REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMEMTAL

INSTITUTO PEDAGGICO
RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
COORDINACIN GENERAL DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE

(CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCCIONISMO)

Autores: Herrera Martnez, Belkys

Herrera Roldn Gerardo Moiss
Ramrez Torrealba, Hugo
Facilitador: Marisol, Sarmiento

Guacara, junio 2007

Cuadro Comparativo
ELEMENTOS CONDUCTISMO COGNITIVISMO
Aprendizaje
Se logra cuando se La adquisicin del
demuestra
una conocimiento
se
respuesta
describe como una
apropiada a la actividad mental
presentacin de un que implica una
estimulo
codificacin
ambiental.
interna
y
una
Elementos claves, estructuracin por
estimulo, respuesta parte
del
y la asociacin estudiante.
El
entre ambos
estudiante es visto
como
un
participante muy
activo del proceso
de aprendizaje.
Factores que
Condiciones
Condiciones
influyen en el
ambientales
ambientales
aprendizaje

Rol de la
memoria

Adquisicin de
hbitos. El olvido
se atribuye a la
falta de uso de una
respuesta al pasar
el tiempo

El
aprendizaje
resulta cuando la
informacin
es
almacenada en la
memoria
de
manera organizada
y significativa

Transferencia
del
conocimiento

Es un resultado de
la generalizacin.
Las
situaciones
que
presentan
caractersticas
similares
o
idnticas permiten
que las conductas
se transfieran a
travs
de

Es una funcin de
cmo se almacena
la informacin en
la
memoria.
Cuando
un
estudiante
tiene
como aplicar el
conocimiento en
diferente contexto,
entonces
ha

CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento emerge
en contextos que le son
significativos
al
estudiante. Por lo tanto,
para comprender el
aprendizaje
que
ha
tenido lugar en un
individuo
debe
examinarse
la
experiencia
en
su
totalidad.

Ambientales reales y que

las
actividades
de
aprendizaje
seleccionadas
estn
vinculadas
con
las
experiencias vvidas por
los estudiantes.
Para
ser
exitoso,
significativo y duradero
el aprendizaje debe
incluir los tres factores
cruciales:
siguientes,
actividad (ejercitacin ),
concepto
(conocimiento
)
y
cultura (contexto)
La trasferencia puede
facilitarse envolviendo a
la persona en tareas
autenticas, ancladas en
contextos significativos.

Tipos de
aprendizaje

Supuestos o
principios
bsicos

elementos
comunes
Prescribe
estrategias
que
sean mas tiles
para construir y
reforzar
asociaciones,
estmulos,
respuestas,
incluyendo el uso
de pistas o indicios
instruccionales,
practica
y
refuerzo.
nfasis en
producir
resultados
observables y
mensurables en
los estudiantes
(Objetivos de
conducta,
anlisis de
tareas,
evaluacin
basada en
criterios)
Evaluacin
previa de los
estudiantes
para
determinar
donde debe
comenzar la
instruccin
(Anlisis del
estudiante)
nfasis en el
dominio de los
primeros pasos
, antes de
progresar ha
niveles mas

ocurrido
la
transferencia
La simplificacin y El
conociendo
se
la estandarizacin
adquiere en tres etapas:
la etapa introductoria,
avanzada y experta y los
ambientes
de
aprendizaje
constructivos son mas
efectivos en las etapas
de
adquisicin
de
conocimiento avanzado

nfasis en la
participacin
activa
del
estudiante en el
proceso
de
aprendizaje
(Autocontrol,
entrenamiento
meta cognitivo)
Uso de anlisis
jerrquico para
identificar
e
ilustrar
relaciones de
prerrequisito
(procedimiento
de anlisis de
tareas
cognitivas)
nfasis en la
estructuracin,
organizacin y
secuencia de la
informacin
para facilitar su
optimo
procesamiento
(Uso
de
estrategias

nfasis en la
identificacin del
contexto en el cual
las habilidades sern
aprendidas y
subsecuentemente
aplicadas
(aprendizaje anclado
en contextos
significativos)
nfasis en el control
or parte del
estudiante y en la
capacidad para que
el mismo pueda
manipular la
informacin (utilizar
activamente lo que
se aprende)
La necesidad de que
la informacin se
presente en una
amplia variedad de
formas (volver sobre
el contenido en
distintos momentos,
en contextos
reestructurados para
propositos diferente

Estructura de
la instruccin
para facilitar
el aprendizaje

complejos de
desempeo
(Secuencia de
la
presentacin,
aprendizaje

para el
dominio)
Uso de
refuerzos para
impactar al
desempeo
(premios
tangibles,
retroalimentaci
n
informativa)
Uso de pistas o
indicios,
modelaje y
practicas para
asegurar una
fuerte
asociacin
estimulorespuesta
(secuencia de
la practica
desde lo simple
hasta lo
complejo)
Determinar

cuales pistas o
indicios
pueden extraer
la respuesta
deseada
Organizar
situaciones de
practica, en las
cuales los
provocadores
se aparean con
los estmulos

cognitivas,
esquematizaci
n, sntesis y
organizadores

avanzados)
Creacin
de
ambientes de
aprendizaje que
permitan
y
estimulen a los
estudiantes ha
hacer
conexiones con
material
previamente
aprendido
(evocacin de
prerrequisitos,
uso
de
ejemplos
pertinentes,
analogas

y desde diferentes
perspectivas
conceptuales)
Apoyar el uso de las
habilidades de
solucin de
problemas que
permitan al
estudiante ir mas all
de la informacin
presentada
(desarrollo de
habilidades de
reconocimiento de
patrones,
presentacin de
formas alternas de
presentar problemas)
Evacuacin enfocada
hacia la transferencia
de conocimiento y
habilidades
(presentacin de
problemas y
situaciones
novedosas que
difieran de las
condiciones de la
instruccin inicial)

Comprender

que
los
individuos
traen
experiencias de
aprendizaje
variadas a la
situacin
de
instruccin, las
cuales pueden
captar
los
resultados de
aprendizaje

Instruir al estudiante
como construir
significado y como
conducir, evaluar y
actualizar
efectivamente esas
construcciones
Disear y ajustar
experiencias para el
estudiante de manera
que los contextos
puedan
experimentarse de

que

inicialmente no
tienen poder
para lograr la
respuesta
Organizar las
condiciones
ambientales de
tal forma que
los estudiantes
puedan dar las
respuestas
correctas en las
presencia de
estmulos
correspondient
es y recibir
refuerzos para
las respuestas
correspondient
es

Determinar la
manera
mas
eficiente
de
organizar
y
estructurar,
habilidad
y
experiencias
previamente
adquiridas por
los estudiantes
Organizar
practica
con
retroalimentaci
n con tal
forma que la
nueva
informacin
sea efectiva y
efectivamente
asimilada y/o
acomodada
dentro de la
estructura
cognitiva del
estudiante.

forma autentica y
coherente

Estrategia de aprendizaje bajo la teora conductista

Objetivo instruccional: Definir el salario, establecer los tipos de salario y sustentar la
importancia del salario en la vida del hombre
Actividad: el estudiante debe leer en la Ley orgnicas del salario los artculos
referentes al salario estableciendo los tipos y precisando su importancia en la vida del
hombre
Estrategia de aprendizaje bajo la teora cognitiva
Analizar el concepto de salario tomando en cuenta las regulaciones legales en otros
pases ha fin de establecer comparaciones par ello el estudiante debe explicarlo con
ejemplos claros, efectuando demostraciones de la diferencia de este concepto en
Amrica latina. As mismo debe establecer la importancia que tiene este concepto
para los pobladores del mundo

Estrategia de aprendizaje bajo la teora constructivista

En base al salario que UD devenga como establecera su definicin y que importancia
tiene para UD el salario que UD gana y lo establecido legalmente por disposicin legal
y o contractual