como indicamos en la introduccin aqu hacemos
generalizaciones, por tanto no debemos entender que por cumplir 6 7 aos el
nio ingresa en la latencia y que por cumplir los 11 aos egresa de la misma. No
es el calendario el que marca los ritmos del desarrollo sino los procesos singulares
que cada sujeto realiza a su tiempo y a su modo. Para que se inicie la latencia lo
que cuenta no es la celebracin del cumpleaos sino el sepultamiento del
complejo de Edipo, la represin de la pulsin sexual infantil y la apricin de nuevos
destinos gracias a la sublimacin.

Caractersticas de la Latencia

1. Tipos de Vnculos
Poco a poco, el nio va estableciendo nuevas formas de relacionarse con los
otros, con el objetivo de trasladarse de un estado de dependencia absoluta hacia
la independencia. El nio comienza el pasaje de la intra familiar a lo extra familiar.
En la Latencia el nio le otorga gran importancia a la integracin con sus pares,
la pertenencia de un grupo es de los asuntos ms importantes. Se juega en este
pertenecer los logros del nio, es decir, pone a prueba frente a otros sus
cualidades y capacidades. Es necesario que el valor que antes se adjudicaba a
los padres comience a disminuir a partir del sepultamiento del complejo de Edipo,
con el fin de anular los deseos incestuosos y adquirir mayor autonoma.
En la Latencia comienza entonces a producirse el pasaje de lo familiar a lo extra
familiar. El paso decisivo de este pasaje se dar en la adolescencia cuando el
sujeto se rebele contra lo familiar y priorice lo extra familiar. Sin embargo en la
latencia comienza a darse lentamente este pasaje de una manera no traumtica.
Recordemos que en el octavo mes el beb experimenta una angustia nueva al
percibir la irrupcin de lo extra familiar en los rostros de extraos. Cuando
comienza a desconocer los rostros de las personas que se le acercan, llora, no
quiere ir a parar a brazos desconocidos.
Si en el octavo mes lo extra familiar produce angustia, en la latencia por el
contrario presenta gran atractivo. Los amigos cobran una relevancia desconocida
hasta ese momento, no le quitan a lo familiar su primaca, como ocurre en la
adolescencia, pero ya comienza a vislumbrarse este pasaje de lo familiar a lo extra
familiar.

Aparece la funcin del amigo como objeto transicional, en tanto el amigo mitiga los
rigores -para el sujeto en formacin- de la oposicin familiar/extra familiar, la
suaviza, funciona como un articulador.
Es muy frecuente ver en los recreos a los nios pasear abrazados con sus pares
del mismo sexo, disfrutan mucho de la mutua compaa, necesitan la aprobacin
de los semejantes y la inclusin en los grupos de compaeros, Quedar excluos de
los juegos o en las actividades en el aula es de los episodios ms dolorosos para
el latente.
Alejandro Dolina en el ngel Gris describe maravillosamente bien lo que ocurre
con la amistad al narrar la forma en que Manuel Mandeb elige a sus amigos a la
hora de armar un picado: Pero un da comprendi que lo que en verdad
deseaba, era jugar con sus amigos ms queridos. Por eso elega siempre a los
que estaban ms cerca de su corazn, aunque no fueran los ms capaces.
El criterio de Mandeb parece apenas sentimental, pero es tambin estratgico:
uno juega mejor con sus amigos. Ellos sern generosos, lo ayudarn, lo
comprendern, lo alentarn y lo perdonarn.
Un equipo de hombres (y mujeres) que se respetan y se quieren es invencible. Y
si no lo es, ms vale compartir la derrota con los amigos, que la victoria con los
extraos o los indeseables.
La latencia ofrece una gran oportunidad en este sentido. Si logramos estimular en
nuestros colegios, desde la latencia, este modo de proceder, tendremos adultos
que trabajarn fluidamente con otros, formarn equipos de alto desempeo, y se
volvern invencibles.

2. Identificaciones
Nacen nuevas figuras donde identificarse pueden ser maestros, instructores o
pares, el nio los inviste libidinalmente. Los nios atribuyen en esta etapa gran
importancia a la autoridad de los maestros, me lo dijo la maestra es la expresin

con la que suelen zanjar muchas discusiones en la casa. Tambin los pares son
investidos con particular intensidad, con frecuencia escuchamos en boca de los
nios en latencia un amigo. el pap de un amigohizo o dijo.. Los
modelos que vienen de afuera de la casa comienzan a quitarles a los padres el
protagonismo y la exclusividad que hasta el momento gozaban.

3. Desarrollo cognitivo.
En la latencia cobra protagonismo la reflexin y cede la imaginacin. El deseo por
aprender lidera la escala de intereses del latente, la energa (libido) se dispone al
servicio del descubrimiento de nuevas fronteras dentro del ambiente en el que
viven.
El nio abre camino al placer a partir de la actividad intelectual. La satisfaccin
pulsional es orientada por la sublimacin hacia el conocimiento. Gracias a la
pulsin epistmica es en el aprender cmo se satisface lo pulsional. La curiosidad
es la caracterstica principal de los nios en latencia y es por ello que en estos
aos se desarrolla el conocimiento muy rpidamente. Con frecuencia escuchamos
en boca de los nios preguntas acerca del porqu de las cosas, de su origen,
parecen filsofos o cientficos explorando el mundo y tratando de entenderlo.
Observamos que los nios de 6 a 11 aos aprenden ms rpido que los ms
pequeos, porque a la hora de pensar estos nios manejan todos los datos, pues
son mucho ms lgicos y adems estn realizando estrategias de planificacin. A
la vez son nios que utilizan la coherencia en su pensamiento, son capaces de
elaborar hiptesis e incluso manejan varias alternativas para buscar varias
soluciones o el camino correcto para la solucin.
En este tiempo aumenta la capacidad de concentracin gracias a la atencin
selectiva. Se pueden concentrar en la informacin relevante y olvidan la que no lo
es ahora.

Desarrollan estrategias de memorias mucha ms avanzadas que en los nios

ms pequeos. Se alcanza la automatizacin: proceso por el cual las actividades
mentales ensayadas se convierten en rutinarias, automticas.
La Latencia corresponde al perodo de operaciones concretas de Piaget.
Las operaciones concretas son estructuras mentales que le permiten al nio hacer
operaciones lgicas, por ejemplo conservar las propiedades invariables del objeto,
es decir, a pesar de que el objeto o el sujeto se transformen el sujeto va a seguir
siendo el mismo. Es as que el nio empieza a pensar con lgica.
Las operaciones mismas son estructuras mentales que corresponden a
operaciones metodolgicas, a saber: equivalencia, suma, multiplicacin, unin,
implicancia, relacin.
La caracterstica fundamental es la reversibilidad del conocimiento, puede
descentrarse, tomar distancia del objeto de conocimiento; el nio puede realizar
12+3=15 y 15-12=3. Se da una accin de transformacin, una descentracin
desde el punto de vista de la representacin y de la habilidad para clasificar
objetos de acuerdo con categoras superiores o subordinadas y ordenarlas en
orden consecutivo.
En este perodo las operaciones vendran a ser acciones que se vuelven
reversibles por integrar un sistema o estructura de conjunto. La asimilacin y la
acomodacin se equilibran, porque el nio est ms adaptado a la realidad.
Podemos entonces hablar de:

Clasificacin: Agrupacin de objetos similares en una clase, por lo que han

debido extraer el elemento comn y combinar las partes del todo.

Seriacin: Ordenar o poner en relacin, agrupar objetos en un orden de

menor a mayor o viceversa

Conservacin: Tomar en cuenta simultneamente dos aspectos de algo.

Coordinar forma y cantidad, considerndolos en forma simultnea y por lo
tanto conservar su aspecto de cantidad aunque vare la forma ( sustancia,
peso, volumen).

4. Lenguaje
La herramienta fundamental de este perodo es el discurso, lo verbal. Esta es la
fuente que le permite al nio sublimar toda esa energa reprimida, y es as como
se abren caminos a nuevas sublimaciones. La accin se minimiza y se maximiza
el discurso, el lenguaje le da sentido a su vida anmica. Los nios en esta etapa
pueden ser grandes conversadores en casa y sobre todo con sus amigos y
buenos constructores de relatos interminables. En nios con mayor capacidad
simblica disfrutan de los chistes escuchndolos o narrndolos y las ironas en los
que se pone en juego lo ambiguo del lenguaje convocan su inters. Es por esto
que los cantantes ms exitosos entre los nios de esta edad son los juegan con el
lenguaje y sus equvocos, como Pesceti por ejemplo.

5. Actividad motriz y juego

El juego cambia, el placer se ubica en la evaluacin de la realidad, las

posibilidades y obstculos que en este se presenten. El juego va a ir variando y
evolucionando a lo largo de la Latencia. En la Latencia temprana, el juego, se
caracteriza por la utilizacin de la actividad motriz gruesa (juego con pelota, correr,
etc.), la fortaleza es, considerablemente, estimada a la hora de jugar. Los varones
suelen mostrar sus msculos flexionando el brazo o desafan a los padres a jugar
pulseadas o luchas cuerpo a cuerpo para mostrar su fortaleza. En la Latencia
tarda, prevalecen los juegos de roles, el ingenio, dnde el acento est puesto
sobre las habilidades con las que el nio cuente. Las reglas y las normas
adquieren alta relevancia en los juegos de mesa.

6. Expresin Grfica
El dibujo ms recurrente del nio en Latencia, es aquel dnde la hoja se divide en
dos, y se ubican dos actividades diferentes pero consecuentes una con otra, esto
evidencia la inscripcin de la temporalidad y la mayor capacidad de organizacin
mental.
La aparicin del cuello en los dibujos de este perodo marca una notable divisin
entre el Ello (el cuerpo) y la conciencia (la cabeza), es decir, el cuello representa
una instancia mediatizadora.
7. Sentimientos
El desarrollo del rea sentimental es de suma importancia, ya que se vincula
directamente con la percepcin de s mismo, y en consecuencia de ello se modela
la autoestima y la autoimagen positiva, se dan comparaciones entre el Yo real con
el Yo ideal.
La presencia de la vergenza caracterstica de este tiempo, se evidencia a partir
de un otro que da a conocer la inadecuacin del nio, el nio es descubierto en
algo que no debera ser visto y reacciona con vergenza La vergenza aparece
ante una accin en la que se falla, es vivido como descontrol o incumplimiento de
un ideal esperado (R. Urribarri, 1999, pg. 160).
Los sentimientos de inferioridad son determinados en relacin con uno mismo,
acompaados de tristeza e impotencia. El nio expresa la frustracin como
resultante de una falla del Yo.
Los sentimientos de culpa se dan a conocer a partir de un dao real o fantaseado
hacia otro, resulta por la ineficiencia del Yo de cumplir las exigencias del Supery.
8. Agresin

La agresividad viene de la mano de la instancia superyoica recientemente

configurada en este perodo, y el modo de presenciar el acto agresivo slo es
posible de forma encubierta, es decir, este tipo de agresividad indirecta se
manifiesta a travs de, por ejemplo, el juego. La competencia cruel es una de las
manifestaciones ms evidentes, aunque de todas formas el nio intentar que tal
agresividad se produzca de manera disimulada a los ojos de los dems. El doble
sentido tambin es un arma muy utilizada en esta poca.

Conclusin
Los nios de hoy ya no son como aquellos que Freud conoci, podemos
preguntarnos si la Latencia estudiada por el psicoanlisis de los primeros aos
sigue siendo la misma que la que encontramos hoy en nuestras aulas y hogares.
Desde los tiempos de Freud los nios han cambiado mucho. Nuestros latentes son
nativos digitales y tienen por tanto otras caractersticas. El contexto en el que se
desarrollan, los estmulos que reciben, los padres que los cran, genera
diferencias significativas en los latentes de hoy. Si bien existen estas diferencias
entre los latentes actuales y los que Freud estudi, algo permanece inalterable y
es la dimensin psicodinmica. Ella no responde a estmulos epocales. El
sepultamiento del complejo de Edipo conserva su vigencia y con l el ingreso en la
latencia de nuestros nios. La represin sigue, a pesar de los cambios culturales,
operando la latencia de la sexualidad y la orientacin de la pulsin hacia otras
metas. Los nios se siguen vinculando con sus pares con particular intensidad en
esta poca digital aunque jueguen con la Wii o la Play Station.
Vale la pena sin embargo preguntarnos acerca del impacto que tendr en la
latencia un contexto cultural en el cual la sexualidad adulta es exhibida en los
medios grficos y sobre todo en los audiovisuales (televisin, internet). Hasta
dnde estos estmulos podrn perturbar la latencia sexual o modificarla? Los
diques de la vergenza y el asco se ven con frecuencia cuestionados por la
exposicin que los medios hacen de la sexualidad. Se les imponen temas de
inters que naturalmente no los convocan. An no sabemos cules sern las
consecuencias de estos fenmenos en la latencia?
Por otro lado en los ltimos aos los nios de estas edades se han constituido en
importantes destinatarios del inters de los mercados. Constituidos en posibles
consumidores quedan expuestos al poder de la propaganda que los invita a
investir objetos de consumo y a interesarse por temas que en otro tiempo estaban

reservados a los adolescentes. Producir esto una anticipacin de la

adolescencia?, y si eso ocurriera se habr concluido satisfactoriamente el trabajo
de latencia o se ingresar en la adolescencia sin haber hecho el trabajo propio de
la latencia?
La aceleracin puede abortar procesos, el edificio del desarrollo requiere que cada
etapa alcance sus logros especficos en los tiempos requeridos. As como los
rboles no crecen tirando de las hojas, tampoco los seres humanos lo hacemos
apurando o salteando las etapas evolutivas. Sin latencia no hay adolescencia y sin
adolescencia no hay adultez. Es nuestra responsabilidad que cada etapa pueda
ser vivida, adaptndose al contexto cultural de cada poca histrica, pero vivida
plenamente.
Desde el punto de vista del aprendizaje la condicin de nativos digitales tambin
marca una diferencia de los nios que atraviesan la latencia y sus formas nuevas
de aprender. Seguramente en el futuro cuando se describan las caractersticas de
la latencia y el desarrollo cognitivo algunas diferencias encontraremos respecto
de las que sealamos en este trabajo.

Bibliografa

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Freud S. Conferencias de Introduccin al Psicoanlisis (1916) Conferencias

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Barcelona 3 Ed. 1981 1Ed. 1971
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Rodulfo, R. Estudios clnicos, Editorial Paids. Buenos Aires 2005
Urribarri, R. Descorriendo el velo. Sobre el trabajo de latencia. Revista de
Psicoanlisis, Buenos Aires, Argentina 1999

Internet: Direcciones Web

www.literatura.org/Dolina/AngelGris.html

www.monografias.com: Trabajo llamado Latencia realizado por Luciana

Carballido, Lic. En Musicoterapia UBA, ao 2008.