PRONAFCAP

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACION PERMANENTE
PRONAFCAP 2008
DOCENTES DE EDUCACION PRIMARIA 2008

ITEM 21
SUB TEM: PRIMARIA

SESIN DE APRENDIZAJE

N 02

I DATOS INFORMATIVOS
1.1 Componente : Habilidades comunicativas
1.2 Facilitadores

Calero Nez Lucy Mara

melizabet21@hotmail.com

Carrin Rodrguez Edwin

edfelipe69@hotmail.com

Crdenas Idrogo Gelly

Crdova Polar, Alberto
Fernndez Muoz Milagros

mi_fermu@hotmail.com

1.3 Grupo participante: A

1.4 Duracin

: 04 horas cronolgicas

II APRENDIZAJE ESPERADO
Diferenciamos diversos tipos de textos
III SECUENCIAS DIDCTICAS
SITUACIN DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

RECURSOS

- Los maestros reciben fichas lxicas.

INICIO

- Las analizan y crean diversos textos.

Palabra directa

- Los docentes fundamentan el tipo de textos de sus

creaciones.

Papelotes

- Evalan y reformulan la eleccin realizada.

- El facilitador formula las siguientes interrogantes:
Qu se entiende por tipologa textual?
Qu caractersticas debe poseer el texto
responder a un tipo de texto?
Los tipos podrn combinar ms de un tipo?
- Los docentes participantes vierten sus opiniones.

para

Fichas lxicas

PRONAFCAP

- infieren el tema a tratar a travs de la lluvia de idea.

- Identifican el objetivo de la sesin a desarrollar y se
comprometen con el trabajo por realizar.

Desarrollo

Palabra directa

Papelotes
- Los participantes reformulan sus aportaciones, leyendo
Mdulo
el mdulo.
- Mediante un organizador visual se explican los tipos de Textos
textos, tomando como instrumentos a los textos Pizarra
producidos en la primera etapa.
Mota
- El facilitar explica y complementa las aportaciones de los
Cinta adhesiva
maestros.
- Mediante ejemplos propuestos, el facilitador explica las Mdulo
diferencias macroestructurales para poder identificar el Plumones
tipo de texto
-

Los docentes participantes aplican lo explicado

desarrollando en el mdulo las actividades propuestas.

- El facilitador refuerza los aspectos ms relevantes del

tema.

- Los participantes reflexionan sobre los procesos

cognitivos y metacognitivos desarrollados en la sesin
de aprendizaje.
CIERRE

IV

- Valoran la importancia de la tipologa textual que les

permite una mejor comprensin de lectura.

Palabra directa
Mdulo

EVALUACIN
INDICADOR

INSTRUMENTO

Reconoce y produce descripciones, narraciones, instrucciones, carteles,

dilogos, historietas, etc. Con un lenguaje claro y preciso segn el tipo de
texto.

GUA DE OBSERVACIN
PRCTICA CALIFICADA

V BIBLIOGRAFIA
Marn, Marta
Villaca koch, I
Van Dijk, T
Bernrdez, Enrique

LINGSTICA Y ENSEANZA DE LA LENGUA,

Ed. Aique, Lima, 2000
COHESION Y COHERENCIA; Verso y reverso, en
Morph, junio, 1 994.
LA CIENCIA DEL TEXTO, BB. AA., Paids, 1 987
TEXTO Y CONTEXO, Madrid, Ctedra, 1 984.
LINGSTICA DEL TEXTO, Madrid, Arcos/Libros,
1987.
INTRODUCCIN A LA LINGSTICA DEL TEXTO,
Madrid, Espasa Calpe, 1 982.

Alonso Tapia, Jess

CLAVES PARA LA ENSEANZA DE LA

COMPRESION LECTORA. En Rev. De Lectura
Espaola

Alvarado Caldern, Katia

LOS PROCESOS METACOGNITIVOS: LA

METACOMPRENSION Y LA ACTIVIDAD DE
LA LECTURA. En actualidades investigativas en

Educacin. Universidad de Costa Rica.

PRONAFCAP
Barriga Arceo,
Hernndez Rojas Geraldo
Cceres Chaupn, Jos
Colmer, Teresa
Daz Tejada, Aurora
Pineyra, Pilar

Senz Moreno, ngel

Frida y ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Serie McGRAWHILL. Docente del Siglo XXI. Colombia, 2001
ESTRUCTURA DEL TEXTO. I Edicin, 2007
COMPRENSION LECTORA. En Rev. Signos.
Espaa, 1997.
LECTURA COMPRENSIVA. Universidad Nacional
De Educacin Enrique Guzmn y Valle. Peru.2005
LA COMPRENSION LECTORA EN LA ESCUELA,
UNA PROPUESTA COGNITIVA PARA SU
DESARROLLO Y EVALUACION. Universidad
Nacional de Cuyo. Mendoza- Argentina, 2003
LA LECTURA COMPRENSIVA Y LOS TEXTOS
ESCOLARES.- Espaa, 2005

OBSERVACIONES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

PRONAFCAP

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACION PERMANENTE

PRONAFCAP 2008
DOCENTES DE EDUCACION SECUNDARIA 2008

ITEM 21
SUB TEM: SECUNDARIA

SESIN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1.1 Componente : Habilidades comunicativas
1.2 Facilitadores : Becerra Carrascal Mara Flor mflorbc@hotmai
Daz Cueva Julio

jdiascueva1@hotmai.com

Horna Santa Cruz Carlos

Alberto@hotmai.com

Mestanza Camacho Segundo Daro dariito20046@hotmai.com

Montoya Daz Nery

narradorcito666 @hotmai.com

Salazar Medina Doris Janet djsame@hotmai.com

Snchez Cruzado William

Wuisan5@hotmai.com

Siesqun Soto Violeta

vsiesqun@hotmai.com

1.3 Grupo participante: B

1.4 Duracin

: 04 horas cronolgicas

II APRENDIZAJE ESPERADO
Aplicamos estrategias de aproximacin al texto
III SECUENCIAS DIDCTICAS

PRONAFCAP
SITUACIN
DesarrolloDE
APRENDIZAJE

INICIO

ESTRATEGIAS

RECURSOS

- Tomando como referencia los ejemplos propuestos y la

discriminacin realizada por los docentes, el facilitador,
a travs
de laun
lluvia
dedilogo
ideas ysobre
explicaciones,
induce a
- Se
establece
breve
la comunicacin.
los docentes a definir lo que es un texto.
- Se muestran diferentes imgenes de textos y otros
-El
facilitador, a travs de ms ejemplos, explica y
objetos,
complementa las aportaciones de los docentes.
- Los participantes formulan ms ejemplos de textos
- Los participantes confirman y amplan sus definiciones,
-A
fin de la
reforzar
ideamdulo.
de texto, el facilitador propone
leyendo
pginala3 del
ms ejemplos.
- Se absuelven interrogantes e inquietudes de los
- Los
docentes opinan sobre los ejemplos propuestos.
docentes.

Palabra directa

-A
Guiados
porfichas
el facilitador,
y por caracteres.
las caractersticas de los
travs de
se presentan
de textos, identifican cules son textos y cules no lo
- son.
Los docentes seleccionan los caracteres, que segn su
criterio, un texto debe tener,
- El facilitador formula las siguientes interrogantes:
- Haciendo uso de un esquema grfico, se explican las
propiedades
Qu saben
de los textos?
Qu idea tienen de ello?
constitutivas
y regulativas.
Qu caractersticas debe poseer un texto?
- Comprenden
Cules? los mecanismos lingsticos de cohesin y
coherencia,
travs deladesarrollo
y explicacin
de
Cmo seadenomina
la secuencia
lgica de las
ejemplos.
ideas en un texto?
Qu enlazan
conectores?
tienen?
- Complementan
la los
prctica
a travs importancia
de explicaciones
Cules
soncoherencia
los ms comunes
tericas
sobre
y cohesin textual,
Qu otros elementos acompaan al texto?
- Los
docentes
lo explicado
Cmo
nosparticipantes
anticipamosrefuerzan
al contenido
de un texto?
desarrollando
otros
ejercicios.
Qu funcin cumplen el formato, los ttulos,
subttulos,
ilustraciones,
solapas,
introducciones,
etc.
- A travs
de ttulos,
subttulos,
esquemas,
cartulas, los
en la anticipacin
contenido
decontenidos
un texto? y
participantes
infieren del
tipos
de textos,
e ideaparticipantes
centrales. vierten sus opiniones.
- temtica
Los docentes

Papelotes

Papelotes
Palabra directa
Mdulo
Papelotes
Libros,
imgenes

cartulinas
Imgenes
textos
Pizarra
Mota
Cinta adhesiva
Mdulo
Plumones

- El facilitador explica en qu consiste las estrategias de

aproximacin al texto.
- Utilizando un esquema grfico y diversos tipos de textos,
el facilitador explica los elementos paratextuales.
- Los docentes complementan lo explicando, leyendo y
comentando el contenido del mdulo.

CIERRE

- El facilitador refuerza los aspectos ms relevantes del

tema.
- Los participantes reflexionan sobre los procesos
cognitivos y metacognitivos desarrollados en la sesin
de aprendizaje.
- Valoran la importancia de la identificacin de los
mecanismos lingsticos de coherencia y cohesin as
como los elementos paratextuales en la comprensin
de los textos.
- Desarrollan las actividades propuestas de la pgina 9
del mdulo.

Palabra directa
Mdulo

PRONAFCAP

IV

EVALUACIN
INSTRUMENTO

INDICADOR DE EVALUACION
Usa estrategias de aproximacin al texto: ttulos, subttulos,
cartulas, contracartulas, ndice, bibliografa, en
la
comprender de los diferentes tipos de texto que lee.

GUA DE OBSERVACIN

V BIBLIOGRAFIA
Marn, Marta
Villaca koch, I
Van Dijk, T
Bernrdez, Enrique

LINGSTICA Y ENSEANZA DE LA LENGUA,

Ed. Aique, Lima, 2000
COHESION Y COHERENCIA; Verso y reverso, en
Morph, junio, 1 994.
LA CIENCIA DEL TEXTO, BB. AA., Paids, 1 987
TEXTO Y CONTEXO, Madrid, Ctedra, 1 984.
LINGSTICA DEL TEXTO, Madrid, Arcos/Libros,
1987.
INTRODUCCIN A LA LINGSTICA DEL TEXTO,
Madrid, Espasa Calpe, 1 982.

Alonso Tapia, Jess

CLAVES PARA LA ENSEANZA DE LA

COMPRESION LECTORA. En Rev. De Lectura
Espaola

Alvarado Caldern, Katia

LOS PROCESOS METACOGNITIVOS: LA

METACOMPRENSION Y LA ACTIVIDAD DE
LA LECTURA. En actualidades investigativas en

Barriga Arceo,
Hernndez Rojas Geraldo
Cceres Chapuln, Jos
Colmer, Teresa
Daz Tejada, Aurora
Pineyra, Pilar

Senz Moreno, ngel

Educacin. Universidad de Costa Rica.

Frida y ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Serie McGRAWHILL. Docente del Siglo XXI. Colombia, 2001
ESTRUCTURA DEL TEXTO. I Edicin, 2007
COMPRENSION LECTORA. En Rev. Signos.
Espaa, 1997.
LECTURA COMPRENSIVA. Universidad Nacional
De Educacin Enrique Guzmn y Valle. Peru.2005
LA COMPRENSION LECTORA EN LA ESCUELA,
UNA PROPUESTA COGNITIVA PARA SU
DESARROLLO Y EVALUACION. Universidad
Nacional de Cuyo. Mendoza- Argentina, 2003
LA LECTURA COMPRENSIVA Y LOS TEXTOS
ESCOLARES.- Espaa, 2005

OBSERVACIONES
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