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CARACTERISTICAS

DIAGNSTICO Aspecto

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE ASESORA Y SEGUIMIENTO


A ESCUELAS EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA
Jefatura de Sector No.___
Supervisin Escolar No.___
Nombre de la escuela: ___________________________________________________
C.C.T. ______________ Fecha: __________
SEGUIMIENTO A LA PLANIFICACIN DIDCTICA
Valoracin 0

Valoracin 1

Valoracin 2

Valoracin 3

No presenta evidencia
de haber realizado
Diagnstico de los
alumnos

En cuanto a la
heteroevalaucin, se observa
que el maestro aplica solo el
examen escrito como
evaluacin segn las
asignaturas y contenidos del
programa.
En algunos casos establece
indicadores del desempeo
para dicho instrumento que
aplica.
Elabora registros o
concentrado cuantitativos de
los resultados.

En cuanto a la
heteroevalaucin se observa
que el maestro aplica
diferentes tipos e instrumentos
de evaluacin segn las
asignaturas y contenidos del
programa.
Establece indicadores de
desempeo para cada
instrumento que aplica.
Elabora registros de los
avances que viven los
alumnos, producto de las
evaluaciones continuas.
Formula algunas estrategias
vlidas para apoyar los
alumnos.

No cumple con los


aspectos bsicos de
una
planeacin
didctica
retomados
del
programa
de
estudio 2011 o de la
PEM
2012

Incluye
pocas de
las
caractersticas o elementos
bsicos de una planificacin
didctica o secuencia de
clase (6 o 7 de 10) Son
retomados del programa de
estudio 2011 o de la PEM
2012

Incluye algunos de los aspectos


bsicos de una planificacin
didctica o de clase, 8 o 9 de
10
enumerados
en
la
valoracin
formativo
son
retomados del programa de
estudio 2011 o de la PEM
2012, correspondiente al grado
escolar.
Presenta una actividad en el
momento de la visita que es
congruente con la planeacin
elaborada.

Retoma los resultados de las evaluaciones


externas ENLACE y Censal
A partir de lo anterior sigue las etapas de la
evaluacin escolar (comparacin de
resultados, identificacin y reas de
oportunidad, establecimiento de prioridades,
identificacin de posibles causas, definicin
de un plan de accin y la coordinacin y
seguimiento de las acciones).
En cuanto a la heteroevalaucin se observa
que el maestro aplica diferentes tipos e
instrumentos de evaluacin, segn las
asignaturas y contenidos del programa.
Establece indicadores del desempeo para
cada instrumento que aplica.
Elabora registros de los avances que viven
los alumnos, producto de las evaluaciones
continuas.
Demuestra evidencia de los resultados de la
evaluacin que posibilitan la mejora
(Adecuaciones curriculares, imgenes,
estrategias diferenciadas, proyectos por
asignatura, trabajo extraescolar, apoyo con
padres de familia, etc.)
Promueve la coevaluacin y autoevaluacin.
Establece la estrategia para encontrar la
vinculacin entre asignaturas y aprendizajes
esperados.
Incluye las caractersticas o elementos
bsicos de una planificacin didctica o de
clase (1. Grado, 2. Grupo, 3. Nombre del
maestro, 4. Fecha de aplicacin, 5. Tiempo
curricular de la sesin, 6. Aprendizajes
esperados, 7.
Tema/contenido, 8.
Actividades, 9. Recursos didcticos, 10.
Evaluacin) los aspectos anteriores (y otros
que incluya), son retomados del programa de
estudio 2011,
o de la PEM 2012
correspondiente al grado escolar.

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

A B C D A B C D A B C D A B C D

Totales por
aspecto
A B C D A B C D 0 1 2 3
Quinto

Sexto

08-DEP-P05-F02/REV.04-A

SECUENCIAS DE
ACTIVIDADES

Presenta Actividades
sin congruencia para el
logro del aprendizaje
esperado
y/o
tema/contenido

Presenta
actividades
congruentes para el logro de
los aprendizajes esperados
pero no evidencia de la
previsin
del
tiempo
curricular por clase, por lo
que no evidencia inicio
desarrollo y cierre de las
secuencias diarias

ADECUACIONES.

VINCULACIN
Aspecto
CURRICULAR

Presenta evidencias y/o los


elementos necesarios para
conocer
los
temas
y
Valoracin
1
aprendizajes
esperados
de
todas las asignaturas para
elaborar
la
vinculacin
curricular.

No
establece
adecuaciones para las
barreras
del
aprendizaje
y/o
aptitudes
sobresalientes de los
alumnos,
o
las
establece como un
requisito o enunciado
al
final
de
la
planificacin.
No existe evidencias
de la utilizacin de las
TICS

Establece adecuaciones para


las barreras del aprendizaje
y/o aptitudes sobresalientes
de los alumnos a lo largo de
las secuencias de actividades
SIN congruencia con el
aprendizaje esperado o sin
considerar el diagnstico.
(sin criterio de evaluacin
para la adecuacin)

USO DE LAS
TICS

No existe en su
planificacin evidencia
de
vinculacin
Valoracin 0
curricular

EVALUACIN
1

Primero

No establece criterios
de
evaluacin.
Establece acciones o
instrumentos sin el
criterio,

Existe evidencia de que


planifica el uso de las TICS
pero no existe evidencia de
su implementacin en el
aula.
Establece
criterio
de
evaluacin e instrumento no
congruente
con
el
aprendizaje esperado o la
secuencia de actividades

Existe en su planificacin
evidencia
de
vinculacin
curricular, mas no Presenta
Valoracin
evidencias
y/o los 2elementos
necesarios para conocer los
temas y aprendizajes esperados
de todas las asignaturas para
elaborar
la
vinculacin
curricular.
Se evidencia en sus secuencias
el tiempo curricular por clase,
presenta actividades de inicio,
desarrollo y cierre en cada
clase aun cuando no estn
etiquetadas,
adems son
congruentes con el logro del
aprendizaje
esperado
y/o
tema/contenido pero no plasma
el uso de materiales didcticos
Establece adecuaciones para
las barreras del aprendizaje y/o
aptitudes sobresalientes de los
alumnos a lo largo de las
secuencias de actividades en
congruencia con el aprendizaje
esperado,
en
diferentes
asignaturas dependiendo del
diagnstico, sin establecer
criterio de evaluacin.

Presenta evidencias y/o los elementos


necesarios para conocer los temas y
aprendizajes esperados de todas las
Valoracin
asignaturas para
elaborar 3 la vinculacin
curricular. (Mapeo) y se observa la misma
dentro de las secuencias didcticas.

Existe evidencia de que


planifica el uso de las TICS
adems de que las implementa
en su secuencia didctica, sin
variar los recursos didcticos.
Establece el criterio de
evaluacin a manera de meta,
con un lenguaje claro para el
alumno, es congruente con el
aprendizaje esperado, pero solo
para algunos aprendizajes
esperados

Existe evidencia de que planifica el uso de


las TICS adems de que las implementa en
su secuencia didctica, y varia los recursos
didcticos.

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Totales por
aspecto

Se evidencia en sus secuencias el tiempo


curricular por clase, presenta actividades de
inicio, desarrollo y cierre por clase aun
cuando no estn etiquetadas, las actividades
son congruentes con el logro del aprendizaje
esperado y/o tema/contenido, incluye
actividades con la forma que dar uso de
materiales didcticos y presenta criterios e
instrumentos de evaluacin.
Evidencia adecuaciones para las barreras del
aprendizaje y/o aptitudes sobresalientes de
los alumnos, de acceso o curriculares, dentro
de las secuencias de actividades
en
congruencia con el aprendizaje esperado.
Presenta adecuaciones curriculares y
establece adecuacin en el criterio de
evaluacin

Establece el criterio de evaluacin a manera


de meta, con un lenguaje claro para el
alumno, es congruente con el aprendizaje
esperado y la secuencia de actividades,
adems anota el instrumento de evaluacin y
registro para todos los aprendizajes
esperados, algunos temas1 y contenidos2
Valoraciones 0
Totales por Grado

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

Temas de reflexin solo para Espaol


08-DEP-P05-F02/REV.04-A

Aspecto

Valoracin 0

Valoracin 1

Valoracin 2

Valoracin 3

APRENDIZAJES
REGISTTRO DE RETROALIMENTACIN
REGISTRO DE
ESPERADOS/CRITERIOS
ASISTENCIA
DESCRIPTIVA
EVALUACIONES
DE EVALUACIN

SEGUIMIENTO A LA PRCTICA PEDAGGICA Y A LA EVALUACIN QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE.

No muestra evidencia de
dar
a
conocer
los
aprendizajes esperados y
criterios de evaluacin a
los alumnos

Muestra las estrategias y


evidencia de dar a conocer
pocos
aprendizajes
esperados y criterios de
evaluacin al iniciar las
secuencias de actividades

Muestra estrategias y evidencia


de dar a conocer la mayora de
los aprendizajes esperados y
criterios de evaluacin al iniciar
las secuencias de actividades

Muestra estrategias y evidencia de


que da a conocer todos los
aprendizajes esperados y criterios de
evaluacin a los alumnos al iniciar
cada uno de ellos, en un lenguaje
claro para el alumno.

No presenta registro de los


niveles de desempeo de
los aprendizajes esperados/
contenidos2 de acuerdo al
criterio de evaluacin
establecido

Presenta
registro
de
seguimiento de diferentes
aspectos no relacionados
con
los
aprendizajes
esperados/contenidos
o
criterio de evaluacin.

Lleva registro de los niveles de


desempeo
de
algunos
aprendizajes
esperados/
contenidos,
de acuerdo al
criterio
de
evaluacin
establecido en la planificacin
didctica

Lleva el registro de los niveles de


desempeo de todos los aprendizajes
esperados/contenidos, por medio de
instrumentos
variados,
escalas
estimativas, listas de cotejo o
rubricas.

Se infiere que
realiza
retroalimentaciones
descriptivas
pero
no
presenta
evidencias.
(siempre
orales).
(elementos
para
la
inferencia:
presenta
aprendizajes a los alumnos
y criterios, tiene registro de
los niveles de desempeo)
No lleva registro formal de Lleva el registro de
las
asistencias
e asistencia
de
manera
inasistencias
de
los parcial e incompleta en el
alumnos
formato
de SICRES o
listados propios

Presenta algunas evidencias de


retroalimentaciones descriptivas
en los productos de las carpetas
de evaluacin
o de los
cuadernos de los alumnos

Presenta mltiples y diversas


evidencias de retroalimentaciones
descriptivas en los productos de las
carpetas de evaluacin o de los
cuadernos de los alumnos.

Lleva el registro de la asistencia


e inasistencia de manera total de
acuerdo al formato establecido
en el SICRES..Tiene detectado a
los alumnos con problemas de
inasistencia y barreras de
aprendizaje
o
aptitudes
sobresalientes pero no plantea
estrategias ni seguimiento a los
mismos.

Lleva el registro de la asistencia e


inasistencia de manera total de
acuerdo al formato establecido en el
SICRES. Tiene detectado a los
alumnos
con
problemas
de
inasistencia y barreras de aprendizaje
o aptitudes sobresalientes Denota
seguimiento de casos, causas y
consecuencias de los alumnos que no
asisten regularmente.

Primero
A B C D

No presentan evidencia de
la
retroalimentacin
descriptiva
en
los
productos de la carpeta de
evaluacin o de los
cuadernos de los alumnos.

Segundo
A B C D

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

A B C D A B C D A B C D A

C D

Totales por
Aspecto
0 1 2 3

Contenidos solo para el caso de Matemtica.


08-DEP-P05-F02/REV.04-A

PRODUCCIONES DE LOS
AULICO AMBIENTE
ALUMNOS.

Aspecto

Valoracin 0

Valoracin 1

Valoracin 2

Valoracin 3

El aula no presenta El
aula
presenta El aula presenta materiales
organizacin, limpieza ni organizacin,
limpieza, didcticos insuficientes, una
materiales didcticos.
pero no cuenta con organizacin y falta de limpieza.
materiales didcticos, ms
all del pizarrn y los
libros de texto.

El aula presenta organizacin,


limpieza,
diversos
materiales
didcticos bsicos* de acuerdo al
grado. Anexo 1

Presenta en su mayora
ejercicios
no
correspondientes
al
enfoque
(repeticiones
constantes, mayora de
operaciones sin contexto,
pginas con conteos por
escrito) en la mayora de
las producciones de las
Carpetas de Evaluacin y
cuadernos de los alumnos

Presenta
solo
producciones
correspondientes al enfoque de las
prcticas sociales, problematizador,
y de anlisis de casos, en las carpetas
de evaluacin y en los cuadernos de
los alumnos,

Presentan alternancia entre


producciones tradicionales
y las correspondientes al
enfoque en la mayora de
las producciones de las
carpetas de Evaluacin y
cuadernos de los alumnos

Presentan una mayora de


producciones correspondientes
al enfoque en la mayora de las
producciones de las carpetas de
Evaluacin y cuadernos de los
alumnos.

Valoraciones
Totales por Grado

Primero

1 2

Segundo

Tercero

1 2

Cuarto

2 3

Quinto

Sexto

Totales por
Aspecto

NOMBRES DE LOS MAESTROS

INSTRUMENTO DE REGISTRO EXCLUSIVO PARA EL PROCESO DE ALFABETIZACIN INICIAL EN EL MARCO DE LA


INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA
Jefatura de Sector No.___
Supervisin Escolar No.___
Nombre de la escuela: ___________________________________________________
C.C.T. ______________ Fecha: __________

REFORMA

SEGUIMIENTO A LA PLANIFICACIN DIDCTICA

08-DEP-P05-F02/REV.04-A

Aspecto

Valoracin 0

Valoracin 1

Valoracin 2

Valoracin 3

Primero

ETAPAS DE
ACTIVIDADES
ALFABETIZACIN ALFABETIZADORAMBIENTE
PERMANENTES
INICIAL

DIAGNSTICO

A
No
realiz
el El diagnstico realizado consisti en Realiz el diagnstico por medio de una
diagnstico/dictado a un examen de conocimientos, sin valoracin de dictado de campos semnticos
los alumnos.
interpretacin.
y otro instrumento (prueba, rbrica, escala
estimativa, etc.) realizando la interpretacin
correspondiente.

Segundo
D

Tercero
(Opcional)
A B C D

Totales por
aspecto
0 1 2 3

Realiz el diagnstico por medio de una


valoracin de dictado de campos semnticos y
otro instrumento (prueba, rbrica, escala
estimativa, etc.) realizando la interpretacin
correspondiente.
Existe evidencia de que socializ los
resultados del diagnstico con los padres de
familia y brind estrategias para el apoyo en
casa.
Existe evidencia que cuenta la totalidad de un
ambiente alfabetizador con referentes de
grafas, nombre de objetos dentro aula (puerta,
escritorio, pizarrn, etc.), gafetes con nombre
de alumnos, portadores de textos (envolturas
de productos, folletos, libros de la biblioteca
de aula); adems de ser utilizados
regularmente.

No existe evidencia de
que se cuente con
ambiente alfabetizador,
o no son adecuados.

Existe evidencia de que se cuenta con


pocos
elementos
de
ambiente
alfabetizador adecuados, entre ellos,
referentes de grafas (no deben faltar),
pero poco o nada utilizados.

Existe evidencia que cuenta con la mayora


elementos de un ambiente alfabetizador
como referentes de grafas (no debe faltar),
nombre de objetos dentro aula (puerta,
escritorio, pizarrn, etc.), gafetes con
nombre de alumnos, portadores de textos
(envolturas de productos, folletos, etc.),
biblioteca de aula organizada; adems de ser
utilizados regularmente.

No ha ubicado a sus
alumnos en las etapas
previas al uso del
sistema convencional
de escritura, segn el
Plan y Programas de
estudio vigente.

Tiene ubicado a sus alumnos en las


etapas previas al uso del sistema
convencional de escritura, segn el
plan y programas de estudio 2011.

Tiene ubicado a sus alumnos en las etapas


previas al uso del sistema convencional de
escritura, segn el plan y programas de
estudio 2011, adems cuenta con evidencias
del diseo de actividades diferenciadas para
favorecer el proceso de alfabetizacin..

Tiene ubicado a sus alumnos en las etapas


previas al uso del sistema convencional de
escritura, segn el plan y programas de estudio
2011, adems cuenta con evidencias del diseo
y aplicacin de actividades diferenciadas para
favorecer el proceso de alfabetizacin.

No existen evidencias
de que ponga en
prctica las actividades
permanentes.

Existen evidencias de que se ponen en


prctica de 1 a 3 actividades
permanentes (Uso del alfabeto mvil,
dictado de palabras y oraciones,
lectura diaria por parte del maestro(a),
sobre de palabras, lectura de rutina
diaria y conocimiento del aprendizaje
trabajo con nombres propios, juegos
para complementar y anticipar la
escritura de palabras).

Existen evidencias de que se ponen en


prctica de 4 a 6 actividades permanentes
(Uso del alfabeto mvil, dictado de palabras
y oraciones, lectura diaria por parte del
maestro(a), sobre de palabras, lectura de
rutina diaria, uso de lotera, trabajo con
nombres propios, juegos para complementar
y anticipar la escritura de palabras).

Existen evidencias de que se ponen en prctica


ms de 6 actividades permanentes (Uso del
alfabeto mvil, dictado de palabras y
oraciones, lectura diaria por parte del
maestro(a), sobre de palabras, lectura de rutina
diaria, uso de lotera, trabajo con nombres
propios, juegos para complementar y anticipar
la escritura de palabras).

ANEXO 1
SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA
08-DEP-P05-F02/REV.04-A

PRIMER GRADO
Referentes de las
grafas(nombres
con
foto
o
los
tradicionales)
Lista de asistencia u
otros
(gafetes
con
nombres de los nios
del grupo con un
cuadro o imagen de
quin vino? y quin
no vino?)
Horario
(se
complementa
con
letreros de la rutina
diaria)
Biblioteca de Aula
organizada
(que
incluya adems de los
libros,
folletos,
peridicos,
revistas,
antologas producidas
por los alumnos)
Tiendita
Rincn
de
las
matemticas
Referentes
numricos del 1 al 20.
1 al 30 al inicio de
ciclo, despus hasta el
50,
posteriormente
cuadro numrico del 0
al 100 (con dibujo y
escritura)
Referentes
numricos de 10 en 10
hasta el 100 (el cuadro
sustituye a stos)
Lminas
temticas
(comerciales
y/o
hechas
por
los
alumnos)
Peridico Mural para

MATERIAL DIDCTICO BSICO QUE


SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Referentes
de
las Referentes de las grafas
grafas
(nombres con (Script y cursiva) en formato
foto o los tradicionales)
de
media
carta
Lista
de
asistencia ( tradicionales)
(gafetes con nombres de Lista de asistencia
los nios del grupo con Horario
un cuadro o imagen de Biblioteca
de
Aula
quin vino? y quin no (Organizada)
vino?)
Tiendita
Horario
(se Rincn de las matemticas
complementa
con (Material
concreto
para
letreros de la rutina matemticas)
diaria)
Referentes numricos del
Biblioteca
de
Aula 1 al 20
Organizada. (que incluya Referentes numricos de
folletos,
peridicos, 10 en 10 hasta el 100 y de
revistas,
antologas 100 en 100 al 1000
producidas
por
los referentes
fracciones
alumnos)
tablas con: medio, cuartos,
Tiendita
octavos,
Rincn
de
las Lminas
temticas
matemticas.Material
(comerciales y hechas por
concreto
los alumnos)
Referentes
numricos Peridico
Mural
para
del 1 al 20
publicaciones
de
textos
Referentes
numricos propios
de 10 en 10 hasta el 100 Lista de edicin de Textos.
y de 100 en 100 al 1000 (Aspectos ortogrficos o de
(se complementa con forma que debieran revisar
cuadro numrico del 0 al los alumnos cada vez que
100 y del 0 al 1000 de 10 escriben)
en 10)
Lnea del tiempo (Sonora)
Lminas
temticas
(comerciales y hechas
por los alumnos)
Peridico Mural para
publicaciones de textos
propios
Lista de edicin de
Textos.
(Aspectos
ortogrficos o de forma
que debieran revisar los

DEBE EXISTIR EN UN AULA DE CLASES.


CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
Referentes de las grafas Referentes de las grafas
(Script y cursiva) en formato (Script
y
cursiva)
en
de media carta.
formato de media carta.
Horario
Horario
Biblioteca
de
Aula Biblioteca
de
Aula
(Organizada)
(Organizada)
Rincn de las matemticas. Rincn
de
las
(Material
concreto
para matemticas.
(Material
matemticas)
concreto
para
Referentes numricos del 1 matemticas)
Referentes numricos del
al 20
Referentes numricos de 10 1 al 20
en 10 hasta el 100 (En caso Referentes numricos de
de alumnos con rezago) y de 10 en 10 hasta el 100 (En
100 en 100 al 1000 y de 1000 caso de alumnos con
en 1000 al 10000
rezago) y de 100 en 100 al
Referentes
fracciones, 1000 y de 1000 en 1000 al
tablas con: medios, tercios, 100000
Referentes
fracciones,
cuartos, sextos,
Lminas
temticas tablas con: medios, tercios,
(comerciales y hechas por los cuartos, sextos,

alumnos)
Peridico
Mural
para Lminas
temticas
publicaciones
de
textos (comerciales y hechas por
propios
los alumnos)
Lista de edicin de Textos. Peridico
Mural
para
(Aspectos ortogrficos o de publicaciones de textos
forma que debieran revisar propios
los alumnos cada vez que Lista
de
edicin
de
escriben)
Textos.
(Aspectos
Lnea del tiempo
ortogrficos o de forma
Mapas
que debieran revisar los
alumnos cada vez que
Cuadro multiplicativo
escriben)
Lnea del tiempo
Mapas
Cuadro multiplicativo

SEXTO GRADO
Referentes de las grafas
(Script y cursiva) en formato de
media carta.
Horario
Biblioteca de Aula
(Organizada)
Rincn de las matemticas.
(Material concreto para
matemticas)
Referentes numricos del 1 al
20
Referentes numricos de 10
en 10 hasta el 100 (En caso de
alumnos con rezago) y de 100
en 100 al 1000 y de 1000 en
1000 al 100000
Referentes fracciones, tablas
con: medios, tercios, cuartos,
sextos,
Lminas temticas
(comerciales y hechas por los
alumnos)
Peridico Mural para
publicaciones de textos propios
Lista de edicin de Textos.
(Aspectos ortogrficos o de
forma que debieran revisar los
alumnos cada vez que
escriben)
Lnea del tiempo
Mapas
Cuadro multiplicativo

08-DEP-P05-F02/REV.04-A

publicaciones
textos
propios
grupo

de
del

alumnos cada vez que


escriben)
Se proponen los mismos
ajustes que en primer
grado.

08-DEP-P05-F02/REV.04-A