ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

401596 Comunicacin y Educacin

Director de curso: Ivn Arana Senz
Formato de entrega Fase 1 EVALUACIN FINAL

EVALUACIN FINAL
Formato de entrega Fase 1 - Contextualizacin
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos:

MARCOS EBELLUP PERALES

Fecha de entrega del formato:

26/05/2016

DATOS DEL GRUPO

Nmero de grupo:

401596A_288

Problema de la educacin
adoptado por el grupo como motivo
para el diseo de un taller
pedaggico en el proceso colectivo
de evaluacin final:

FALTA DE OPORTUNIDADES

(Transcriba la formulacin definitiva

acordada por el grupo)

SOLUCIN DE CONSENSO de grupo, unificada, AL CUESTIONARIO ORIENTADOR

de la Fase 1 - Contextualizacin
1. De acuerdo con la formulacin propuesta por su grupo del principal problema de la educacin, cules
son las ventajas de disear (y aplicar) un taller, como estrategia pedaggica, orientada a favorecer su
percepcin, prevencin, mitigacin o solucin, en un corto o mediano plazo?:

Ventajas: Un taller es una herramienta pedaggica que pretende integrar la teora y la prctica para analizar
problemas especficos con el fin de conseguir un resultado hacia algo, vinculando a todos los miembros del
grupo, entendiendo sus puntos de vista, y generando un ambiente ldico y dinmico.
Aplicacin: Mediante un taller se hace un acercamiento didctico para los participantes y se genera una
aproximacin diferente a la de las temticas puras tericas, adems de genera un espacio de interaccin entre

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

401596 Comunicacin y Educacin
Director de curso: Ivn Arana Senz
Formato de entrega Fase 1 EVALUACIN FINAL

quien dirige el taller y los participantes.

Un taller potencializa el trabajo en equipo y vincula a todos los miembros participantes, generando igualdad de
oportunidades.
2. Segn el texto de Cano (2012), La metodologa de taller en los procesos de educacin popular, cules son
los elementos claves a considerar en la planificacin del taller?

Objetivos: son el fin con que se pretende alcanzar y hacia la que se dirigen los esfuerzos y recursos

Participantes: A quien se dirige la dinmica

Contenidos: son la respuesta de los objetivos, aqu se encuentra el material terico o didctico

Recursos: elementos pedaggicos materiales, en los que se resaltan los contenidos ms importantes, las
experiencias tambin pueden ser tomadas como recursos.

Responsables: Es importante definir los papeles que se ejercern en la actividad, para poder ser
trabajada de una forma eficiente, se necesita un lder de equipo que ser el responsable de guiar la
temtica, y definir los roles de los dems participantes.

Tiempo: Dependiendo del tipo de actividad, puede variar el tiempo lmite en la dinmica, pero siempre
ajustndose a lo acordado por el lder de equipo para un desarrollo eficiente.

3. Segn Cano (2012) y dado el problema adoptado por el grupo como motivo de trabajo, cul debe ser el
propsito del diseo del taller?
Existen distintos tipos de talleres para desarrollar una temtica o encontrar una solucin a un problema, es
indispensable integrar la teora y prctica as como trabajar en equipo para generar una propuesta colaborativa.
Se debe disear un taller que divida roles para que todos puedan generar participaciones, teniendo en cuenta el
problema del trabajo colaborativo #1 La falta de oportunidades, es necesario crear una dinmica en igualdad de
condiciones, para aportar desde sus roles generando un trabajo colaborativo grupal, sin excluir a ningn

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

401596 Comunicacin y Educacin
Director de curso: Ivn Arana Senz
Formato de entrega Fase 1 EVALUACIN FINAL

miembro.
4. A partir del documento del SIE-UPM (2008), Aprendizaje cooperativo, cules son las caractersticas del
aprendizaje cooperativo y cmo se distingue del aprendizaje colaborativo?
El aprendizaje colaborativo es un trabajo que se realiza conjuntamente entre todos los participantes del grupo,
para lograr objetivos determinados.
Segn Johnson, Johnson y Holubec (1999) sealan que son cinco los elementos bsicos que forman el
aprendizaje colaborativo:

1.

La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de necesidad hacia el trabajo de los

dems. Cuando los miembros del grupo perciben que estn vinculados entre s para realizar una tarea y que no
pueden tener xito a menos que cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se lograr el
objetivo final de la tarea. Pero si uno falla, ser imposible alcanzar el objetivo final. De este modo todos
necesitarn a los dems y, a la vez, se sentirn parte importante para la consecucin de la tarea.
2.

La interaccin cara a cara o simultnea: en el AC, los estudiantes tienen que trabajar juntos,

aprender con otros (Prieto, 2007: 49), favoreciendo, de esta manera, que compartan conocimientos, recursos,
ayuda o apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar determinada actividad,
explicar a los dems lo que cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen que llevar a cabo con
todos los miembros del grupo para poder lograr los objetivos previstos.
3.

La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que asumir la responsabilidad de

conseguir las metas que se le han asignado. Por tanto, realmente, cada persona es, y debe sentirse, responsable
del resultado final del grupo. Este concepto sintoniza y complementa al de interdependencia positiva. Sentir
que algo depende de uno mismo y que los dems confan en la propia capacidad de trabajo (y viceversa)
aumenta la motivacin hacia la tarea y el rendimiento individual y grupal. Prieto (2007: 45) seala que la
responsabilidad individual implica, por un lado, que cada uno sea responsable de contribuir de algn modo al
aprendizaje y al xito del grupo. Por otro se requiere que el estudiante individual sea capaz de demostrar
pblicamente su competencia.

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

401596 Comunicacin y Educacin
Director de curso: Ivn Arana Senz
Formato de entrega Fase 1 EVALUACIN FINAL

4.

Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y armona del grupo, en lo referente

al aprendizaje y tambin vinculadas a las relaciones entre los miembros. Los roles que cada persona vaya
ejerciendo en el equipo (lder, organizador, animador, el pasota, etc.), su aceptacin o no por parte del resto
de compaeros, la gestin que hagan de los posibles conflictos que surjan, el ambiente general que existe en el
mismo, son temas que los estudiantes tienen que aprender a manejar.
5. Dados los aportes iniciales y la deliberacin grupal, cmo se caracterizan los potenciales usuarios del
taller en proyecto (estudiantes de la UNAD, usuarios del curso Comunicacin y Educacin)?
[Aqu se recomienda objetividad, claridad y concrecin. Ante todo, para que el taller que se disee con base
en esta informacin sea viable, interesante y provechoso para quienes participen de l].

Observar el inters y desinters de los participantes, algunas personas carecen de tiempo por razones
laborales, aqu es donde el lder de grupo debe repartir roles para que todas las personas participen
activamente sin excluir a ningn miembro del taller.

Establecer una dinmica amable con los participantes, para no excluir a ningn miembro.

Escuchar las opiniones de los participantes teniendo en cuenta su contexto, experiencias de vida y
postura frente a las diferentes temticas, y tomar los datos ms valiosos para incluirlos en el proyecto.

6. Cules son las principales caractersticas (cualidades o defectos) de los estudiantes de la UNAD a
tener en cuenta para el diseo del taller y para la elaboracin de los materiales didcticos requeridos?
Se debe tener claro los objetivos, los contenidos, recursos y tiempo, siendo nosotros los participantes debemos
tener en claro nuestros papeles frente a la actividad para lograr su mximo desempeo, las caractersticas de los
potenciales usuarios podran ser:

Participantes con iniciativa y responsabilidad, con motivacin al trabajo grupal que tengan el tiempo
necesario para el desarrollo de la actividad.

Segn Morales (2007: 135) saber trabajar en equipo es una competencia profesional que no se va a aprender
si no se ejercita y evala durante el proceso de enseanza-aprendizaje
7. Cules elementos conceptuales, tecnolgicos o metodolgicos encontrados (o referidos) en los
artculos que researon los integrantes del grupo en la Tarea 3, se pueden aprovechar en el diseo del

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

401596 Comunicacin y Educacin
Director de curso: Ivn Arana Senz
Formato de entrega Fase 1 EVALUACIN FINAL

taller?
[Aqu se recomienda orden y claridad. Conviene dar la referencia bsica de cada artculo reseado y a
continuacin hacer el desglose, con enunciados breves, de los elementos que favorezcan el propsito
pedaggico del taller y cuya aplicacin sea viable para el mismo].
Sergio Antonio Mantilla

Uno de los elementos ms importantes encontrados que se pueden aprovechar en la realizacin del
taller es la forma de la planificacin del taller que incluso ha sido contemplado en el punto 3.2 de esta
tarea y serie de preguntas. Esto ayudar a definir todos los aspectos del taller y lograr un proceso de
verdad eficiente y transformador.

Otro de los aspectos relacionados y muy importantes que podemos usar en este caso del texto SIEUPM es la tcnica de actividad cooperativa llamada jigsaw, puzzle o rompecabezas. Es muy importante
y positiva por que comprende dos momentos de socializacin entre los roles de los diferentes equipos
asocindolos por roles y luego por el grupo entero ya con los diferentes roles haciendo su trabajo. Es
muy interesante porque al hacer lo que se llama la reunin de expertos permite que todo el grupo de
estudiantes (no solo los grupos individuales de trabajo) se apropien de todos los conceptos del grupo y
la sintona y unidad en los conceptos de los diferentes grupos permitir la construccin de conceptos
ms slidos y eficaces, as como la participacin igualmente de las personas ms conocedoras y de las
menos conocedoras, permitiendo a las dbiles en el concepto sentirse integrados y avanzar en su
conocimiento.

Un concepto fundamental y que no debe ser olvidado en ningn momento es la bsqueda de

transformacin en las mentes y vidas de las personas que reciben el taller, as que es como el objetivo
adicional e imprescindible de la realizacin del taller. Entonces debemos buscar un mtodo evaluador
que nos permita cuantificar ese potencial transformador, y para eso podemos recurrir a los mtodos
evaluativos de las actividades cooperativas. Sera importante asumir la autoevaluacin como material
muy importante para saber si la gente por lo menos ha sentido que ha sido impactada, transformada y si
ha interiorizado el conocimiento o la formacin adquirida.

Omar Ortiz

Todos los elementos conceptuales son vlidos para la construccin del taller, lo ms
importante es tener clara la definicin de taller y los resultados que persigue. El grupo que
avanza en el taller tiene una ruta definida, Integracin terica-practica, Construccin colectiva
y Transformacin. Estos tres elementos dan el norte del ejercicio.

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

401596 Comunicacin y Educacin
Director de curso: Ivn Arana Senz
Formato de entrega Fase 1 EVALUACIN FINAL

La metodologa de la praxis, es claro saber que en esto se basa el taller, aprender haciendo.

Tener claro los puntos de partida, el punto de partida estratgico y el punto de partida
metodolgico.

Aplicar la gua de planificacin, solo as se cumple el objetivo.

En cuento al desarrollo del taller es necesario conocer los tres momentos por los que pasa.

Tenemos metodologa, pero en el desarrollo del taller hay que aplicar tcnicas para lograr
verdaderamente la participacin y cumplimiento de los objetivos.

Aprendizaje cooperativo, en esta situacin de aprendizaje, se buscan los beneficios para el

conjunto del grupo, que lo son, tambin, para uno mismo. La recompensa recibida por el
alumno, en el aprendizaje cooperativo, es equivalente a los resultados obtenidos por el grupo.
Marcos Perales

En mi caso el articulo Redes sociales y formacin permanente en personas mayores de los autores
Ortega, J. & Ortiz, A. (2015), hacia nfasis en las metodologas para incluir a las personas mayores a
hacer parte de las plataformas hipermedia, esta temtica es de gran importancia porque es deber de las
instituciones educativas generar programas que vinculen al adulto mayor hacia los nuevos medios de
comunicacin vinculados principalmente a la Web, y a todas sus herramientas, como las Redes
Sociales, para hacerles partcipes de todo el contenido, educandos en las nuevas plataformas
tecnolgicas y generando su interaccin o participacin con la hipermedia.

Generar un taller que incluya o mejore estas dinmicas, que vincule todas las metodologas de los
compaeros, diseando un trabajo grupal que incluya todos los aportes y puntos de vista.

Como un aporte personas, hace poco tiempo conoc una nueva metodologa Desing Thinking la cual
tiene como principal objetivo la solucin de problemas, en trabajo colaborativo.

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

401596 Comunicacin y Educacin
Director de curso: Ivn Arana Senz
Formato de entrega Fase 1 EVALUACIN FINAL

Sus principales fuertes son: comprender la problemtica, observar el contexto, definir las temticas,
idear soluciones o productos, prototipar nuestra posible idea, testear la solucin, y una vez verificado el
prototipo implementarlo como solucin.