COGNICION Y COMPUTACION

INTEGRANTE:

YOBANNY JIMNEZ MONTALVO

DOCENTE:
ISABEL SIERRA PINEDA

LICENCIATURA EN INFORMATICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
UNIVERSIDAD DE CORDOBA

VI SEMESTRE
2016

MONTERIA-CORDOBA

MODELACIN DE PROCESOS COGNITIVOS Y USO DE ENTORNOS

TECNOLOGICOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE
APRENDER A APRENDE: UN ENFOQUE METACOGNITIVO

Preguntas problematizadoras
Cules con los elementos que permiten caracterizar efectiva y emocionalmente
al sujeto de este proyecto?
Cules son las caractersticas cognitivas del sujeto elegido?
Cules son los requisitos a tener en cuenta para disear didcticamente un
entorno de aprendizaje dirigido al desarrollo cognitivo?
Qu diferencia un entorno de aprendizaje cognitivo de uno metacognitivo?
Propongo un modelo para el diseo de entorno mediador cognitivo y
metacognitivo?
Cmo podemos evaluar las transformaciones cognitivas en relacin con la
intervencin realizada con un entorno tecnolgico de aprendizaje?

I.

Fase Preliminar: Contextualizacin

CARACTERIZACIN: Descripcin detallada del sujeto experimental

FICHA DATOS DEL APRENDIZ
NOMBRE: Divier Steven
APELLIDOS: Jimnez Ruiz
EDAD: 8
SEXO: Masculino
GRADO QUE CURSA: 4
COLEGIO: San Jos de Jaraquiel
DOMICILIO
BARRIO: Jaraquiel
CIUDAD: Montera
DATOS DEL PADRE Y MADRE
NOMBRE PADRE: Divier Armando
NOMBRE MADRE: Melisa Andrea
Jimnez Montalvo
Ruiz Velsquez
ESCOLARIDAD: Bachiller
ESCOLARIDAD: Tcnico
OCUPACIN: Militar
OCUPACIN: Secretaria
GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES
Los gustos del sujeto experimental son por actividades deportivas y juegos de computador, se
distrae con facilidad.
Su motivacin es su pap ya que quiere llegar a ser como l eso lo motiva cada da aunque
casi no se ven por motivos de su trabajo expresa que quiere ser como l .No posee alguna
afinidad en especial

JUSTIFICACIN

El trabajo que se est realizando puede ser de gran ayuda en nuestro contexto de
enseanza a los estudiantes, le permite el desarrollo del pensamiento e inteligencia, es
posible encontrar un sin nmero de posibilidades generales para la resolucin de
problemas ligados a la pedagoga ya que esta supone retos y el uso de tecnologas nos
puede facilitar un poco la manera en la que somos pedagogos aunque esto puede ser
contraproducente debido a que traiga ms obstculos. En todo caso para comprobar lo
que se ha dicho con anterioridad, es necesario experimentar colocando a prueba los
procesos cognitivos individuales de las personas.
En mi experiencia personal sobre este curso me ayud a entender que las mquinas y los
humanos tenemos semejanzas que nos pueden ayudar a resolver de manera mutua los
diferentes enigmas que nos presenta la educacin y la pedagoga. Sin duda alguna es un
curso que nos ensea a mirar las cosas desde otra perspectiva ya que aprendemos a
manejar a nuestros educandos de distintas formas y a apreciarlos tal cual son debido a que
cada uno aprende de manera muy distinta.

II.

Fase de documentacin:
TEORA RELACIONADA CON PROCESOS COGNITIVOS Y
METACOGNITIVOS
MARCO CONCEPTUAL

La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes. Divide el
desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas
cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen
determinadas restricciones a los nios. Con todo, la nocin piagetiana del desarrollo
cognitivo en trminos de estructuras lgicas progresivamente ms complejas ha recibido
mltiples crticas por parte de otros tericos cognitivos, en especial de los tericos
provenientes de la corriente de procesamiento de la informacin.
Valle Arias et al. (2009) afirman que el desarrollo de la conciencia metacognitiva es el
primer paso para posibilitar que los individuos asuman mayor responsabilidad en sus
aprendizajes. Y es all precisamente donde se manifiesta, en primera instancia, la
ignorancia sobre qu deben hacer para afrontar correctamente las actividades
establecidas, para reflexionar adecuadamente sobre las implicaciones del acto de
estudiar, as como para controlar y evaluar en forma adecuada sus procesos de
aprendizaje, lo que acarrea dificultades y fracaso tanto en sus conductas de estudio, como
en sus consecuentes resultados
Segn Lpez Jimnez y Arciniegas Lagos (2004), la metacognicin abordada hacia la
produccin y compresin textual, hace especial nfasis en el papel activo del lector desde
el momento mismo en que se enfrenta a un texto y durante todo el proceso de
comprensin. De all que, segn las autoras, los hallazgos en esta lnea evidencian la
necesidad de tener en cuenta las variables, tanto metacognitivas como de control en el
comportamiento del sujeto en tareas de procesamiento y de comprensin de textos.

Flavell (1977) utiliza el concepto de metacognicin, para referirse al hecho de que un

proceso mental, un conocimiento, se refleja sobre s mismo, como la imagen en un espejo.
Por ejemplo, el conocimiento de que algo se sabe o no se sabe, el conocimiento de las
mejores estrategias para memorizar, de las estrategias para mantener la atencin sobre
algo en particular o para aprender algo de lo ledo o escuchado.
Las estrategias metacognitivas se orientan a los procesos y mecanismos de
autorregulacin que, consciente o inconscientemente, adoptan los individuos a la hora de
internalizar nuevas informaciones o conocimientos. Estos procesos de autorregulacin
dependen de varios factores (Valle Arias et. al., 2009), aunque se destacan los
relacionados con la motivacin hacia el material o temas de estudio, a la autoimagen de
los individuos en torno a sus propias capacidades, as como a los resultados previos
obtenidos en sus procesos de aprendizaje.

Segn Nez Prez et al., (1998), al abordar las tareas especficas de aprendizaje, un
factor integrativo que incide positiva y directamente en el rendimiento acadmico tiene
que ver con la forma en que los individuos regulan sus esfuerzos y su persistencia para
alcanzar las metas trazadas. Y este factor integrativo es el que predomina en las teoras
metacognitivas de la actualidad, donde por ejemplo se ponen de manifiesto dos preceptos
fundamentales: el primero es que de toda accin cognitiva significativa derivan
consecuencias motivacionales; y en segundo trmino, que dichas consecuencias
motivacionales propician en los mecanismos neurolgicos de los individuos ciertas
conductas de autorregulacin en adelante, las que entre otras actitudes adquiridas, los
capacitan para dirigir sus procesos de aprendizaje en forma autnoma, as como dirigir
sus esfuerzos para aprender a manejar las emociones con eficacia (Pintrich, 1995;
Borkowski, 1992.
Soto (2002) distingue los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin, como
actividades inherentes a las capacidades cognitivas y metacognitivas de los individuos.
De esta forma, la planificacin, que es la actividad previa a la ejecucin de una
determinada tarea y que incluye el diseo de una heurstica que prevea el posible rumbo
de las acciones y estrategias por seguir; el control, que se establece desde el momento en
que se inicia la ejecucin de las acciones o tareas y que puede manifestarse en actividades
de verificacin, rectificacin y revisin de la estrategia empleada; y la evaluacin, que
permite contrastar los resultados con los propsitos definidos previamente (Soto, 2002).
Para Gonzlez Barbera (2003), las estrategias metacognitivas se encargan de planificar y
supervisar el funcionamiento de las estrategias cognitivas, mediante los mecanismos de
conocimiento y control sobre lo aprendido. De este modo, la funcin de conocimiento
implica cuatro grupos de variables, relacionadas con el individuo, la tarea, la estrategia y
el ambiente de aprendizaje; en tanto que la funcin de control regula los tres momentos
de modulacin de la accin de aprendizaje (planificacin, regulacin y evaluacin de lo
aprendido), los cuales se verifican al interior de los procesos de pensamiento (Gonzlez
Barbera, 2003).

De acuerdo a la revisin realizada por Gonzlez (2003), las estrategias metacognitivas

ms desarrolladas son la meta-atencin, meta-comprensin y meta-memoria:
o La meta-atencin: cuya funcin de conocimiento se refiere a la atencin como
objeto de conocimiento, centrndose en los procesos cognitivos del proceso
atencional. Tiene tambin otra funcin: el control de la atencin.
o La meta-comprensin: cuya funcin cognitiva es el conocimiento de las
variables relacionadas con la comprensin significativa de los contenidos de
aprendizaje, y cuya funcin de control consiste en organizar las tareas de
aprendizaje de acuerdo con las pautas establecidas por la experiencia mental
reflexiva: planificar, regular y evaluar.
o La meta-memoria: cuyo conocimiento est centrado en la conciencia de la
necesidad de recordar, y cuyo control se refiere a tener en cuenta el progreso que
se va realizando cuando los materiales se confan a la memoria (Gonzlez, 2003).

De esta forma, se tiene que la comprensin del texto, como proceso estratgico, supone
que el lector, con base en su propsito de lectura, siga un plan lo suficientemente flexible
que pueda ir ajustando a ese propsito, al tipo de texto, a las demandas de la tarea y a la
consecucin de sus objetivos. Para lograr un proceso realmente eficaz, reflexivo, crtico
de lectura para aprender, es necesario que el lector asuma el control, la supervisin y la
evaluacin permanentes de su propio proceso de comprensin.

IDENTIFICACIN Y OPERACIN DE PROCESO(S) COGNITIVO(S) QUE SE

FAVORECERN CON EL DISEO DE UN ENTORNO TECNOLGICO

Observacin: Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera para identificar

sus caractersticas. La observacin es, esencialmente, un proceso de anlisis, de
separacin de los elementos de un todo, por lo que, a travs de ella, es posible acercarse
al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles,
elementos, composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. Dicho conocimiento
lleva al procesamiento y la formacin de imgenes mentales de las unidades observadas.
De acuerdo con la definicin precedente, la observacin se diferencia de mirar y ver .Este
ltimo concepto se refiere a la capacidad bsica del sentido de la vista o simplemente
tener los ojos abiertos. Mirar, por su parte, es focalizar la atencin para reconocer una
unidad cualquiera, sin detallarla, examinarla o precisar sus caractersticas, como s ocurre
con la accin de observar, en la que est implcita una actividad de atencin selectiva.
Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son:
Adquisicin: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su
conducta.
Retencin: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria.

Ejecucin: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y

con posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducir.
Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la
debilitaran o fortalecern. En otras palabras se da el condicionamiento operante
Comparacin: Es un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y
diferencias entre dos o ms unidades, a partir de aspectos o variables seleccionadas. Bajo
esta definicin, la palabra comparacin implica establecer las semejanzas y diferencias
entre dos unidades o tambin, buscar slo las semejanzas o las diferencias. En este ltimo
caso, puede denominarse, contraste.
La operacin mental de comparar, es un procesamiento de suma importancia en el acto
de pensar. Por ejemplo, en la cotidianidad se suelen comparar constante e
inconscientemente, personas, precios, objetos, situaciones, hechos y otras unidades.
Tambin, cuando se trabaja en investigacin, se utiliza la comparacin, especficamente,
como base de mtodos de muestreo y paramtricos.

Clasificacin: Es el proceso cognitivo que permite, a partir de un conjunto dado, formar

subconjuntos o clases, cuyos integrantes deben compartir caractersticas esenciales o
propiedades definitorias. Cuando alguien clasifica, debe cuidar tres aspectos:
a) definir una variable o criterio de clasificacin.
b) las clases que se formen deben ser mutuamente excluyentes, es decir, ningn elemento
debe pertenecer a ms de un grupo.
c) todos los elementos del conjunto pueden incorporarse a alguna de las clases o
subconjuntos sin omitir ningn elemento del conjunto.

Anlisis: Para comprender en forma integral el proceso de anlisis es imprescindible

relacionarlo con su proceso complementario; la sntesis y entender que uno y otro, son
procesos implicados en los actos del pensar habitual del ser humano. En este sentido,
mientras a travs del primero la mente descompone y separa un todo, el segundo que es
la sntesis, lo recompone e integra.
Por tal motivo, se encuentran presentes en la base de los procesos de observacin,
descripcin, comparacin y relacin de la siguiente manera: la observacin descompone,
analiza el todo y la descripcin sintetiza, reorganiza las caractersticas de ese mismo todo.
La comparacin descompone un todo en sus caractersticas semejantes y diferentes y las
relaciones reconstruyen, reelaboran las mismas caractersticas a travs de la emisin de
los juicios.

Sntesis: Es el proceso complementario del anlisis y consiste en la integracin del todo

en una unidad a partir de criterios dados o con nuevo significado. Es el resultado del
apoyo en los procesos hasta aqu estudiados, especialmente, en el proceso de relacionar.

En este caso es particularmente importante, porque lleva a la reconstruccin de un nuevo

todo a partir de datos dispersos.
La sntesis, a veces puede ser confundida con el resumen y algunas veces se piensa que
son palabras sinnimas. Sin embargo, si se comparan las definiciones de uno y otro
concepto, se ver que son distintos. El resumen se define como una forma de expresin
escrita u oral, ms bien breve, que rene las ideas fundamentales de un texto sin alterar
lo que quiere decir el autor. En este sentido, de integracin de las ideas, el resumen es un
tipo de sntesis, pero, no toda sntesis contiene esas caractersticas esenciales definidas
para el resumen, se da para otros casos en los que se manifiesta un proceso de integracin.

Inferencia: Es aprender por analoga, interpretando lo que vemos y relacionarlo con lo

que sabemos previamente. Las inferencias constituyen el fenmeno ms representativo
del procesamiento constructivo de informacin. Aunque ocurren en muy variados
contextos de la actividad cotidiana (conversaciones, observacin de eventos y testimonio
sobre ellos, anuncios publicitarios, etc.), la investigacin de este fenmeno se ha centrado
en la comprensin y memoria de textos (v.g., Rickheit y Strohner, 1985).
En este mbito las inferencias pueden definirse como construccin de significados que el
lector hace de un texto cuando aade informacin que no se menciona explcitamente en
el mensaje escrito.

Memorizacin: La memoria es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento,

ya que permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias y
retener lo aprendido para utilizarlo cuando sea necesario. Entre 2 las estrategias que
pueden ser utilizados para la memorizacin en el aprendizaje, estn: la elaboracin de
resmenes y esquemas, parafrasear, repetir lo que entendemos o solicitar a otra persona
que nos pregunte sobre lo estudiado.

Identificacin: Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico

elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos, Proceso
mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con
las caractersticas existentes en las estructuras mentales.
Razonamiento analgico: el proceso de comparacin es la base fundamental del
pensamiento analgico. Este tipo de razonamiento, compaero del inductivo y deductivo,
es el que permite explicar una unidad, relacionndola por semejanza con otra ms
conocida. La analoga es, tambin, la base de la construccin de smiles y metforas
literarias.
Funciones ejecutivas: Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas encubiertas y
autodirigidas internamente al servicio de una meta. Anatmicamente, los estudios por
neuroimagen las ubican en el lbulo prefrontal.

Dirigen nuestra conducta (autorregulacin) y nuestra actividad cognitiva y emocional.

Utilizando un smil, podramos decir que son el cerebro del cerebro o, como dira
Goldberg (2004), el director de la orquesta que dirige y supervisa al resto del cerebro.
Por tanto, las funciones ejecutivas nos ayudan a:
o
o
o
o
o
o

Establecer el objetivo que deseamos.

Planificar y elegir las estrategias necesarias para la consecucin del objetivo.
Organizar y administrar las tareas.
Seleccionar las conductas necesarias
Ser capaces de iniciar, desarrollar y finalizar las acciones necesarias.
Resistir la interferencia del medio, evitando las distracciones por estmulos de
poca relevancia.
o Inhibir las conductas automticas.

ESTADO DEL ARTE BSICO- REFERENTES PRESENTACIN DE

MODELOS CARACTERSTICAS GENERALES Y TIPO DE ENTORNOS

Se ha seleccionado un software educativo llamado Unobraining es un mtodo de

entrenamiento que, sustentado en el concepto de neuroplasticidad, busca fortalecer las
distintas reas cognitivas del usuario. Para ello utiliza un completo conjunto de ejercicios
diseado por un equipo multidisciplinar (distintos profesionales del departamento de
Psicologa de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, diseadores y programadores
de primer nivel, consultores independientes, etc.) Los ejercicios se plantean en clave
relativamente ldica, como juegos mentales accesibles va online. Se busca con ello
introducir un elemento de motivacin fundamental en cualquier programa de
entrenamiento.

En Unobraining se entrenan cuatro grandes reas: la memoria, las habilidades perceptivas

y la velocidad de procesamiento de la informacin, la atencin, y las funciones ejecutivas
(rea sta que incluira importantes procesos como la toma de decisiones y la
planificacin) y el lenguaje.

Nuestro cerebro es capaz de adaptarse al medio por s mismo, generando nuevas

conexiones e incluso nuevas neuronas en ciertas reas del cerebro. Pero, podemos
entrenar activamente nuestro cerebro?

La respuesta, sustentada en numerosas investigaciones, es un s rotundo. De una forma

no muy diferente a como haramos con nuestro cuerpo, el cerebro puede ser entrenado y
sus habilidades pueden mejorar cada da. Si lo sometemos al adecuado entrenamiento
podemos propiciar esta plasticidad cerebral, mejorando nuestras habilidades cognitivas e

incluso previniendo enfermedades neurodegenerativas o el simple deterioro por el

envejecimiento.
Deterioro cognitivo
En el envejecimiento normal se presenta un declive de las funciones cognitivas,
especficamente en memoria, atencin y velocidad del procesamiento de la informacin
(VPI). Este deterioro cognitivo depende tanto de factores fisiolgicos como ambientales
y est sujeto a una gran variabilidad interindividual.

Estudios cientficos
Memoria
En diversos estudios cientficos se ha visto reflejado cmo el entrenamiento cognitivo
puede ser beneficioso. Por ejemplo, Valencia et al. (2008) exponen que se han realizado
numerosos estudios en los que se han demostrado efectos positivos para compensar el
deterioro cognitivo con programas de entrenamiento cognitivo, ya sean generales o
especficos para funciones como la memoria. Estos programas aplicados a adultos sanos
tienen efectos benficos a corto y medio plazo en la memoria objetiva, la atencin, el
razonamiento inductivo, la VPI y la funcin ejecutiva.

Otros autores han encontrado una estrecha relacin entre las actividades de tiempo libre
(viajar, tejer, cocinar, trabajar en casa, entre otras) con una reduccin del riesgo de sufrir
enfermedad de Alzheimer, as como efectos favorables de la actividad fsica en la
memoria de trabajo, la planeacin y la coordinacin motora. Sin embargo, muchos
estudios no han encontrado estos efectos en la cognicin al aplicar slo un entrenamiento
psicomotor (o fsico). Pese a ello, la mayora coinciden en formular que toda una vida de
entrenamiento cognitivo, participacin en actividades de tiempo libre, actividad fsica y
profesional tiene un efecto importante para retrasar la aparicin de los efectos nocivos del
envejecimiento. Gracias a estos estudios, Valencia et al. (2008) recomiendan emplear
programas de entrenamiento fsico y cognitivo de forma temprana para evitar o retrasar
el deterioro cognitivo asociado con la edad y/o prevenir, adems, el desarrollo de
enfermedades neurodegenerativas.
En el siguiente enlace est dicho software
http://www.app.unobrain.com/user/register/process

III.

Metodologa y plan de actuacin

Plan De Actuacin Plan y metodologa de la aplicacin:

Estrategias: Este proyecto se llevara a cabo en tres etapas:

Primera etapa: En esta etapa realizara un acercamiento al sujeto experimental conocer

su nombre, edad, gustos.
Segunda etapa: En esta etapa se determinaran los proceso cognitivos con los cuales se
estudiaran al sujeto experimental e identificar dificultades que tenga con algn proceso y
de esta manera realizar actividades que sean acordes con su desarrollo cognitivo.
Tercera etapa: En esta etapa se ejecutaran las actividades que se han seleccionado para
el sujeto, se realizara un seguimiento de ests y verificar si alcanzo con xito las
actividades planeadas.
Actividades:
Actividad 1: Arca de No
Esta actividad en forma de juego consiste en que el nio encuentre las parejas de cada
animal y los suba al arca. En esta actividad el nio desarrollara procesos cognitivos como
la memoria, funciones ejecutivas y la atencin.
Actividad 2: El secreto de la pirmide.
Esta actividad en forma de juego consiste en que el nio localice los distintos jeroglficos
egipcios que aparecen en dos grandes bloques, izquierdo y derecho. El objetivo del juego
es localizar, dentro del bloque derecho, el smbolo que es DISTINTO respecto a los
dispuestos en el bloque izquierdo, con esta actividad desarrolla los procesos de percepcin
y atencin.
Actividad 3: Palabras Escondidas
En esta actividad se desarrollan los procesos cognitivos de funciones ejecutivas, lenguaje
y memoria, el juego consiste en formar el mayor nmero de palabras posibles con las
letras propuestas en la parte inferior de la pantalla.

ANEXOS

IV.

RESULTADOS

Durante este experimento se observa que el sujeto solo quera jugar y realizar las
actividades, responde adecuadamente a las preguntas que se le hacen aunque en algunas
titubea.
Se le hizo una breve explicacin de los juegos se tono un poco tmido al inicio. El sujeto
desarroll con algunas dificultades algunas de las actividades programadas para medir su
nivel de concentracin memoria y atencin, pero en trminos generales su desempeo fue
ptimo durante todo el proceso de experimentacin.

VIDEO:
https://youtu.be/8MFWMcsn5_w

V.

BIBLIOGRAFIA Y WEB GRAFA

http://gerenciacarlos.zoomblog.com/archivo/2009/11/14/procesos-CognitivosBasicos.html
http://www.monografias.com/trabajos91/aprendizaje-procesos-cognitivos-observacioncomparacion-resumen/aprendizaje-procesos-cognitivos-observacion-comparacionresumen.shtml
http://www.app.unobrain.com/unobraining