Nombre de la asignatura:

Didctica

Parcial de estudio:

Segundo

Manual para la Vigilancia del Desarrollo Infantil (0-6 aos) 79 Ficha de Evaluacin 3

VERIFICAR EL DESARROLLO DEL NIO DE 2 A 6 AOS DE EDAD

Nombre: ___ Edad: __________ Peso: __________ Kg Temperatura: _______ C
PREGUNTAR:
Cules son los problemas de su nio?
______________________ Primera consulta?
____ Consulta de control? ____ EVALUAR

CLASIFICAR

PREGUNTE

OBSERVE

Hubo algn problema durante el

embarazo, parto o al nacer?____
Fue prematuro? ____
Cunto pes al nacer? ____
Su hijo tuvo alguna enfermedad grave
como meningitis, traumatismo de craneo,
convulsiones, etc...? _____
Ud. y el padre son parientes?
Existe alguna enfermedad fsica o mental
en la familia?
Cmo encuentra el desarrollo del nio?
VERIFIQUE: Existen factores de riesgo
sociales (escolaridad materna, hacinamiento,
depresin materna, drogas, violencia, etc.)?
_____
RECUERDE: Si la madre dice que el nio
tiene algn problema de desarrollo o que
existe algn factor de riesgo, est ms atento
a la evaluacin de su desarrollo

Alteraciones en el permetro ceflico:

Si____ No ____
Presencia de 3 o ms alteraciones fenotpicas:
Si ____ No ____
Alteraciones de reflejos o posturas/
habilidades:
Si____ No ____
Observe los marcos de desarrollo para el
grupo de edad al que pertenece el nio:
Todos estn presentes ____
Por lo menos una ausente _____
En caso de ausencia de uno de los marcos
para su grupo de edad, observe los marcos
del grupo de edad anterior: Todas estn
presentes _____
Por lo menos una ausente _____

Introduccin
La DIDACTICA concebida como una disciplina de carcter transformativo, se encuentra
determinada por sus fundamentos epistemolgicos que se materializan en la planificacin de
todas las actividades que se desarrollarn al interior del aula, las mismas que pueden
traducirse en unidad didctica, centros de inters y proyectos de trabajo; todos los cuales
pretenden consolidar
competencias
que
integran
los contenidos
conceptuales,
procedimentales, actitudinales y socio-afectivos; contribuyendo de esta manera al desarrollo
de las finalidades educativas.
Lo expuesto permite la concrecin de los diferentes aspectos de la programacin que deben
ser materializados en el aula, siendo necesario incorporar un nuevo elemento la
diversidad de quienes son los beneficiarios de todas las iniciativas docentes, la misma que
se puede encontrar determinada por capacidades especiales, aspectos raciales, aspectos
culturales, de gnero, entre otros; todos los cuales demandarn de un abordaje
especializado e incluyente por parte del docente, reconociendo y patrocinando la igualdad de
todos sus alumnos; elementos que se relacionan a su vez con el desarrollo profesional del
docente, quien al ser la persona que los viabilizar, requerir de una slida formacin
profesional conjuntamente con atributos personales que garanticen a sus alumnos la
idoneidad de su formacin.

Asesora didctica

Nombre de la asignatura:

Didctica

Parcial de estudio:

Segundo

La presente gua ha considerado para su estructura la realizacin de cuatro actividades de

aprendizaje, las mismas que se relacionan con los objetivos y contenidos planteados.
Cada actividad de aprendizaje tiene:

El planteamiento donde se define las tareas que deber desarrollar el alumno.

El objetivo que se pretende alcanzar a travs de las tareas establecidas.

Las orientaciones didcticas que parten de sealar los contenidos y pginas que
debern ser estudiados como requisito previo para desarrollar las diferentes
actividades, conjuntamente con otros elementos que contribuyan al mejor desarrollo
de las tareas propuestas.

Los criterios de evaluacin, definiendo los aspectos puntuales que se considerarn

para proceder a la evaluacin y calificacin de cada una de las tareas consignadas.

Nombre de la asignatura:

Didctica

Parcial de estudio:

Segundo

Actividades de aprendizaje
Actividad de aprendizaje 2.1.
EVALUACION EDUCATIVA (245-265)
1.

Resuelva el siguiente cuestionario:

1.1 En la evaluacin educativa, de qu manera debe integrarse la perspectiva de
la globalidad con la de la individualizacin?.
1.2 El modelo participativo desde el enfoque propuesto por Alvarez y Lpez, es
susceptible de ser aplicado tanto en instituciones educativas pblicas como privadas?
Si // No // Fundamente su respuesta.
1.3 Seale al menos 2 ventajas y 2 desventajas de aplicar los modelos de
evaluacin cuantitativos: evaluacin por objetivos de comportamiento y para la toma
de decisiones.
1.4 Explique a travs de al menos 2 argumentos los alcances y las limitaciones
de los modelos de evaluacin cualitativos: basados en la negociacin, evaluacin
democrtica y crtica artstica.

Planteamientos

2.

Realice un mapa conceptual sobre los objetos de evaluacin: el currculum, el

profesorado y los centros.

EVALUACION EN EDUCACION INFANTIL (273-290)

3.

Objetivo

Elabore la planificacin para el rea de lenguaje y comunicacin, para los nios de 3

aos a partir del documento Nociones.

Analizar de manera crtica los diferentes enfoques y objetos de la evaluacin, con la

finalidad de llegar a construir un modelo integrador, en el cual la utilizacin de tcnicas
de tipo cuantitativo y cualitativo, permitan una mejor comprensin de la realidad
educativa y de las actividades intraclase.
La evaluacin como el mecanismo que permite establecer el alcance de los logros
planteados, histricamente ha ido evolucionando, toda vez que cada vez se enfatiza
ms en la importancia de no slo evaluar a los educandos, sino tambin a todos los
actores y momentos del proceso educativo.

Orientaciones
Estudie el captulo 8 La evaluacin en educacin y el captulo 9 Caractersticas e
didcticas
instrumentos de evaluacin en las Etapas de Educacin Infantil.
Revise una programacin de nios de 3 aos, considerando las reas, los elementos, la
estructura por bloque, los ejes transversales, los tipos y tcnicas de evaluacin. A
continuacin estudie el documento adjunto Nociones 3 aos.

Criterios de
evaluacin

o
o

Cumplir las actividades de acuerdo a los requerimientos sealados.

Desarrollar las preguntas de manera argumentada.

Actividad de aprendizaje 2.2.

Planteamientos UNIDAD DIDACTICA (302-308)
1.

Planifique una unidad didctica para una asignatura afn con su carrera
profesional, correspondiente a 8. Ao de Educacin Bsica, deber incorporar:
o
o
o

Justificacin.
Objetivos.
Competencias.

Nombre de la asignatura:

Didctica

Parcial de estudio:

Segundo
o
o
o
o

Contenidos (conceptual, procedimental, actitudinal y socio-afectivo.

Metodologa (actividades, recursos).
Temporalizacin.
Evaluacin

TITULO DE LA UNIDAD
JUSTIFICACIN
Objetivos
Competencias

Contenidos

Metodologa

Tiempo

Evaluacin

CENTROS DE INTERES (309-312)

2.

Decroly propone que los centros de inters deben desarrollarse a partir de tres
etapas: observacin de los hechos,
asociacin de los hechos y expresin de
ideas.
A partir de la utilizacin de materiales
desechables, proponga el desarrollo de un
centro de inters para nios de 5 aos,
haciendo nfasis en todas las reas de
desarrollo y las actividades que se
realizaran en cada una de ellas,
incluyendo los ejes transversales.

Objetivo

Planificar el proceso didctico de acuerdo a diferentes modelos y requerimientos, por

medio de diferentes tipos de programaciones que permitan interiorizar las ventajas y
desventajas de estas alternativas.
Una vez que se conocen todos los elementos que son parte de una programacin, la
misma que en primera instancia debe alinearse con las finalidades educativas estatales
e institucionales, es necesario familiarizarse con las diferentes opciones que existen, las
mismas que se encuentran condicionadas por la edad del grupo en la que se van a
desarrollar, conjuntamente con el rea.
As, existen diferencias sustantivas en relacin a la programacin de los aos de
Educacin Inicial vs. Educacin Bsica y Bachillerato, gravitando en el primer caso en
torno a los centros de inters y, en el segundo caso por medio de la Unidad Didctica.
o

Orientaciones
o
didcticas

Estudie el captulo 10 Enfoque

interdisciplinariedad (302-312).

didctico

para

la

globalizacin

la

La Unidad Didctica se estructura con todos los elementos ya interiorizados del

1 Parcial, y bsicamente es un plan de trabajo para el docente que, a partir de los
objetivos se delimitan las competencias, los contenidos a tratar, las actividades que
se ejecutarn para cada uno de esos contenidos, el tiempo en el que se
desarrollarn y la evaluacin que se aplicar para establecer el logro alcanzado.
Generalmente las Unidades Didcticas se planifican de manera horizontal, de tal
forma que se puede establecer con claridad la correspondencia entre los diferentes
elementos.

Criterios de
evaluacin

Los centros de inters se fundamentan en los principios de: paidocentrismo,

globalizacin, individualizacin, actividad e inters; los cuales aplican a partir de la
identificacin de las necesidades del nio, para lo cual de acuerdo a lo que
propugn Decroly, el entorno debe tender a su satisfaccin.

o
o

Unidad Didctica planificada con todos los elementos sealados.

Centro de Inters planificado por etapas, incluyendo los componentes de cada uno

Nombre de la asignatura:

Didctica

Parcial de estudio:

Segundo

de ellos.
Creatividad en el diseo de las programaciones.

Actividad de aprendizaje 2.3.

PROYECTOS DE TRABAJO (312-316)
1.

A partir de la siguiente imagen, elabore un tipo de proyecto de acuerdo a lo

propuesto por Kilpatrick y con las fases establecidas por Titone, conjuntamente con
la ficha de evaluacin tanto para el docente como para el alumno.

2.

Disee un proyecto-problema dirigido a mejorar el nivel de lectura de los alumnos

de I Semestre de todas las carreras de la Escuela Politcnica del Ejrcito, disee la
ficha de evaluacin que permita verificar el cumplimiento de los objetivos
planteados.

Planteamientos

Objetivo

Planificar el proceso didctico de acuerdo a diferentes modelos y requerimientos, por

medio de diferentes tipos de programaciones que permitan interiorizar las ventajas y
desventajas de estas alternativas.
En los procesos de planificacin, existe la posibilidad de aplicar otra tcnica para
organizar los trabajos de los alumnos, independientemente de la edad y ao en el que
se encuentren, son los proyectos que de acuerdo a Kilpatrick tienen una finalidad real,
que no slo orienta a los procedimientos, sino tambin a la motivacin. Es un plan de
trabajo, escogido por los alumnos en funcin de sus intereses y necesidades (aunque
puede designar tambin el docente) que pretende resolver un problema o bien
desarrollar una tcnica por parte de los estudiantes.

Orientaciones
didcticas
Existen diferentes tipos de proyectos, tal y como lo seala Kilpatrick: producto,
consumo, problema y de aprendizaje especficos; conjuntamente con la sistematizacin
propuesta por Titone que seala que deben cumplir los proyectos fases: eleccin,
preparacin, ejecucin y evaluacin.

Criterios de
evaluacin

Estudie el captulo 10 Enfoque

interdisciplinariedad (312-316).

Cumplimiento de todas las fases y actividades de los proyectos de acuerdo a lo

establecido en los diseos de Kilpatrick y Titone.

Elaboracin de la ficha de evaluacin del docente y alumno, de acuerdo a las

actividades y fases propuestas.

didctico

Creatividad en la elaboracin de las propuestas.

Actividad de aprendizaje 2.4.

para

la

globalizacin

la

Nombre de la asignatura:

Didctica

Parcial de estudio:

Segundo

INDIVIDUALIZACION vs. PARA LA SOCIALIZACION (323-349)

En todos los casos seale el grupo al que se encontrara dirigido.
1.
2.
3.

4.
5.

Construya una Unidad Modular de Enseanza para un tema que seleccione (329331).
Para la asignatura de Ciencias Naturales en 10. Ao de Educacin Bsica proponga
los procedimientos de ayuda que utilizara (331-332).
Explique los principios en los que se fundamenta el modelo basado en estrategias,
sealando un ejemplo relacionado con la adquisicin de informacin en materiales
escritos, organizacin de informacin relevante y facilidad en la expresin escrita
(333-337).
Desarrolle ntegramente una Gua de Aprendizaje auto-dirigido (337-340).
Realice en cuadro en el que se visualice en que casos se podran utilizar las
tcnicas para el trabajo en grupo (364-368).

TECNICA

EJEMPLO

Planteamientos
6.
7.
8.

Desarrolle una propuesta que permita desarrollar el sentido de la colegialidad en

una institucin educativa (368-370).
Proponga un programa para el desarrollo de habilidades sociales, en una escuela
unidocente rural a la que concurren nios de diferentes culturales y de la sierra y de
la costa (375-378).
Exponga al menos 2 semejanzas y 2 diferencias entre el enfoque para la
individualizacin y el enfoque para la socializacin.
INDIVIDUALIZACION

1
2
1
2

Objetivo

SOCIALIZACIN

Semejanza
Semejanza
Diferencia
Diferencia

Interiorizar la importancia de respetar la individualizacin de las estrategias didcticas

en funcin de las caractersticas y necesidades del alumno, consolidando un enfoque
humanista a travs de la utilizacin de diferentes estrategias.

Orientaciones
Los alumnos con sus caractersticas de seres nicos, irrepetible, originales y provistos
didcticas

de dignidad, desde el enfoque humanista demandan de un tratamiento que respete

estas caractersticas, las mismas que han sido igualmente fundamentadas desde la
perspectiva psicolgica.
Esta irrepetibilidad matiza a la persona: desde su aspecto fsico, hasta su personalidad,
capacidades, actitudes, intereses, valores y tipo de aprendizaje.
En la contrapartida al ser gregario por naturaleza, el ser humano se desenvuelve en un
entorno, en el cual necesariamente debe relacionarse.
Estos supuestos, se convierten en los referentes que al momento de programar la
actividad clase, deben ser incorporados, dando surgimiento a la llamada educacin
personalizada vs. educacin para la socializacin.
1.
2.
3.

Estudie los captulos 11 y 12 Enfoque didctico para la individualizacin y

Enfoque didctico para la socializacin:
Estudie las figuras 11.1 (324) y 12.1 (356), verificando que en ellas est el
resumen de lo que estudi en ambos captulos.
Tanto en el caso de la individualizacin como para la socializacin, las propuestas

Nombre de la asignatura:

Didctica

Parcial de estudio:

Segundo
tienen en comn que pueden ser dirigidas al alumno, el contexto y el contenido; no
as en el caso del docente que nicamente se encuentra presente en el caso para la
socializacin.

Criterios de
evaluacin
Formato de
entrega

Enviar a

Cumplimiento de todas las actividades.

Creatividad en la elaboracin de las propuestas.

Archivo de Microsoft Office.
Enve las actividades de aprendizaje a travs de la plataforma, mediante la seccin
Contenidos, en un archivo cuyo nombre debe ser:
Formato:

Preguntas o
dudas

G#.Apellido.Apellido.Nombre.Asignatura

Enve sus preguntas o dudas a travs de la plataforma: utilice la seccin Enviar

correo y marque el nombre de su tutor.

Puntaje por actividad

Actividad de aprendizaje 2

Puntaje
Actividad de aprendizaje 2.1.
Cuestionario
Mapa conceptual
Planificacin

2,00
1,00
2,00

5,00

3,00
2,00

5,00

1,00
1,00

2,00

Actividad de aprendizaje 2.2.

Unidad Didctica
Centro Inters
Actividad de aprendizaje 2.3.
Proyecto
Proyecto problema
Actividad de aprendizaje 2.4.
Unidad modular
Procedimientos ayuda
Modelo estrategias
Aprendizaje auto-dirigido
Trabajo en grupo
Sentido de colegialidad
Habilidades sociales
Cuadro

1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00

8,00

Nombre de la asignatura:

Didctica

Parcial de estudio:

Segundo

Suman

En caso de que para el examen sea estrictamente

necesaria la consulta de tablas, frmulas, esquemas
o grficos, estos sern incluidos como parte del
examen o en un anexo.
EL EXAMEN SER SIN CONSULTA.

El tutor de la asignatura

20,00