Tema III: La organizacin de contenidos para la enseanza de lo

regional en preescolar y primaria.

CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA.

S.E.P

En esta lectura se expone el programa de la materia Ciencias sociales y su

didctica, del Plan de Estudios de Educacin Normal, 1975. Esto con el fin de
ubicar las caractersticas de la propuesta que oficialmente se hizo en las
Escuelas Normales para el manejo didctico de los contenidos de Ciencias
Sociales en la dcada de los 70.
Los objetivos generales ms importantes que deben alcanzarse al trmino de la
educacin normal son que el alumno:
1) Comprenda y analice cientficamente, los fenmenos sociales con un
concepto claro sobre el mundo y la vida, su realidad presente y su
proyeccin futura.
2) Adquiera la preparacin que les permita dominar el contenido del rea
de Ciencias Sociales de la educacin primaria, sus fundamentos
psicopedaggicos y sus contenidos cientficos y humansticos delineados
en los programas y libros de texto.
3) Contribuya durante su vida de estudiante y en el ejercicio profesional, a
fortalecer la unidad nacional y a afirmar la posicin de Mxico como pas
soberano en el conjunto de las naciones.
4) Sea promotor del cambio social, con un criterio revolucionario fundado
en nuestro pasado histrico.
5) Postule la paz universal, basada en el reconocimiento de los deberes y
derechos polticos y sociales de las naciones.
En el actual contexto poltico, social y educacional, es atribuida de manera muy
sencilla a la enseanza de las Ciencias Sociales, la responsabilidad de formar
los ciudadanos que, entre otras caractersticas sean capaces de comprender la
Historia del pas y del mundo, como un conjunto de mltiples memorias y de
experiencias humanas.
El desarrollo de la enseanza de las Ciencias Sociales en las escuelas, debe
basarse en la bsqueda de una mejor comprensin de la realidad presente, que
no se debe limitar slo a una nueva estructuracin del currculo, y s emplear
una reflexin ms profunda al respecto de esta, con su finalidad y objetivo,
definindose la importancia de sus clases; es sobre todo, presentar una razn
que supere meramente el cumplimiento del currculo escolar, ms que incluya
la definicin de cmo, por qu, para qu, y a quin ensear esta disciplina.
Lo que da significado a las Ciencias Sociales, son las relaciones existentes en lo
cotidiano: las relaciones de poder explcitas o no, las resistencias, las

diversidades culturales y la percepcin de mltiples temporalidades expresas

en cambios y permanencias, la bsqueda de la construccin de la identidad de
los sujetos, de la construccin de la Historia local con la regional, la nacional
con la mundial. Es el conocimiento histrico, desarrollndose sobre la presin
de la propia Historia.

Las ciencias sociales estudian las sociedades concretas y sus problemticas en

relacin con los tiempos y espacios que ellas mismas generan. Se investiga el
pasado porque permite comprender el presente.
El tiempo y el espacio son dos variables fundamentales que implican la
comprensin y asimilacin de la realidad social. La conexin sociedad naturaleza se construye histricamente debido a que el tiempo y el espacio se
han ido modificando y transformando.
Los nios perciben la historia como piezas aisladas, como sucesos
desconectados y la enseanza que se practica favorece notablemente a ello. El
nio establece asociaciones ciegas de fechas y nombres que no le dicen nada
porque existe una gran dificultad para entender lo que est muy alejado en el
espacio y en el tiempo.
El ambiente proporciona datos histricos y sociales y una de las misiones de la
escuela debe ser ensear al nio a identificarlos y a descubrirlos.
Hay que ensear las ciencias sociales tratando de empapar al alumno en el
ambiente social y ayudarlo a entenderlo. Cada aspecto de la vida social puede
dar lugar a preguntas y a problemas que pueden servir de punto de partida a
investigaciones que los nios realicen.
Para ello los docentes tiene que ir ms all de lo que saben es decir ampliar
sus conocimientos, prepararse e informarse sobre los temas de enseanza y
los contenidos a desarrollar, especialmente gestar nuevas alternativas de
enseanza que ayuden a los pequeos a la apropiacin del mundo social, pero
sobre todo a actuar en l positivamente. Posibilitar al alumno el acceder a
nuevos conocimientos implica el diseo de situaciones didcticas, el uso de
estrategias y de recursos variados y el conocimiento del contexto en el que se
da la enseanza.

HISTORIA Y METODOLOGA Y ESTUDIO DE CASO: EL COLEGIO MADRID.

Mireya Lamoneda
El hecho de que los libros de texto utilizados en primaria sean elaborados por
historiadores y cientficos sociales, alejan de la experiencia del saln de clases
e inciden en el hecho de que no se logre generar una conciencia histrica en el
educando, y reitera la necesidad de trabajar en ellos de manera conjunta.
Mireya Lamoneda cita algunos autores que expresan sus opiniones en relacin
a lo que la historia debera de ser y a la metodologa que sera la ms
adecuada para lograr una conciencia histrica en los educandos y erradicar el
concepto de historia que predomino en el S.XIX como "la simple recopilacin de
datos o de informacin":
Mark Ferro:
"Controlar el pasado ayuda a dominar el presente, a legitimar dominaciones y
cuestionamientos... Son las potencias dominantes - Estado, Iglesia, partidos
polticos o intereses privados - los que poseen y financian los medios de
comunicacin o aparatos de reproduccin, libros escolares, caricaturas,
pelculas o programas televisivos, y con los que presentan a cada uno de
nosotros un pasado uniforme".
Carr:
"La funcin de la historia no es amar al pasado ni emanciparse de l sino
dominarlo y comprenderlo como clave para la comprensin del presente".
Bloch:
"La incomprensin nace en la ignorancia del pasado, pero no es quiz menos
vano esforzarse por comprender el pasado si no se sabe nada del presente".
Fevbre:
"La historia es algo vivo que est en y con nosotros, no es una leccin que
debemos aprender devotamente sino una condicin permanente en la
atmsfera, la historia no es juzgar, es comprender y hacer comprender".

A continuacin, se rescatan algunas citas que integran de manera general un

concepto diferente de la historia y que abarcan de manera general el contenido
de la lectura:
"La historia debe ser vista y enseada como la relacin presente-pasado-futuro
contextuada en la continuidad dialctica que les es propia".
"La conciencia histrica es entonces la conciencia dialctica entre tradicin y
libertad; es lo que denominamos la historicidad del hombre, es decir, la
comprensin del pasado como va del conocimiento de la realidad presente
para transformarla y que el hombre no se somete pasivamente al destino sino
que tiene la capacidad de comprender las tradiciones que la educacin
deposita en l y aceptarlas o rechazarlas."

"La historia no se aprende de manera pasiva, no puede ser otorgada ni dotada

por otro, es un proceso de desarrollo y transformacin de la conciencia
individual que despus se asimilar a la conciencia colectiva".
"Si dejamos que la historia de los pueblos quede reducida a la versin oficial
que de los hechos histricos se da, llegar el momento en que ninguna
sociedad conocer la realidad de su evolucin y su presente".
Dentro del texto se menciona tambin el estudio de caso del Colegio Madrid,
fundado en Mxico por espaoles en 1939; contando con los niveles de
preescolar, primaria, secundaria y preparatoria, se incorpor a la S.E.P. con sus
lineamientos acadmicos-administrativos, pero mantuvo su ideologa
independiente sin pretender apartar a los alumnos de su realidad histrica y
social.
El estudio de caso inicio con la supervisin de aplicacin de los planes y
programas vigentes, encontrando algunas carencias, dificultades o
abstinencias debido al desconocimiento o falta de inters hacia las ciencias
sociales por parte de los docentes y en consecutivamente de los educandos. La
investigacin se llev a cabo durante varios ciclos escolares utilizando diversas
estrategias con estudiantes, docentes y directivos para identificar las causas
de las dificultades y buscar la solucin a las mismas. Como resultado de dicha
investigacin se reestructuraron los planes y programas, libros de texto y
materiales didcticos de casi todos los grupos, logrando tambin el
compromiso por parte de los docentes y la participacin activa de los alumnos;
la conclusin fue:
"Debemos trabajar en el sentido de lograr no slo modificaciones importantes y
necesarios en el aspecto pedaggico y acadmico de planes y programas sino
tambin encaminados seriamente a conocer el entorno socio-econmico y
poltico en que se vive".
Se ha mencionado en repetidas ocasiones la importancia de tener un currculo
general para toda la poblacin, y adaptarlo y adecuarlo a las necesidades

especficas de los educandos y a la regin a la que pertenecen, pues querer

tratar a todos de igual manera con la idea de "equidad" genera mayores
desigualdades, ya que pone de manifiesto las diferencias culturales entre uno y
otro en lugar de enriquecerlos mutuamente.