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Poblacin
La poblacin es El total de los individuos o elementos que se estudian y reciben
adems el nombre de universo. Hurtado y Toro (1998 pag79)
Poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (Selltiz et al., 1980).
La poblacin de esta investigacin constituida por las personas que participan tanto
en la parte pedaggica, como en la administrativa en el Centro Educativo Olegario
Tenares en el 2do ciclo del Nivel primario del centro educativo Olegario Tenares,
Distrito 07-03 Castillo.
Donde existe una poblacin en el equipo a Equipo de Gestin (5), maestras/os (8),
estudiantes (86) y 25 padres y madres para un total de 124 participantes de los
cuales se tomar la muestra que sern objeto de estudio de esta investigacin.
Muestra:
La muestra es un subgrupo de la poblacin de Inters sobre el cual se recolectaran
datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con precisin, este deber
ser representativo de dicha poblacin. Hernndez Zampeare, pg. 173.
Una muestra Es una parte representativa de una poblacin cuyas caractersticas
deben producirse en ella lo ms exactamente posible. Balestrini (2006 pag.141),
Por lo que la muestra para esta investigacin se seleccionar de manera aleatoria,
tomando una cantidad proporcional de acuerdo al estudio, ya que se establece que
si Porque si la poblacin resulta manejable no es necesario seleccionar una
muestra. Fisher y Navarro (1997).
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION GESTION DE
CENTROS EDUCATIVOS
Castillo, Provincia Duarte Rep.dom,
19 de Abril de 2016.
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Lic. Luisa Castro de Jess
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P.h Hilario Rondn Rondn
Centros educativos.
Objetivo: -Determinar la incidencia de la gestin, en los procesos de evaluacin
ulica, para la mejora de la enseanza aprendizaje en los grados de 7mo y 8vo, del
2do ciclo del Nivel Primario
de
Castillo; 2014-2015.
Variable: Instrumento para medir Los procesos de evaluacin ulica que realiza
gestin del centro. (Para consumo del maestro)
Indicadores: -Cronograma
acompaamientos
-Los instrumento
-pre acompaamiento.
-Diseo Curricular
-Registro de
2-De cuerdo
3-Muy de acuerdo
Desacuerdo
Muy de acuerdo
3-El equipo de gestin registra los hallazgos de los acompaamientos realizados en
la carpeta del docente.
En desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
4-Los acompaamientos ulicos estn planificados en los diferentes planes del
centro: PEC, plan anual, POA.
En desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
5-Los acompaamientos de los procesos ulicos son comunicados previamente al
acompaado por el equipo de gestin del centro educativo.
En desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
6-Durante el acompaamiento el equipo el equipo de gestin muestra confianza con
el acompaado.
En desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
de
Confiabilidad
Validez
Para que un instrumento de la evaluacin del aprendizaje Para que un instrumento en la evaluacin del
tenga confiabilidad segn esta autora tiene que referirse al aprendizaje tenga validez segn esta autora tiene
esfuerzo del evaluador para asegurar la pertinencia y
que tener las siguientes caractersticas:
permanencia tanto del procedimiento como de las
estrategias y mtodos utilizados para evaluar el
-El evaluador al calificar o cualificar el
aprendizaje.
aprendizaje que se alcanza sobre determinado
Para que esto sea posible se da la confiabilidad conocimiento y si se corresponde con la realidad
cuantitativa y cualitativa
en la cual se desarroll ese aprendizaje.
Confiabilidad cuantitativa: es donde se hace referencia a
-Tiene relacin segn el artculo con las tcnicas e
la estabilidad o consistencia interna en las tcnicas e
instrumentos; y reside en establecer la medida en que se instrumentos de medicin elaborados por el
puede replicar la evaluacin,
evaluador.
Es cuando utilizando otros mtodos y estrategias, llegue a -Se confirm la validez de diferente formas tales
idnticos resultados.
como la : validez de contenido, validez de criterio,
La prueba y el test alcanzan un elevado coeficiente de validez predictiva, validez concurrente y validez
confiabilidad si los errores de medida se minimizan; es de constructo.
decir, cuando toda medida de confiabilidad indica qu
proporcin de la varianza total de las puntuaciones es Tambin se toma en consideracin:
varianza de error.
La Validez interna: que tiene que ver con es : la
Existen tres tipos de confiabilidad en la evaluacin
historia, la maduracin y la administracin de
cuantitativa:
test.
- La repeticin de la prueba con tiempo suficiente para que
El efecto de interaccin
Conclusin
confiabilidad,
evaluacin,
aprendizaje,
Asimismo, Habermas critica tanto a las tendencias monoplicas del entendimiento positivista
que de s mismas tienen las ciencias emprico-analticas, como la afirmacin de que las
disciplinas histrica-hermenuticas proveen el conocimiento ms fundamental del hombre y el
mundo.
V. Validez y Confiabilidad Hermenuticas
Bajo la ptica hermeneuta, la evaluacin del aprendizaje es concebida como un proceso social
e investigativo centrado en el aprendiz, construido, compartido y desarrollado a travs de la
experiencia intersubjetiva asociada a los procesos inteligentes, de pensamiento, conscientes,
afectivos y emocionales; y enmarcado por las interrelaciones existentes entre el conocimiento
(declarativo, procedimental, estratgico y metacognitivo) y el aprendizaje (sensibilizacin,
atencin, adquisicin, personalizacin, recuperacin, transferencia y evaluacin).
El enfoque hermenutico lleva al evaluador de su propio aprendizaje a ser abierto a nuevos
descubrimientos, a nuevas formas de pensar y de hacer las cosas, receptivo a otras
perspectivas con interpretaciones diferentes sobre la evaluacin, un ser autntico y
comprensivo de su propia razn de ser en el mundo que le rodea, con historicidad y
perfectamente ubicado en el tiempo y el espacio.
Un evaluador que se realiza hacia lo humano, con posiciones flexibles, creativo y solidario,
construyendo su propia realidad en la experiencia esttica y la subjetividad (Flrez, 1994). Los
procesos de pensamiento hermenutico del hombre estimulan una evaluacin prctica, que le
permite relacionar estructuras o conceptos, establecer categoras y generalizaciones tericas
modificables en lo particular, para adquirir experiencia progresiva en la evaluacin.
En la hermenutica, la realidad observada por el evaluador e interpretacin derivada de una
disposicin, expectativa e inters por autoevaluarse, conlleva a conclusiones propias
construidas mediante la interaccin de esa realidad y la actividad mental, por lo que la
evaluacin, en consecuencia, es situada y evolutiva. Adems, la evaluacin al ser un proceso
ms de aprendizaje, se construye considerando la estructura semntica del aprendiz, la
adecuacin de las actividades inherentes a la evaluacin, las caractersticas del contexto y la
motivacin de otros. Esta evaluacin estara socialmente condicionada y compartida,
conformndose en sistemas de significados que parten de aprendizajes individuales y
colectivos.
En este sentido, la evaluacin del aprendizaje centrado en el aprendiz debe dirigirse hacia la
reflexin y la autocrtica al verse a s mismo como evaluado, surgiendo de manera natural la
autoevaluacin, para posteriormente someterse a la evaluacin de otros, la coevaluacin, como
son la del profesor de determinada asignatura, la de los condiscpulos, la de otros profesores,
la de los padres y dems personas que considere importante el aprendiz para compartir la
evaluacin de su aprendizaje
5.1. Validez Hermenutica
Los argumentos esgrimidos por el aprendiz, al evaluarse, deben ser confrontados e
interpretados hasta lograr un entendimiento y consenso, respetando los diferentes puntos de
e. Validez de interpretacin: con la cual se hacen evidentes los acuerdos establecidos entre el
evaluador y los coevaluadores al compartir los resultados de la evaluacin del aprendizaje.
Esta validez es de suma importancia cuando se adopta un enfoque hermenutico, ya que el
mismo hace nfasis en el mtodo para alcanzar acuerdos y convenimientos, cual es el de la
hermenutica, donde recordemos se abandona el objetivismo y la concepcin de apropiarse
solamente de opiniones transmitidas.
La comprensin e interpretacin tienen validez propia dentro del proceso intersubjetivo
resistiendo, como acot Gadamer (1977), cualquier intento para transformarlo en un mtodo
cientfico.
En este sentido, es fundamental para la validez de interpretacin escribir los acuerdos y
convenimientos, mediante actas o cualquier otro documento que patentice los resultados y
conclusiones sobre la evaluacin que se realice de algn aprendizaje.
5.2. Confiabilidad Hermenutica
La confiabilidad, bajo el enfoque hermenutico, se sustenta en la intuicin, la interpretacin y
el entendimiento, enlazndose para desarrollar un proceso de construccin de la evaluacin,
sin pretender inducir generalizaciones sino explicar lo particular. Tampoco es un proceso
deductivo, concebida la deduccin como premisa axiomtica. En toda circunstancia, el
evaluador, en este caso el aprendiz, se relaciona con el aprendizaje, interacta con l y, a travs
del lenguaje expone la evaluacin correspondiente, generando, a su vez, un proceso de
transformacin del aprendizaje, integrando los sucesivos estadios de construccin.
Lo observable nunca se alcanza en su totalidad, es insuficiente concebirlo slo por sus
caractersticas perceptivas. Piaget (1990) propone "que hay que definirlo, pues, por medio de
lo que el sujeto cree comprobar y no simplemente de lo que es comprobable", lo que equivale
a decir:
...que una comprobacin nunca es independiente de los instrumentos de registro (y por tanto
de asimilacin) de lo que dispone el sujeto y que estos instrumentos no son puramente
perceptivos, sino que consisten en esquemas preoperatorios u operatorios aplicados a la
percepcin actual, los cuales pueden modificar los datos en un sentido de precisin
suplementaria o de deformacin (p. 50).
La construccin de la autoevaluacin debe considerar no slo los aspectos variables del
aprendizaje, sino tambin la accin del aprendiz conducida por la relacin y la interaccin. Las
relaciones lgicas derivadas slo se asimilan, acomodan y reacomodan a travs de la
identificacin de la abstraccin reflexiva y la equilibracin de las estructuras cognoscitivas.
Por otro lado, explicar la evaluacin supone emplear la investigacin de la causalidad,
superando lo observable y recurriendo a enlaces inferidos y operatorios. No significa esto
considerar que las evaluaciones existen exteriormente al evaluador y que actan unas sobre
otras independientemente de ese evaluador, hay que agregar las respuestas de la evaluacin
alcanzadas por procesos de inferencia.
Revista de Pedagoga
Versin impresa ISSN 0798-9792
Rev. Ped v.23 n.67 Caracas mayo 2002
Respuesta
7mo
1 a 5 anos
8vo
6 a 10 aos
Muy poco
veces
2 meses
A veces
Instrumento
de prctica
pedaggica
s
En los
grupos
pedaggico
s.
El folder
del docente
Diseo
curricular
Utiliza ambas
En la
reuniones con
docentes
Utiliza ambas
No lo deposita
en ninguna
parte
Se retira y
Relaza un
Se lo entrega
al docentes
despus de
acompaarlo
No socializa
4 meses
11 aos y ms
Muy poco
veces Siempre
6 meses
no dice
nada
dialogo
reflexivo
los hallazgo
con el
docente
No siente
nada
No dice nada
y sale del aula
Se siente
presionado
Realiza
recomenda
ciones de
lugar
Para
realizar
planes de
mejora que
contribuyan
a los
aprendizaje
s
Se sientes
apoyado
Plantea
estrategias
para la mejora
de los
aprendizajes
si fuese
necesario
Para ser
Guardarlos
validados por
otras
personas