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TUCUMN
CENTRO DE DOCUMENTACIN E INFORMACIN EDUCATIVA
SERIE DIDCTICA N 92
ARTICULANDO NIVELES
ENTRE
Agosto de 2008
MINISTRA DE EDUCACIN
Prof. SILVIA ROJKES DE TEMKIN
su mandato de contribuir de
saberes., acerca a los actores institucionales involucrados en la tarea de alfabetizar una propuesta
de articulacin entre el Nivel Inicial y la Educacin General Bsica.
La idea eje de esta publicacin es ponderar las fortalezas de la articulacin
como proceso
institucional que garantiza la gradualidad de los aprendizajes al crear puentes entre dos niveles para
que el sujeto que aprende transite su camino de construccin del conocimiento sin rupturas.
Desde lo pedaggico y lo didctico se plantea una articulacin de las estrategias y los contenidos
en las distintas reas curriculares entre el Jardn de Infantes de cinco aos y el Primer Ao de la
E.G.B.
Se trata de una propuesta abierta de enseanza de la Lengua y la Literatura que, seguramente,
dar lugar a variadas creaciones institucionales, ya que las actividades propuestas pretenden ser slo
guas que orienten el trabajo de los docentes.
CONTENIDO
Sanz, Claudia Viviana. Tesina: Articulacin del Nivel Inicial con la Escuela Primaria. Buenos Aires, Instituto de
Actualizacin, Perfeccionamiento y Capacitacin Docente Prof. Gladis R. Vera, 2005.
Como no se dispone de ningn material que muestre o hable acerca de la articulacin entre los
niveles mencionados entre 1970 y 1990, se acude a algunos testimonios de docentes de ambos
niveles que relataron que, alguna vez en el transcurso del ao realizaban actividades donde se
encontraban los nios para compartir experiencias - cumpleaos, paseos, talleres; o reunan ambos
grupos para contarles un cuento o para que los nios de jardn conocieran el aula de primaria.
Pero estas intenciones eran parciales y aisladas y no resolvan el problema que se planteaba, el
cual, incida en la calidad de los aprendizajes de los alumnos y en la eficiencia del sistema en general.
Lo que ocurre es que la articulacin como proceso pensado no exista y slo se buscaba un
acercamiento entre los nios de Jardn y el docente de Primer Grado, sin intervencin de ningn otro
actor institucional.
En 1993, la Ley Federal de Educacin, al referirse a este tema, establece en su artculo 9: el sistema
educativo ha de ser flexible, articulado, equitativo, abierto, prospectivo y orientado a satisfacer las
necesidades nacionales y la diversidad regional. Y en el art. 12 dice: los niveles, ciclos y regmenes
especiales que integran la estructura del sistema educativo deben articularse, a fin de profundizar los
objetivos, facilitar el pasaje y continuidad y asegurar la movilidad horizontal y vertical de los alumnos
En 1997, el Diseo Curricular Jurisdiccional del Nivel Inicial, al referirse al a la articulacin de
niveles, la plantea como un conjunto de acciones fundamentalmente didcticas, que facilitan el
pasaje del nio de un nivel educativo a otro y que garantizan la gradacin y profundizacin de los
contenidos seleccionados para ser aprendidos.
Al ingresar a otro nivel educativo, en este caso a 1 Ao de la E.G.B., los nios debern realizar un
nuevo aprendizaje de las reglas y significaciones que caracterizan a este ltimo nivel2. Plantea as la
necesidad de coherencia interna entre ambos niveles, favoreciendo la continuidad de los aprendizajes.
Desde otras reas tambin se realizaron trabajos referidos al tema de la articulacin entre los
mencionados niveles, si bien la finalidad de los mismos no fuera analizar puntualmente la eficiencia
del sistema educativo. Por ejemplo, la investigacin que realiz en el ao 2003, desde la Secretara
de Salud del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, el Equipo de Psicopedagoga del Hospital de
Agudos Dr. Cosme Argerich, cuyo propsito fue indagar en la escuela qu cuestiones intervienen,
desde lo institucional, en el fracaso escolar. La misma se llev a cabo a raz de que se evidenci un
alto porcentaje de alumnos de 1 Ao de la Educacin General Bsica que se derivaban al Centro
Asistencial por problemas de aprendizaje (25%) y repitencia (68%), en relacin al 1% de nios
derivados del Nivel Inicial que, en ningn caso referan problemas de aprendizaje. Las investigadoras
consideraron relevante el estudio del tema porque pensaban que la posibilidad de profundizar en las
las mismas revisten, fundamentalmente en visitas que se llevan a cabo desde el Jardn a la
Escuela Primaria.
En el discurso de los docentes de nivel inicial se observa cierta disconformidad con relacin al
grado de compromiso de la escuela primaria en el tema.
En relacin a las reuniones entre los docentes de ambos niveles, se destac la informalidad de
los encuentros.
Con respecto a los actores que participan de las acciones de articulacin, se desprende de los
relatos de los docentes que las actividades recaen principalmente en los docentes.
En lo referido al origen de las iniciativas de articulacin, siempre corresponde tanto a la
conduccin como a los docentes de nivel inicial.
Acerca de la implicancia que tiene el tema, se observ que, si bien est explicitado tanto en
el currculum como en el Proyecto Institucional, no hay cohesin institucional respecto de la
necesidad de llevarlo a la prctica.
Diseo Curricular. Nivel Inicial. Jurisdiccin Tucumn. Tucumn, Secretara de Estado de Educacin, 1997.
Gerschenson, Mariela y Julieta Semberoiz. Trabajo de Investigacin: Nivel Inicial- Primer Ciclo un proceso continuo?
Semejanzas y diferencias entre las concepciones y valoraciones de ambos niveles. Buenos Aires, Secretara de Salud.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Abril 2003.
3
personas, de los edificios o de los contenidos tratados aisladamente..La articulacin es una cuestin
institucional: no se trata solamente de articular contenidos, nios o docentes, sino que se articula la
institucin en su totalidadLa articulacin debera ser un eje que atraviesa todo el Sistema
Educativo, desde el Nivel Inicial hasta en Nivel medio o el Superior4
En este marco, el equipo de conduccin ser la pieza en la que se apoyar y girar todo el proceso
articulador: determinar la modalidad de la articulacin, el desempeo de roles, la toma de
decisiones, etc., asegurando la coherencia interna y externa del microsistema-escuela.
Siguiendo esta lnea conceptual, el Diseo Curricular establece que las acciones de articulacin se
definirn en el Proyecto Educativo Institucional, y se plasmarn en el Proyecto Curricular segn las
caractersticas de la escuela y las singularidades de los alumnos a quienes se dirigirn. En l se
prescribe los conocimientos, competencias y actitudes que los nios debern poseer al terminar el
Nivel Inicial, los que facilitarn el trnsito a 1 Ao de la Educacin General Bsica; a su vez, sern los
saberes previos sobre los que se construirn los nuevos conocimientos.
La articulacin entre el Nivel Inicial y la E.G.B.. La articulacin implica aunar esfuerzos y criterios.
Lleva implcito un compromiso de ambas partes para asegurar la continuidad de modelos de
aprendizaje y estrategias didcticas. Una buena articulacin se logra a travs de una comunicacin
fluida entre los eslabones que componen la cadena5.
Formas de abordar la articulacin
Se puede realizar desde dos perspectivas: una horizontal y otra vertical.
Articulacin horizontal: dentro de la institucin (entre secciones del mismo curso) y entre
instituciones (entre escuelas del mismo nivel y jurisdiccin; entre escuelas del mismo nivel y
jurisdiccin diferentes).
Articulacin vertical: entre los distintos ciclos y niveles para garantizar la continuidad de los
contenidos y su creciente complejizacin. Es necesaria porque dos docentes distintos se
responsabilizarn sucesivamente del mismo grupo, que no debe perjudicarse con el cambio. Adems,
porque hay que evitar la autosuficiencia de ambas etapas ya que las empobrece: lo que enriquece es
el intercambio6.
En lo que se refiere especficamente a la articulacin de los contenidos, los criterios establecidos en
los Contenidos Bsicos Comunes -C.B.C.- son:
La articulacin horizontal significa que los conceptos, procedimientos y valores se conectan entre
s garantizando la coherencia al interior de cada campo o reas curriculares y en la totalidad de los
campos o reas curriculares.
La articulacin vertical significa facilitar y garantizar propuestas curriculares jurisdiccionales e
institucionales que tengan en cuenta la lgica interna de las distintas disciplinas y reas del
conocimiento, la evolucin personal de los alumnos, as como la movilidad de la poblacin escolar.
Harf, Ruth. La articulacin entre niveles: un asunto institucional. En: Novedades Educativas N 82. Buenos Aires, Centro
de Publicaciones Educativas y Material Didctico, 1997. pp. 25-29.
Jarvis de Oteiza, Diana. El Nivel Inicial, primer peldao en el proceso de enseanza-aprendizaje. En: Mejorar la escuela.
Acerca de la gestin y la enseanza. Buenos Aires, Granica, 2004. pp. 99-123.
6
Peroni, Norma Edelwiss. Articulacin. Documento de Apoyo N 08. Misiones, Direccin de Enseanza Inicial, 2007
Una manera de contribuir a esta doble articulacin es la clara explicitacin de los contenidos, en
especial los procedimentales, pues a partir de su dominio los alumnos podrn compensar eventuales
diferencias en sus adquisiciones conceptuales.
En el caso de los contenidos valorativos, -que deben estar siempre presentes -, se tendr en cuenta
que su coherencia no depende solo de la articulacin horizontal y vertical, sino de su significatividad
social.
Articulacin horizontal y vertical: La atencin a ambos modos de articulacin permitir el mejor
proceso de conocer no es lineal sino cclico y que se puede volver a pasar por el mismo lugar desde
mayor altura (movimiento en espiral)8. Lo que significa que al proponer actividades conjuntas a nios
de ambos niveles, se crea un conflicto cognitivo que favorece la ligazn del conocimiento nuevo a los
saberes previos.
Tambin las representaciones sociales y expectativas con respecto a la funcin de cada nivel y al rol
del docente son distintas (es muy comn escuchar an hoy que el nio va al Jardn slo a jugar y a
tener amigos y a la Escuela Primaria va a aprender). Adems, si bien los maestros de uno y otro nivel
tienen un estilo cultural bsico, no comparten un estilo cultural uniforme, en lo que a cada nivel se
refiere.
Pero al ser la educacin un proceso continuo, sistemtico y organizado, debe abordarse como tal
favoreciendo mecanismos de articulacin pedaggica entre ambos niveles. Es necesario instalar la
idea de complementariedad entre ellos y priorizar el uso de estrategias comunes que acompaen el
proceso del pasaje del nio del nivel inicial al siguiente y favorezcan la secuenciacin y profundizacin
de los conocimientos (lo que en la prctica es la continuidad del proceso educativo).
Obstculos de la Articulacin: El miedo a la prdida de identidad de cada nivel.
Cada nivel cumple una funcin determinada dentro del conjunto del Sistema Educativo y est
dirigido a una etapa definida de evolucin del alumno.
Estos aspectos definen su identidad porque le dan un carcter y una significatividad social propia. El
Nivel Inicial se ocupa de la primera infancia y tiene la funcin de andamiar9 los primeros
aprendizajes escolares, garantizando el avance en esos procesos. La Educacin General Bsica se
ocupa de la segunda infancia y de la pubertad y cumple con la funcin social de garantizar que todos
los nios y pberes compartan un nmero mnimo comn de aprendizaje de conocimientos
considerados vlidos y significativos, seleccionados con fines didcticos.
stos son los fundamentos de cada uno y tenindolos presentes se supera el temor a la prdida de
indentidad de uno de ellos, producido por la concepcin errnea de que la articulacin implica
subordinacin de un nivel a otro, lo que puede operar como obstculo a la hora de pensar en generar
espacios relacionales desde la institucin.
Otra dificultad es la falta de toma de condiciones institucionales favorables a las actividades de
articulacin: horarios, espacios, cronograma de reuniones, proyectos concretos.
Es imprescindible que en el Proyecto Curricular Institucional -P.C.I.- estn formuladas claramente
las expectativas de logro que expresan las competencias que se espera logren los alumnos al final del
nivel previstas desde el macrocurriculum para la sala de cinco aos y considerar el diagnstico inicial
de los saberes del grupo antes de planificar la tarea.
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8
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La articulacin se efectivizar mediante propuestas didcticas que involucren a los contenidos y las
actividades y recursos. De este modo se plantea como la secuenciacin pedaggica entre los
contenidos curriculares: en el Jardn de Infantes el nio se inicia en el conocimiento de y en el
Primer Ao de la Educacin General Bsica profundiza aspectos del conocimiento que comenz a
construir el ao anterior.
En el Nivel Inicial los alumnos se iniciarn sistemticamente en la construccin de conceptos y en el
aprendizaje de procedimientos, al mismo tiempo que enriquecern su capacidad de expresin y
comunicacin y ampliarn su universo geogrfico. Este proceso se continuar y profundizar a lo largo
de toda la Educacin General Bsica.
ARTICULACIN
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
PROYECTO
COMPARTIDO
Proyecto: La Revista
(Idea extrada de: Revista Lpiz y Papel. La Revista: un proyecto. Lengua E.G.B. 1 Ciclo. Buenos
Aires, Tiempos, 1999).
Fundamentacin
La realizacin de una revista artesanal con distintos tipos de textos que produzcan los alumnos de
Jardn de Infantes y Primer Ao permitir el aprendizaje de contenidos de Lengua Oral, Lengua Escrita
y Literatura en situaciones comunicativas reales y compartidas, al mismo tiempo que acercar el
mbito escolar y la cultura cotidiana en la tarea de alfabetizacin.
Abordar esta propuesta supondr necesariamente la articulacin entre las prcticas institucionales y
docentes para dotar de continuidad a la iniciativa pedaggica, estableciendo objetivos compartidos
entre ambos niveles que anen lneas de accin, lo que redundar en la generacin de compromiso,
responsabilidad y sentimientos de pertenencia en los participantes.
Este proyecto est pensado como un aporte a los maestros en su tarea de apoyo a los nios en la
apropiacin de la palabra oral y escrita y el disfrute de lo literario.
Est ligado a los marcos tericos de Vigotsky12, Bruner13 y Rogoff14, planteando como fundamental
la intervencin del maestro en la interaccin verbal y en la adquisicin de la conciencia fonolgica, lo
que facilita el aprendizaje de la lectura y la escritura. Lectura en un sentido amplio, concerniente a la
formacin de actitudes hacia esa actividad y no slo a la lectura concreta de la palabra escrita
(lecturas que tienen que ver con la construccin de sentidos sobre lo que se lee: libro, poema,
imagen, revista).
Escritura referida a la produccin de textos por parte de los alumnos en forma de narracin, de
dictado al maestro o a escrituras espontneas de los nios, a partir de lo que construyen con sus
propias palabras. Se trata de trazarles un camino de construccin de sentidos que derivar en un
camino lector que transitarn toda la vida.
La participacin de las familias en este marco, es una contribucin invalorable que enriquecer el
trabajo infantil ya que constituye una experiencia que puede ser aprovechada en diversas actividades,
tanto en la sala/aula como fuera de ella.
sta es una propuesta abierta que permitir nuevas creaciones y nuevas ideas para desplegar en
el trabajo con los nios. Su planificacin no abarca la gran riqueza que implica el desarrollo de
experiencias de comunicacin oral, lectura y escritura que se plantean. Se considera slo una hoja de
ruta que refleja gran parte de lo que ha sido pensado y del difcil proceso de tomar decisiones en el
recorrido didctico de la alfabetizacin.
Cada itinerario presenta, de manera general, actividades planteadas como desafos que deben
enfrentar los nios y que les posibilitar poner en juego conocimientos previos a partir de los cuales
abordarn lo nuevo y ampliarn el horizonte de sus saberes.
Para armar la revista ser necesario correrse de ciertas ideas estticas, como la letra pareja, los
recortes prolijos y los dibujos muy bien pintados. El verdadero sentido estar dado por la esttica de
la significacin, del producto elaborado por los nios.
Todas las escrituras de los nios en sus producciones personales o colectivas tendrn su correlato
en las experiencias de lectura vividas, que, a travs de la revista, se mostrarn en un formato, una
forma de diagramacin, una esttica.
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14
Baquero, Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Capital Fedral, Aique, 1998. pp. 137-167
Bruner, J.S. Ob.cit.
Rogoff, Brbara. Aprendices de pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Buenos, Paids, 1998.
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Nombre de la Revista
Participantes
Alumnos de Jardn de Infantes de 5 aos y de Primer Ao de la Educacin General Bsica.
Destinatarios
Toda la comunidad escolar y las familias de los alumnos.
Propsitos
Tareas previas
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Lectura y escritura
Estrategias de comprensin lectora: Exploracin del paratexto. Anticipacin del contenido de los
textos a partir del ttulo e imgenes.
Comprensin de textos ledos por adultos.
Lectura individual y colectiva, asistida por el docente.
Experimentacin con el propsito de informar: planificacin colectiva de un tipo de texto de uso social
en funcin de un proyecto comunicativo (escritura de textos cortos).
Literatura
Caractersticas del texto literario: Identificacin de algunos recursos del lenguaje que caracterizan al
discurso literario.
o Textos literarios orales
Escucha atenta y reconocimiento de diferentes tipos de textos literarios orales, especialmente los de
produccin regional y local: cuentos, leyendas, coplas, canciones de cuna, refranes, adivinanzas,
trabalenguas, chistes
Los textos humorsticos: el chiste y las adivinanzas.
Interaccin con el lenguaje especfico de las adivinazas
Explicitacin de significados en chistes y adivinanzas.
Produccin de textos literarios orales.
o Textos literarios escritos
* Narrativos: cuentos, leyendas, fbulas, etc.
Escucha atenta y reconocimiento de textos narrativos escritos; lectura de textos narrativos con
mediacin del maestro; reconocimiento de aspectos sobresalientes de cada uno.
Reproduccin oral. Reconocimiento de la secuencia narrativa.
Reescritura.
Produccin individual y colectiva de cuentos.
* Poticos
Escucha atenta de poemas recitados; reconocimiento de estructuras poticas.
Reproduccin oral. Recitado.
Planificacin y produccin de poesas.
Autores: Contacto con narradores del entorno para escuchar cuentos, poesas, coplas, refranes, etc.
12
Estrategias
que se aplican a
Lengua
Texto
Discurso
Literatura
Lxico
Anlisis
Reformulacin
Invencin
Descriptivo
Comparativo
Interpretativo
Borrado
Insercin
Sustitucin
Desplazamiento
Asociacin libre
Restriccin a consignas
Modalidad de trabajo
Trabajo en pequeos grupos (entre alumnos de Jardn y en grupos heterogneos Jardn
Primer Ao).
Trabajo individual.
Trabajo en la sala o aula correspondiente.
Trabajo en un espacio compartido.
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Pugliese, Mara. Las competencias lingusticas en la educacin infantil. Escuchar, hablar, leer y escribir. (En: 0 a 5. La
educacin en los primeros aos). Buenos Aires, Novedades Educativas, 2005. pp. 75-87
13
Suplem. Propag.
M
G
P
Segn tipo de texto elegido
Cuentos Historietas Poesas Inform. Avisos
Alum
M
G
P
M
G
P
Realizacin de juegos sonoros del lenguaje: formulacin de chistes, colmos,
jitanjforas, adivinanzas.
Escucha atenta y repeticin de chistes, colmos, jitanjforas y adivinazas.
Creacin de nuevas jitanjforas y adivinanzas.
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Ejemplos de jitanjforas
Peligroso es
andar por la ca
la calle del ga
del gato que pes
que pesca y despus
se esconde y esca
pa pa pa pa.
Lo ves o no lo ves
al gato que pes?
All, all
sentado en la ventana.
A la gente que
pasa distra
el gato band
15
Ancdota de una experiencia de lectura de una receta escrita por la maestra. Extrada
de: 0 a 5. Alfabetizacin Inicial. Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999. pp. 2125.
Maestra
Alumnos
(Todos) Una receta
- Qu les parece que es esto? (refirindose a una
receta).
- Cmo se dieron cuenta?
- Vamos a leer una receta para ver qu
ingredientes tendremos que traer para hacerla.
Es de una comida dulce para comer de postre.
(No contestan)
(No contestan)
Nio 3: La ro
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- Cul es la ro?
- Escrbanla.
Nio 3: Escribe R
Nio 2: Pero tambin la o .(Escribe al lado la o y
quedad escrito Ro)
RODAJAS)
Nio 1: Durazno
- Fjense si est la u.
la u.
Nio 2: pero las cucharas no se comen.
(Piensan)
- Y agua?
(Asombrados). Tambin.
(No contestan)
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Visita de algn abuelo a la sala/aula, donde se le solicitar que relate sobre sus juegos de la
infancia (las bolillas, las figuritas, el trompo, el balero, las estatuas, la payana, el tatet) y
sobre los juguetes de la niez. La maestra registrar las respuestas. Los nios dibujarn y
escribirn.
Demostracin de los juegos.
Realizacin de los juegos con los nios.
Ejemplo
Ejemplos:
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Variante:
Ejemplo de colmo
Cul es el colmo de un enano?
Que el polica de trnsito lo detenga dicindole alto!
Ejemplo de chiste
Qu le dijo el sifn a la botella?
- Vos s que ests vestida de etiqueta.
19
Ancdotas de juegos con colmos y chistes. Extradas de: Lpiz y Papel. Ob. Cit. p. 14
20
Hacer una lista de palabras que comiencen o contengan el sonido ch (la maestra las escribe el el
pizarrn y luego en un afiche).
Escribir un cuento con la mayor cantidad de las palabras del listado.
Hacer un listado con la mayor cantidad posible de palabras que terminan en eta.
Armar un cuento con la mayor cantidad posible de palabras con ese final.
Escucha de cuentos, poesas, leyendas, etc., ledas por el docente o narradas por
los abuelos.
Reconocimiento de textos narrativos a partir de imgenes enmascaradas (en negro).
Ilustrar cuentos.
Produccin de cuentos a partir de secuencias de vietas con imgenes.
Reformulacin del cuento armado
Ejemplo
(Trabajo con el grupo total y luego individual)
Vieta 1
Una nia y un nio juegan
cada uno con un globo en la
vereda
Vieta 2
En blanco, sin imgenes
Vieta 3
Ambos, asombrados, cada uno
en el extremo de la vieta,
observan los globos en el aire.
Vieta 4
El globo no volvi ms
21
a)
b)
c)
d)
e)
La caja de sorpresas
Se coloca en una caja variedad de objetos que los nios irn sacando, sin verlos. La maestra
registrar en el pizarrn cada objeto sacado.
Los nios irn diciendo una frase referida al objeto que sac.
La maestra registrar las frases en el pizarrn.
Al final se leern todas las frases y la maestra guiar en las correcciones, referidas a las partes de la
narracin, atendiendo a las caractersticas de este gnero literario.
22
Ejemplo:
Historia de un gusano
Una historia muy bonita yo les quisiera contar
si se sientan a escucharla, puedo yo comenzar.
Es la historia de un gusano que se quiso casar;
fue en busca de una esposa que deseara aceptar.
Se encontr con Doa Abeja que su miel fabricaba,
el gusano pregunt si ser su esposa le agradaba.
La abeja asombrada al gusano lo mir
- Cmo puedo ser tu esposa si volar no sabes t?
El gusano triste a un estanque se march
y a Doa Pececita muy corts le pregunt:
- Dime linda Pececita mi esposa quieres ser?
- Cmo quieres que lo sea si al salir yo morir?
El gusano triste se march a su casita
y de pronto vio a su lado a una linda gusanito.
- Gusanito pretencioso que no miras a tu lado
los dos somos parecidos y vivimos en el prado.
El gusano muy contento decidi que lindo era,
que la hermosa gusanito llegue a ser su compaera.
El gusano y la gusana la gran boda celebraron
y la luna de bizcocho ellos en Pars pasaron.
Anlisis del texto: qu transmite, cmo suena al odo, cmo est escritos, su formato,
ubicacin del ttulo y nombre del autor, su estructura, etc.
Recitado de otros textos poticos.
Escucha de poemas ledos por la maestra. Anlisis.
Bsqueda (en la casa) de una poesa que les guste. Leerla o recitarla en el aula en voz alta
para los compaeros.
Collge de frases
23
24
Bibliografa
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Andrmeda, 2007.
C.B.C. del Nivel Inicial. Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educacin, 1993.
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1990.
DEVETACH L. y L. Roldn. Ayer pas por tu casa. Buenos Aires, Colihue, 1992.
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25
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N 82. Buenos Aires, Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico, 1997. pp. 25-29
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MARABOTTO, Mara Irma. Articular: mito o tarea? Una mirada gestional. XI Curso de
Directivos y Docentes. En: Consudec N 912. Buenos Aires, Consejo Superior de Educacin
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NAKAMURA Aburto, Laura y Vctor M. Peralta Lpez. El libro lbum y las intervenciones
docentes. Inicial y 1 ciclo. En: Novedades Educativas N 165. Buenos Aires, Centro de
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y juguetes. Narracin y biblioteca. Serie Cuadernos para el aula. Buenos Aires, M.C.yT.,
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Tucumn.
26
hablar, leer y escribir. (En: 0 a 5. La educacin en los primeros aos). Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2005. pp. 75-87
SANZ, Claudia Viviana. Tesina: Articulacin del Nivel Inicial con la Escuela
27
ANEXO
(Material extrado de : Revista Lpiz y Papel. La Revista: un proyecto. Lengua E.G.B. 1 Ciclo. Buenos
Aires, Tiempos, 1999).
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