GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Planeacin educativa

Planeacin: Documento de anlisis

DOCENTE:

Miguel ngel Rodrguez de la Torre

PRESENTA:

Arturo Nayar Ibarra Ocegueda

06 de Abril de 2016

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El anlisis que se realiza en el presente documento se estructura teniendo como eje la

planeacin, que sirve a manera de gua para la prctica educativa. Este se realiza a partir de
algunas entrevistas realizadas y la revisin de distintas planeaciones que permitieron formar
un marco general de los elementos y funciones que tienen estas as como su aplicacin en
las aulas.
Para comenzar, se definirn dos conceptos esenciales: la planeacin educativa y la
didctica. Uno de las concepciones que considero ms acertada y que contiene los
elementos clave de lo que en verdad es la planeacin educativa es el que se muestra en el
volumen 1 de los documentos base del Congreso Nacional de Investigacin Educativa
donde se menciona que:
La planeacin educativa es un proceso que busca prever los diversos futuros en relacin con
los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definicin de cursos
de accin y, a partir de estos, determina los recursos y estrategias ms apropiadas para
lograr su realizacin (Llenera & Ginn, 1981, pg. 432)

Los elementos de mayor importancia se marcan explcitamente en esta definicin cuando se

menciona que este tipo de planeacin especifica fines, objetivos y metas, as como cursos
de accin y la utilizacin de recursos y estrategias para lograr lo que se tenga estructurado
dentro de esta misma.
En otro punto se encuentra la planeacin didctica la cual segn Tejeda y Erndira, esta
consiste en disear un plan de trabajo que contemple todos los elementos que intervienen
en el proceso de enseanza y aprendizaje, organizados de tal manera que faciliten el
desarrollo y adquisicin de habilidades y actitudes (Tejeda & Erendira, 2009, pg. 1).
Uno de los elementos que se deben tener muy en cuenta al momento de realizar
planeaciones es el proyecto de trabajo docente que se tiene en la escuela. El cual no debe
deslindarse de las planeaciones puesto que uno depende del otro. Esto se da a notar en la
entrevista realizada al profesor Nacho de la Escuela Primaria Justo Sierra ubicada en la
comunidad de La Granjena, donde al preguntar sobre el plan de trabajo de la escuela
menciona que se le lleva un seguimiento mensual para verificar avances y logros, y que
adems, se planea lo que se realizara el siguiente mes, dando as la oportunidad de crearse
un panorama de lo que se llevara a cabo y desde ah partir para realizar su planeacin

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semanal sobre los contenidos que abordara con su grupo teniendo en cuenta los objetivos
tanto del proyecto como de esta misma. Con esto los docentes no solo garantizan una gua
de trabajo para su labor, si no que definen y aumentan la viabilidad de las planeaciones que
realicen.
Otra de las relaciones que tiene la planeacin con el proyecto de trabajo docente se muestra
en la planeacin proporcionada por la compaera Melissa Snchez Becerra, que
actualmente cursa el 8vo semestre de la licenciatura en educacin primaria, esta es el Plan
de mejora que se encuentra al final de dicho documento en la seccin de evaluacin, este
plan es la alternativa o las acciones que se van a llevar a cabo para realizar una planeacin
ms efectiva a partir de los resultados logrados. Pero Cul es su relacin con el proyecto
docente? Es simple: ambos se enfocan en la mejora de las situaciones ulicas. El plan de
mejora no solo debe tomar en cuenta lo que fall o falt al momento de aplicar las
actividades en el aula, si no que se debe fundamentar en el proyecto de trabajo docente para
ver si de verdad se lograron o no los objetivos deseados y cules de estos contribuyen al
desarrollo de dicho proyecto. Por lo tanto, si se maneja de esta manera se estar haciendo lo
que coloquialmente se conoce como matar dos pjaros de un tiro.
Como futuros docentes se nos dice que debemos aprender y crecer en distintos mbitos para
llegar a lograr una educacin de calidad para con nuestros alumnos, teniendo a estos como
el punto central de nuestra labor docente. Uno de los puntos que ms mencin ha tenido en
las clases del curso de Planeacin Educativa es que el alumno no se debe adaptar a la
manera de trabajo del docente, si no que el maestro debe aprender a analizar el entorno en
el que se encuentra y cambiar su forma de instruir segn el contexto en el que se desarrolle.
Por ejemplo: si mi centro de trabajo se ubica en una zona rural, alejado de la tecnologa y
donde solo se tienen los recursos bsicos, no puedo llegar pidiendo a mis alumnos que
compren material costoso o difcil de conseguir, en cambio, yo como docente debo
adaptarme a lo que se tiene para comenzar a trabajar desde ah. Si tena planeado usar
instrumentos musicales para una actividad, esta no se debe eliminar de la planeacin solo
por no conseguir los materiales, lo que se necesita realizar es adaptarla para obtener
instrumentos similares con un bajo costo y adems los nios aprendan a modificar lo que se
tiene para cubrir diferentes necesidades.

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Las planeaciones no tienen un molde o una lista que diga cmo deben ser estructuradas o
cuales son los elementos didcticos que debe contener para ser considerada como viable o
factible. Los elementos que se muestran y describen a continuacin fueron tomados de un
anlisis previo realizado a la planeacin proporcionada por la compaera Melissa:
1. El alumno: es el sujeto y elemento clave del quehacer docente. La accin educativa
se debe adaptar a l, en la planeacin de la compaera de octavo, la cual se enfoca
en el campo formativo de Lenguaje y comunicacin teniendo como tema principal
los instructivos, el papel que desempea el alumno en esta se muestra a lo largo de
todo el documento, teniendo su primera mencin y participacin cuando se presenta
la competencia central a la cual contribuir la planeacin y que por lo tanto afecta
directamente al alumno.
2. El profesor: es el segundo sujeto de mayor importancia en la planeacin presentada,
este sirve a manera de gua con los alumnos haciendo que estos desarrollen las
competencias y habilidades esperadas, as mismo este debe contribuir y llevar al
alumno a cumplir el propsito que se muestra a continuacin.
3. Propsitos: el propsito gua la ruta que se debe seguir a partir de lo que se espera
lograr. Algo que me llamo la atencin del propsito que plasma la compaera es que
inclusive describe cual es el fin de las actividades dichas en este mismo sin que esto
resulte confuso ni difcil de comprender. A continuacin se presenta el propsito
para que el anlisis anterior quede ms claro y con las ideas ms tangibles:
Qu el alumno conozca que es un instructivo y sus las caractersticas, a travs
experimentar con diversos ejemplos de instructivo, con el fin de que creen su propio
instructivo para elaborar un instrumento de alguna manualidad, el cual puedan
socializar con sus compaeros con fines de correccin y evaluacin. (Becerra, 2015,
pg. 1)

4. Aprendizajes, competencias y habilidades a las que favorece: acompaados del

propsito, estos elementos deben definirse antes de comenzar a planear los
contenidos y la manera en la que se llevaran a cabo. Estos se pueden encontrar
fcilmente en los Planes y Programas de Estudio de la SEP, permitiendo as que una
competencia, aprendizaje o habilidad sea favorecido desde diferentes temticas.
En la planeacin de la compaera se presenta la siguiente competencia general
Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
(Becerra, 2015, pg. 1) enfocada hacia el tema de los instructivos, pero eso no

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quiere decir que solo se aplique en este, si no que es posible encontrar esta misma
competencia en otros temas por ejemplo: la elaboracin de un cuento, donde se
aplican diferentes propiedades del lenguaje a las que se ven en los instructivos.
5. Contenidos: estos se expresan de una manera concreta, sin desviaciones. Si se
comienza a escribirlos de una forma en que estos puedan llegar a ser confusos se
llegara a caer en un error y no se le dar la importancia necesaria a los temas que se
deben tratar segn el propsito planteado al inicio. Se ir perdiendo el fin principal
y por lo tanto no se lograran los aprendizajes esperados.
6. Los recursos o material didctico: otro de los puntos que se considera que tiene
bastante importancia en esta planeacin y que debiera tenerlo en todas, es el
material y los recursos que se usaran o que pudieran servir para llevar a cabo las
actividades y presentar los contenidos mencionados en el punto pasado. Los
materiales que usa la compaera van desde algo simple como hojas de colores hasta
elementos ms elaborados como presentaciones o exmenes. Considero que estos
son buenos y prudentes para las actividades que se llevaran a cabo, pero sobre todo
son variados. Muchas veces nos encontramos usando los mismos materiales una y
otra vez: presentaciones electrnicas, pizarrn, explicaciones habladas y otros que
nos llevaran a volver tedioso lo que se trabaja. En el documento de la compaera no
es as, se presenta gran variedad de material dando oportunidad a que se puedan
hacer diferentes acciones con estos.
7. Mtodos de enseanza: la metodologa que se lleva en esta planeacin es la de
trabajo por medio de proyectos. Este es uno de las mtodos ms usados hoy en da,
se considera que es la ms apta para lograr las competencias y habilidades pues
pone a prueba al alumno para verificar si de verdad aprendieron por medio de un
producto que tenga que ver con estos conocimientos.
8. Contexto: este ltimo elemento se pone por consideracin propia debido a que no se
observa explcitamente en la planeacin de Melissa, este es uno de los puntos que
han sido tratados en el aula durante las sesiones del curso donde a partir de los
debates creados el grupo llego a la conclusin de que tener un anlisis del contexto
es fundamental para realizar las planeaciones e inclusive hacer una revisin del
antes y el despus de la aplicacin de esta.

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Como ya se mencion, el contexto es el punto base para crear nuestras planeaciones debido
a que este representa el entorno global del alumno, teniendo a los sujetos y elementos que
lo rodean como posibilidades o dificultades que llegan a afectar a los nios de distintas
maneras. A continuacin se presentan dos listados, el primero sobre los elementos de este
que posibilitan el aprendizaje y el segundo con los que pudieran llegarlo a dificultar. En
ambos se toma en cuenta lo observado en las jornadas de observacin y practica realizadas
el pasado mes de marzo:
12345-

Buena relacin familiar y escolar

Comunidad con una cultura relacionada con la escuela y educacin
Inters del docente y sujetos que lo rodean
Inters por parte del mismo sujeto afectado (el alumno)
Buen estatus de la educacin en la sociedad

Elementos que dificultan el aprendizaje:

12345-

Ambiente escolar hostil

Dificultades con el medio natural (clima, temporales, etc.)
Malas costumbres (mayor inters en el trabajo que en la educacin)
Relacin docente-alumno-maestro dbil
Poco inters de los sujetos implicados

Los mencionados son solo ejemplos de la infinidad de cosas que pudieran intervenir en la
prctica escolar y que como docentes debemos tener en cuenta para realizar las
planeaciones. Para finalizar, hago mencin de una frase que considero muy acertada y la
cual pudiera ser la piedra angular de la planeacin, mencionada por el compaero Jos Luis
Rivera en una de las clases del curso Si planear bien quieres, conocer el contexto debes.
Y no solo debemos conocer el contexto de los alumnos, si no que debemos conocer a
nuestros alumnos para poder lograr una empata que nos lleve a planear lo que mejor sirva
para lograr los aprendizajes que se esperan tener y las competencias que quieran adquirir.

Bibliografa
Becerra, A. M. (09 de Noviembre de 2015). Planeaciones 2da Jornada de Practica Escuela
Vicente Guerrero 2 A T/M. Practicas profesionales. Arandas, Jalisco, Mxico:
ENEA.
Ignacio, P. (08 de 03 de 2016). Planeacin educativa. (A. N. Ibarra, & B. Aceves,
Entrevistadores)

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Llenera, & Ginn, M. (1981). Documentos base, congreso nacional de investigacin

educativa volumen 1. Mexico: Congreso nacional de investigacin educativa.
Tejeda, A., & Erendira, M. (2009). Cuadernos de formacin de profesores No. 3. Mxico:
Escuela Nacional Preparatoria.