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Mdulo III
BACHILLERES:
Balza Alcira
Barreto Jhoanna
Morales Yerlis
Morales Yenni
Rivas Belkis
Vivas Caryflor
CI: 20.407.148
CI: 19.192.453
CI: 23.026.554
CI: 20.866.436
CI: 19.881.502
CI: 15.670.622
Pg.
INTRODUCCIN
Definicin De Comprensin Lectora.....
Que Es Leer?..........................................................................................................
Lectura De Estudio....
Lectura De Placer...
Estrategias De La Comprensin Lectora.......
Proceso De Decodificacin....
Resumen....
Sntesis..
Proceso De Codificacin..
Ampliacin....
Proceso De Lectura...
Mecanismo De Lectura.
Tipos De Lecturas..
Estrategias De Lecturas......
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CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
La comprensin lectora se define como el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el
texto. Esto es el fundamento de la comprensin: la interaccin del lector con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada
individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al
momento de enfrentarse a un texto. La comprensin es un proceso intelectual recurrente
entre los seres humanos y que permite elaborar un significado a travs de la aprensin
de las ideas ms importantes de un texto y luego de la vinculacin de estas con
conceptos que en el lector en cuestin ya disponen de un significado.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues sern determinantes
en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada,
tambin lo sern los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en relacin
con algn tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la informacin
proporcionada. De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y
los relaciona con la informacin que ha almacenado, los esquemas se amplan.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee
no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso,
que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender
implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes,
colores y movimientos.
Mientras ms sea el conocimiento previo del lector, ms probabilidades tiene de
entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la lectura y
elaborar correctamente los modelos de significado. Es importante sealar que el proceso
de comprensin es continuo y constante, puesto que siempre se incorporar nueva
informacin.
QUE ES LEER?
Es un proceso visual, mental, que decodifica, relaciona, contrasta, profundiza,
infiere, es decir, deduce su contenido; que interpreta, cuestiona, comprende del mensaje
del autor, otra definicin e indica que es el proceso de percibir y comprender la
escritura, ya sea mediante la vista o el tacto.
PROCESO DE DECODIFICACIN
karol
Es el proceso en el cual el receptor transforma el cdigo utilizado por el emisor
para interpretar los signos empleados. De esta forma los signos son asociados a las ideas
que el emisor trat de comunicar. La decodificacin constituye la primera operacin
parcial de la lectura y podemos definirlos de dos maneras: como la capacidad para
identificar los signos grficos por un nombre o por un sonido y como la capacidad de
transformar los signos escritos en lenguaje oral
Por ejemplo, el receptor recibe del emisor los siguientes signos fonticos: La
descodificacin consiste en asociar estos signos a la idea que el emisor trat de
comunicar (Hola), es decir un saludo.
Principalmente, el papel de las estrategias es el de brindar un apoyo a la
decodificacin de lo que se lee, es producto de tres condiciones que a continuacin se
presentan:
1.- De La Claridad Y La Coherencia Del Contenido De Los Textos: Es decir, que
su estructura resulte familiar o conocida, y que su lxico, sintaxis y cohesin interna
poseen un nivel aceptable.
2.- Del Grado En El Que El Conocimiento Previo Del Lector Sea Pertinente Para
El Contenido Del Texto, es decir de que exista la posibilidad que el lector posea los
conocimientos previos necesarios que le permitan la atribucin de significados a los del
texto. Debe existir entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos una
distancia ptica, que permita el proceso de atribucin de significados, lo que caracteriza
la comprensin.
3.- De Las Estrategias Que El Lector Utiliza Para Intensificar La Comprensin Y
El Recuerdo De Lo Que Se Lee, as como para detectar y compensar los posibles errores
o fallos de la comprensin. Estas estrategias son las responsables de que pueda
contribuirse una interpretacin para el texto y de que el lector sea consciente de que
entiende y que no entiende, para poder solucionar el problema en que se encuentra.
RESUMEN
Es la exposicin breve de lo esencial de un tema o materia, tanto efectuada de
manera oral como escrita. Consiste en reducir o sintetizar el contenido de una lectura, de
un texto, de un documento o de una exposicin oral; haciendo un extracto en el que se
recoja lo ms importante de stos, con precisin y utilizando nuestras propias palabras.
El resumen, en este sentido, es una tcnica de sntesis mediante la cual llevamos un
texto a su expresin ms esencial, apuntando las ideas ms importantes y los aspectos
ms relevantes del tema, sin que medien interpretaciones o posturas crticas. Su objetivo
fundamental es facilitar al lector la comprensin de un texto
Un resumen puede hacerse a partir de las ideas principales subrayadas en un
texto o de las notas tomadas en una exposicin, se debe comprender la organizacin del
material, observar la conexin existente entre las diversas ideas expuestas y los
diferentes prrafos, redactar con exactitud y brevedad solo las aportaciones bsicas del
autor a la materia tratada, con frases cortas y sin juicios crticos.
De igual manera, en el resumen se utilizan palabras propias sin alterar las ideas
ni el sentido del texto. Si se incluyen trozos textuales, estos deben ir entre comillas. En
el lenguaje periodstico, la entradilla de una noticia es el resumen de la misma y se
redacta con las pautas anteriores.
Existen diferentes tipos de resmenes, cada uno de los cuales tiene propsito
definido. Est el resumen simple, que puede ser:
1) un esquema o cuadro sinptico (lista organizada de los ttulos de las partes del
texto), expresa la organizacin y relacin entre los diferentes elementos;
2) un grfico;
3) una lista de ideas principales; y
4) un resumen propiamente dicho o sumario que explica los conceptos ms
importantes y sus relaciones.
Tambin se encuentra el resumen analtico y descriptivo, que puede ser:
1) descripciones de la estructura del argumento;
2) relaciones con los conceptos o argumentos de otros autores; y
3) comentarios crticos sobre los conceptos y teoras formuladas.
Es muy importante sealar que el resumen es una gran tcnica de registro de
informacin, ya que presenta como ventajas la obligacin de comprender y descubrir
ideas y relaciones importantes, as como la obligacin de organizarlas, facilita el repaso,
y permite recordar fcilmente textos complejos
SNTESIS
belkis
Es un escrito que se elabora para extraer y hacer notas las ideas principales de un
texto seleccionado. En ese orden de ideas, las similitudes que se pueden extrapolar entre
la idea una sntesis y un resumen pueden parecer casi indiferenciables, pero en realidad
la sntesis se concentra en exponer las ideas principales de un texto.
Hay que tener en cuenta que en la mayora de libros publicados con una sntesis
literaria, es el propio autor quien la elabora, ya que as se asegura que las ideas
principales sean puestas sobre el papel sin ningn tipo de tergiversacin, ni para incluir
nuevos elementos ni tampoco para eliminar parte de ellos.
En la sntesis, el lector puede expresar con sus propias palabras y estilo la idea
principal del autor, cambiando el orden segn sus intereses, utilizando analogas, trabajo
de investigacin, ampliacin y confrontacin con base en los objetivos.
Una sntesis resulta ser una buena y efectiva forma de facilitar los procesos de
aprendizaje. Es una herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e
interiorizarse en mayor medida en determinado contenido de su inters.
Se basa en las ideas centrales de un texto, sin embargo, la construccin de una de
ellas no resulta una tarea sencilla. Es importante que la sntesis de un texto, a pesar de
ser obra de una persona diferente, sea un texto ms pequeo que muestre la intencin
original que el autor del texto madre quiso reflejar, por lo tanto, es importante evitar
incluir ideas nuevas o percepciones propias acerca de lo que se est queriendo resumir.
PROCESO DE CODIFICACIN
La Codificacin es un sistema Proceso mediante el cual nos ayuda a interpretar
signos poco comunes. Es el proceso en donde el emisor convierte las ideas que quiere transmitir en
signos que puedan ser recibidos fcilmente por el receptor.
Emisor: Es la persona que comunica informacin de utilidad a otras
personas que lo requieran.
Receptor: Es la persona que recibe la informacin del emisor.
Por ejemplo: el receptor recibe del emisor los siguientes signos fonticos: La
descodificacin consiste en asociar estos signos a la idea que el emisor trat de
comunicar (Hola), es decir un saludo.
AMPLIACIN
Es son aquellos procedimientos lingsticos o estilsticos que se apartan del
modo comn de hablar y que generalmente se utilizan para dar mayor expresividad al
lenguaje.
Hay tres clases:
Figuras fnicas. Juegan con los sonidos de las palabras para marcar el ritmo o
para imitar la realidad.
1) Aliteracin. Repeticin de un sonido para transmitir una sensacin.
2) Paranomasia. Consiste en colocar prximas dos palabras de sonido
parecido, pero de distinto significado
PROCESO DE LECTURA
Jhoanna
El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta validez y
coherencia y la accin mediadora del profesor en su desarrollo es bsica, y no puede
deducirse a un mero control y evaluacin final.
Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto,
en un dilogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresin. La
accin del maestro es decisiva en cada una de las etapas:
En la prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los
estudiantes, actualizando su informacin, permitindoles definir sus objetivos; durante
la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la comprensin; y, en la
poslectura (al finalizar el proceso), como apoyo para profundizar la comprensin.
La Reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de la lectura:
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mapas
El proceso de la lectura est dirigido por una tcnica que tiene como finalidad de
ofrecerle los contenidos bsicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y
mejores resultados. Si no posee el hbito y la habilidad de leer, puede utilizar esta
tcnica universal o genrica, aplicando ante, durante y despus de su lectura el siguiente
proceso:
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MECANISMO DE LECTURA
Los mecanismos de la lectura tienen sus antecedentes en los mecanismos del
lenguaje dados por Petrovski (1982) donde plantea que el proceso de la comprensin de
palabras, frases y oraciones se realiza de forma consciente en la eleccin e
identificacin de las distintas palabras, sobre la base de su significado. Este proceso se
realiza en la corteza de los grandes hemisferios cerebrales y est determinado por los
mecanismos del lenguaje.
Petrovski (1982) seala que dichos mecanismos son los siguientes:
Antes de construir una oracin se conforma el "esqueleto" o "base" de la emisin verbal
con la ayuda de un cdigo especial: las representaciones, las imgenes y esquemas.
Mecanismo de programacin de una expresin discursiva.
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Esta autora vincula el reconocimiento de la palabra a la correspondencia sonidografa, al agrupamiento de palabras, a la rapidez o lectura a saltos y al movimiento de
los ojos por la pgina.
Antich (1988) define tres mecanismos vinculados con la tcnica de lectura y uno
con la comprensin del texto escrito. Estos estn dispuestos sin un orden jerrquico o
lgico, pues reconoce las palabras, las interpreta, despus las agrupa y por ltimo las lee
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rpidamente. Sin embargo, el lector agrupa las palabras para leerlas, (en ese proceso las
reconoce y al agruparlas su lectura es rpida y a saltos), y paralelamente las interpreta.
Desde el punto de vista de Niechaeva, citada por Folomkina (1988) los mecanismos
de la habilidad de lectura son los siguientes:
TIPOS DE LECTURA
cary
Lectura explorativa: Es aquella la cual se hace de forma superficial, con el fin
de tener una visin general del mismo, leyendo ttulo y subtitulo, ndice, numero
de pgina entre otros aspectos del libro, revista.
Lectura informativa: Se utiliza cuando deseamos dominar de una manera muy
clara el contenido de un artculo, capitulo, parte de un libro, se realiza a travs
del peridico, revista y folletos.
Lectura de estudio: Es aquella que se realiza en forma cuidadosa y lenta con el
fin de denominar la informacin y contenido del texto del estudiante un alto
ndice de concentracin ya que se busca aprender en forma ordenada y sistema
de estudio.
Lectura mecnica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del
significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin. Es aquella donde
se identifican los trminos sin la necesidad de contar con el significado de ellos.
Lectura literal: Comprensin superficial del contenido. se refiere a leer
conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles de lectura literal:
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ESTRATEGIAS DE LA LECTURA
Existen diferentes clasificaciones y tipos de estrategias pero lo ms interesantes
no es el hecho de enumerarlas y/o clasificarlas, lo ms importante es explicar para que
son eficaces, en que mbitos son necesarios y que habilidades, hbitos, cualidades y
valores ofrecen al estudiante para superar su problemtica, en este caso adquirir la
lectura comprensiva, en este sentido cabe mencionar que las estrategias que sin duda
ayudan a los alumnos para procesar la informacin de un texto de manera comprensiva
son los que a continuacin se mencionan:
De organizacin: son los que comprenden todo lo que el lector ejecutara a nivel
cognoscitivo para organizar o dar un nuevo orden a la informacin los cuales se
representan mediante cuadros sinpticos o mapas conceptuales.
De focalizacin: para precisar el contenido del texto como por ejemplo como
comprender la conducta o personalidad de personajes o hechos, esto con la
intencin de dar respuesta a ciertas preguntas.
Las de elaboracin: las que incluyen acciones que implican la creacin de
nuevos elementos relacionados con el texto para hacerlo significativo (parfrasis
o sugerencias).
De integracin: buscan unir las partes de informacin disponibles en un todo
coherente, por mencionar un ejemplo tenemos el relacionar los contenidos de un
texto con otros conocimientos o textos, con imgenes vistas en el cine, la
televisin o inclusive en el internet.
Los de verificacin: los cuales buscan comprobar lo cierto de las
interpretaciones logradas, para ello es importante que el autor se auto evalu.
Meta cognitivas: esta se refiere a las acciones consientes que ejecuta el lector
para asegurar la efectividad del procesamiento de informacin contenida en cada
texto, esto lleva a la meta comprensin o la toma de conciencia de los procesos
que intervienen en la comprensin.
De regulacin: comprobacin de la medida en que se van alcanzando los
objetivos para que en su caso introducir cambios.
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CONCLUSIN
Para tener una comprensin en lo que se lee, se debe determinar claramente que
la lectura es un proceso complejo de interpretacin del significado de un conjunto de
smbolos escritos, el cual permite al estudiante adquirir aprendizajes de todas las reas
acadmicas, por cuanto permite el acceso al conocimiento reconstruido y, en
consecuencia su enriquecimiento intelectual. Es por ello, que desde el inicio de su
aprendizaje, el alumno debe adquirir habilidades que le posibiliten la comprensin del
texto escrito, razn por la cual el docente, mediante estrategias didcticas diversas, le
facilita el desarrollo de ciertos procesos cognoscitivos como el razonamiento, la
reflexin, el juicio y la capacidad crtica de anlisis y sntesis. Nunca olvidando que La
codificacin es una transmisin de seales y la decodificacin es cuando ya descifraste
el cdigo. Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de carcter
elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las
acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio.
Finalmente, el lector llega a un punto en el que, al reflexionar sobre lo que ha
ledo, concluye que el significado compuesto en el proceso es la mejor de todas las
posibilidades que le plantean. En el caso del escribiente esta fase consiste en desarrollar
la copia definitiva. En cuatro etapas que se sigue como: planificacin, composicin,
edicin y regulacin. Al ceirse a esas cuatro etapas, el lector desarrolla una despus de
otra, en forma necesariamente secuencial. En el proceso global, avanzan y retroceden de
la una a la otra.
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BIBLIOGRAFA
http://www.definicionabc.com/comunicacion/comprension-lectora.php
llamazares prieto, m. t., ros garca, i., & buisn serradell, c. (2013). aprender a
comprender: actividades y estrategias de comprensin lectora en las aulas.
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