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CAPTULO UNO
Introduccin
El tema de las competencias ha tomado fuerza en el mbito educativo, desde que
Chomsky (1970) lo introdujo por primera vez en el rea de la lingstica. Desde
entonces, todos los currculos de la mayora de los pases desarrollados del mundo han
incorporado este concepto en todas las reas educativas.
En vista de que la sociedad del conocimiento demanda de personas competentes
y capaces para insertarse al trabajo productivo,

es importante la construccin de

conocimientos, habilidades y actitudes de calidad en los alumnos.

A partir de la propuesta de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), es necesario establecer las competencias que definen el perfil del docente, ya
que se establece que el perfil del egresado de Educacin Media Superior (EMS) y el del
docente deben ser congruentes, por lo que el docente deber contar con las competencias
que conforman el perfil del egresado ms las competencias correspondientes a las
actividades propias de su profesin para favorecer el desarrollo de las competencias de
los alumnos y la mejora en su prctica docente (RIEMS, 2008).
Esta investigacin tiene como objetivo describir el perfil del docente de
matemticas del Colegio de Bachilleres de Yucatn (COBAY) del plantel 01, Chenk,
ubicado en la ciudad de Mrida y determinar si cuenta con las competencias docentes
que marca la RIEMS, de acuerdo a las encuestas efectuadas a docentes y alumnos de
este plantel.

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Antecedentes del Problema
La enseanza de las matemticas ha pasado por movimientos que han sugerido
cambios en los contenidos y en la forma de ejercer la docencia: el movimiento de las
matemticas modernas de 1960 y el conocido con el nombre de Regreso a lo Bsico,
que surgi como una respuesta inmediata a las deficiencias que el movimiento de las
matemticas modernas haba dejado en los estudiantes. El regreso a lo bsico, tampoco
mejor el aprovechamiento de los estudiantes. En la dcada de los aos 70, la enseanza
de las matemticas se fundamentaba en los principios de la escuela tradicional y en una
concepcin del aprendizaje donde el maestro, quien se supona que dominaba los
contenidos y posea todas las destrezas, era el centro del proceso, mientras que el
alumno, desempeaba un papel pasivo. (Espinasa, Mendieta y Martnez, 2002). La
dcada de los noventa se caracteriza por el surgimiento de proyectos de reforma
curricular masivos y por la adaptacin de modelos acadmicos que respondan a las
demandas educativas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) (1998) seala que las generaciones del siglo XXI
debern estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales
para la construccin del futuro, por lo que la educacin superior se enfrenta a la
formacin basada en las competencias y la pertinencia de los planes de estudio que estn
adaptados a las necesidades de la sociedad, para lo cual requiere una vinculacin con sus
problemas y los del mundo del trabajo. Los proyectos de reforma curricular, basados en
competencias, establecen aquellas que deben desarrollar los alumnos y aquellas que los
docentes deben poseer.

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Respecto a las competencias del docente, el objetivo general de las reformas
emprendidas en todos los pases europeos es mejorar la formacin inicial que reciben los
profesores para responder a las nuevas demandas de una sociedad en cambio. En
Europa, son minora los pases que, como Espaa, se limitan al examen general de
acceso a la educacin universitaria para ser docente, ya que la tendencia es establecer
pruebas especficas e incorporar entrevistas o pruebas de personalidad, considerando que
para dedicarse a la docencia es necesario algo ms que dominar unos contenidos
cientficos. El inicio de la carrera docente se establece en los exmenes de ingreso a la
formacin inicial, asegurando calidad de formacin y un suficiente nmero de
candidatos. Estas tendencias se ven reflejadas en los resultados de las evaluaciones
internacionales realizadas por el Programa Internacional para la Evaluacin de los
alumnos (PISA, por sus siglas en ingls) organizadas por la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) para alumnos de 15 aos, en donde
Finlandia ocupa el primer lugar en competencia cientfica superando a Hong Kong y
Canad, el segundo en competencia lectora, slo debajo de Corea y el segundo en
competencia matemtica, en donde el primer lugar lo ocupa China (PISA, 2006).
El problema educativo en Estados Unidos se refleja en las competencias
matemtica y cientfica de acuerdo al PISA. Un estudio internacional seal que los
estadounidenses de 15 aos se sitan en el puesto nmero 25 en matemticas (PISA,
2006). Al respecto, el presidente Barack Obama present al Congreso de Estados Unidos
un plan para mejorar el nivel educativo de los estadounidenses y recuperar el terreno
perdido ante el avance de otros pases. El presidente indic que en 2010 su Gobierno ya
ha puesto en marcha un plan mediante el cual los estados compiten por fondos federales

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a travs de la reforma y la elevacin de las normas de calidad educativa. Eso significa
recompensar a los maestros por sus resultados y hacer nfasis en materias que
involucren la ciencia y las matemticas.
Rueda (2009) public un artculo acerca del perfil docente cuyo propsito fue
sugerir algunos criterios para la evaluacin del desempeo docente, derivados del
enfoque por competencias en educacin y fue realizado en Ensenada, Baja California,
Mxico. Al inicio del estudio se muestran los argumentos presentes en la discusin sobre
este enfoque y se identifican sus caractersticas principales; a continuacin se apunta
hacia la definicin de competencia en una aproximacin respecto de las competencias
docentes, se describen los criterios para desarrollar la evaluacin en el contexto que
plantean los sistemas educativos y se expresan algunas consideraciones finales, entre
ellas que, en el mbito mexicano, en las instituciones educativas existen una gran
cantidad de prcticas de evaluacin y que muchas de ellas son slo una respuesta formal
a las exigencias de organismos externos. Se reconoce la naturaleza plural de la
enseanza, que se expresa en como los docentes integran su personalidad con los
distintos saberes procedentes de la formacin profesional, las disciplinas, los contenidos
curriculares y las experiencias. El ambiente mexicano es favorable para mejorar las
prcticas evaluativas y contribuir a un sistema educativo ms pertinente, equitativo y
significativo, en especial para los maestros y los estudiantes. La evaluacin de las
competencias en el contexto del enfoque por competencias representa algunas ventajas
respecto de las evaluaciones tradicionales; algunas de ellas son: permiten la
incorporacin de un rango mayor de atributos en su descripcin, destacan pblicamente
lo que deben hacer los profesionistas competentes y lo que se espera de ellos,

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proporcionan metas ms claras para los formadores y clarifican las expectativas a los
aprendices. Proporcionan bases para elaborar procedimientos ms slidos de evaluacin
de las habilidades profesionales.
En Mxico, Osuna y Azuara (2005) realizaron una investigacin cuyo objetivo
fue describir el perfil docente y valoral de los profesores de la Facultad de Ingeniera
Ensenada (FIE) de la Universidad Autnoma de Baja California (UABC) y comprobar si
dicho perfil corresponda con los objetivos de formacin, la misin universitaria y el
plan institucional de la universidad. El estudio de tipo descriptivo fue realizado en el
periodo comprendido de agosto de 2000 a noviembre de 2001, se dise y aplic un
cuestionario a una muestra de 69 profesores de la Facultad. Los resultados indicaron que
el perfil de los profesores no corresponde con el que, segn los expertos, debe
caracterizar al docente universitario. Se encontraron tambin discrepancias entre los
objetivos formativos documentados en la misin universitaria y en el plan institucional
de la UABC.
Los problemas relacionados con la educacin, entre ellos la formacin docente,
por los que atraviesan los pases, obligan a las autoridades a buscar respuestas y
proponer reformas a las leyes que rigen el sistema educativo.
En Mxico, el tema de una reforma para la educacin media superior se abord
desde el sexenio del presidente Ernesto Zedillo (1994-2000). Una de las razones para la
reforma fue que las instituciones de educacin media superior y superior, en sus distintas
modalidades y la calidad del bachillerato, era decisiva para alcanzar mejores niveles en
la formacin profesional superior. La reforma se materializ en agosto de 2003 con la
modificacin al currculo de los bachilleratos generales y a partir del 2004, con el nuevo

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currculo para los bachilleratos tecnolgicos. El Programa Nacional de Educacin 20002006 aprob la introduccin de la reforma en la educacin media superior. La propuesta
oficial de impulsar una reforma que promueva la incorporacin de enfoques educativos
centrados en el aprendizaje y el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin se realiz con el fin de que los estudiantes desarrollaran competencias que
les permitieran su aplicacin a diferentes situaciones de trabajo. En congruencia con el
planteamiento de reforma curricular se propuso impulsar un programa nacional de
formacin docente con el propsito de que los profesores actualizaran sus conocimientos
y desarrollaran nuevas competencias y habilidades para propiciar experiencias de
aprendizaje significativo. Esta propuesta no fue bien aceptada por los docentes con ms
tiempo en los sistemas de bachillerato (Laiz, 2008).
Durante el gobierno de Felipe Caldern (2006-2012), la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) anunci
la puesta en marcha de la Reforma Integral para la Educacin Media superior (RIEMS)
con el fin de atender los retos de demanda, calidad, equidad y pertinencia y as ese nivel
tendra orden y una identidad propia. El cambio educativo que se pretende apunta a las
prcticas y estrategias que desarrollan los docentes y a las ideas, actitudes y valores de
los actores involucrados en el proceso (Gil, 2004).
En la RIEMS uno de los procesos fundamentales es el desarrollo docente, el cual
constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) (SEP, 2008).
El SNB comprende a todos los organismos, tanto federales como estatales, de la
Repblica. Dentro de este sistema se encuentra la Direccin General de Bachillerato

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(DGB) que es quien coordina a los Colegios de Bachilleres y a una serie de bachilleratos
de carcter propedutico de control federal, incluyendo los Centros de Estudios de
Bachillerato y las Preparatorias Federales por Cooperacin.
El Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn (COBAY) es coordinado por la
DGB, apegndose a los planes y programas de estudio de este organismo.
Respecto a la poblacin estudiantil del COBAY y su entorno, de acuerdo a un
estudio socioeconmico realizado mediante un formato que respondieron cuarenta y
siete estudiantes de, entre 15 y 18 aos de edad, se obtuvieron los siguientes resultados:
El 63% de las familias tienen un ingreso menor a los $5,001 mensuales, lo que indica
que es una comunidad de clase media-baja. En el aspecto social se tiene que el
entretenimiento de los alumnos fuera de la escuela es amplio y gira en torno a salir con
los amigos, asistir a fiestas o a los antros, tambin van a las plazas comerciales de
compras, al cine o a comer con la familia. Los parques son fuente de diversin, pues son
puntos de reunin dnde conocen gente nueva, patinan o andan en bicicleta. Algunos
alumnos encuentran la diversin en casa, donde su entretenimiento es ver la televisin,
escuchar msica, jugar video-juegos, etc. Hablan por telfono con sus amigos o chatean
por internet. Otra de las diversiones de los jvenes son las actividades deportivas.
(Martn, 2009)
El Colegio de Bachilleres de Yucatn, plantel Chenk, cuenta con 40 docentes,
de los cuales 9 pertenecen al rea de matemticas. Dentro de la plantilla de docentes
para el semestre 2010-B, se observ que la formacin acadmica, en muchos casos, no
corresponde al rea de las asignaturas que imparte. Aunque entre los docentes prevalece un
clima de respeto y cortesa, algunas veces se dan situaciones incmodas a causa de la
distribucin de horas, asignaturas o el horario que se les asigna a los docentes, ya que la mayora

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de ellos solo tienen base de 20 horas y las dems son de contrato, por lo que la cantidad de horas
y carga acadmica flucta de un semestre a otro y, por consecuencia, los recursos econmicos de
los maestros se ven afectados de manera significativa.

Como respuesta a la puesta en marcha de la RIEMS, el COBAY inscribi a 500

maestros de primer semestre de todo el Estado, al Programa de Formacin Docente de
educacin Media Superior (PROFORDEMS) y los convoc a cursar la Especializacin
en Competencias Docentes ofertada por la Universidad Pedaggica Nacional, en la
modalidad en lnea o en la Universidad Autnoma de Yucatn en la modalidad
presencial. Aunque no se lleva un registro o seguimiento de los docentes inscritos, se
sabe que algunos de ellos no se inscribieron a ninguno de los dos cursos o no lo
concluyeron. En el programa de becas de posgrado que maneja el COBAY con
instituciones de educacin superior a travs de convenios, se cuenta con un total de 49
personas estudiando su posgrado con este beneficio. Respecto a los docentes de
matemticas del COBAY y las asignaturas que imparten, se observaron varias
incongruencias, por ejemplo un Ingeniero Qumico impartiendo Matemticas I o, el caso
contrario, un Licenciado en Enseanza de las Matemticas a quin no se le consider
para impartir Matemticas V (Probabilidad y estadstica) a pesar de contar con una con
Especializacin en Estadstica.
A partir de los problemas planteados y los resultados obtenidos en estudios
anteriores, conviene reflexionar acerca de la formacin del docente en general y del
docente de matemticas de EMS en particular. Tomando como referencia el documento
de la RIEMS que define el perfil del docente como un conjunto de competencias que
debe poseer y su relacin con el xito de la Reforma, se plantearon preguntas que
sirvieron de base a la pregunta central del estudio: Qu formacin acadmica tienen los

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profesores de EMS?, Son los docentes competentes? Qu formacin acadmica debe
tener el docente de matemticas de EMS?, Posee las competencias que define la
RIEMS y que constituyen su perfil? En este sentido se plantea la siguiente pregunta
central, que servir de base para dirigir el proceso de investigacin que sustente el
presente trabajo.

Planteamiento del Problema

Posee el docente de matemticas del subsistema COBAY, plantel Chenk, el
perfil que propone la RIEMS, durante el semestre 2010-B?

Justificacin del Estudio

El Programa Nacional de Educacin 2000-2006 aprob la introduccin de la
Reforma en la Educacin Media Superior con base en los siguientes indicadores:
porcentaje elevado de desercin, reprobacin y baja eficiencia terminal, infraestructura
deficiente, escasa vinculacin con el entorno y falta de actualizacin y liderazgo de
profesores y directivos (SEP, 2008). Estos indicadores se han atendido en diversos
programas del gobierno federal. Respecto a la falta de actualizacin y liderazgo de los
docentes se tiene que, el nivel medio en el Sistema Educativo Nacional (SEN) marc
una ruptura pedaggica, dentro de una continuidad, al cambiar radicalmente el tipo de
docentes, pues mientras que en el nivel medio bsico se tena una mayora de docentes
normalistas, el nivel medio superior presentaba una poblacin docente en su mayora de
extraccin universitaria o tecnolgica, con poca o nula formacin pedaggica y mucha
formacin tcnica. El profesorado de Educacin Media Superior estaba integrado por

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240 mil docentes, 60 por ciento de los cuales estaba titulado y se esperaba que el 40
restante lo hiciera mediante el programa de formacin docente. La informacin
disponible seal la obtencin del grado de maestra de slo 1,793 profesores adscritos
al subsistema de educacin media; y se desconoca si dicha formacin era congruente
con los requerimientos de la propuesta curricular (Larios, 1998).
Se hizo necesaria una revisin ms completa de la funcin del docente, que va
ms all de la enseanza tradicional en el saln de clase, para definir las competencias
que conforman su perfil, el cual era fundamental para la concrecin, en la escuela y en el
aula, de los propsitos de la Reforma.
La actualizacin y profesionalizacin de los maestros era un requisito
indispensable para que la RIEMS fuera exitosa. Requera que los profesores dominen su
materia y contaran con las capacidades profesionales que exiga un enfoque por
competencias. Los profesores debieron enfrentar los retos y cambios, integrarse al
diseo curricular y a la toma de decisiones de manera que, con su experiencia,
contribuyeran activamente en los procesos de mejoramiento de la educacin. De ah la
importancia de que los docentes participaran activamente en la construccin de los
nuevos conocimientos metodolgicos y didcticos con el fin de que en la discusin de
los planteamientos curriculares se abordara los problemas de la enseanza (Gil, 2004).
En Yucatn, el subsistema de EMS con mayor presencia en el Estado, es el
COBAY. En el ciclo escolar 2010-B, tiene una matrcula de casi 23 mil alumnos
(Semestre 2009-A) en sus 72 planteles, lo que abarca el 70 por ciento del total de los
estudiantes del nivel bachillerato, de ah la importancia de implementar la RIEMS en

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este subsistema y describir las competencias docentes que poseen y que definen su perfil
(COBAY, 2009).
Entre la planta docente del subsistema COBAY, se encontraron maestros cuya
formacin no corresponda a la docencia, por ejemplo se encuentran ingenieros,
mdicos, odontlogos, ingenieros qumicos, etc. El presente estudio permiti que el
COBAY conozca la formacin acadmica de los docentes de matemticas que trabajan
en el plantel Chenk, en la ciudad de Mrida, los cursos de actualizacin que tomaron de
2008 a 2010, le permiti conocer el porcentaje de maestros inscritos al PROFORDEMS,
el de docentes que estaban cursando o cursaron la Especializacin en Competencias
Docentes, el de maestros que concluyeron y el porcentaje de los que se certificaron
mediante la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior
(ANUIES). Este estudio permiti conocer las competencias de los docentes de
matemticas, bajo el enfoque de la RIEMS, contribuyendo al diseo de diversas
estrategias que permitieran que la planta docente adquiera aquellas que requeran y se
reforzaran las que posean, como cursos de elaboracin de material didctico, uso bsico
de la computadora, diseo de secuencias didcticas, instrumentos de evaluacin y
rbricas, entre otros.
Para el docente de Matemticas fue muy til conocer cules son aquellas
competencias que ya tiene, le permiti tambin, tomar conciencia y reflexionar sobre
aquellas en las cuales mostr mayor debilidad para reforzarlas mediante estrategias
propias y las que la institucin promueva. El estudio ayud al docente a autoevaluarse
como profesional, a tomar en cuenta los atributos especficos de cada competencia en la
que debe mejorar y compartir con otros docentes las estrategias de enseanza que le

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permitieron adquirir las que posee. Para muchos de los docentes, el estudi represent su
primer acercamiento con la RIEMS, el concepto de competencia y los atributos de cada
una, favoreciendo el inters por seguir investigando acerca de ellas y las formas de
adquirirlas para definir su perfil de acuerdo a la reforma.
Al alumno del COBAY la investigacin le ayud a tomar conciencia acerca del
trabajo del docente en el diseo y planeacin de la materia, la elaboracin de materiales
y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). El instrumento
que los alumnos contestaron les permiti conocer las actividades que el maestro debe
realizar durante la clase y durante el curso. Uno de los aspectos que ms interesan a los
alumnos es la calificacin y por ende, la evaluacin. Con este estudio el alumno obtuvo
informacin acerca de los tipos de evaluacin que existen bajo el enfoque en
competencias. Otra de las aportaciones del estudio para el alumno fue la concientizacin
de las actitudes y valores que deben prevalecer en el aula y que el profesor debe
promover.
Contar con docentes cuyo perfil sea coherente con el propuesto en la RIEMS,
representar una mayor calidad en la educacin, ya que el perfil del egresado y las
competencias que los alumnos adquieran durante el tiempo que estudien el bachillerato
est relacionado con el perfil del docente. El trabajo de los docentes mediante un
enfoque en competencias permitir que los estudiantes adquieran el perfil de egreso.
Si bien esta investigacin y la informacin que proporcion no fue dirigida a los
padres de familia, de alguna manera se esperaba que algunos alumnos comentaran con
ellos acerca de este cuestionario que hablaba del trabajo del docente, tomando en cuenta
la perspectiva del alumno. Con esta informacin, el padre de familia se da cuenta de que

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se estn ejecutando acciones de mejora en la educacin de sus hijos, particularmente con
los maestros, quienes son con los que tienen ms contacto.
El presente estudio constituy un apoyo a la Reforma en el sentido del
seguimiento que se le dio al docente, a su formacin, preparacin y actualizacin, dada
su importancia como uno de los actores principales del proceso enseanza-aprendizaje y
su papel como uno de los cuatro ejes de la Reforma referentes a la gestin.
Los datos y anlisis presentados sirvieron para determinar situaciones o casos
que merecan especial atencin. Los resultados permitiran la toma decisiones de los
principales actores: directivos, docentes y alumnos.

Objetivo del Estudio

Describir el perfil que posee el docente de matemticas del subsistema COBAY,
en el plantel Chenk, durante el semestre 2010-B, de acuerdo a la RIEMS.

Delimitaciones del Estudio

Tipo de Estudio:
Descriptivo
Diseo:
Descriptivo, Transeccional, No experimental.
Variable:
El perfil del docente de matemticas del subsistema COBAY, plantel Chenk.
Tiempo:

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Semestre 2010-B.
Poblacin:
Docentes de matemticas y alumnos de primer, tercer y quinto semestres del
subsistema COBAY, plantel Chenk.
Instrumentos:
El primero es una encuesta con escalamiento tipo Likert para los alumnos y un
cuestionario y una encuesta tipo Likert para los docentes.
Seleccin de la muestra:
Para los alumnos ser un muestreo probabilstico estratificado por afijacin
proporcional. No habr muestra de los docentes.
Indicadores:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional; domina
y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo; planifica
los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios; lleva a la prctica
procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional; evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo; construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo;
contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes; participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional.

Definicin de Trminos

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Definicin conceptual
Perfil del docente.
Est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos,
habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de
aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Desde el
punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las caractersticas
siguientes: son fundamentales para los docentes de la EMS, estn referidas al contexto
de trabajo de los docentes del tipo educativo; son transversales a las prcticas de
enseanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares; son trascendentales para
el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de
personas integrales; son un parmetro que contribuye a la formacin docente y a la
mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS y son conducentes a formar
personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS
(Acuerdo 447, SEP, 2008).
Perfil del docente.
Se consideran los siguientes atributos en relacin con el enfoque de la enseanza
basada en el aprendizaje que el maestro debe poseer: disponibilidad para aprender por
cuenta propia y a travs de la interaccin con otros, la comprensin amplia de los
fundamentos normativos, filosficos y metodolgicos que sustentan el bachillerato
general y que orientan la prctica educativa en la institucin, el conocimiento de las
caractersticas psicolgicas que particularizan a los estudiantes, as como de las
condiciones biosocioeconmicas y culturales en las que se desarrollan, el conocimiento
terico y metodolgico de la psicopedagoga y de la cultura en general, el dominio e

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integracin de los conocimientos disciplinarios y pedaggicos que requiere para la
planeacin, desarrollo y evaluacin cotidiana de las actividades inherentes a su funcin,
la generacin de un ambiente de respeto y confianza, en donde muestre el aprecio que
tiene por la poblacin estudiantil, los compaeros de trabajo y la institucin a la que
pertenece. (Modelo Educativo del COBAY, 2008)
Definicin operacional
El perfil del docente se medir a travs de dos instrumentos politmicos. El
primer instrumento que ser contestado por alumnos del COBAY, Chenk, es una
encuesta tipo Likert que consta de 32 tems para seis indicadores que corresponden a las
competencias docentes de la dos a la siete, que definen el perfil del docente, de acuerdo
a la RIEMS. El segundo instrumento ser contestado por los docentes de matemticas
del COBAY, Chenk. Consta de dos partes: la primera se trata de un cuestionario
enfocado a la formacin y actualizacin docente, a partir de la puesta en marcha de la
Reforma. La segunda parte es una encuesta tipo Likert que consta de 42 tems para ocho
indicadores que corresponden a las competencias docentes que definen el perfil del
docente, de acuerdo a la RIEMS. El instrumento se calificar de acuerdo al escalamiento
tipo Likert. Los resultados se analizarn de acuerdo a las herramientas estadsticas que
corresponda.