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Departamento de Currculo
Departamento de Educacin Inclusiva
Departamento de Educacin Inicial y Parvularia
Departamento de Alfabetizacin
Departamento de Educacin para la Vida y el Trabajo
Gerencia de Seguimiento a la
Calidad :
DERECHOS RESERVADOS
PROPIEDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
SAN SALVADOR, EL SALVADOR. CA
SEGUNDA EDICIN
NDICE
PRESENTACIN...............................................................................................7
PARTE I: FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN.................................9
Captulo I: Concepcin de la evaluacin..............................................10
1.1. La evaluacin................................................................................10
1.2. Principios de la evaluacin.........................................................11
1.3. Caractersticas de la evaluacin.................................................11
1.4. Funciones de la evaluacin.........................................................12
1.5. Tipos de evaluacin.....................................................................14
1.6. La evaluacin segn el sujeto evaluador..................................17
1.7. Fases de la evaluacin..................................................................18
Captulo II. La evaluacin de competencias........................................22
2.1. Contenidos o saberes de la competencia...................................22
2.2. Indicadores de logro.....................................................................23
2.3. Los criterios de evaluacin..........................................................23
2.4. Actividades de evaluacin.........................................................25
2.5. El refuerzo educativo...................................................................28
Captulo III. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.........................30
3.1. Tcnicas de evaluacin................................................................30
3.2. Instrumentos de evaluacin........................................................34
3.3. El expediente del estudiante.......................................................36
PARTE II: NORMATIVA PARA LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES............................................................39
Captulo I: Disposiciones normativas generales..............................40
Seccin I: Generalidades de la normativa..........................................40
Seccin II: Naturaleza de la evaluacin..............................................41
Seccin III: Actores de la evaluacin...................................................44
Seccin IV: Planeacin de la evaluacin.............................................49
PRESENTACIN
Estimados docentes:
El Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa en el documento
Evaluacin del desarrollo y del aprendizaje, las disposiciones normativas que
orientan las acciones de evaluacin del desarrollo para los niveles de Educacin
Inicial y Parvularia y evaluacin de los aprendizajes para los niveles de
Educacin Bsica y Media y modalidades del sistema educativo nacional,
con el propsito de garantizar a los/as nios, nias, adolescentes y personas
adultas su derecho a una educacin inclusiva de calidad, favoreciendo el
aprendizaje, la permanencia y el egreso efectivo de los estudiantes.
Este documento es el resultado de una revisin colectiva de todas aquellas
acciones educativas relacionadas con la evaluacin desde el enfoque de
inclusin, que permita que todos los estudiantes se les respeten sus ritmos
y estilos de aprendizaje, que se utilicen diversas tcnicas e instrumentos para
evaluar sus logros educativos, descubrir e identificar sus potencialidades, que
sean reconocidas en algunos casos sus necesidades educativas y finalmente
que se les ofrezcan los medios y recursos pedaggicos para superar sus
dificultades.
El documento es sencillo y claro en su redaccin y est estructurado en tres
grandes apartados que se describen a continuacin:
Parte I. Fundamentacin de la Evaluacin, proporciona informacin conceptual
y contextual de los procesos de evaluacin, su enfoque ntimamente vinculado
con la propuesta curricular vigente y una variedad de instrumentos y tcnicas
que permitirn a los docentes aplicar procesos de evaluacin ms inclusivos
en el aula.
Parte II. Normativa para la Evaluacin de los Aprendizajes, en este apartado
se presentan de forma explcita las disposiciones normativas generales y
especficas para los procesos de evaluacin en el centro educativo, en los
diferentes niveles y modalidades del sistema. Adems se considera el rol que
debe desempear cada uno de los actores en los diferentes momentos del
proceso evaluativo.
Parte III. Cuadros de Registro, finalmente se presentan las orientaciones a los
docentes para el llenado de los libros de registro por niveles y modalidades.
Estamos seguros que este documento orientar a los docentes en la aplicacin
de procesos de evaluacin mas justos que permitan a todos los estudiantes
demostrar el logro de las competencias.
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Coevaluacin
Cuando el grupo es
quien evala
Heteroevaluacin
Cuando el docente es
quien evala
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Consideraciones al realizar la
autoevaluacin, coevaluacin
heteroevaluacin:
Orientar al estudiante a realizar la autoevaluacin con
responsabilidad y honestidad.
Informar al estudiante sobre los aspectos a evaluar.
Orientar el juicio crtico y la crtica personal (autocrtica).
Analizar los resultados de la autoevaluacin y coevaluacin
de manera objetiva.
Reflexionar, de manera individual y grupal, los resultados
de la autoevaluacin y coevaluacin en los casos de
sobrevaloracin o subvaloracin.
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Saberes conceptuales
Estn referidos a las representacio-nes internas: conceptos,
hechos, datos, principios, definiciones, esquemas, secuencias
instruccionales, consensos. Sin ellos es imposible actuar, son
la materia prima; su aprendizaje y evaluacin no pueden ser
pasadas por alto.
Saberes procedimentales
Estn referidos al conjunto de acciones ordenadas que
el individuo realiza para la consecucin de una meta,
la elaboracin de un producto o la resolucin de un
problema. Constituyen el saber hacer, estn constituidos por
conceptos, mtodos, estrategias, tcnicas y procesos lgicos
y secuenciales; la calidad de los mismos se observa en los
productos y conductas observables, por lo que su evaluacin
demanda el diseo de actividades concretas.
Saberes actitudinales
Aluden al comportamiento del individuo. Se concretan en la
conducta y actitud con que se asumen las responsabilidades,
los retos y las tareas; por lo que su evaluacin depende mucho
de la observacin, el dilogo y la participacin en activida-
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caracterizan por:
La posibilidad de interrelacionar un conjunto de recursos
previamente interiorizados (contenidos conceptuales,
actitudinales, procedimentales; intuicin, creatividad, etc.).
La seguridad de la evidencia, a travs de una produccin
esperada: un informe, un ensayo, una maqueta, un circuito
elctrico, entre otros.
La cercana a un problema de la vida real, que le asigna un
valor no didctico, en el sentido de que esta actividad no
pretende introducir (ensear) recursos o contenidos, sino
evaluarlos.
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Rico, L. Errores en el aprendizaje de las matemticas. En Kilpatrick, J. Rico, L y Gmez, P.
Educacin Matemtica. Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico 1995.
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Dentro de las tcnicas de mayor uso se encuentran: la entrevista, el dilogo, la observacin, el portafolio, los mapas conceptuales, el debate, el
ensayo, las pruebas en sus diferentes formas: escritas, orales y de ejecucin.
La entrevista. Es un intercambio verbal sobre un aspecto concreto. La
entrevista debe ser siempre estructurada es decir, el entrevistador inicia
y dirige el dilogo a partir de preguntas formuladas con anticipacin.
Aunque no hay lneas fijas para realizar la entrevista, por lo general el
procedimiento depende de cada persona y tema a tratar, sin embargo
existen condiciones que contribuyen a estructurarla, entre ellas se citan las
siguientes:
Informarse sobre la persona a entrevistar.
Establecer el propsito de la entrevista
Conocer el tema que se va a plantear, ya que de l se derivan
las preguntas.
El dilogo. Es la tcnica de mayor valor explorativo cuando es aplicada
en el contexto de la evaluacin del aprendizaje. Mediante el dilogo, es
posible no slo evaluar el desempeo, sino tambin reflexionar crticamente, tanto sobre la calidad de los recursos de conocimiento y accin,
como sobre la actitud con la cual se asume la solucin de la situacin accin.
Esta tcnica no precisa de formatos en relacin a otras tcnicas, surge en
el transcurso del acto comunicativo del proceso educativo, tal como lo
seala Santos Guerra.10
La observacin. Es una tcnica que se caracteriza por utilizar los sentidos como instrumentos principales, para ver y or los hechos y
fenmenos que son objeto de estudio. Mediante ella es posible comprender conductas y comportamientos favorables o desfavorables al desarrollo de las distintas actividades del mismo.
La observacin puede ser directa o indirecta. Esta tcnica aplicada
en el mbito educativo en el primer caso, se orienta a observar a los
estudiantes en el momento de su trabajo, mientras realizan las diferentes
10
Santos Guerra, Miguel ngel, La evaluacin Educativa, Un proceso de dialogo
comprensin y mejora. Centro de Estudios Superiores La Salle, A.C. Editorial Magisterio del Rio
de la Plata, 1999.
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Seccin III: Actores de la evaluacin
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actividades
de
evaluacin,
criterios,
estrategias
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autoevaluacin y la co-evaluacin.
d. Estar atento en la actualizacin de su expediente de evaluacin
personal.
e. Formar parte activa del equipo de evaluacin, cuando fuere elegido
para representar a los estudiantes.
f. El representante estudiantil, en el equipo de evaluacin, velar
por los intereses de todo el estudiantado, con relacin al proceso
de evaluacin.
8.4.
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Al inicio de cada ao escolar, el director de cada institucin educativa debe organizar, en forma colegiada, el Equipo de Evaluacin,
considerando los niveles educativos que se atienden y el personal
docente con que cuenta la institucin. Para la organizacin del equipo
de evaluacin, se debe considerar lo siguiente:
1. Cuando la planta docente de la institucin cuenta con tres o menos
docentes, el equipo de evaluacin quedar conformado por el total
de ellos.
2. En las instituciones educativas que tengan ms de tres docentes, la
organizacin del equipo de evaluacin ser de la siguiente manera:
a) En los niveles de Educacin Inicial y Parvularia, habr un
representante por cada una de las secciones que atiende la
institucin educativa.
b) En el caso de las secciones integradas con estudiantes de diferentes edades, la representatividad de los niveles de Educacin
Inicial y Parvularia, corresponder al docente que atienda la
seccin.
c) En el nivel de Educacin Bsica se conformarn dos equipos
de evaluacin: uno para el 1 y 2 ciclo y otro para el 3 ciclo.
Ambos equipos estarn formados por un docente representante
de cada grado. Adems, se incluir al docente de educacin
fsi-ca, de educacin artstica y a un representante de los estudiantes; tambin se incluir al docente de apoyo a la inclusin
si lo hubiese. Si el equipo docente de Educacin Bsica es menor
de 5 miembros, deber conformarse un solo equipo integrado de
evaluacin.
d) En el nivel de Educacin Media, el equipo de evaluacin estar
conformado por un docente orientador representante de cada ao, el coordinador del nivel y un representante de los
estudiantes. En el caso de Media Tcnica deber incluirse un
docente representante de cada una de las especialidades.
e) En las instituciones de Educacin Especial, el equipo de evaluacin se organizar con representantes de cada ciclo y el responsable de Formacin Pre-laboral, si lo hubiere.
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Actividad
cotidiana
35%
Pruebas
objetivas
30%
Total
100%
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2.
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Cuadro 3
En este cuadro, se escribir el nmero de indicador de logro
correspondiente al rea de experiencia y desarrollo de la relacin con
el entorno y el respectivo concepto, en la medida que cada nia y
nio lo vaya alcanzando.
24. PROMOCIN. En el nivel de Educacin Inicial y Parvularia la
promocin es continua, es decir, ninguna nia o nio queda reprobado. No se recomienda el uso de pruebas objetivas.
25. CERTIFICACIN. Se entregar certificado de promocin al finalizar
cada nivel educativo.
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En este mismo cuadro en la columna R se registrar la nota obtenida por el estudiante en el proceso de recuperacin, la cual sustituir
a la nota anterior reprobada- siempre y cuando sea mayor.
Los promedios de las tres actividades de evaluacin se registrarn,
de forma numrica, en porcentajes equivalentes a la nota obtenida.
Por ejemplo: Si un estudiante, en la actividad 1 (con valor del 35%)
obtiene 8, le corresponder la nota 2.8 sin aproximar.
La nota del trimestre resultante de la sumatoria de las tres actividades se escribe en la columna NT (nota trimestral) aproximndola a
nmeros enteros.
Los aspectos de conducta evaluados forman parte de la asignatura
Educacin Moral y Cvica y son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
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perodo mnimo de 5 das con horario regular del turno respectivo, los
estudiantes que hayan reprobado como mximo tres asignaturas al
final del ao, para que tenga la posibilidad de mejorar sus aprendizajes.
Si el estudiante, despus de la recuperacin extraordinaria, reprobase
una de las tres asignaturas tendr la oportunidad de desarrollar una
actividad, como ltimo recurso, para alcanzar la nota mnima; el
estudiante no aprobar el grado correspondiente.
33. CERTIFICACIN. Al finalizar el ao lectivo, si el estudiante aprueba
el grado, obtendr un documento que certifica los estudios realizados.
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El perodo de recuperacin no podr ser mayor de dos semanas, durante las cuales, el (la) estudiante deber consolidar la(s) etapa(s) dbiles
del proyecto.
45.1. RECUPERACIN EN PROCESO
En aquellos casos en que el alumno de 1,2 y 3 ao, repruebe uno o
ms mdulos, ste deber retomar el proyecto/os y reforzar la etapa/
etapas an deficitarias.
45.2. RECUPERACIN AL FINAL DEL AO ESCOLAR
Si habindose desarrollado el perodo de recuperacin, an no logra
el estudiante de 1 y 2 ao, el nivel mnimo de competencia, en un
mximo de 3 mdulos, ste tendr derecho a un perodo anual de
recuperacin, que el centro educativo programar como parte del final
del ao lectivo. Este perodo no durar ms de 4 semanas para los
mdulos reprobados.
Los (las) estudiantes del 3er ao de Bachillerato tcnico, terminado
el perodo ordinario del ao lectivo, tendrn derecho a un perodo
de recuperacin extraordinario, en el cual podrn cursar hasta dos
mdulos de las reas tcnicas; a travs de proyectos que refuercen las
etapas deficitarias en el logro de la /las competencias. La duracin
de este perodo de recuperacin no podr ser mayor de 2 semanas.
Cuando los estudiantes de 3er ao, hayan cursado el perodo de
recuperacin y no logren las competencias esperadas, debern realizar proyectos adicionales al finalizar el ao, en un tiempo no mayor de
2 semanas.
En casos extraordinarios de estudiantes de 1, 2 y 3 ao, quienes habiendo realizado los procesos de recuperacin antes descritos,
an no lograsen adquirir las competencias esperadas, contarn con
un perodo de 5 das, para solicitar por escrito, ante una comisin ad
hoc, (conformada por el responsable del mdulo/s, el director del
centro y el docente orientador vocacional), una revisin de su expediente
acadmico, para la verificacin del cumplimiento del proceso de
recuperacin. La resolucin de la comisin, no deber extenderse por
un perodo mayor de quince das, despus de recibir la solicitud.
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segundo grado de educacin bsica formal. En la continuidad educativa suceder lo mismo con el segundo y tercer nivel con las equivalencias
respectivas.
59. TIEMPO DE REGISTRO. El ao escolar, en Educacin Bsica de
Personas Jvenes y Adultas, comprende cinco meses o 200 horas de
clase, desarrolladas en jornadas de trabajo de diez horas por semana y
organizadas de manera flexible.
Las evaluaciones para los niveles de Educacin Bsica de Personas
Jvenes y Adultas, se realizan al finalizar cada cartilla o cuaderno de
trabajo, y se registran en cuatro asignaturas (Lenguaje, Matemtica,
Estudios Sociales y Ciencia Salud y Medio Ambiente) organizadas en tres
mbitos de aprendizaje: Socio natural, Lenguaje y Matemtica.
Para efecto de registrar la nota de las asignaturas de Estudios Sociales
y Ciencia Salud y Medio Ambiente, sta se obtiene de los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del mbito Socio-Natural, la cual se
duplica para ambas asignaturas.
La evaluacin diagnstica se realiza con el propsito de determinar,
antes de iniciar el proceso educativo, para identificar potencialidades y necesidades educativas de las personas asociadas. Permite
obtener la informacin bsica de cada persona asociada: limitaciones
fsicas (audicin, visin, etc.), de aprendizaje o de cualquier otro tipo
que pueda afectar su aprendizaje; as como tambin facilita el
establecimien-to de estrategias efectivas de atencin pedaggica.
La autoevaluacin se deber considerar como parte de la evaluacin
formativa y sumativa, con la intencin de que la persona asociada
reconozca y valore de manera responsable, los conocimientos adquiridos durante el proceso educativo.
La evaluacin formativa valorar los aprendizajes alcanzados por
cada persona asociada, tomando en cuenta los criterios de evaluacin
definidos para cada uno de los tres niveles, realizando actividades de
evaluacin por cada mbito de aprendizaje.
Para efectos de la evaluacin sumativa se realizarn tres actividades
de evaluacin por cada mbito de aprendizaje, al finalizar cada cartilla
o cuaderno de trabajo de cada uno de los niveles, segn corresponda.
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La evaluacin de los aprendizajes en las Modalidades Flexibles de educacin deben constituirse en oportunidades de aprendizaje significativo para
el estudiantado.
Las actividades evaluativas deben ser: organizadas, pertinentes,
integradoras, significativas, contextualizadas y coherentes con los
indicadores de logro planteados en cada leccin; de manera que cumplan
con el propsito pedaggico de evidenciar qu se sabe hacer en las
diferentes dimensiones, as como identificar vacos de aprendizaje, para
tomar decisiones relacionadas con acciones de refuerzo educativo.
Las estrategias e instrumentos de evaluacin deben ser creativos,
pertinentes y concretos, basados en criterios coherentes con las actividades a evaluar y a los indicadores de logro, y que permitan verificar
desempeos de aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes debe ser un acto tico de honestidad
pedaggica, que fomente la cultura educativa democrtica, de inclusividad y transparencia acadmica en el aula, la cual desarrollada de
manera oportuna, evidencia y garantiza justicia en la toma de decisiones
educativas.
67. TIEMPO DE REGISTRO. Las Modalidades Flexibles comprenden los
niveles de tercer ciclo de educacin bsica y bachillerato general. El
ao lectivo en todas las modalidades tiene una duracin de 10 meses,
excepto la modalidad acelerada que tiene una duracin de 6 meses.
Para cada unidad de aprendizaje se debe planificar y registrar cuatro
actividades de evaluacin que respondan a indicadores de logro
especficos de cada una de las unidades de aprendizaje:
Actividad evaluada 1, deber ser el proyecto educativo de la unidad.
Actividad evaluada 2, deber ser los 5 cuadernillos de ejercicios de
la unidad.
Actividad evaluada 3, podrn ser: laboratorios, talleres, exposiciones, ensayos, portafolio, investigaciones bibliogrficas o de
campo, dramatizaciones, solucin de guas de ejercicios, estudio
de casos, trabajo de laboratorio, esquemas grficos, crucigramas,
dramatizaciones, estudios de casos, textos paralelos, diarios de
aprendizaje, murales, exposiciones, lbumes, produccin de textos,
entre otras. En esta tercera actividad el docente deber seleccionar
una, la ms significativa y representativa para explorar los
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aprendizajes.
Actividad 4, ser la prueba objetiva de unidad.
Las tres primeras actividades tendrn un valor del 20% cada una, que
sumadas representan el 60%. La cuarta actividad es la prueba objetiva de la unidad y tendr un valor del 40%.
68. PRUEBA DE CERTIFICACIN DE COMPETENCIA. Conocida
como prueba externa. El Instituto de Educacin Permanente para
Personas Jvenes y Adultas, realiza una prueba de Certificacin de
Competencias al final de cada ao lectivo, en los grados de sptimo,
octavo, noveno y primer ao de bachillerato, que equivale al 20% de
la nota final. La prueba incluye las 4 asignaturas bsicas: lenguaje
y literatura, matemtica, estudios sociales y ciencias naturales
del tercer ciclo y del bachillerato. El 80% restante corresponde
al proceso de evaluacin realizado en la institucin educativa.
El estudiantado que despus de haber realizado la prueba de
certificacin de competencias no alcance la nota mnima, de la nota
final (5.0 para tercer ciclo de educacin bsica y 6.0 para Educacin
media), tendr derecho a dos oportunidades, ms para realizar esta
prueba, tres semanas despus de conocer los resultados finales ; pero
si sta no fuere aprobada en su totalidad, reprueba el grado respectivo.
69. ESCALA DE REGISTRO. La valoracin de los aprendizajes del
estudiantado, se realizar segn una escala cuantitativa de 1 a 10.
70. REFUERZO EDUCATIVO. El refuerzo educativo debe ser una
actividad planificada y desarrollada a partir de una serie de
estrategias didcticas, que le permitan al estudiantado reforzar todas
aquellas reas de contenido programtico y todas las competencias
de aprendizaje, en las cuales se identificaron debilidades.
Deber realizarse en tiempos adicionales y con una metodologa
diferente a la que usualmente se utiliza. Ser proporcionado de manera
permanente al estudiantado que no haya logrado los aprendizajes
esperados, es decir al finalizar la leccin y unidad de aprendizaje.
El refuerzo educativo debe llevarse a cabo antes de registrar las notas
en el Sistema de Registro Acadmico Institucional (SIRAI), en el caso
de bachillerato, y en los cuadros de notas, en el caso de tercer ciclo de
educacin bsica.
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Bibliografa
Libros
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para excluir. Madrid, Espaa: Editoriales Morata.
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Bernard, Juan A. (2000). Modelo cognitivo de evaluacin educativa.
Madrid: Ediciones Narcea.
Bolvar, Antonio (1995). La evaluacin de valores y actitudes .Madrid:
Grupo Anaya.
Castillo Arredondo, Santiago y Cabrerizo Diago, Jess (2010).
Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid:
Pearson Educacin.
Casanova Rodrguez, M. A. (1995). Manual de evaluacin educativa.
Madrid: La Muralla.
Coll, Csar y Onrubia, Javier (2002). Evaluar en una escuela para todos.
Madrid, Espaa: Cuadernos de Pedagoga.
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De la Orden, A. (1989). Investigacin cuantitativa y medida en
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De Zubira Samper, M. (2004), Pedagogas del siglo XXI: Mentefactos
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Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela
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Fernndez Prez, M. (1999). Evaluacin y cambio educativo: el fracaso
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Flora Ruiz, Patricia (2011). Maestros competentes: a travs de la
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Galo de Lara, C. (2002). Evaluacin del aprendizaje. 7. edicin.
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145
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Medios electrnicos
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por Martin
Mulder, Tanja Weigel Kate Collings. El concepto de competencia en el
desarrollo de la educacin y formacin profesional en algunos Estados
miembros de la UE.
http://www.monografias.com /logros-indicadores.
Comisin Europea (2004). Competencias clave para un aprendizaje a
lo largo de la vida: http://www.educastur.princast.es/info/calidad/
indicadores/doc/comision_europea.pdf.
Educacin Inclusiva: El camino hacia el futuro. 48. Sesin de la
Conferencia Internacional de Educacin Ginebra Suiza, 25-28 de nov
de 2008.
Delors, Jacques (). La educacin encierra un tesoro. UNESCO.
Disponible en http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.
PDF
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148
Anexos
Anexo 1
Grado:
Unidad Didctica
Objetivo de aprendizaje y
competencia a evaluar.
Nombre de la Actividad
Integradora
Objetivo de la Actividad
Integradora.
Descripcin de la actividad.
Explica:
a. De qu trata la actividad.
b. Cmo se pretende ejecutar.
c. Qu tareas deben ser
realizadas
d. Que productos se esperan de
cada tarea
Recursos: humanos, materiales y
medios.
Seala las personas, los materiales
indispensables para desarrollar la
actividad.
Fuentes de consulta.
Seala direcciones de internet,
nombre de autores, libros, revistas.
Producto esperado.
Especifica lo que el estudiante
elabora como resultado de la
actividad.
Criterios de Evaluacin.
Explica los aspectos del desempeo
que sern evaluados: explicar
procedimientos, argumentar
resultados entre otros.
Fecha de entrega.
Especifica da y hora de entrega.
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Anexo 2
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Escuela:
Cmo te relacionas con tus
compaeros?
Cmo te relaciones con tus
maestros?
Participas en algunas actividades
en la escuela?
Cmo es tu rendimiento en la
escuela (calificaciones)?
Qu asignaturas te gustan ms?
Qu asignaturas no te gustan?
Qu haces despus de la escuela?
Temores/ preocupaciones:
Qu cosas te asustan?
Qu haces cuando estas asustado?
Relaciones sociales:
Tiene amigos?
Cuntos y de qu edades?
Cmo te llevas con sus amigos?
Qu te gusta hacer con tus amigos?
Has tenido problemas con tus
amigos?
Anexo 3
Mes:
Grado:
Nombre del docente:
Hora de inicio:
Situacin de contexto:
Hora final:
Asignatura o actividad:
Criterios
1. Sabe utiliza con precaucin el material
reactivo de laboratorio.
2. Trabaja en equipo.
3. Se comunica con el equipo.
4. Explica detalles del experimento con
lenguaje cientfico.
5. Ordena el material utilizado al finalizar
el experimento.
6. Se lava las manos despus de finalizar
el experimento.
otros.
Valoraciones
Si
No
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Anexo 4
ESCALA NUMRICA
Criterios con valor porcentual
Claridad en la exposicin %
Dominio de la temtica %
Materiales y equipo utilizados en la
exposicin %
Uso de recursos didcticos %
Aporte cientfico al tema expuesto %
TOTAL
Puntuacin:
1 = Necesita mejorar
2 = Regular
3 =Bueno
4 =Muy bueno
5 =Excelente
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Ponderacin
1
Puntuacin
%
ESCALA VERBAL
Criterios
Valoraciones
Mucho Bastante
Poco
Nada
153
Anexo 5
Mapas conceptuales
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Mapa Conceptual:
155
Anexo 6
156
Valoracin
SI
N0
Anexo 7
Escala valorativa
CRITERIOS
ESCALA
VALORATIVA
1
2
3
4
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Anexo 8
Registro valorativo
DATOS GENERALES
Grado:
Asignatura:
Fecha:
Grupo: Integrantes:
L : Logrado = 2 puntos
EVALUACIN ML : Medianamente logrado = 1punto
NL : No logrado = 0 punto
Aspectos a evaluar
Plantean claramente el tema.
Dominan el tema.
Estn bien organizados.
Defienden su postura con fundamentos
claros.
Participan todos los integrantes.
Encauzan el tema en discusin.
Respetan el punto de vista de los dems.
Respetan los turnos de intervencin.
Logran llamar la atencin.
El lenguaje utilizado es apropiado.
158
Grupo A
L
ML
NL
Grupo B
L
ML
NL
Anexo 9
Rbrica
CRITERIOS
Idea
Principal
30%
Precisin
20%
Secuencia
20%
Conclusin
20%
Gramtica y
ortografa
10%
EXCELENTE
10 Puntos
MUY BUENO
8 Puntos
BUENO
6 Puntos
La
introduccin
sintetiza todas
las ideas
principales
que el tema
plantea
Sintetiza en la
introduccin la
mayora de las
ideas principales
que el tema
plantea
Sintetiza en la
introduccin
al menos
dos ideas
principales
que el tema
plantea.
En la
introduccin
no menciona
ideas
principales.
Todas
las ideas
secundarias
estn
desarrolladas
con precisin
La mayora
de las ideas
secundarias
estn
desarrolladas
con precisin
Al menos dos
de las ideas
secundarias
estn
desarrolladas
con cierta
precisin
no desarrolla
ideas
secundarias
Los
argumentos
e ideas
secundarias
estn
desarrollas en
orden lgico,
sencillo y con
un lenguaje
ameno.
Los argumentos
e ideas
secundarias
estn desarrollas
en orden ms o
menos lgico,
sencillo y con
lenguaje ameno
Los
argumentos
e ideas
secundarias
no estn
desarrollados
con suficiente
orden lgico,
sencillo y
lenguaje
ameno
Los
argumentos
e ideas
secundarias
carecen de
orden lgico
y lenguaje
sencillo.
La conclusin
es clara
La conclusin
no es
completamente
clara
La conclusin
es confusa
No hay
conclusin.
Comete de uno
a tres errores
gramaticales y
ortogrficos
Comete de El documento
tres a cinco
est plagado
errores
de errores
gramaticales ortogrficos y
y ortogrficos gramaticales
que distraen que dificultan
la lectura.
su lectura.
No comete
errores
ortogrficos ni
gramaticales.
DEFICIENTE
PUNTAJE
4 Puntos
PUNTAJE
FINAL
159
Anexo 10
Presentacin
20 %
Contenidos
30 %
Organizacin
25 %
Estado del
cuaderno
25 %
160
EXCELENTE
10
MUY BUENO
8
BUENO
6
DEFICIENTE
PUNTAJE
4
Los apuntes
de clase, el
desarrollo
de ejemplos
y ejercicios
realizados en
el cuaderno
cuentan con
un correcto
orden,
claridad y
limpieza.
Los apuntes
de clase, el
desarrollo
de ejemplos
y ejercicios
realizados en
el cuaderno se
ven bastante
ordenados,
claros y limpios.
Los apuntes
de clase, el
desarrollo
de ejemplos
y ejercicios
realizados en
el cuaderno
se ven poco
ordenados,
claros y
limpios.
Los apuntes
de clase, el
desarrollo
de ejemplos
y ejercicios
realizados en
el cuaderno
no estn
ordenados,
ni claros,
mucho menos
limpios.
El cuaderno
presenta todo
el contenido
desarrollado
durante las
clases de la
unidad
El cuaderno
presenta la
mayora de
los contenidos
desarrollados
durante las
clases de la
unidad.
El cuaderno
presenta
parte de los
contenidos
desarrollados
durante las
clases de la
unidad.
El cuaderno
presenta
muy pocos
contenidos
desarrollados
durante las
clases de la
unidad
Toda la
informacin
est
organizada
de forma
progresiva
y de manera
temporal
Algunas
partes de la
informacin est
organizada de
forma progresiva
y de manera
temporal
Poca
informacin
est
organizada
de forma
progresiva
y de manera
temporal
Ninguna
informacin
est
organizada
El cuaderno
El cuaderno
se encuentra
presenta buen
en buen
estado, pero
estado, no se presenta algunas
observan hojas hojas arrancadas
arrancadas ni
y pginas
manchadas.
manchadas
El cuaderno
presenta
deterioro y
la prdida de
buen nmero
de hojas
y muchas
pginas
manchadas.
El cuaderno
est en mal
estado, ha
perdido la
mayora
de hojas
as como
la mayora
de pginas
manchadas.
Anexo 11
Acontecimiento:
Valoracin:
161
Anexo 12
Diario de clase
Tpicos
Unidad que se ha estudiado.
Deberes que se solicitan para el siguiente da.
Fechas de exmenes prximos
Fechas de entrega de de trabajos
La asignatura, gusta o no gusta
La clase ha gustado, algo curioso que ocurri
en clase, algn detalle interesante
Si la clase fue muy rpida o si fue muy lenta.
Si los compaeros fueron respetuosos al
dirigirse a los dems.
El maestro ley algn tema interesante que
reforzara los contenidos de la clase.
Si algn compaero fue solidario al ayudar
a otros que presentan desventaja para el
aprendizaje
Reflexin sobre como fue el trabajo en grupo.
Cmo se realiz la evaluacin de la actividad
grupal.
El maestro motiva al grupo al introducir una
actividad.
La actividad realizada se percibe interesante y
significativa para el grupo de estudiante
El maestro domina el tema o improvisa la
clase.
El maestro fomenta la autonoma en el grupo.
En el grupo de estudiantes se promueven la
creatividad.
Existe motivacin en el grupo para la
realizacin de una actividad.
La clase se realiza solamente con dictados.
Se eligi un libro para leer en grupo.
La semana inicia con mucho nimo o con
desanimo.
El maestro da la bienvenida a todos los
compaeros al iniciar la jornada.
Participacin de estudiantes con alguna
condicin que les dificulta el aprendizaje
162
Anexo 13
Grado:
Departamento:
Ao:
Fotografa
NIE:
Fecha de Nacimiento:
Edad:
Profesin u oficio
Profesin u oficio
Domicilio:
N de Tel.
N de hermanos
que estudian en el
centro:
Grados que
estudian:
N de Celular
INFORMACIN ACADMICA
Repite
grado
SI
NO Recibe refuerzo
educativo
SI
NO
De que tipo?
SI
SI
NO De que tipo?
NO
NO
SI
NO
Observaciones:
163
167
168