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TICA Y VALORES I
TICA Y VALORES I
Guadalajara, Jalisco
Mayo de 2007
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TICA Y VALORES I
DIRECTORIO
SECRETARIO DE EDUCACIN JALISCO
LIC. MIGUEL NGEL MARTNEZ ESPINOSA
COORDINADOR DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR,
SUPERIOR Y TECNOLGICA
LIC. EDUARDO DAZ BECERRA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
ING. ANTONIO MAGAA ZIGA
DIRECCIN DEL BACHILLERATO EN LA MODALIDAD
INTENSIVA SEMIESCOLARIZADA
MTRA. DIMNA SILVIA GONZLEZ HERNNDEZ
PROYECTOS ACADMICOS DE LA DIRECCIN GENERAL
DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
PROFR. JUAN ANTONIO JIMNEZ GONZLEZ
Compilacin
Gabriel Alejandro Olmos Lozano
Academia:
Vctor Hugo Becerra Campos
Mara Estela Castillejo Mendoza
Ernesto Rafael Navarro Mayer
Gabriel Alejandro Olmos Lozano
Ana Mara Ramrez Delgadillo
Zoila Rosas Otero
Jos de Jess Valdez Sandoval
Julio Cesar Torres Chvez
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Tabla de Contenidos
UNIDAD 1 INTRODUCCIN A LA TICA Y VALORES....................4
UNIDAD 2 MBITOS DE DECISIN PERSONAL Y SOCIAL........18
UNIDAD 3 DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS...................42
UNIDAD 4 MULTICULTURALISMO Y GLOBALIZACIN...............51
UNIDAD 5 DIMENSIN TICA DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA.....................................................................................63
UNIDAD 6 EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SUSTENTABLE...................................................................................71
BIBLIOGRAFA...................................................................................81
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dice, ni puede decirnos, cuales fines deberamos proseguir, por til que sea productivamente,
no nos dice si deberamos o no deberamos producir ciertas cosas (tales como las bombas
termonucleares o aviones supersnicos de transporte), es decir, la tica es una parte de la
Filosofa y es una disciplina terico-practica que ayuda al hombre a saber que si
deberamos o no deberamos.
1.1.2 Carcter histrico de la tica.
La definicin real de tica es: La tica es la ciencia normativa de la actividad humana
en orden al bien.
Doy otras dos definiciones: la tomista, dice: es la ciencia de los actos humanos
considerados en su orientacin hacia el fin ltimo, o tambin, la ciencia normativa de la
conducta humana a la luz de la razn. La marxista dice: la tica es la teora o ciencia del
comportamiento moral de los hombres en sociedad.
En lo fundamental las tres definiciones coinciden, aunque la marxista deja entender que
el hombre slo tiene tica cuando est en sociedad, es decir, que slo se da tica colectiva y
no individual.
La tica es ciencia porque es una disciplina racional; parte de los actos humanos y los
trasciende para llegar a sus principios. Es un conjunto de conocimientos sistemticos,
metdicos, racionales, basados en al experiencia y fundados en principios.
La tica es una ciencia terica-practica pues por ella se realiza en la vida lo conocido en
los principios. Quien vive ticamente est actuando lo que conoci que deba hacer.
La tica es la ciencia de lo que el hombre debe hacer para vivir, como debe vivir, para
ser lo que tiene que llegar a ser, para alcanzar su valor supremo, para realizar en su
naturaleza lo que se presenta como la justificacin de su existencia, aquello hacia lo que y
por lo que existe. En dos palabras: la tica es una ciencia categricamente normativa.
Por lo tanto la tica est ubicada dentro de las ramas terico prcticas de la filosofa,
aborda sobre las cuestiones fundamentales como: la libertad, la justicia, la responsabilidad,
la autonoma, el respeto, la honestidad, etc. Pero lo esencial de la tica es que juzga sobre la
bondad y maldad de estos actos humanos, norma sobre lo que le conviene o no al hombre y
su sociedad.
Desde la antigedad los filsofos han tratado de determinar la bondad o maldad de los
actos humanos basndose en diversos principios ticos y cdigos morales. Han surgido as
distintas posturas ticas, que han tomado como criterio fundamental lo que se consideran
valores o tipos de conductas buenas en s mismas. Teniendo esta postura como fundamento
al considerar un comportamiento tico como bueno en s mismo, han surgido a lo largo de la
historia diversas posturas ticas. As, por ejemplo, para algunos lo ms importante para
juzgar la maldad o la bondad de los actos es la felicidad, para otros el placer, para otros el
beber, para algunos el poder y para otros la perfeccin. Estas posturas o fines ltimos para
los hombres, se desprenden o derivan distintas autoridades morales, para algunos filsofos
griegos como los epicurestas, este fin ltimo que mencionamos es el placer y el fundamento
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o autoridad moral que siguen es la naturaleza humana, mientras que para Scrates el fin
ltimo es el conocimiento.
Correspondi a un sofista, Protgoras, romper el vnculo entre moralidad y religin. A l
se le atribuye la famosa frase: el hombre es la medida de todas las cosas. Sostuvo que los
fundamentos de un sistema no precisaban de los dioses o de un reino metafsico que
estuviese fuera del mundo ordinario de los sentidos. Fue al parecer el sofista, Trasmaco de
Calcedonia el primero en situar el fundamento comportamiento tico en el egosmo
individual.
Scrates, a quien algunos consideran el fundador de la tica, fue defensor de una
moralidad autnoma, independiente de la religin y cimentada nicamente sobre la razn.
Respecto al Estado, al contrario que los sofistas, Scrates establece una relacin profunda,
ntima y personal. Segn l, incluso la autoridad del padre o la madre debe supeditarse a la
del Estado. Platn sigui la tica socrtica que apoy en su teora de las ideas
(trascendentes e inmutables): la verdadera virtud surge del verdadero saber; pero el
verdadero saber es slo el de las ideas.
Para Aristteles, la causa final de todas acciones humanas era la felicidad (eudaimonia).
En su tica, totalmente individualista, los fundamentos de la moralidad no se derivan de un
principio metafsico, sino lo ms privativo del ser del hombre (logos) y actuacin (energeia)
son los dos puntos de apoyo de la tica aristotlica. Por tanto, slo ser feliz el hombre que
acte continuamente de acuerdo con la virtud, adquirible por la educacin.
La diversidad de los sistemas ticos que se han propuesto a lo largo de los siglos ha
sido tan amplia como la diversidad de los ideales. Los cirenaicos defendan el deleite a
ultranza, los cnicos recomendaban el rechazo de los bienes materiales; Epicuro asent su
doctrina en la bsqueda de un placer razonable; los estoicos recomendaron la resignacin y
el temple acerado del alma, el cristianismo enalteci la obediencia a las rdenes divinas, la
candad y la humildad.
Para algunas posturas cristianas como la de San Agustn, el fundamento del actuar
humano es la bondad, pero una bondad siempre en relacin con Dios como fin ltimo y
autoridad moral, predicando inclusive en su obra La Ciudad de Dios, que el amor a Dios
puede llegar hasta el desprecio de uno mismo; Toms de Aquino que al igual que San
Agustn tena como fundamento y finalidad Dios, pero un Dios a que se puede conocer
racionalmente y al que no se llega exclusivamente con la fe sino a travs de la razn.
Liebnitz se apoy en la perfeccin, Jeremy Bentham sostuvo el principio de la mayor
felicidad para el mayor nmero de individuos, Friedrich Nietzsche y Arthur Schopenhauer
hicieron de la voluntad el pilar de su sistema tico.
Hasta Kant, en el siglo XVIII. todos los filsofos, con la excepcin en cierta medida de
Platn, haban credo que el objeto de la tica era dictar leyes a la conducta.
Kant dio un giro nuevo al problema al postular que la realidad del conocimiento prctico
(comportamiento moral) est en la idea, en la regla para la experiencia, en el "deber saber"
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tica y Psicologa.
Es evidente la relacin entre estas dos ciencias porque parte del objeto de la Psicologa
los actos humanos y sus consecuencias, como los hbitos, la libertad, las pasiones y
sentimientos, etc. es tambin objeto de la tica. Todo acto humano tiene un aspecto
psquico, es producto o manifestacin de motivos, pulsiones, sentimientos, puesto que la
actividad tica siempre es una vivencia. Entonces la tica necesita de la Psicologa para
conocer las leyes que rigen la actividad humana. Es decir, los actos morales son actos de
personas concretas que los viven segn su constitucin psquica y por lo mismo la tica no
puede prescindir de los resultados de la Psicologa. Problemas ticos, como el de la
culpabilidad, el de la responsabilidad, el de la conciencia, no se pueden estudiar sin tener en
cuenta los factores psquicos que intervinieron en los actos respectivos.
Cuando se sobrevalora el factor psquico en la conducta olvidando o infravalorando el
aspecto objetivo, se cae en el psicologismo tico, es decir, la tica se reduce a la Psicologa.
As opinan algunos autores ingleses como Smith, Schaftesbury y Hutcheson. Entonces no se
tiene en cuenta que la Psicologa es una ciencia de hechos: los constata y los explica; se
concreta a indicar cmo son, cmo proceden los actos humanos y explica su naturaleza. La
Psicologa es una ciencia indicativa y explicativa. En cambio, la tica es una ciencia
normativa. Tiene por fin determinar cmo deben ser los actos humanos, dirigir la actividad
humana al bien.
Ni una tica abstracta, alejada de la realidad; ni una tica que sea un captulo de la
Psicologa. En este ltimo sentido, los behavioristas o conductistas se han ido al extremo de
reducir la Psicologa a la Fisiologa. Para ellos no hay Psicologa-menos an. tica-pues los
llamados fenmenos psquicos se explican en trminos de materia, cantidad y movimiento.
La conducta humana no es ms que la respuesta al estmulo exterior. Y lo que llamamos
accin buena no es ms que la acumulacin de energa fisiolgica.
tica y Sociologa.
La Sociologa se define: la ciencia que estudia las relaciones del hombre con los dems.
O mejor: la ciencia que estudia la estructura de la sociedad y describe los fenmenos
sociales. En este caso la Sociologa ayuda mucho a la tica que estudia al hombre no slo
individualmente sino tambin en su vertiente social, en sus instituciones, en sus costumbres
y en sus realidades sociales.
El hombre es social por naturaleza: nace y vive en una determinada sociedad, de suerte
que su conducta tiene tambin un aspecto social. Por eso la tica no puede prescindir del
conocimiento de las estructuras sociales de las que trata la Sociologa. Pero es evidente que
la actividad tica no se reduce a la pura manifestacin de los factores sociales que
condicionan una conducta, ya que un acto moral no se reduce a su forma social. Es decir, la
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tica y Derecho.
Estas dos ciencias coinciden en que las dos son normativas. Pero el Derecho est
subordinado a la tica porque el Derecho es una parte del orden tico en cuanto que la
justicia de lo que trata el Derecho es una virtud y la tica trata de las virtudes. El ideal
tico sobre la perfeccin humana, sobre el sentido de la vida, decide, en ltima instancia, el
sentido de la justicia que imparte el Derecho. De lo dicho aparece claro que tica y Derecho
no son lo mismo. Se diferencian en que la tica establece normas de conducta para el
individuo y para el individuo en relacin con los dems, el Derecho regula slo las relaciones
de la persona para con los dems; la tica prohbe el mal y prescribe hacer el bien, el
Derecho slo prohbe perjudicar los intereses de un tercero, y nicamente en circunstancias
especiales prescribe hacer el bien; las normas ticas se establecen mediante la conciencia,
las normas jurdicas obligan hasta que son promulgadas por la autoridad; la violacin de las
normas ticas lleva consigo sancin interna, la violacin de las normas jurdicas es castigada
por el poder pblico.
tica y Economa.
Es lgico que haya relacin entre la tica y la Economa desde el momento que la tica
tiene que conocer el orden econmico, sus mecanismos y leyes para formular el deber, el
deber-ser siempre presupone el ser. Si la Economa es pura teora econmica describe
solamente lo que son los fenmenos econmicos porque entonces "estudia los valores de
cambio con el nico deseo de explicar su mecanismo y de definir sus leyes", como dice G.
Pirn en tal caso la Economa es una ciencia indicativa y emprica. Pero tambin puede ser
Economa poltica. Entonces trata de realizar determinados ideales de justicia hacia los que
orienta la Economa. En este aspecto es una ciencia normativa, pero subordinada a la tica,
que es la suprema ciencia normativa en cuanto que prescribe normas para el bien en
general. Y como hacer funcionar la economa es un bien particular, tiene que estar
subordinada a la tica. En todo caso la Economa depende de la concepcin que se tenga
del hombre y de la sociedad, temas que corresponden, de una manera o de otra. a la tica.
tica y Poltica.
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ciencia del bien general y la tica es la ciencia del bien particular. Y como el bien particular
debe estar subordinado al bien general, por eso la tica est subordinada a la Poltica.
Maquiavelo deca que una persona puede actuar contra las normas morales cuando es
necesario para obtener o mantener el poder. Es decir, que para Maquiavelo tica y Poltica
son completamente distintas.
Hegel diviniz al Estado al que todo debe estar subordinado y convirti la Poltica en
Teologa. Los modernos totalitarismos hacen del gobernante un Mesas. En este caso la
Poltica, encarnacin de la voluntad del gobernante, es la norma suprema que determina el
Derecho y la tica.
tica y Religin.
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La segunda respuesta sigue el camino de la razn moral. Se refiere a lo que uno debe
hacer o tiene que hacer. Posee aqu ms bien el sentido de que aquello es justo y en virtud
de ello, por as decirlo, obligatorio. La respuesta est en la imparcialidad y universalidad de la
justicia como caractersticas de toda accin moral El verdadero mbito de lo moral estriba en
la decisin del querer, en medio de relaciones sociales.
En ocasiones, cuando respondemos a la pregunta qu debo hacer?, encontramos un
contexto de disputa de intereses y los conflictos que ello genera. Entonces buscamos
solucin imparciales y justas para todos: determinar la justicia de una accin, de forma que
pueda ser aceptada por cualquier ser humano. Los principios morales permiten la regulacin
de la vida en comn.
La tercera respuesta sigue el camino de la razn tica. Se refiere a las valoraciones
inmersas en el contexto de una autocomprensin, la apropiacin de la historia vital, as como
tambin de las tradiciones y el contexto vital que han determinado el propio proceso de
formacin. Estamos ante las valoraciones que conciernen no slo a disposiciones e
inclinaciones casuales, sino a la autocomprensin de una persona, su tipo de vida y carcter.
Ellas estn ligadas a la propia identidad. El dilema tico est en determinar las preferencias y
conocer lo que hay detrs de cada una de ellas, qu bien o valor persigue Se cruzan dos
componentes los descriptivos de la gnesis del yo-histrico vital y los normativos del yo ideal
En este sentido, la razn tica tiene una base histrica de gnesis de la identidad
personal y social En el caso de Amrica Latina hay un proceso propio en que se combinan
las visiones originarias, estructuradas en torno al equilibrio energtico de las relaciones
personales, comunitarias y con la naturaleza, lo que se expresa en una tica de
responsabilidad holstica, con los sistemas de valores que se forman desde el influjo del
proceso occidental Amrica Latina es, a la vez, el occidente y la originalidad y diversidad de
sus fuentes
1.2.1.1. Diferencia entre tica y moral.
Para hacer la distincin entre tica y moral, empecemos por afirmar que la moral hace
referencia o proviene de las costumbres y valores que se generan y recibimos de nuestro
entorno, es por eso que a lo largo de la Historia y de las culturas, han existido y existen
distintos cdigos morales. Por otro lado, la tica hace referencia a la bsqueda racional y
conviccin personal ms que una asimilacin y respeto a las costumbres y valores de mi
ambiente, es la justificacin racional de mis acciones, es algo que ejerzo de manera ms
activa y consciente.
La tica busca una razn comn a todos los hombres, puede hacer que convivan y
sustenten su accin distintas morales, por ejemplo entre personas de distintas religiones que
buscan una justificacin racional a su actuar y, aunque esto en la prctica es difcil, siempre
buscan el apoyo intelectual de la tica para regirse. En esta sociedad plural donde conviven
distintas morales, la tica ofrece un campo neutral como justificacin racional de los actos,
podemos ver que para una persona juda o para una catlica, el violar una ley es igualmente
no tico, aunque para uno puede ser inmoral vestirse de distinta manera y para otro no,
segn los valores y costumbres de su religin. Vemos, en conclusin, que la tica busca el
fundamento terico y prctico de la moralidad, ya que trata de justificarla de manera concreta
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y racional, pero vemos tambin que al final aunque puede haber algunas distinciones, tanto
la tica como la moral se fundan en cuestiones de valor y juzgan como bueno o malo el
comportamiento de los hombres.
1.2.1.2. Cdigos Morales.
A lo largo de la Historia han existido distintas posturas ticas que se han regido u
orientado por diversos valores y principios, algunos han buscado una finalidad (tica
teololgica) como gua y parmetro de comportamiento, ya sea el placer, la felicidad, la
perfeccin o el amor a Dios. Y otros, mas que una finalidad han seguido como lnea tica el
cumplimiento del deber por el deber mismo (tica deontolgica). Pues de algunas de estas
posturas se han derivado cdigos morales, que son los principios y valores de estas diversas
posturas plasmadas por escrito como leyes y lineamientos morales y de conducta, para los
distintos seguidores o integrantes de este comportamiento moral y tico. As, podemos ver
que en la historia del pueblo hebreo han surgido como cdigos morales los Diez
Mandamientos o Tablas de Moiss, que tienen como fundamento la ley divina y como
autoridad moral a Dios. As mismo, en el pueblo chino como producto del pensamiento,
principios y valores del filsofo Confucio, surgieron Las mximas de Confucio, teniendo como
fundamento moral, valores como la lealtad, el amor filial, la honestidad. Y as podemos
mencionar entre otros el Cdigo de Hammurabi, el Cdigo de Manu, la declaracin de los
derechos del hombre y del ciudadano o la Constitucin mexicana de 1857, que a su vez
tienen distintos fundamentos y autoridad moral, por lo que podemos observar que los cdigos
se desprenden del pensamiento tico y moral de los distintos pueblos, pocas, culturas,
religiones y autoridades morales
1.2.2. La eticidad: caracterstica del ser humano
Seguramente has participado en algn juego o deporte en el que hay que seguir reglas,
hay que establecer normas de conducta, desarrollar valores de convivencia como el
compaerismo, el respeto y la tolerancia, entre otros. Probablemente en este juego o deporte
que has practicado o visto, se han desarrollado muchos de estos valores de convivencia y no
lo has reflexionado, por ejemplo el respeto a las reglas, no puedes imponer tu voluntad
aunque lo desees, hay lineamientos que hay que seguir y al hacerlo ests generando
respeto. O a lo mejor en otra ocasin habrs querido imponerte a la fuerza a tu rival o hasta
insultarlo o agredirlo al calor del juego, pero no lo haces y te controlas, por una conviccin de
que esto no es lo correcto. A lo mejor has tenido que aceptar un golpe o una derrota dolorosa
y comprender que es parte del juego, pues con ello ests poniendo en prctica la tolerancia.
Este es slo un ejemplo entre las distintas facetas y actividades en las que se desarrolla el
ser humano y en el que a su vez desarrolla valores de convivencia, como: la lealtad, la
honestidad, la ayuda o solidaridad; pero vemos tambin que puede llegar a desarrollar
antivalores, como: el egosmo, la agresin, el rencor, la envidia, y es que el ser humano es
un ser lleno de contrastes, en l conviven, se van desarrollando o no, a lo largo de su vida
distintos valores, creencias, costumbres y hbitos que van integrando su carcter y
demuestran que el hombre es un ser inacabado que se va formando da a da con sus actos,
un ser esencialmente tico.
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imponen En otras palabras, el sujeto de la eticidad es aquel que ha logrado una identidad
postconvencional, es decir, que adquiere la forma de lo que se conoce como personalidad
moral
En consideracin a lo anterior, el sujeto de la eticidad es una persona moral que resulta
de la formacin de una identidad posconvencional pero, sobre todo, es un sujeto actuante.
En efecto, la realizacin del valor requiere de la praxis, esto es, de una actividad que
comienza con un resultado ideal (la necesidad satisfecha) y que culmina en la transferencia a
un objeto (al que se le confiere una cualidad). En otras palabras, el valor adquiere concrecin
mando la preferencia de un sujeto le lleva a la accin para realizar una transformacin
objetiva, y la transformacin en cuestin se realiza.
En consecuencia, una obra de arte carece de belleza sin la actividad del artista y la
actividad del contemplador, no hay correccin en un argumento sin la actividad del
argumentador, no hay democracia sin la participacin de los ciudadanos, no hay honestidad
sin el JUICIO de un sujeto sobre s mismo, etctera.
La praxis es, por tanto, la fuente del valor, sin embargo su fundamento son las
necesidades radicales, de ah que el valor no constituye slo algo subjetivo u objetivo, sino la
unidad dialctica sujeto objeto.
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Fines
Intenciones y medios
Resultados y
consecuencias
Causas y motivos.
Todo acto moralmente valorable tiene una causa y unos motivos ms o menos
conscientes. El contexto en el que nos encontramos nos motiva a actuar en un sentido o en
otro. Motivar viene del latn movere que significa mover. Nos motivan tambin los ideales y
las creencias que tenemos, el temperamento y los hbitos que nos distinguen as como el
carcter que hemos logrado formarnos.
Nos movemos por causas externas y por nosotros mismos. Las causas externas
reciben el nombre de necesidades o determinaciones. Los seres humanos son libres, pero
tambin estn determinados por la necesidad social o natural, pero nunca a tal grado que
pueda decirse que pierden totalmente su libertad.
Para que un acto sea tico o moralmente positivo, es decir, libre y voluntario, el
individuo no tiene que situarse al margen de las necesidades y determinaciones, sino estar
consciente de ellas y de cmo puede enfrentarlas. Esto es, un hombre libre no es el que no
est determinado o no se ve coaccionado por la necesidad, sino el que sabe enfrentar la
necesidad para preservar hasta las ltimas consecuencias la capacidad de decidir por s
mismo.
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En una concepcin integral del hombre, el cuerpo y el alma o la razn forman una
unidad inseparable. El problema para la tica consiste en alcanzar una clara conciencia de
estas motivaciones y determinaciones para que el individuo se convierta en sujeto activo
(ms que pasivo o reactivo) de su propia vida, es decir, para que sea capaz de decidirse a
actuar por s mismo, motivado por su propia reflexin y ponderacin de las opciones, y
guiado por sus sentimientos y emociones.
Lo que conviene evitar es dejarnos llevar por las causas y necesidades exteriores o por
los impulsos y las pasiones solamente, pues de este modo nos moveramos mecnica o
automticamente. En la medida en que nos hacemos conscientes de las determinaciones, y
nos preguntamos qu deseamos hacer realmente, emergen nuestros verdaderos motivos,
debido a que iniciamos un movimiento en nosotros mismos. As nos convertimos en la causa
de nuestros actos y del sentido que anhelamos darle a la vida.
Al actuar conscientemente, no slo realizamos la autonoma, sino tambin un aspecto
central de la vida tica que es el llamado autodominio. Autodominarse no significa reprimir lo
que queremos o lo que somos, sino tomar las riendas de nuestra vida. Esto significa tener
motivos propios, saber por qu actuamos y hacia dnde queremos llegar, ver claramente los
fines que deseamos realizar, conscientes de las consecuencias de nuestros actos.
Sentido significa direccin, rumbo y por ende, implica un objetivo, un fin al que se quiere
llegar. Los fines por excelencia de las decisiones ticas son los valores: darles realidad a
stos es lo que, en ltima instancia, consiste el actuar ticamente. La intencin es la
disposicin con la cual aceptamos realizar tales fines e implica la percepcin que tenemos de
las circunstancias en las cuales vamos a realizar cierto fin. Fines e intenciones estn
ntimamente relacionados.
Existen dos grandes grupos de fines: los finales, que corresponden a los valores
bsicos, y los fines inmediatos que, por lo general, se cumplen a corto plazo. Para actuar
ticamente es muy importante distinguir estos dos tipos de fines pues, de hecho, los de corto
plazo generalmente son, en realidad, medios para realizar los valores. Conviene establecer
una jerarqua entre lo que realmente importa para realizarnos como seres humanos y lo que
es menos importante aunque pueda ser urgente y necesario.
El actuar con conciencia tica implica dar realidad plena a los ideales y al futuro , en la
confianza y la conviccin con la que actuamos. Claro est que al hacer esto se nos pide
renunciar a la satisfaccin inmediata en cierto momento, pero ello no significa que hayamos
de renunciar siempre a los bienes materiales y corporales. Por eso es muy importante
establecer un juicio adecuado para cada una de las diferentes situaciones en que nos
encontramos y ver si no estamos comprometiendo lo de mayor valor por obtener algo que
vale menos, de acuerdo con el sentido tico que deseamos darle a nuestra vida.
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Puesto que los medios pueden ser muy variados, es preciso tener claro que stos han
de concordar con los fines; no es suficiente que los fines sean buenos, sino que los medios
deben ser proporcionados.
La eleccin de los medios es ya la gestacin del fin; y si los medios no son adecuados y
justos, no podrn realizar fines benficos. Dicho de otra forma: los fines estn al final en
nuestra previsin, pero se van gestando con los medios que elegimos, con nuestros actos
concretos y cotidianos.
La accin tica no puede quedarse slo en tener la intencin de hacer algo positivo o
benfico; por el contrario, busca tener resultados, llegar a concretarse de forma efectiva, es
decir, que concuerde con lo previsto en la intencin.
Ello nos exige reflexionar sobre la objetividad de nuestros actos. stos se insertan en el
mundo real, en un conjunto de otros actos que imponen condiciones y lmites espaciales y
temporales a los proyectos personales. La tica nos pide ser realistas y esforzarnos por
llevar a trmino nuestras intenciones.
Por otro lado, al insertarse en el mundo real, los actos ticos no quedan aislados sino
que traen consigo una serie de consecuencias para nuestra vida y para la de la comunidad,
frente a las cuales tendremos que responder. La responsabilidad no consiste slo en
enfrentar nuestros actos, sino tambin lo que ellos suscitarn con el tiempo. Es preciso, por
tanto, prever tales consecuencias y tomar en cuenta que algunas de ellas no son siempre
evidentes.
Las consecuencias de los actos nunca son estrictamente individuales, pues se inscriben
en el mundo en el que estn los otros. La responsabilidad no se funda solamente en lo que
hacemos sino tambin en lo que dejamos de hacer. En otras palabras, no slo somos
responsables por las acciones, sino tambin por las omisiones.
Toda decisin implica una renuncia. La persona tica sabe que no todo es posible, que
es preciso poner lmites a la accin y que stos deben estar de acuerdo con lo mejor y lo
ms adecuado para la comunidad humana, es decir, que debe optarse por aquello que nos
haga ms libres.
La renuncia, por tanto, ha de hacerse con pleno convencimiento; de lo contrario se
convierte en una represin y mutilacin de la voluntad.
Pero el problema ms fuerte al que nos enfrentamos con la decisin y la renuncia es
que ellas implican soledad y miedo. Nadie puede decidir por nosotros, aunque pidamos
consejo, la decisin emana del individuo, y es ste el que ha de enfrentar las consecuencias.
Pero adems surge el temor a equivocarse, a no tomar la decisin o a no poder realizar
aquello que se elige.
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La libertad de accin no se manifiesta nunca como un poder absoluto que se realiza sin
obstculos. En otras palabras, la libertad humana no es ilimitada. A la vez, tampoco podemos
pensar que las limitaciones son absolutas. Ciertamente estamos conformados ya por una
herencia gentica, por una estructura psicolgica y por un ambiente econmico y social;
asimismo, debemos atender las necesidades del cuerpo, y si es verdad que todo esto nos
condiciona y determina, tambin es cierto que nos ofrece oportunidades de accin.
Toda situacin ofrece varios aspectos, siempre es plural, diversa, contiene mltiples
ngulos en los cuales podemos encontrar la oportunidad para actuar. Si las determinaciones
fueran insuperables no podramos generar cambios en la vida individual o en la vida social.
Los casos abundan en este respecto. Por ejemplo, el caso del ateniense Demstenes en el
siglo V A.C., quien era tartamudo pero logr vencer esta limitacin mediante la prctica de
hablar con piedras en la boca. Demstenes no slo super sus limitaciones personales, sino
que se convirti en el mejor orador de su poca.
As pues, la libertad consiste en tener la capacidad de iniciar o generar un cambio en las
circunstancias dadas, consiste en tener iniciativa para autodeterminarse uno mismo. Para
poseer una vida propia, para ser independientes, hay que tomar en cuenta las condiciones
del pas en que vivimos, de la realidad social, econmica, poltica, de la familia, de nuestras
relaciones personales y en general de todo el contexto en el que vivimos. Esto no quiere
decir que nos conformemos con todo ello, sino que debemos estar conscientes y luchar por
transformar lo que nos parece inconveniente.
A pesar de todo lo que nos limita, somos los autores de nuestro destino, podemos
modificar ciertas circunstancias porque somos seres esencialmente libres y posibles, nunca
determinados absolutamente. Por supuesto, es imposible transformar todo nuestro entorno,
pero s podemos influir en alguna medida para que las situaciones sean favorables a
nuestros propsitos. Si vivimos en un ambiente de violencia, por ejemplo, podemos
oponernos a ella protestando de forma racional, organizndonos con otros, buscando
alternativas para combatirla y demandando el apoyo de las autoridades competentes.
Por ello conviene evitar el pesimismo y el conformismo que dicen: "esto me toc", "ya
sabemos que nada va a cambiar", "as lo hacen todos y es lgico que yo lo haga as".
Podemos ser agentes de cambio, porque aunque la libertad est limitada, tambin es una
fuerza transformadora; todo depende de nuestra iniciativa.
2.1.3. Libertad y responsabilidad.
De acuerdo con lo que se ha expuesto hasta aqu, la libertad consiste en elegir y tomar
decisiones respecto de nuestro ser y de las distintas circunstancias. Sin embargo, para ser
plenamente libres y autnomos no basta con ejercer el poder de decisin, es preciso adems
hacernos responsables. La responsabilidad es la culminacin de la libertad. Hemos de ser
capaces de responder por nuestros actos y por sus consecuencias; sobre todo, hemos de
responder ante nosotros mismos y ante otros por nuestra humanizacin y por el sentido que
hemos dado a la vida. Seremos igualmente responsables si tomamos la decisin de
desarrollar las potencias humanas que si decidimos depender de otros, o descuidarnos y
abandonarnos?
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Es preciso aclarar que la libertad tiene dos sentidos distintos sin los cuales no se
entiende su dinamismo: 1) el ontolgico: es un rasgo radical y constitutivo del ser humano,
que reside en su condicin indeterminada. Es decir, somos libres por el hecho de nacer como
seres humanos, queramos o no ser libres; se trata de algo esencial y constitutivo. 2) El
sentido axiolgico (esta palabra viene del vocablo griego axios, "valioso"): la libertad se
adquiere, se desarrolla y perfecciona en distintos grados como consecuencia de las
decisiones y acciones personales; la libertad es tambin una virtud', ella se realiza al elegir
acciones valiosas para la persona y para la sociedad entera La libertad conlleva as una
evaluacin de las diferencias cualitativas, una distincin entre lo "mejor" y lo "peor".
Y es que la libertad humana es esencialmente reflexiva y autoconsciente: tiene la
capacidad de volver sobre s misma, de juzgar sus decisiones; por eso implica
responsabilidad se exige a s misma una respuesta. Esto significa que somos realmente
libres cuando podemos responder por nuestros actos, cuando asumimos sus consecuencias
y no cuando las desatendemos, ni mucho menos cuando las negamos. Ser libre es actuar de
forma consciente y responsable. Y la primera y ms importante responsabilidad es la forma
que damos a nuestro ser, es aquello que hacemos con nuestras potencias, es decir, de
nuestra humanizacin. No es igualmente libre quien acta conforme a los valores ms
universales, que quien opta, por ejemplo, por la violencia y la crueldad. Nos hacemos
verdaderamente libres cuando elegimos desarrollar las potencias que nos caracterizan como
seres humanos, cuando somos creativos, no destructivos.
2.1.4. Autonoma y heteronoma
El objetivo principal de la reflexin tica es propiciar en el individuo el descubrimiento de
su libertad en relacin con los valores. Esto significa que cada uno de nosotros tiene la
posibilidad de elegir el comportamiento que quiere seguir, es decir, tiene la capacidad de ser
autnomo. La palabra autonoma proviene de dos palabras griegas autos, "s mismo" y
nomos, "norma" o "ley".
Para ser autnomo es preciso conocernos a nosotros mismos, ejercitar la reflexin
sobre aquello que queremos y creemos, sobre lo que nos parece mejor; es necesario tener
vida interior y estar en dilogo con nosotros mismos. De hecho, Scrates funda la conciencia
tica cuando plantea que la virtud consiste en el autoconocimiento. Para l: "una vida sin
autoexamen no vale la pena de ser vivida". Se trata de saber quines somos, cmo
actuamos en realidad, qu ideales tenemos y cmo queremos ser, para poder decidir de
forma consciente y adecuada cules son las leyes y valores que nos van a guiar. La
autonoma tica no consiste slo en darse normas, sino en poder disear con ellas un
proyecto de vida, se trata de buscar los autnticos fines que deseamos alcanzar, de darle un
sentido propio a la vida.
Pero la autonoma no es soledad ni aislamiento: implica estar en relacin con los
valores de una sociedad y de la humanidad en general. Lo cierto es que nacemos y vivimos
en un mundo ya construido por otros y del cual no nos podemos sustraer. Tenemos que
analizar qu es lo que en verdad aceptamos y queremos del mundo al que pertenecemos, y
qu es aquello que no tiene verdadero significado o importancia. Nuestro proyecto de vida
tiene que tomar en cuenta la realidad que nos circunda.
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individual trae consigo la conciencia de que los dems tambin deben ser autnomos, que de
nada sirve ser libres y autnomos si los que nos rodean, los que forman parte de nuestra
sociedad, no actan tambin de forma autnoma y no son capaces de reconocer y acatar
determinados deberes.
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Los valores se proponen como ideales por alcanzar y, en este sentido, son irreales. No
describen slo lo que los seres humanos desean o prefieren de hecho, sino lo que cualquier
ser humano debe apreciar y esforzarse por realizar. La idealidad de los valores consiste en
que stos indican lo "deseable", lo "preferible", es decir, muestran un deber-ser. Es posible
que nunca veamos un acto totalmente justo o una persona que sea completamente
autnoma y, no obstante, comprendemos el valor de la justicia o de la autonoma. No
obstante, al mismo tiempo que son ideales, los valores sealan un deber de realizacin. De
nada servira aprehender un valor si no es posible realizarlo de algn modo. Por ello, las
personas tenemos que llevarlos a la prctica mediante un esfuerzo cotidiano. La realidad de
los valores es obra de la lucha porque en la experiencia, en nuestras actividades y relaciones
sociales, nos encontramos con valores y antivalores.
Los antivalores se dan en la realidad, porque como hemos dicho somos seres
contradictorios que luchamos por adquirir una libertad responsable, por construirnos un ethos
propio y darle forma humanizada a nuestra vida.
Para hacer reales los valores, requerimos una educacin y una sensibilidad
desarrollada que nos capacite para estar "despiertos" ante ellos, as como ante nuestras
potencias humanas e individuales. No es suficiente con leer sobre los valores, ni tampoco
admirarlos en otras personas. Conviene estar dispuestos a practicarlos, a hacer experiencia
de la libertad, a vivir realizando aquello que sabemos que vale porque es preferible para
todos, as como a exigir que los dems acten conforme a valores que son racionales y
universales. Asimismo, es indispensable estar dispuestos a percibir cundo un acto, nuestro
o de los otros, es justo o injusto, solidario o egosta, tolerante o intolerante, valiente o
cobarde, liberador o esclavizante. Tal educacin puede provenir de algunos maestros o de
los padres, pero sobre todo tiene que venir de nosotros mismos, del ejercicio de la reflexin y
el autoconocimiento. Finalmente, somos nosotros quienes nos educamos en valores.
2.2.2. Objetividad y subjetividad de los valores.
La tica ha discutido sobre dos problemas esenciales en torno a los valores: su
objetividad y subjetividad, y su universalidad y cambio histrico.
Al menos existen dos posiciones tericas sobre la objetividad de los valores. 1. El
objetivismo sostiene que el valor es algo absolutamente independiente de las cosas, y que
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las cosas valiosas lo son porque participan de un valor. Para Max Scheler, por ejemplo, los
valores son objetivos y universales, y constituyen el fundamento de la aprobacin o de la
desaprobacin que producen en nosotros. 2. El subjetivismo niega la existencia
independiente de los valores y afirma que stos son relativos a los afectos de los seres
humanos; es decir, que las cosas que deseamos son las que consideramos valiosas. De este
modo, e! problema de la naturaleza del valor ha girado en torno a su carcter objetivo o
subjetivo. 3. Quizs una respuesta ms completa al problema implica conceder razn a
ambas teoras: los valores son objetivos (sin llegar a ser "cosas en s" totalmente separadas
de los bienes que apreciamos) y. a la vez, subjetivos (son cualidades que slo las personas
perciben, pero las cosas en s mismas no son buenas o malas, feas o bellas). La objetividad
de los valores deriva del hecho de que son compartidos intersubjetivamente; es decir, porque
podemos coincidir con otros en que lo valioso tiene cualidades que nos impone una actitud
favorable o incluso un deber. Por otro lado, la subjetividad de los valores emana de las
circunstancias histrico-culturales en las que cobran realidad: sin sujetos que los estimen no
existiran; pero existen adems de manera dinmica, porque los valores son el resultado de
las variaciones histrico-sociales de las valoraciones humanas.
Los valores se han inventado o quiz mejor descubierto a lo largo de la historia, es
decir, han evolucionado histricamente. No todos los individuos o no todos los pueblos han
podido percibir los valores de igual modo, y es cierto que hay valores que han cobrado fuerza
ahora y que antes no se conceban con la misma intensidad, por ejemplo, la tolerancia y el
respeto a la diferencia.
Adems, los valores no son idnticos a los bienes (o cosas valiosas) porque stos
pueden destruirse y no existir ms, pero los valores no sucumben con los bienes ni
dependen de su existencia. De hecho, los valores tienen un cierto grado de irrealidad; por
ejemplo, la justicia es algo irreal, pues lo que vemos son actos que se aproximan o se alejan
del valor de la justicia, pero la justicia total y plenamente realizada no existe.
Los valores constituyen un mundo de objetos distinto a los que captamos mediante la
sensibilidad y mediante la razn. De acuerdo con Max Scheler, los valores los percibimos con
una facultad especial que l llamaba intuicin o experiencia emocional pura, distinta de toda
experiencia emprica y de toda aprehensin racional. As pues, existen diversas modalidades
de la realidad que conocemos a travs de facultades diversas: a) mediante los sentidos
corporales captamos las cualidades sensibles de las cosas que nos rodean: b) mediante la
razn captamos las ideas, las relaciones (como la proporcin, la semejanza o la
desemejanza), los nmeros o las operaciones matemticas, y c) mediante el sentimiento
puro o la conciencia emotiva percibimos valores.
En suma, los valores tienen cualidades especficas: a) son objetivos pero no se dan sin
que un sujeto los perciba; b) no se identifican con los bienes o las cosas valiosas; es decir,
no se reducen a las propiedades de las cosas; c) son polares (se dan en pares positivonegativo; los valores negativos se llaman antivalores), d) cambia su contenido e
interpretacin histricamente y, e) estn siempre ordenados en una jerarqua (de hecho,
valorar significa jerarquizar los valores).
La condicin indeterminada de la libertad hace que el ser humano necesite valorar o
estimar las cosas y los actos. La conciencia advierte diferencias cualitativas en las cosas, en
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las propias potencias humanas y en las situaciones a las que se enfrenta. En la interaccin y
el dilogo con los otros nos damos cuenta, a medida que crecemos y maduramos, de las
cosas que valen y de las que no, de los valores que se manifiestan en los bienes y de los
antivalores que afectan a nuestras vidas y que causan males. Valoramos porque nos parece
mejor, preferible o "deseable" una opcin frente a otra. As, reconocemos ciertos valores
intrnsecos; por ejemplo, el valor de una obra de arte, de monumentos histricos o de una
reserva natural, o bien distinguimos que el respeto y la consideracin hacia los dems es una
actitud valiosa.
Los valores son las convicciones generales que sirven de gua o criterio a nuestras
acciones y responden al deseo humano de superacin. Estas convicciones son ideas que se
han incorporado a las emociones y a la sensibilidad. De tal modo que los valores afectan a la
totalidad de nuestro ser y, por ello, los adoptamos con la inteligencia y con el corazn:
exaltan el sentimiento y el deseo de ser "mejores".
2.2.3. La jerarqua de los valores.
La jerarquizacin clsica de los valores es la que propuso Scheler, quien los delimit en
un orden de mayor a menor valor y con su correspondiente antivalor:
a) valores de lo sagrado (sagrado-profano)
b) valores vitales (noble-vulgar, excelente-bajo) relacionados con el sentimiento de
felicidad y vitalidad, y sus valores de referencia en distintos mbitos como bienestar-malestar,
valenta-cobarda, que corresponden a los sentimientos englobados en la alegra y la tristeza,
la salud y el vigor, y la enfermedad y el desnimo
c) valores espirituales como los estticos (bello-feo), cognoscitivos (verdad-falsedad)
d) jurdico-polticos (justo-injusto)
e) valores sensibles (agradable-desagradable) que corresponden a los sentimientos de
placer y de dolor, y a las pulsiones bsicas de la supervivencia. Tambin se ubican en este
nivel los valores de lo til-intil y lo eficiente-ineficiente.
El valor tico de las acciones no se deriva de forma mecnica de la eleccin de un valor
superior sino de la plena conformidad entre la voluntad y el obrar de cada persona, es decir,
de la congruencia entre la intuicin del valor y el acto partiendo de la capacidad para captar
el sentido de los valores positivos y superiores. Adems, las personas no son sujetos
aislados, sino que estn en correlacin con un mundo propio conformado por la interaccin
con otras personas. La jerarquizacin de los valores cobra sentido en ese mundo
intersubjetivo, en una comunidad capaz de reconocerlos y practicarlos
As, los valores nos orientan en todos los mbitos de la accin y, por ello el vivir
ticamente implica que realicemos diversas modalidades de valores y que reflexionemos
constantemente para jerarquizarlos de acuerdo con las circunstancias y los fines que nos
proponemos Resultan igualmente importantes el bienestar, la libertad, la justicia, la
autonoma, la verdad o la belleza, la vida tica demanda que seamos capaces de realizarlos
de manera sistmica y armnica, sin que demos prioridad slo a uno de ellos destruyendo
nuestra capacidad para realizar los dems valores.
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"mejor". Por eso, representa un esfuerzo continuo, pero la gratificacin por ste consiste en
experimentar el respeto y el amor a nuestra condicin humana, as como la capacidad para
vivir de un modo autnomo y libre.
Familiar
Social
La escuela
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El trabajo y el ocio
La dimensin tica del mbito laboral reside en lo que los griegos llamaron el "bien
hacer". Solamente hacemos algo de manera plena cuando se hace bien. El bien no es un
mero aadido sino que es parte del hacer mismo. Hacer mal algo es, en realidad deshacerlo,
no lograr lo propio de ese algo.
El trabajo se diversifica en diferentes profesiones, y el profesional es aquel que sabe
hacer su trabajo y que acta conforme a los valores y responsabilidades de su profesin.
Para ello es preciso estudiar y capacitarse en el dominio del campo al que nos dedicamos, ya
sea terico o prctico, y perfeccionar las habilidades y destrezas adecuadas. Es preciso
realizar el trabajo con concentracin, entrega, cuidado, inteligencia, cumplimiento y sacrificio
(si es necesario).
Adems del profesionalismo, la dimensin tica del trabajo est en la responsabilidad
con que lo asumimos. Se trata de ser responsables ante nosotros mismos, es decir, hacer las
cosas de la mejor manera posible por cumplimiento y satisfaccin propios, no por el
calificativo que podemos recibir de los dems. En esta medida, el trabajo se humaniza se
asume como una va para el descubrimiento y el desarrollo de las propias potencias, en
especial, de la posibilidad de "ser mejores" trascendiendo las limitaciones. El trabajo es una
forma de humanizacin.
Tambin la responsabilidad es ante los otros, todo trabajo es social. Trabajamos con
otros y para otros, de modo que la forma de hacer el trabajo conlleva una respuesta a lo que
los dems esperan de nuestro compromiso social.
Si el trabajo se realiza buscando el desarrollo de nuestras capacidades y con
responsabilidad, entonces se convierte en fuente de satisfaccin, incluso podemos encontrar
las vas para escapar a lo rutinario de cierto tipo de obligaciones laborales y realizarlas con
iniciativa, pues nos hemos descubierto a nosotros mismos en lo que hacemos. Pero si no
ponemos esta intencin humanizarte, entonces el trabajo se convierte en insatisfactorio y
frustrante incluso puede llegar a enajenarnos, a convertirnos en seres mecnicos, incapaces
de disfrutar de la vida
Finalmente, el trabajo tiene que alternarse con el descanso y la diversin. La entrega a
l no significa llegar al embotamiento o convertirnos en compulsivos, en adictos al trabajo
como una forma de escapar a la convivencia con el entorno familiar o amistoso, como una
forma de huir del vnculo interhumano y de abandono de la pluralidad de dimensiones que
conforman el mundo humano.
La productividad y creatividad de la vida no residen tan slo en el mbito laboral, ellas
estn presentes en la forma como nos relacionamos con nosotros mismos y con los otros, se
dan en la forma de descansar, de contemplar la naturaleza, de dialogar con los amigos, de
dar y recibir placer, de jugar y de disfrutar la vida
Estas actividades llamadas recreativas tambin tienen una dimensin tica Pueden
vivirse como una evasin y llegar a mecanizarse si no se realizan en equilibrio con el trabajo
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y como una forma del autntico gusto por vivir y descubrir la riqueza de lo humano As como
hay un trabajo enajenado, hay un descanso y un ocio enajenado, esclavizado y destructivo
El cultivo de uno mismo se irradia o extiende, en primer trmino, a las amistades y las
relaciones amorosas. Los seres humanos necesitamos el afecto y el reconocimiento de
nuestros semejantes, pero tambin necesitamos cuidar y amar a otros para humanizarnos.
Las relaciones interpersonales adquieren una cualidad tica cuando hay un inters y respeto
mutuos por el despliegue de la libertad del otro. Estas relaciones interpersonales requieren
reciprocidad, en el sentido de que no puede haber dominio de uno por otro o desigualdad en
el inters por el bienestar del otro. La reciprocidad permite que ambos miembros de la
relacin descubran sus capacidades y puedan desarrollarlas sin cortapisas.
Lo que tenemos que evitar es que el otro pretenda subordinarnos o negar nuestra
libertad, que pretenda hacer de nosotros una posesin. La amistad y la relacin amorosa
exigen un esfuerzo constante por mantener nuestra dignidad de personas autnomas frente
al otro; pero no podemos exigir desde el inicio el mismo inters por los asuntos que nos
ataen, para ello hay que dar y saber recibir lo que el otro, desde su situacin y su
perspectiva puede darnos. Con el tiempo, la donacin de un amor interesado en el
crecimiento del amigo o la pareja genera amor en el otro.
En el caso especfico de la pareja amorosa interviene el vnculo sexual del placer
mutuo. Platn, en el Banquete o Simposium, hace una distincin, que conviene tener
presente entre "buen amor" y "mal amor". El primero es aquel en el que adems de darse la
relacin sexual, hay un inters por la persona en su integridad y se busca formar entre los
dos una unidad mayor, ms fuerte y completa: dar nacimiento a nuevos intereses y
capacidades (los "hijos del alma") o a otros seres humanos (los "hijos del cuerpo"). Este
amor exige respeto de uno por el otro e implica una mutua ayuda en el despliegue de la
libertad y la autonoma.
El "mal amor" es el que slo se interesa por lo sexual, desconoce la integridad del otro e
incluso pretende poseerlo y limitar su autonoma. En este tipo de relacin no hay, desde
luego, confianza mutua, respeto ni aspiracin a la reciprocidad.
En sntesis, hay amistad y pareja tica cuando existe un vnculo de libertad a libertad
entre iguales; por el contrario hay una mala relacin cuando se dan la posesin y el
sometimiento, cuando no se cultiva la igualdad interhumana.
Lo que llamamos patria o nacin es esa regin del mundo, esa "tierra", ese paisaje y
esa historia poltica y tica de la que formamos parte como individuos y como pueblo. La
patria es fsica, terrenal y al mismo tiempo, es un smbolo de los valores que hemos
heredado de nuestros antepasados.
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Libertad y autonoma.
Libertad y autonoma son la base de todas las otras virtudes. Si no podemos vivir como
seres libres, capaces de autodeterminarnos y decidir por nosotros mismos no buscaremos ni
podremos alcanzar ninguna excelencia en nuestra vida.
En un sentido ontolgico, la libertad consiste en la indeterminacin que nos constituye
como un ser posible, con potencias contradictorias racionalidad e irracionalidad,
individualidad y comunidad, alegra y tristeza, "elevacin", por un lado y "descenso", por el
otro. ntimamente unido a este sentido ontolgico est el axiolgico, el cual se da cuando,
gracias a la conciencia, el individuo libre valora las alternativas y las cualifica de "mejores" o
"peores". Tambin en la experiencia concreta la libertad tiene una condicin dialctica,
puesto que siempre se da en relacin con su contrario, la determinacin Por qu entonces
la libertad es un valor?, qu representa ella para el individuo y que tenemos que hacer para
realizarla como una virtud?
La libertad es el valor ms importante porque en ella se cifra la realizacin de lo ms
propio del ser humano que es su physis o su condicin indeterminada. Toda tica busca
hacernos libres, lo cual implica tomar conciencia, en la experiencia de nuestro ser
indeterminado para liberarnos de limitaciones y esclavitudes.
En tanta virtud, la libertad expresa la capacidad de autocreacin o autonoma es decir,
la capacidad de elaborar un proyecto de vida conforme a los fines o valores supremos de la
existencia. Autonoma significa darse a si mismo (autos) la propia ley (nomos). Y
precisamente, cuando diseamos un proyecto de vida, surge ante nosotros lo que debemos
hacer y lo que debemos evitar, nos damos la propia ley y, al hacerlo, comprendemos la
necesidad general de toda ley posible.
Para ser libres y autnomos lo primero que hay que hacer es autoconocernos. Libertad
es conocimiento y conciencia de s. Pero no se trata tan slo de conocernos como Pedro,
Juan o Mara, segn historias personales, sino de algo ms radical y fundamental; es decir,
hacer experiencia de nuestro ser indeterminado siendo capaces de trascender las propias
limitaciones. Se trata de esforzarnos por "ser mejores cada da", por perfeccionar, en la
medida de lo posible, nuestras potencias y capacidades.
El autoconocimiento tico consiste en vivenciar la posibilidad de generar un cambio en
nuestras vidas y comprometernos con ella hasta el grado de saber que, en el fondo, no
existen ms limitaciones que las que nos queremos poner a nosotros mismos. Se trata en fin,
de la experiencia de nuestra infinitud o apertura a lo posible, al futuro y la novedad. Dicho de
otra forma, la libertad es la capacidad de romper con la repeticin (y los malos hbitos), con
las limitaciones externas y con todo aquello que nos ata y pretende mantenernos estticos.
En este sentido, el contrario de la libertad se da cuando no vivimos como un ser ya hecho y
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determinado por los otros o por las circunstancias, cuando decimos "as soy yo", "este es el
destino que me toc".
La virtud de autonoma consiste en una conquista interminable. Que nunca logramos de
modo pleno. Tenemos que luchar permanentemente por hacernos libres porque la libertad no
tiene un desarrollo garantizado, por lo contrario, su descubrimiento tiene a la vez un impulso
a la realizacin y un movimiento regresivo.
Ya nos hemos referido al miedo a tomar decisiones. Desde el punto de vista de la
vivencia de la libertad, el miedo se transforma en angustia. La diferencia entre el miedo y la
angustia, es que el primero se da ante lo determinado, ante lo concreto.
La libertad se vive, entonces, como vaco de ser, como pura posibilidad o potencia y
esto nos angustia. Sin embargo, la libertad conlleva tambin una vivencia feliz y alegre. Al
descubrirla afirmamos nuestra potencia para el cambio, y en esta medida, aunque el futuro
sea incierto, podemos dirigirnos a l confiando en que lograremos realizar lo que nos
proponemos. El ejercicio de esta confianza se convierte en una virtud que puede llamarse
"esperanza tica".
La libertad implica tambin soledad. Al asumirnos como seres libres y autnomos
sabemos que tenemos un camino nico, que nadie ms puede recorrer y que tenemos que
construirlo con las decisiones propias. No podemos imitar a los otros o dejar que ellos
decidan lo que vamos a hacer. Tenemos que singularizarnos esto es, separarnos del refugio
y la comodidad que implica el querer ser como otro y el dejar que alguien ms tome las
decisiones que nos corresponden. La soledad tica consiste en que hemos de regirnos por
nuestra propia conciencia, tener la capacidad de escuchar la "propia voz' y no la que viene
de afuera, de la moda o de la costumbre.
Por ltimo, la realizacin de la libertad, el enfrentamiento de aquello que la puede
detener implica un "herosmo tico", implica trascender los obstculos y concebirse a s
mismo como un ser posible con capacidad de dar forma propia a la vida con capacidad de no
olvidar los valores e ideales, sino, por lo contrario mantenerse con firmeza. De este modo la
virtud de la libertad y su ejercicio permanente produce un fortalecimiento del yo" de nuestra
identidad. Se trata de hacerse "persona.
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Pero, a la vez, no todos nacemos con las mismas caractersticas ni en las mismas
condiciones socioeconmicas y culturales. Hay diferencias de todo tipo entre chinos y
franceses, mexicanos e hindes. Adems, no todos los seres humanos hacemos lo mismo
con la libertad de nuestro ser; unos se comprometen ms con ella y desarrollan sus
potencialidades humanas, otros no.
Entonces, por qu proponer la igualdad como virtud, como un ideal por alcanzar, si ya
la poseemos? Lo que ocurre es que en las condiciones concretas de existencia, en los
diversos sistemas poltico-sociales y en el trato que nos damos unos a otros, intervienen los
intereses particulares o de grupo y solemos dar mayor importancia a las diferencias y
generar con ello injusticias y discriminaciones.
Existe, por tanto, la necesidad de reconocer que todos somos seres humanos
compartimos una physis comn y, que por ello todos tenemos, en principio, los mismos
derechos bsicos y universales (derechos humanos) para llevar a cabo el proyecto de vida
que hemos elegido. El actuar reconociendo estos derechos comunes constituye la virtud de
la igualdad.
Y es precisamente la igualdad interhumana la que nos permite comprender los valores
de la solidaridad y la justicia. Desde el punto de vista tico, la solidaridad no es otra cosa sino
el reconocimiento de que todos tenemos precisamente la misma naturaleza, la misma
aspiracin a "ser mejores" y a realizar la libertad y que, por ende, existe una "hermandad"
interhumana.
Somos solidarios en sentido tico cuando asumimos la frase del sabio romano Terencio:
"Nada humano me es ajeno", es decir, cuando comprendemos que las diferencias entre los
humanos no constituyen cortes o distancias radicales, que lo que otros han desarrollado, ya
sea el xito o el fracaso tico, econmico. poltico-social, tambin es posible para cualquier
ser humano y que, por ende, no podemos ser indiferentes al destino de los dems, sino que,
por lo contrario. , podemos hacer algo por ellos. La solidaridad se convierte en virtud tica
cuando ejercemos, en la medida de lo posible, la responsabilidad de hacer algo para mejorar
la vida de aquellos que conviven en nuestro entorno. La virtud de la justicia, por su parte,
consiste bsicamente en "dar a cada quien lo que le corresponde" y esto se refiere, ante
todo, al reconocimiento de los derechos humanos de los otros, a tratar a todo ser humano
como un ser libre, autnomo y digno de respeto. La justicia excluye, por principio, el dominio,
la violencia y la manipulacin. Pero adems, ella implica buscar el reparto equitativo de los
bienes materiales. As como de las oportunidades de desarrollo personal o de grupo en el
interior de una sociedad. Es preciso acortar estas distancias para que las personas lleven
una vida digna, y para hacer efectiva su libertad y su autonoma.
La tolerancia
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Existen dos formas de tolerancia: la pasiva, que no tiene valor tico ni es una virtud, y la
activa, que es la que importa realizar. La primera consiste en aguantar simplemente al otro
porque nos vemos forzados por las circunstancias. Es el mnimo de aceptacin que podemos
dar a los dems en la convivencia. Pero se trata de algo extrnseco y forzado, cuyo nico
objetivo es evitar el conflicto y no conlleva ningn inters por conocer a quienes no son como
nosotros ni comparten todas nuestras concepciones morales. Por lo contrario, la autntica
tolerancia es una forma genuina de respeto que proviene de una aceptacin libre y sincera
de la ntima relacin entre igualdad y diferencia entre los seres humanos; gracias a ella
podemos interesarnos en conocer y aceptar las diferencias.
La tolerancia activa parte de la conviccin de que la diversidad de formas de vida no
anula la radical igualdad interhumana; por tanto, no elimina el derecho que todos tenemos a
realizar nuestros proyectos, ideales y valores ticos, polticos y religiosos. Voltaire (16941778), filsofo de la Ilustracin francesa, precis esta sntesis de igualdad y diferencia en la
siguiente frase que puede considerarse el lema de la tolerancia: "no estoy de acuerdo
con lo que piensas pero estoy dispuesto a defender hasta la muerte el derecho que tienes de
pensar lo que piensas".
El respeto a la diferencia implica el reconocimiento del carcter relativo, no absoluto, de
la propia forma de vida; implica tambin una actitud de humildad, de no soberbia ni
superioridad frente al otro, se basa en reconocer que nadie posee nunca la verdad absoluta.
En el polo opuesto de la tolerancia genuina est la intolerancia: el dogmatismo y el fanatismo
de quienes tienen la soberbia de creer que slo su forma de vida es vlida y, por tanto,
intentan negar al diferente con la imposicin y el dominio. Esta actitud ha dado lugar en la
historia a diversos tipos de marginaciones y estigmatizaciones que atentan contra la dignidad
del otro como son el racismo, la marginacin religiosa, la discriminacin por diferencias
sexuales. La Intolerancia conlleva el desconocimiento de la diversidad o pluralidad humana.
En el fondo, la humildad proviene de la seguridad del hombre tico, que sabe que la
libertad, al ser posibilidad abierta, implica muchas formas de realizacin y, por ende, l
mismo busca realizar sus propias convicciones sin pretender imponerlas a los dems. Por el
contrario, la soberbia proviene de la inseguridad de quien no ha descubierto la naturaleza
propia de la libertad, de quien no es libre y cree que al imponer sus creencias y negar las de
los dems realiza su ser.
Por ltimo, hay que sealar que la tolerancia tiene un lmite; no todos los actos son
Igualmente aceptables, desde el punto de vista tico. Si aceptamos cualquier tipo de actos,
caeramos en la indiferencia, en el "todo vale igual". La pluralidad no es axiolgicamente
indiferente, es tanto positiva como negativa. Pero cules son las diferencias negativas? La
nica de ellas que tiene un signo negativo es la intolerancia de los fanticos y de los
violentos.
No es ticamente aceptable tolerar al que no tolera y acta en contra de los derechos
del otro. No vale tolerar al racista, al terrorista, al violador, al cruel, al violento y al criminal, a
quien no respeta la libertad y dignidad de los otros, al que quebranta el orden de la igualdad
y el respeto recproco. Si permitimos todo esto caemos en una fuerte contradiccin ya que
damos lugar a que la intolerancia destruya la diversidad de formas de vida. Por tanto la nica
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forma de vida no tolerable es la intolerante es decir aquella que pretende imponerse por
coaccin y violencia sobre los dems.
Para enfrentar este lmite la persona tica no puede servirse de una actitud intolerante
por ejemplo haciendo uso de la violencia. Debe valerse de medios racionales, tendr que
apoyarse en la educacin el dilogo la apelacin a la ley y a la justicia.
La prudencia (en griego phrnesis) es la virtud que nos permite tomar decisiones
correctas en la vida prctica y realizar de ese modo los valores. Se ejerce en situaciones
concretas a las que nos enfrentamos, pero tiene como horizonte lo universal. La prudencia
consiste en preguntarse qu es ser justo, tolerante, solidario etc. y con qu medios
implementar estas virtudes "aqu y ahora" es decir, cmo realizar el ideal tico en esta
situacin concreta cmo acortar la distancia entre uno y otro. En otras palabras la prudencia
es el arte de saber cmo actuar de la mejor manera posible en cada caso, por lo que
requiere la comprensin de la singularidad o del carcter irrepetible de cada caso y de la
generalidad de la ley o del deber.
El polo opuesto de la sabidura tica es el apriorismo o purismo tico que consiste en
proceder desde la pura generalidad sin tomar en cuenta las especificidades de la situacin.
Lo que destaca en la sabidura tica es la resolucin de lo singular dentro de un horizonte de
valores, pero sin dejarse llevar por la aplicacin mecnica de las reglas.
La prudencia es el arte de decidir adecuadamente. El hombre prudente tiene que ir
descubriendo cmo actuar en cada caso. La prudencia implica por tanto intuicin, es decir, el
arte de saber qu hacer segn las circunstancias. Pero tambin implica el desarrollo de la
inteligencia y de la razn deliberativa.
.
En realidad, a la prudencia corresponde lo que hemos dicho sobre el juicio moral o la
deliberacin. Hemos de analizar racionalmente las causas y los motivos los fines y los
medios as como las consecuencias de los actos y de acuerdo con todo esto determinar con
valenta qu hacer. No hay prudencia sin un anlisis racional y sin valor para decidirnos por
una accin y actuar en consecuencia.
La paz
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La esperanza tica
Para realizar los valores es preciso tener confianza en que los ideales pueden hacerse
realidad, a pesar de los mltiples impedimentos a su realizacin. Los valores son
convicciones que muchas veces no han cobrado realidad en nuestro entorno, pero que
nosotros tenemos que esforzarnos por hacer reales, si en verdad estamos convencidos de
que valen. Para esto requerimos esperanza, necesitamos pensar que podemos ser agentes
de cambio y que los valores tienen fuerza transformadora no slo en nuestra persona sino en
la de los dems.
Pero no se trata en modo alguno de una esperanza meramente ingenua que se aferra a
que en el futuro las cosas sern mejores que en el presente, y con ello desplaza los
problemas hacia un maana indefinido. La esperanza tica se basa en el ejercicio de la
razn analtica y crtica, en el conocimiento de la naturaleza o physis humana, en el
conocimiento de su historia y su presente. Para actuar ticamente hemos de conocer la
situacin concreta a la que nos enfrentamos as como nuestros fines, motivos y medios. La
esperanza tica debe ser realista.
A la vez, cabe advertir que no basta con el mero realismo racional, sino que ste tiene
que ser esperanzador. Pues la vida tica es la vida de la libertad y, por ende, de lo posible,
de lo que an no es Ella implica lanzarse al futuro, y para esto no es suficiente la pura razn,
se requiere una actitud de autntico convencimiento en la que intervienen fuerzas como la
imaginacin, la intuicin y el amor. La tica moviliza la integridad de nuestro ser.
En tanto la virtud de la esperanza consiste en la conjuncin del conocimiento realista y
la fidelidad a los propios ideales y valores, an cuando ellos todava no lleguen a realizarse
Se trata de reunir el ejercicio de la razn con el afn de tener un futuro imaginativo y
transformador. Si slo ejercemos uno de estos dos aspectos, es decir, si slo somos realistas
o si slo anhelamos un futuro sin ninguna base en la realidad, no se da la virtud de la
esperanza, y sin ella no hay un autntico movimiento tico. En este caso es preciso evitar los
extremos: por un lado, la pura racionalidad que slo analiza sin impulsar al cambio y, por el
otro, la mera ilusin vaca y estril que proyecta ideales sin analizar los elementos de una
determinada situacin.
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TICA Y VALORES I
Valores de la democracia.
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TICA Y VALORES I
Dignidad
Su fundamento tiene que ver con el respeto a la vida de todas las personas por igual y
no slo a su integridad corporal. La dignidad implica no ser violentado en sus derechos, pero
tambin acceso a los beneficios sociales como la salud y la educacin . Una vida digna
significa cubrir las necesidades bsicas de los seres humanos como una buena alimentacin,
un hogar apropiado, tener vestido, etc. La democracia tambin implica no ser discriminados
por ningn motivo, ya sea: racial, de gnero o de preferencias de vida, religiosas o polticas.
Dignidad implica tener la libertad para conseguir lo antes mencionado, pero tambin la
responsabilidad por parte del gobierno para generar estas condiciones.
Igualdad
DOCUMENTO BASE
TICA Y VALORES I
personas se encuentran en niveles de pobreza y hasta pobreza absoluta. Mientras que como
nacin no logremos que se acorte esa brecha entre pobres y ricos, mientras no logremos
atacar con xito la diferencia entre unos y otros, no podremos hablar de que la democracia
se pueda consolidar en nuestro pas.
Libertad
Es uno de los valores fundamentales para el ser humano, ya que de este valor partimos
los seres humanos para poder desarrollarnos individualmente o en sociedad. Pero la libertad
no slo implica derechos, tambin implica deberes conmigo mismo y con los dems, ya que
de no ser as se puede caer en el libertinaje e irresponsabilidad.
Sin la libertad el ser humano no podra ni desarrollar sus potencialidades. A travs de la
libertad el hombre elige su forma de vida. Es cierto que los seres humanos tenemos que
adaptarnos a nuestras circunstancias, pero a travs de la libertad expresamos y realizamos
la potencialidad de nuestro ser. Para que pueda existir la democracia debe existir el respeto y
fomento de los distintos tipos de libertades que se generan como producto de la sociedad.
Respecto a la libertad es importante reconocer una serie de avances que hemos tenido
como sociedad, pero tambin los riesgos y los atentados en contra de la libertad. En Mxico
las libertades polticas, religiosas o de creso y sociales, estn garantizadas en nuestra
Constitucin.
Como libertades polticas, las ms importantes son la libertad de asociacin; esto es,
todos somos libres de asociarnos con quien queramos para difundir y luchar por nuestras
ideas polticas, siempre y cuando no atenten contra la libertad de otros o incurramos en
delitos. Otra liberta poltica importante es la libertad de expresin, en este sentido, todos
somos libres de expresar nuestras ideas por los medios que queramos, obviamente, siempre
que no se falte a la Constitucin de nuestro pas.
Las libertades de credo o religiosas garantizan la posibilidad de practicar la religin que
ms nos convenga sin ser presionados o coercionados por nadie. Nadie puede obligarte a
cree en su religin y de igual manera, nadie puede ser discriminado por sus ideas religiosas.
Es importante sealar que Mxico tiene un estado laico, esto es, que su gobierno est
distanciado de cualquier iglesias y que no puede promover desde los puestos pblicos a
ninguna religin en lo particular. La iglesia est separada de las cuestiones pblicas, no
pueden participar en la vida poltica ni orientar las opiniones de las personas con estos fines.
Por mucho tiempo la iglesia catlica, en lo particular, tuvo ingerencia en la vida poltica
en la Nueva Espaa. Esto Origin que se favoreciera al clero en contra del inters del
pueblo, e incluso, del propio gobierno. Por eso, poco tiempo despus de lograr su
independencia, nuestro pas decidi regirse por un estado laico, que no significa que est en
contra de la iglesias, sino que el gobierno y la religin deben estar separados para garantizar
la libertad de todos.
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TICA Y VALORES I
Igualdad y Libertad
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TICA Y VALORES I
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TICA Y VALORES I
slo puede estar plasmada en las constituciones o en los discursos de los polticos. Es cierto,
hay que tolerar las diferencias especficas de las personas, pero tambin igualar los
derechos y oportunidades de desarrollo. Ser solidarios con los dems significa reconocer que
yo pertenezco a una comunidad universal llamada humanidad.
Saber que as como yo necesito de los dems, ellos necesitan de m, ya sea de mi
cario, de mi trabajo, de mis conocimientos o simplemente de mi apoyo moral. Yo vivo en
una sociedad y no s en qu momento puedo necesitar de la ayuda de los dems.
Los seres humanos tenemos que entender que la solidaridad no debe darse slo
cuando ha sucedido una tragedia, o cuando la gente ya se est muriendo de hambre. La
solidaridad debe ser un valor que permita la ayuda mutua en una sociedad para ir creciendo
juntos y desarrollarse por igual, no slo ayudas espordicas en situaciones extremas.
2.3 Caractersticas y principios de la democracia contempornea.
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TICA Y VALORES I
pierda de vista esto, no se puede decir que sea un gobierno democrtico, representativo y
que ejerza un estado de derecho.
Libertades cvicas.
El hombre posee libertades y derechos que tiene en comn con los otros seres, primero
posee la misma naturaleza y dignidad, tambin que convive con ellos en una sociedad.
El hombre para poder convivir armnicamente en sociedad tiene que establecer leyes,
es un hombre libre pero con ciertas restricciones que le impone la ley. Al hablar de libertades
cvicas hacemos referencia a aquellas libertades a las que el hombre tiene derecho en su
convivencia en sociedad como la libertad de expresin, de asociacin, de culto entre otras.
Estas libertades deben ser vigiladas por el estado y son principios bsicos de un gobierno
democrtico.
Pero as como la ley debe proteger estas libertades cvicas, tambin regula las
responsabilidades que los ciudadanos deben cumplir, yo no puedo llevar a cabo mis
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TICA Y VALORES I
Ilegalidad.
Injusticia e impunidad.
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es, la ilegalidad no sancionada, que puede a su vez dar paso a la injusticia social. El actuar
ilegalmente en beneficio de algunos y en perjuicio de otros.
Crimen organizado.
Otros.
Pero no slo violando una ley se acta de manera antidemocrtica, porque vemos
tambin que muchas veces las leyes favorecen slo a unos cuantos, generalmente a los
dueos del capital o ms poderosos. Es entonces cuando se dan situaciones como los
monopolios o privilegios de otro tipo como los fueros a los gobernantes aunque sean
corruptos, el salario mnimo comparado con el sueldo de los diputados, agua a cierta parte
de la poblacin y en otra no, o la carencia de algunos grupos minoritarios para cubrir sus
necesidades bsicas, son slo algunos ejemplos de una sociedad que ante estas situaciones
tampoco se puede decir que sea democrtica, entre otras cosas.
Es cierto que todas estas son situaciones que se dan en muchas de las naciones que
son gobernadas bajo el rgimen democrtico. Por mucho tiempo nuestros pases
latinoamericanos han sufrido de gobernantes autoritarios, esto es, de gobiernos que dirigan
los destinos de nuestras naciones sin consultar a nadie y reprimiendo a cualquier persona
que no pensara como ellos. Sun embargo, poco a poco a partir de muchas luchas sociales,
nuestros pases se han vuelto ms democrticos. Un pas democrtico no se limita a un pas
en donde se respeta el voto de la gente.
Un pas democrtico es aquel en donde, adems de lo anterior, los ciudadanos estn
conscientes de sus derechos y obligaciones, esto es, que participan activamente en la toma
de decisiones que incumben a la sociedad en su conjunto utilizando los medios e
instituciones polticas destinadas para ello. Entonces, la democracia no se limita a la
participacin en las elecciones, sino que requiere un compromiso constante y permanente
para vigilar y ayudar a respetar la ley y los derechos de todos.
Un pas en el que sus ciudadanos exigen la democracia, pero ellos a su vez son
pasivos, es difcil que lo consiga. Para esto, primero es necesario que los ciudadanos tengan
claro los valores necesarios para que se d la democracia y, segundo, una vez que los
conozca tenga la confianza en que sta se pueda dar realmente. Es necesaria la conciencia
de que la democracia se da a partir de cada ciudadano.
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TICA Y VALORES I
Cultura
Identidad Colectiva
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TICA Y VALORES I
Multiculturalidad
Globalizacin
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4.1.1. Elementos que conforman una cultura tnica, regional o nacional: territorio,
historia, lengua, tradiciones, costumbres y leyes.
La cultura tnica se refiere a las agrupaciones naturales de hombres que presentan
ciertas afinidades somticas, lingsticas o culturales.
Los grupos tnicos poseen caractersticas comunes, en trminos de raza, lenguaje,
creencias y tradiciones culturales, en determinados casos tambin caractersticas fsicas.
Ahora bien, Mxico es un pas que an cuenta con 56 grupos tnicos distribuidos a todo
lo ancho y largo del territorio. La mayor concentracin se encuentra en los estados
circundantes al Golfo de Mxico y en el sureste; Oaxaca y Chiapas son los estados con
mayor nmero de grupos indgenas, y a veces se llegan a confundir las etnias con el grupo
campesino.
Al estudiar los diferentes grupos indgenas se debe considerar un elemento importante,
el lenguaje, -que es un vehculo de expresin de la cultura a la vez que sirve como un factor
de identidad tnica- , mediante cuyo estudio se puede demostrar que la relacin entre grupos
que hoy pueden aparecer como distintos tienen un origen comn. El estudio indigenista se ha
orientado a la vivienda y la vestimenta que es otro aspecto que ha merecido un estudio por
regiones.
Si se define la ciencia de la lingstica como el estudio de las lenguas naturales que
existen y que permiten una convivencia, resulta obvia su importancia, ya que sin el
conocimiento de las lenguas indgenas se pierde riqueza natural de una nacin.
El indgena primero debe aprender a escribir y leer en su propia lengua. Desde el
momento de la conquista, durante los tres siglos de la Colonia y posteriormente durante el
Mxico independiente, se les impulso de manera arbitraria el que hablaran espaol. El la
actualidad se hablan diversas lenguas: de acuerdo a cifras proporcionadas por el atlas de las
lenguas indgenas de Mxico, el instituto Nacional Indigenista (INI) y el Instituto Nacional de
Estadstica Geografa e Informtica (INEGI), en nuestro pas actualmente se hablan, por lo
menos, 62 lenguas de las 170 que existan a la llegada de los espaoles.
Las lenguas indgenas que tienen ms representatividad son: el nhuatl con 1 448 936
habitantes, el maya con 800 291, el zapoteco con 452 887, el mixteco con 444 493 y el otom
con 291 722; mientras que el lacandn con 40 y el Kiliwa con 52, son las lenguas con menor
nmero de habitantes (INEGI, INI 2000).
Segn el INI, alrededor de cuatro millones de indgenas ya no hablan su lengua materna
y se pronostica que al finalizar este siglo, el 95 por ciento de las lenguas que existen en el
mundo habrn desaparecido.
Estos datos dan una idea del mosaico lingstico y cultural del pas; aqu slo es
considerado el aspecto lingstico y los dialectos que ms se hablan, no hay que olvidar que
existen 56 etnias, desde los kumiai y cucap en la parte norte de Baja California, el grupo
Ppago en el norte de Sonora, el kikap el Coahuila, hasta el Maya peninsular el Yucatn, el
Tzotzil en Chiapas, todos ellos con vivienda, vestuario y educacin caractersticas.
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En el centro del pas y las colindancias con las principales ciudades, han dado origen a
un sincretismo y mestizaje ms pronunciado, aunque subsisten los grupos marginales como
los cora, huichi, otom, mazahua, matlazinca, y nahua por citar slo algunos.
Conviene analizar cada vocablo por separado; as, los grupos son un conjunto de
personas interdependientes que participan en una misma tarea y que requieren de su
cooperacin y solidaridad, regidos por normas y valores para alcanzar intereses comunes.
El grupo consta de varios elementos: miembros que lo integran, papel que desempea
cada uno de ellos (rol), normas que los rigen, valores o criterios de orientacin conforme a
los cuales actan y fines por alcanzar.
Ahora bien, el trmino regional alude a cada una de las grandes divisiones territoriales
de una nacin, definida por caractersticas geogrficas o histrico-sociales, con una cultura
bien definida; consecuentemente, la cultura local es un modelo de vida histricamente
creado, el cual implica conjuntos de conocimientos, ideas, creencias, normas, valores y
conductas especficas de cada regin. Nuestro pas est dividido en grupos regionales cuya
cultura conlleva las caractersticas previamente referidas, como es la regin jarocha,
localizada en la costa de Veracruz y la cuenca de Papaloapan, la regin tapata en el
occidente o Jalisco.
Los grupos regionales implican varios elementos culturales que los hacen diferentes
como sus tradiciones, danzas, canciones, vestuarios, y fiestas; en ellos se descubren a si
mismos rasgos hispnicos, criollos y mestizos.
TRADICIONES. Las tradiciones consisten en la transmisin que se realiza, a travs de
generaciones, del patrimonio cultural propio de un grupo determinado. La tradicin es la
transmisin es la transmisin fiel de los comportamientos colectivos que permiten la
supervivencia del grupo regional, de todo su gnero de vida y en particular de los mtodos y
de las tcnicas que han permitido salir adelante en un ambiente.
Pero como la experiencia del grupo no se limita a su xito material, la tradicin transmite
tambin su experiencia social y espiritual, el conjunto de las costumbres (actos espontneos
y repetidos en una sociedad que se arraiga en ella y se transmiten de generacin en
generacin), de las creencias, de los ideales dominantes, etctera.
DANZAS. La danza es una de las artes dinmicas que implica un determinado nmero
de danzantes que se juntan para bailar en una funcin al son de uno o varios instrumentos.
La danza es un fenmeno universal, cuyo origen, es un hecho fundamentalmente social
en su contenido inconsciente y es un medio a travs del cual se expresa la cohesin del
grupo.
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La identidad como la distincin de cualquier tipo entre cualquier persona, animal o cosa y sus semejantes.
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Convivencia de varias culturas en una misma sociedad: el multiculturalismo es muy frecuente en las grandes ciudades.
Movimiento de poblacin que alude a la llegada a un pas de personas de otra nacionalidad para establecerse en l: poltica
de inmigracin.
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Categoras multiculturales
Odio u hostilidad hacia los extranjeros: muchos emigrantes han sufrido las consecuencias de la xenofobia.
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cualquier intento de recrear su propia cultura (por ejemplo, todas las formas de asociacin
negra, excepto las iglesias, eran ilegales).
Aunque tradicionalmente el inters de las minoras nacionales y los grupos tnicos se
ha centrado en el autogobierno o en los derechos politnicos, estos grupos, as como otros
grupos sociales no tnicos, se interesan cada vez ms por la idea de los derechos especiales
de representacin.
En las democracias occidentales hay una creciente preocupacin por que el proceso
poltico no es representativo, en el sentido de que no consigue reflejar la diversidad de la
poblacin. En la mayora de estos pases, los legislativos estn dominados por hombres
blancos, de clase media, que no padecen ninguna discapacidad. Se considera que en un
proceso ms representativo debera incluir a miembros de minoras tnicas y raciales,
mujeres, pobres, discapacitados, etc. La representacin insuficiente de los grupos
histricamente desfavorecidos es ya un fenmeno general. En los Estados Unidos y Canad,
las minoras raciales y los pueblos indgenas juntos totalizan menos de un tercio de los
escaos que les corresponderan en funcin de su peso demogrfico. Las personas con
discapacidades fsicas y las econmicamente desfavorecidas tampoco cuentan, ni de lejos,
con una representacin proporcional.
Una manera de reformar el proceso es hacer que los partidos polticos sean ms
inclusivos, socavando las barreras que inhiben a las mujeres, a las minoras tnicas o a los
pobres, a convertirse en candidatos o dirigentes del partido. Otra forma de abordar el
problema consiste en adoptar alguna forma de representacin proporcional, algo que
histricamente ha ido asociado con la elaboracin de candidaturas ms abiertas e inclusivas.
Muchas veces los derechos de representacin derivados de la pertenencia a un grupo
se defienden como respuesta a algunas desventajas o barreras sistemticas presentes en el
proceso poltico, que impiden que las opiniones y los pareceres del grupo en cuestin estn
debidamente representados. En la medida en que tales derechos se consideren una
respuesta a la opresin o las carencias sistemticas, resulta ms plausible que se
contemplen como medidas temporales en el transito hacia una sociedad en la que ya no
exista la necesidad de representacin especial, algo as como una forma de accin positiva
poltica. La sociedad debera afanarse en erradicar la opresin y las carencias, eliminando
as la necesidad de esos derechos.
Sin embargo, el tema de los derechos especiales de representacin merced a la
pertenencia grupal resulta complejo, porque a veces esta representacin especial se
defiende no por cuestiones de opresin, sino como corolario del autogobierno. El derecho al
autogobierno de una minora se vera gravemente debilitado si algn organismo externo
pudiese revisar o revocar sus competencias unilateralmente, es decir sin consultar a la
minora ni asegurar consentimiento. Por tanto, que la minora nacional tuviese garantizada la
representacin en todo aquel organismo que pueda interpretar o modificar sus competencias
de autogobierno (como, por ejemplo, el tribunal supremo) podra considerarse un corolario de
dicho autogobierno. Puesto que las reivindicaciones de autogobierno se completan como
algo intrnseco y permanente, tambin lo seran en este caso las garantas de representacin
emanadas de ellas, a diferencia de las garantas fundamentadas en la opresin.
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4.3. Multiculturalismo.
4.3.1. Formas de dominacin hegemnica de una cultura sobre otra.
La dominacin hegemnica radica en el poder que ejerce un estado sobre otro; este tipo
de dominacin abarca 3 aspectos fundamentales que son:
1.- Colonizacin
2.- Explotacin
3.- Discriminacin
Colonizacin.
Explotacin.
Discriminacin.
Esta consiste en separar o diferenciar las razas, clase social, genero, religin entre
otras
Por ejemplo el caso de la Colonia en Mxico en el cual destacan 3 castas principales
que son:
Mestizos.- Hijos de blanco e indgenas
Mulatos .- Hijos de blanco y negro
Los Zambos.- Hijos de Negro e indgena
Por otra parte se puede mencionar que en todas las organizaciones polticas
complejas de territorio extenso, formadas por la conquista o por la inmigracin de personas
de cultura distinta a la de los pobladores originarios ha surgido el problema de las minoras.
Por ejemplo el de la raza negra en los Estados Unidos.
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Pedro es Juanita, ni Juanita es Pedro, as pues, Pedro y Juanita son distintos y no son la
misma persona.
Entre las caractersticas generales de la ciencia como generadora de conocimiento, se
incluyen la objetividad, que significa referirse al objeto de estudio, lo que estudiar sin que
intervengan los sentimientos, gustos personales, creencias y perjuicios; es sistemtica,
ordena y organiza lgicamente el conocimiento de acuerdo al campo de estudio que
corresponde, es metdica, porque sigue una serie de pasos lgicos dentro del proceso de
investigacin de cada ciencia; es comprobable, porque recurre a diversos procedimientos
de demostracin y verificacin, es racional, porque explica la razn de bsqueda de las
explicaciones cientficas de manera lgica.
En el mismo sentido acerca del conocimiento en s, existen ciencias que lo estudian,
como la Teora del conocimiento, conocida tambin como Gnoseologa que estudia el
conocimiento general y la Epistemologa, que se encarga de estudiar el conocimiento
cientfico; es decir, el origen del mismo.
La ciencia para obtener el conocimiento se vale de una metodologa que le permite
obtener resultados verificables y comprobables, gracias a la rigidez en su aplicacin; es decir,
hace uso de un conjunto de pasos lgicos y ordenados mismos que conducirn y llevarn
hacia un resultado, llamado mtodo cientfico.
5.1.2. El juicio tico sobre: acceso, uso, investigacin y divulgacin.
Este tema es muy interesante ya que permite obtener una visin ms clara de la
responsabilidad enorme que tienen los hombres de ciencia al momento de realizar sus
investigaciones, pues son personas, son seres humanos con emociones y sentimientos como
cualquiera, la nica diferencia es que ellos se encargan de generar nuevos conocimientos
que permitan mejorar el desarrollo de la sociedad y que al momento de tomar decisiones
acerca de la aplicacin de un nuevo conocimiento cientfico se ven en ciertos dilemas muy
difciles para ellos, donde tienen que tomar las decisiones que consideren ms adecuadas.
Se reconoce al hablar del juicio tico sobre el acceso, uso, investigacin y divulgacin
de la ciencia, que se refiere a la visin que tienen los hombres de ciencia acerca de su papel
fundamental que juegan en la sociedad, en su quehacer, ya que es una gran responsabilidad
de cmo se vaya a manejar ese nuevo descubrimiento que se realiz, y si no se hace un uso
adecuado del mismo se tendrn consecuencias muy graves. Para ello es necesario poseer
una educacin tica, para poder tomar decisiones que no vayan a perjudicar a la sociedad en
general (plantas, animales y seres humanos). Cuando se habla de educacin tica no se
refiere nicamente a los hombres de ciencia sino tambin a toda la poblacin en general,
dado que todo el producto de la ciencia aterriza de alguna manera en beneficio de todos
nosotros. Por ejemplo, la TV, la radio, la luz elctrica, la medicina, descubrimiento de nuevas
enfermedades, los electrodomsticos, todo lo que usamos, en su momento fue descubierto
por hombres de ciencia.
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Tecnologa.
Tecnociencia.
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construye sus propios objetos de conocimiento y los modifica, y en la medida en que los
interviene y manipula, teoriza sobre ellos.
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TICA Y VALORES I
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TICA Y VALORES I
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TICA Y VALORES I
accidente. Asimismo, las empresas y los gobiernos no deben ocultar a la gente la informacin
mnima sobre los riesgos potenciales para poder prever y actuar en cualquier situacin de
riesgo tecnolgico y, mucho menos, esconder la informacin sobre un dao causado. Para
ello, debe haber leyes estrictas y claras, as como organismos ciudadanos nacionales e
internacionales que vigilen y regulen el desarrollo de la tecnociencia.
Los cientficos y tecnlogos son co-responsables con el resto de la sociedad de los
efectos y consecuencias de las tecnologas. En otras palabras, no slo los cientficos y
tecnlogos son responsables de los efectos de la tecnologa, tambin lo somos los usuarios.
Por ello, los valores propiamente ticos deben ubicarse ahora en primer trmino en la
valoracin social sobre la innovacin y aplicacin de las tecnologas.
Pero no slo debemos promover nuevos valores ticos aplicables a las tecnologas que
tienen que ver con la calidad de la vida humana, tambin es necesario que asumamos la
responsabilidad de la proteccin de la vida de otros animales que intencionadamente o no
hemos afectado con la extensin planetaria del poder tecnolgico.
Por otro lado, no existen condiciones ideales para el desarrollo o aplicacin de las
tecnologas, pero debemos valorar socialmente cules son las mejores condiciones; en esto
podemos sealar tres valores: la publicidad, la precaucin y la responsabilidad.
Las tecnologas deben ser pblicas puesto que los efectos o los daos perjudican a
todos. La gente debe tener suficiente informacin sobre los riesgos y los problemas que
implican el uso masivo de ciertas tecnologas, debe tambin poder decidir si est de acuerdo
en asumir riesgos, como vivir cerca de una central nuclear, o baarse en aguas donde se
descargan por toneladas desechos orgnicos e industriales.
La informacin de seguridad sobre las tecnologas debe ser pblica para poder exigir
responsabilidad a los diseadores, los fabricantes, los operarios y los dueos de los sistemas
y artefactos.
Las tecnologas deben ser controladas tambin por dos principios asociados: la
precaucin y la responsabilidad. Esto significa que la sociedad pueda reconocer en qu
casos es conveniente tomar precauciones o establecer moratorias (como las que se han
declarado sobre la clonacin de seres humanos o la introduccin masiva de transgnicos) en
tecnologas que implican o podran desencadenar riesgos considerables; as como en qu
casos hay tecnologas cuyos fines son deseables y necesarios, aunque produzcan ciertos
males, mientras stos no sean mayores que los beneficios, y siempre que los daos a la
salud o al ambiente no impliquen un problema irresoluble a mediano y corto plazo.
Para tomar decisiones tecnolgicas en una sociedad democrtica no es suficiente con
la opinin de los expertos, sino que tambin deben participar los directamente afectados y
todos aquellos que tengan inters en el desarrollo de una tecnologa. Sin embargo, para que
la sociedad pueda fundar sus opiniones y sus posiciones, debe contar con la informacin
bsica, y ello slo es posible con base en una cultura cientfica general que se obtiene en la
escuela y que difunden los medios de comunicacin.
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Calidad de vida.
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UNIDAD 6 EDUCACIN
SUSTENTABLE.
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AMBIENTAL
PARA
EL
DESARROLLO
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realidades son las facultades del hombre para sentirlas y percibirlas 8. Los seres humanos
estamos dotados de mltiples sentidos, como la vista, el odo, el olfato, el tacto y el gusto, a
travs de los cules puede aprehender todas las realidades exteriores, y de un cerebro
capaz de organizar toda la informacin recibida gracias a los sentidos para interpretarla y
permitirle asumir actitudes positivas frente al mundo y a la vida.
Es aqu donde las facultades de sensacin y percepcin permiten al hombre conocer al
mundo y a la vida, para aportar lo mejor de s, para garantizar su conservacin y
perfeccionamiento contino
Mxico pertenece a un selecto grupo de doce pases (junto con Brasil, Colombia,
Indonesia, Ecuador, Per, Zaire, Madagascar, Australia, China, India y Malasia) considerados
como mega diversos porque en ellos viven cerca de 70% de todas las especies vivas
conocidas. En Mxico se dan la mayora de los paisajes naturales del planeta debido a que
nuestro territorio se encuentra en una zona en que se intercalan los ecosistemas tropicales
de Centroamrica y los ecosistemas templados de Norteamrica. Por ejemplo, en Mxico
existen cuatro tipos de selvas y de bosques montaosos, as mismo, una diversidad marina
sobresaliente, los botnicos calculan que en Mxico habitan entre 25 mil y 35 mil especies de
plantas, se calcula que los bosques se extienden en 72% del pas, los bosques de confieras
se ubican en las zonas montaosas y principalmente en Chihuahua, Durango, Michoacn,
Jalisco, Guerrero y Oaxaca, mientras que los bosques tropicales (las selvas) en Campeche,
Chiapas, Quintana Roo y Veracruz.
El ambiente natural de Mxico ha sido deteriorado sistemticamente en las ltimas
dcadas: los bosques por la deforestacin, incendios accidentales y la quema para crear
pastizales. Las aguas por la contaminacin de desechos industriales y orgnicos por el
derrame de petrleo.
La destruccin de ecosistemas y la degradacin ambiental se desencadenaron en
Mxico despus de la segunda mitad del siglo XX cuando el pas entro en una fase de
industrializacin no planeada. La poblacin nacional creci desmesuradamente y este
crecimiento desordenado ha favorecido la intensificacin de la agricultura y ganadera, pero
con mtodos ineficientes y tecnologas no eficientes.
El mbito internacional: la crisis ecolgica global
Como se vio en la unidad anterior, el poder tecnolgico del hombre para controlar y
modificar la naturaleza ha aumentando enormemente en los dos ltimos siglos, lo que ha
provocado diversos efectos negativos en la naturaleza.
Es cierto que desde sus orgenes la humanidad ha alterado las condiciones
ambientales. La transformacin humana de la naturaleza comenz a partir de la agricultura y
la construccin de las primeras ciudades. Pero estas capacidades tcnicas no causaron
grandes efectos en el ambiente.
8
Mora G., Guillermo E. Valores humanos y actitudes positivas. Ed. Mc Graw Hill. 1997
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TICA Y VALORES I
Una de las bases culturales que explican el modo de vida predominante desde la
Revolucin Industrial se encuentra en el antropocentrismo de la tradicin tica de nuestra
civilizacin, es decir, la concepcin tico-filosfica que supone que el hombre es el nico ser
que merece consideracin moral y que, por tanto, todo lo que le rodea est a su servicio y
puede ser objeto de uso para los fines que l mismo quiera darle.
Para el antropocentrismo el hombre es un ser superior. Est teora proviene de las dos
fuentes culturales de nuestra civilizacin: tanto de la tradicin judeo-cristiana que interpreto
que Dios haba dado al hombre toda la naturaleza para su provecho como de la tradicin
filosfica occidental, que concibi al hombre como ser superior a todo el mundo natural,
debido a su capacidad racional.
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naturaleza.
La palabra naturaleza proviene del latn natura, que significa el surgir o nacer (del verbo
nascor, nacer, originarse, a su vez traduccin del griego Phycis). El concepto naturaleza se
entiende en general como el conjunto de las cosas existentes en el universo. As, las ciencias
naturales estudian ese conjunto de cosas (fsica, qumica, biologa, geologa, astronoma,
ecologa, etc.). Tambin se entiende por naturaleza la esencia de una cosa, su origen o
causa principal que determine el conjunto de sus caractersticas y propiedades.
Ahora bien, Aristteles elaboro en su fsica la primera definicin formal de naturaleza:
sustancia que posee en si misma el principio de movimiento. Es decir, para l todo lo que es
natural surge y se desarrolla en razn de su propia sustancia: animales y plantas, que en si
mismos portan un fin al que tiende todo su desarrollo, por ejemplo, la semilla tiende a
desarrollarse en rbol y dar frutos, el embrin tiende a desarrollarse hasta convertirse en un
humano adulto.
Aristteles distingua claramente entre las cosas que surgan por naturaleza y las cosas
que se originaban por un acto tcnico humano; o sea, diferenciaban entre cosas naturaleza y
cosas artificiales.
Siguiendo esta distincin Aristotlica, existe u tercer significado de naturaleza: el
conjunto de las cosas que existen y se desarrollan sin intervencin humana, que surgen por
razn de su propia sustancia, que el ser humano no disea ni fabrica. La naturaleza
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TICA Y VALORES I
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TICA Y VALORES I
Los ecosistemas de la Tierra funcionan con fuentes de energa natural (que provienen
del Sol y de la regulacin interna de los elementos que los componen). Todos los
ecosistemas son sistemas autorregulados que circulan la energa y la materia, transformando
a esta ultima a travs de la accin de los procesos inorgnicos y de la accin de los seres
vivos que viven en ellos. La caracterstica principal de un ecosistema es que recicla la
materia en una serie indefinida (no produce desechos que no se reciclen), y aprovecha
eficientemente la energa que entra en el.
Los ecosistemas han alcanzado un alto grado de estabilidad entre los elementos que
los componen (aunque no dejan de estar en movimiento y en evolucin), tienden a
mantenerse en homeostasis. Pero los ecosistemas son altamente vulnerables a efectos
externos.
Nuestra economa mundial consume cada vez mas energa natural que no aprovecha al
mximo, produce muchos desechos materiales y libera energa en forma desorganizada y no
reutilizable (calor). Para incrementar la produccin de alimentos y productos, el sistema
tecnolgico mundial (la tecnsfera) requiere consumir cada vez ms desechos inservibles,
basura que no puede ser reabsorbida por los ecosistemas porque contiene materiales y
energa no biodegradable.
A pesar de que la interaccin entre la tecnsfera y la biosfera es cada vez mayor, ello no
implica que no podamos seguir diferenciando, como lo hacia Aristteles, entre las cosas
naturales y cosas artificiales, o sea entre productos que se integran adecuadamente a los
ciclos regenerativos de los ecosistemas y productos que no son biodegradables, y que no
pueden ser insertados en las cadenas de reciclamiento de los ecosistemas.
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TICA Y VALORES I
Desarrollo sostenible.
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TICA Y VALORES I
Educacin ambiental.
Caractersticas y objetivos.
La educacin ambiental es la enseanza que tiene como objetivo promover conceptos
y valores as como actitudes para crear conciencia de la necesidad de la conservacin y la
proteccin del medio ambiente, as como del buen manejo de los recursos naturales. El
objetivo final de la educacin ambiental es mejorar la calidad de vida de la sociedad
mediante una relacin ms adecuada con la biosfera.
La educacin ambiental tiene dos esferas de accin:
La formal que se realiza en las escuelas mediante la incorporacin de contenidos
conceptuales en los planes de estudio a nivel bsico, medio y medio superior; y la no formal
que se realiza en mbitos extraescolares, sin sujetarse a planes de estudio y que puede
llegar a grupos de la poblacin que no poseen educacin formal. En el mbito no formal de la
educacin ambiental, los medios de comunicacin masiva constituyen una posibilidad real
para divulgar informacin ecolgica, sin embargo, en Mxico los medios de comunicacin no
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TICA Y VALORES I
Ciudadana ambiental.
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TICA Y VALORES I
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