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ESCUELA DE EDUCACIN
CARRERA EDUCACIN DIFERENCIAL
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE:
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totalidad de la informacin, por cualquier medio, existir la obligacin de citar que su fuente es "Universidad Santo Toms" con indicacin La Universidad se reserva el
derecho a cambiar estos trminos y condiciones de la informacin en cualquier momento.
ESCUELA DE EDUCACIN
PRESENTACIN
El siguiente documento contiene todos los elementos necesarios para los profesores Supervisores de Prctica
Profesional tiene el objeto de agrupar en un solo texto el material que el acadmico necesitar para desarrollar y
ejecutar el programa de la asignatura.
INDICE GENERAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
CALENDARIO ACADEMICO
ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO
NMINA DE ALUMNOS
REGLAMENTO DE PRCTICA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
CALENDARIZACIN Y FUNCIONES ESPECFICAS
PAUTAS DE EVALUACIN
DESCRIPCIN DE SUPERVISIONES.
Centros de Prctica
1 semestre 2014
COH
ORTE
ASI
GNA
TUR
A
NOMBR
E
SUPERVI
SOR/A
CUP
OS
NOMBRE
CENTRO
DIRECCIN
DIRECTO
R/A
CORREO
TEL
FON
O
ESCUELA DE EDUCACIN
Eugenia
Berroeta
Paulina
Constenl
a
Eugenia
Berroeta
Paulina
Constenl
a
2008
-2009
Prctica Profesional
Gabriela
Saavedra
Gabriela
Quiroga
Escuela
Capitn
Ignacio
Carrera Pinto
Escuela
Cardenal Jos
Mara Caro
Numancia 79,
Esq. Lastarria
Escuela Irma
Salas
Calle
Pimpinelas
1370 Con- Cn
Gabriela
Saavedra
Eugenia
Berroeta
Paulina
Constenl
a
Avda. Principal
Sin Nmero
Chorrillos alto
Colegio
Numancia
Escuela
Hernn Olgun
Gabriela
Quiroga
Calle Eusebio
Lillo, 2149
Pobl .El Sol
Quilpu V
Regin
Chile
Malfatti
N235
Placeres,
Valparaiso
29142
60
Ximena
Guerra
26767
92
Ivana
Gonzlez
31941
73
Marcela
Herrera
28102
23
Gustavo
Gallardo
27977
11
Aracelly
Daz EDI
Cecilia
Porzio
Lpez
xguerra@cmq.cl
ejmcaro@c
mvm.cl
contacto@colegi
onumancia.cl
adolfotannenbau
m@yahoo.es
Escuela
Rodolfo
Tannenbaum
ndico N 46 41
Sector Gmez
Carreo
23935
69
Colegio
Alborada
centro integral
Clarencia 882,
concn
28110
37
Marcela
Elortegui
Callejas
contacto@albora
dadelenguaje.cl
Colegio Villa
Aconcagua
Rio Limar
N335 Concn
31884
33
Pedro
Tello
Enrquez
contacto@villaac
oncagua.cl
UTP.Andr
ea
Saldias
andrea.saldias.m
@gmail.com
lolivares@c
Mnica
Morales
Colegio
Enrique
Crdenas
Calle 9 N 525
Par. N 81/2
Reaca Alto
28700
26
Mara
Lucy
Olivares
mvm.cl
Monica
Colegio
lvarez 2496
26701
Marcela
mgmomberg@ho
ESCUELA DE EDUCACIN
Seminario San
Rafael
Guajardo
Momberg.
Via del Mar
37
Jessica
Delgado
EDI.
Morales
CAP/ Agua y
Sol
Eugenia
Berroeta
Paulina
Constenl
a/
tmail.com
Escuela de
lenguaje
Rayen
Valle del
Paraso 2741
-B Sector los
Pinos Quilpu
28279
80
Marcela
Contreras
Ureta
Colegio GEA
Valle del
Paraso 2746
28270
16
Claudia
Oyharcab
al
Los Pinos
UTP:
Gino
SUB
TOTA
L
escuelalenguajer
ayen@hotmail.co
m
coyharcabal@col
egiogea.cl
40
Alumnos/as Prctica Profesional I SEMESTRE 2014
GRUPOS
Javier Machuca
Christian Rojas
Scarlett Torreblanca
Supervisor
Gabriela Saavedra
Gabriela Quiroga
Establecimiento
Irma Salas
Irma Salas
Irma Salas
Muriel Rodriguez
Jennifer Bassaletti
Roco Saavedra
Eugenia Berroeta
Paulina Constenla
Cardenal Jose Mara Caro

Mara Jos Pea

Lorena Bugueo
Toms Rivera Ibarra
Gabriela Saavedra
Gabriela Quiroga
Escuela Hernn Olgun

Escuela Hernn Olgun
Escuela Hernn Olgun
Nicole Araneda
Hellen Salazar
Yasna Uribe
Monica Morales
Monica Morales
Monica Morales
Colegio Enrique Crdenas

Pamela Vivian
Andrea Vicencio
Monica Morales
Agua Sol/ CAP

Villa Aconcagua
ESCUELA DE EDUCACIN
Alejandra Aguilera
Paulina Constenla
Eugenia Berroeta
Villa Aconcagua
Carolina Avalos
Daniela Aguilera
Lorena Araya
Eugenia B Paulina C
Mnica Morales
Mnica Morales
GEA/ Rayen
Agua Sol / CAP
Agua Sol / CAP
Cristina Aguayo
Yasna Aguilera
Cecilia Belen Ulloa
Eugenia Berroeta
Paulina Constenla
GEA/ Rayen
GEA/ Rayen
GEA/ Rayen
Jefsabel Trivio
Karina Collao
Eugenia Berroeta
Paulina Constenla
Numancia
Numancia
Javiera Castro
Nicole Guerra
Maria Javiera Hidalgo
Gabriela Saavedra
Gabriela Quiroga
Monica Morales
Rodolfo Tannenbaum
Rodolfo Tannenbaum
Seminario San Rafael
Christian Santibez
Yerka Saavedra
Gabriela Saavedra
Gabriela Quiroga
Irma Salas
Irma Salas
Camila Gonzlez
Laura Cceres
Yesenia Candia
Eugenia Berroeta
Paulina Constenla
Ignacio Carrera Pinto

Catalina Parraguez
Karen Rodriguez
Edith Vera
Monica Morales
Monica Morales

GEA/ Rayen
Nicole Acevedo
Anjara Rebeco
Marcia Ojeda
Eugenia Berroeta
Paulina Constenla
Alborada Centro Integral

Laura Rivadeo
Susan Rojas
Cristina Godoy
Monica Morales
Eugenia Berroeta
Paulina Constenla
Seminario San Rafael

REGLAMENTO DE PRCTICAS ESPECFICAS Y PROFESIONAL

DE LA CARRERA DE EDUCACIN DIFERENCIAL
TTULO I: DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1
El presente reglamento regula las Prcticas Especficas y Profesional de la Carrera de Educacin Diferencial con
mencin en dificultades del aprendizaje y lenguaje de la Universidad Santo Toms.
Artculo 2
Se entender por Prcticas Especficas la actividad curricular progresiva que permite que el alumno se prepare
gradualmente en la insercin en el aula, en espacios educativos y en la comunidad escolar para ejercer el rol y las
tareas propias de la especialidad donde stas se efecten.
ESCUELA DE EDUCACIN
Las Prcticas Especificas y Profesional se realizarn durante perodos determinados en establecimientos seleccionados
por el Director de la Escuela, Jefe de Carrera, Coordinador de Prctica o en quin se delegue la responsabilidad.
Artculo 3
Se define la supervisin como una funcin de acompaamiento, orientacin, evaluacin y gua para que el alumno logre
una adecuada interaccin con los diferentes establecimientos educacionales y los objetivos que cada Prctica
contemple en su programa respectivo. Acompaarn al alumno durante el proceso de prctica, el supervisor de
prctica, docente de la UST nombrado por el Director de Escuela, Jefe de Carrera o en quin se delegue la
responsabilidad, y el profesor gua, nombrado por la direccin del Establecimiento Educacional donde se realiza la
prctica.
TTULO II: DISPOSICIONES ESPECFICAS
Artculo 4 DE LOS NIVELES DE PRCTICA
Prctica Diferencial I es una actividad curricular que permite identificar a alumnos(as) que presenten Necesidades
Educativas Especiales en las reas de lectura, escritura y/o clculo, prestando apoyo pedaggico en los subsectores de
Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica, mostrando una actitud creativa, proactiva y generadora de
propuestas innovadoras de enseanza aprendizaje.
Prctica Diferencial II es una actividad curricular que permite al alumno(a) insertarse en escuelas con Proyecto de
Integracin en Lenguaje o Escuelas de Lenguaje, con el propsito de observar y aplicar tcnicas informales y/o formales
de evaluacin y colaborar con el trabajo pedaggico del docente a cargo del grupo de alumnos.
Prctica Diferencial en Dificultades del Aprendizaje es una actividad curricular que permite al futuro profesor de
Educacin Diferencial, evaluar en las reas de funciones bsicas, lectura, escritura, lenguaje y razonamiento
matemtico, a un grupo de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, para posteriormente planificar y aplicar la
intervencin psicopedaggica y elaborar informes, tanto de evaluacin diagnstica como de estado de avance,
comunicando la informacin a los profesionales de la unidad educativa, a los padres y al alumno(a) atendido.
Prctica Educacin Diferencial en Lenguaje es una actividad curricular que permite aplicar los conocimientos
adquiridos a travs de la observacin y trabajo en aulas de Escuelas de Lenguaje y/o establecimientos con Proyectos
de Integracin en lenguaje. En esta actividad, el alumno(a) en prctica, debe evaluar y aplicar un programa de
intervencin a nios con Dificultades especificas del lenguaje y planificar los contenidos a trabajar de manera individual
y/o grupal segn lo requerido por las distintas modalidades de atencin educativa. En el caso particular de escuelas con
Proyectos de Integracin, deber colaborar con el profesor del aula comn en la planificacin de las adecuaciones
curriculares pertinentes.
Prctica Profesional es la ltima actividad curricular prctica que realizan los alumnos(a) de la carrera. En ella, el
estudiante se insertar en una Unidad Educativa de su especialidad y asumir completamente el rol de profesor de
Educacin Diferencial. En este contexto, los alumnos(as) podrn efectuar su prctica en establecimientos de Educacin
Bsica y/o Educacion Media, donde atendern a alumnos con Dificultades de Aprendizaje o alumnos que forman parte
del Proyecto de Integracin en lenguaje, debiendo coordinar con los profesores de aula las adecuaciones curriculares
correspondientes al grupo de nios atendidos; realizar las gestiones necesarias para la elaboracin y puesta en
prctica del proyecto de integracin; trabajar en talleres con padres y/o profesores y apoyar al profesor de aula en el
trabajo de una asignatura con el grupo curso. Asimismo, podrn atender a nios con dificultades de lenguaje en
Escuelas Especiales de Lenguaje, donde tendrn que responsabilizarse de un nivel educativo, llevando a cabo las
evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas correspondientes al nivel, reuniones y talleres con padres y
profesores, reuniones tcnicas y pedaggicas, adems de responder a los requerimientos propios del establecimiento
educativo.
Artculo 5 DE LOS REQUISITOS
De acuerdo a lo establecido en el plan de estudio para cursar la:
ESCUELA DE EDUCACIN
Prctica Educacin Diferencial I se requiere haber aprobado Prctica Comn IV.

Prctica Educacin Diferencial II se requiere haber aprobado Prctica Diferencial I.
Prctica Educacin Diferencial en Lenguaje se requiere haber aprobado Diagnstico de las Alteraciones del Lenguaje
Oral y Prctica Diferencial II.
Prctica Educacin Diferencial en Aprendizaje se requiere haber aprobado Intervencin Psicopedaggica en el
clculo; Intervencin Psicopedaggica de la Escritura e Intervencin Psicopedaggica de la Lectura.
Prctica Profesional se requiere haber aprobado todas las asignaturas del Plan de Estudios de la carrera de Educacin
Diferencial con mencin en dificultades de aprendizaje y lenguaje.
Artculo 6 DE LOS DEBERES DE LOS ALUMNOS PRACTICANTES.
Los alumnos practicantes debern:
Cumplir con las exigencias establecidas en el programa de la asignatura de Prctica correspondiente
Tener los porcentajes de asistencia establecidos en las Disposiciones Reglamentarias de Evaluacin vigentes para las
clases tericas y para las prcticas en terreno.
Informar su ausencia por motivos de salud al Director o Jefe de Carrera segn corresponda y al Centro de Prctica
antes del inicio de la jornada, de manera que el Profesor gua est al tanto de la situacin y el profesor tome las
medidas que correspondan al caso.
Recuperar la inasistencia, en caso de que sea debidamente justificada, cuando el profesor gua o el Centro de Prctica
lo indique dentro del calendario acadmico semestral correspondiente.
Cumplir puntualmente con los horarios establecidos para el ingreso y la salida del Centro de Prctica, firmando la hoja
de asistencia correspondiente, la cual deber ser timbrada por la direccin del establecimiento al finalizar el periodo de
Prctica. Asimismo, ante la eventualidad de un atraso en el horario de ingreso a la actividad prctica, el alumno deber
justificar la situacin por escrito, presentando una carta con los antecedentes al profesor supervisor con copia al Jefe de
Carrera para analizar las causas del evento y decidir en consecuencia. Al repetirse la situacin por segunda vez, esta
ser considerada como inasistencia
Presentarse con vestimenta formal y presentacin adecuada a la dignidad de un profesional en el Centro de Prctica y
con el uniforme establecido para esta actividad curricular: Las alumnas deben usar delantal azul petrleo y los alumnos
chaqueta y corbata. El cuello blanco del delantal es exclusivo de la prctica profesional. La insignia oficial es para las
alumnas. Deben usar adems, una piocha con el nombre y carrera; de acuerdo a un diseo entregado por la jefatura
de carrera.
Integrarse al trabajo en equipo y otras actividades del Centro de Prctica, cuando los objetivos de la prctica lo
requieran (actividades culturales, reuniones tcnicas, otros)
Demostrar actitud, comportamiento, presentacin y lenguaje adecuados a un futuro educador, tanto en la interaccin
con los alumnos, como con la comunidad educativa en general, manifestando en todo momento los valores entregados
y promovidos por la Universidad Santo Toms.
Las alumnas embarazadas debern presentar un certificado de salud compatible con la prctica y una declaracin
jurada del apoderado tutor desligando de toda responsabilidad a la Universidad Santo Toms y al Centro de Prctica.
Articulo 7 DE LA EVALUACIN DE LA PRCTICA.
La evaluacin de los distintos niveles de prcticas se regir conforme a lo establecido en los programas
correspondientes y en las Disposiciones Reglamentarias de Evaluacin vigentes.
ESCUELA DE EDUCACIN
El proceso de evaluacin del desempeo del alumno en los distintos niveles de las Prcticas Especficas y Profesional
ser de responsabilidad del docente que las supervisa.
Artculo 8. DE LAS CAUSALES DE REPROBACIN DE LAS PRCTICAS ESPECFICAS Y PROFESIONAL
Constituirn causales de reprobacin:
La no consecucin de los objetivos sealados en cada programa.
El no cumplimiento del requisito de asistencia establecido para las prcticas.
Manifestaciones de conductas incompatibles con el rol de educador.
TTULO III: DISPOSICIONES FINALES
Artculo 9 Todas las situaciones no previstas en este Reglamento sern resueltas, en nica instancia, por el Director de
la Escuela de Educacin o la Jefatura de la Carrera de Educacin Diferencial. En ausencia del Director y/o Jefe de
Carrera resolver quin jerrquicamente corresponde al interior de la Escuela.
Via del Mar, Enero de 2008.
PROGRAMA DE ASIGNATURA
I. ANTECEDENTES GENERALES
CARRERA
ASIGNATURA
CODIGO
PRERREQUISITOS
REGIMEN
CARACTER
NIVEL
DURACIN
CRDITOS
FECHA
: EDUCACIN DIFERENCIAL
: PRCTICA PROFESIONAL
: EDI-032
: TODAS LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIO,
EXCEPTUANDO EL SEMINARIO DE INVESTIGACIN.
: SEMESTRAL
: OBLIGATORIO
: IX SEMESTRE
: 400 HORAS
: 44
: SEPTIEMBRE 2008
II DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Prctica Profesional es la ltima actividad curricular prctica que realizan los alumnos(as) de la carrera.
ESCUELA DE EDUCACIN
Les permite asumir el rol de Profesor/a de Educacin Diferencial en establecimientos de Educacin Bsica y/o Media,
con estudiantes que presentan Dificultades de Aprendizaje y con aquellos que formen parte de un Proyecto de
Integracin en Lenguaje, trabajando las adecuaciones curriculares de forma coordinada con los profesores de aula,
realizando las gestiones necesarias para la elaboracin y puesta en prctica del proyecto de Integracin e
implementando talleres para padres y/o profesores del centro educativo.
Asimismo, se insertan en Escuelas Especiales de Lenguaje, donde se responsabilizan de un nivel educativo, llevando a
cabo las evaluaciones e intervenciones pertinentes, participando en reuniones tcnico-pedaggicas y talleres para
padres.
III OBJETIVOS GENERALES
1. Ejercer el rol y funciones de Profesor de Educacin Diferencial en las reas de Dificultades de Aprendizaje y
Lenguaje, en un establecimiento de Educacin Bsica y/o Educacin Media con grupo diferencial y/ o con Proyecto
de Integracin y en Escuelas Especiales de Lenguaje.
2. Trabajar de forma colaborativa con los profesionales del establecimiento educacional, con los padres, apoderados
y los alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales.
3. Autoevaluar el desempeo profesional, considerando las competencias personales y profesionales que ha
desarrollado durante su formacin.
IV UNIDAD TEMTICA
UNIDAD I INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA Y DIFERENCIAL 400 HORAS
GENERACIN DE PROYECTOS
DESGLOSE DE LA UNIDAD
Objetivos terminales: Al finalizar la Unidad, el estudiante deber:
1. Organizar el proceso de evaluacin e intervencin psicopedaggica/diferencial de acuerdo a las Necesidades
Educativas Especiales de los alumnos/as asignados.
2. Disear, planificar e implementar proyectos educativos individuales y de aula que permitan el desarrollo integral de
los alumnos/as, considerando los planes y programas y normativas vigentes.
3. Reflexionar sobre propia prctica profesional, implementando modificaciones necesarias.
4. Analizar temas emergentes de las prcticas a partir de referentes tericos y experienciales.
5. Acciones a Realizar
6. Entrevista con Direccin del Establecimiento y Unidad Tcnico Pedaggica para conocer la realidad y el Proyecto
educativo Institucional.
7. Anlisis de antecedentes de los alumnos/as derivados por el centro de prctica para la evaluacin correspondiente.
8. Realizacin de anamnesis a los padres de los alumnos/as.
9. Elaboracin y aplicacin de evaluaciones.
10. Elaboracin de los Informes psicopedaggicos y de lenguaje.
11. Elaboracin de los planes de Intervencin a nivel individual y grupal.
12. Comunicacin de los resultados de la evaluacin a los docentes y apoderados.
13. Diseo y propuesta de adaptaciones curriculares a profesor de (l) curso(s) correspondiente(s) a los alumnos/as
atendidos.
14. Aplicacin del plan de Intervencin psicopedaggica/diferencial individual y grupal.
15. Intervencin pedaggica en el aula regular.
16. Trabajo de apoyo al profesor de(l) curso(s) correspondiente(s) a los alumnos/as asignados.
17. Revisin de las adaptaciones curriculares aplicadas por los profesores de aula regular.
18. Utilizacin de la tecnologa como medio para lograr aprendizajes de calidad en sus estudiantes.
19. Produccin de recursos didcticos para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes
20. Registro de actividades de la prctica y reflexiones en torno a su desempeo.
21. Realizacin y participacin en actividades tcnicas y/o pedaggicas, como: atencin de profesores, atencin a
apoderados, asistencia a reuniones.
22. Evaluacin Psicopedaggica y Diferencial de proceso.
23. Realizacin de Informe Psicopedaggico e Informe de lenguaje final.
24. Entrega de resultados al Centro de Prctica y apoderados.
25. Elaboracin y presentacin de portafolio con evidencias de su desempeo en la Prctica Profesional al Profesor
Supervisor.
V METODOLOGA
1. Reuniones peridicas con profesor/a supervisor para anlisis, reflexin y retroalimentacin de la prctica.
2. Supervisin al alumno(a) en forma peridica en el Centro de Prctica.
ESCUELA DE EDUCACIN
VI EVALUACIN
- Informes de evaluacin y psicopedaggicos
- Plan de Intervencin
- Informe Estado de Avance y pedaggico
- Portafolio
- Supervisin en terreno
VII. BIBLIOGRAFA
BSICA
Smith, Deborah D.
: 20 %
: 20 %
: 20 %
: 10 %
: 30 %
Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

Enseando en una poca de oportunidades,
Editorial Pearson, 2003, 4a edicin, Espaa
COMPLEMENTARIA
Garca Vidal, J
Programa de Refuerzo de la Memoria y Atencin I y II

Mtodo EOS. Editorial EOS. Madrid- Espaa, 2003.
Garca Vidal, J.
Programa de Refuerzo de la Ortografa Contextual

Mtodo EOS. Editorial EOS. Madrid-Espaa, 2003.
Garca Vidal, J
Programa de Refuerzo de la ortografa visual

Mtodo EOS. Editorial EOS. Madrid-Espaa, 2003.
Equipo TMs.
Taller de Matemticas.
Editorial EOS talleres educativos. Madrid-Espaa. 2003
Ministerio de Educacin Decretos y normativa Educacin
Especial y Diferencial
Mineduc. Chile
Planes y Programas de los distintos niveles de la Educacin
General Bsica. Mineduc. Chile
Bases Curriculares de Educacin Parvularia
Mineduc. Chile
Proyectos de integracin escolar: orientaciones: Ley19.284.
Mineduc. Chile Instrumentos de Evaluacin Psicopedaggica
Ministerio de Educacin
CALENDARIZACIN Y FUNCIONES ESPECFICAS

PRCTICA PROFESIONAL
DESCRIPCIN.
Prctica Profesional es la ltima actividad curricular prctica que realizan los alumnos(as) de la carrera. Les
permite asumir el rol de Profesor/a de Educacin Diferencial en establecimientos de Educacin Bsica y/o Media, con
estudiantes que presentan Dificultades de Aprendizaje y con aquellos que formen parte de un Proyecto de Integracin
en Lenguaje, trabajando las adecuaciones curriculares de forma coordinada con los profesores de aula, realizando las
gestiones necesarias para la elaboracin y puesta en prctica del proyecto de Integracin e implementando talleres
para padres y/o profesores del centro educativo.
Asimismo, se insertan en Escuelas Especiales de Lenguaje, donde se responsabilizan de un nivel educativo, llevando a
cabo las evaluaciones e intervenciones pertinentes, participando en reuniones tcnico-pedaggicas y talleres para
padres.
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES
20 HORAS EN AMBAS MENCIONES (TEA Y TEL).

ESCUELA DE EDUCACIN
La permanencia de los alumnos en prctica en el establecimiento educacional, durante el perodo de diagnstico,

depender de la realidad y necesidades individuales de los alumnos a evaluar. Es obligatorio consignar firma de
asistencia en carpeta oficial.
CANTIDAD DE NIOS DESIGNADOS PARA EL TRABAJO DE DIAGNOSTICO E INTERVENCIN
Mximo 18 ALUMNOS (CONSIDERANDO LAS 2 MENCIONES)
DESCRIPCIN Y CALENDARIZACIN DEL PERIODO DE ORGANIZACIN
DURACIN DEL PERIODO:
Mes de marzo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Presentacin y entrevista con Direccin y/o Unidad Tcnico Pedaggica para conocer la realidad y el Proyecto
educativo Institucional del establecimiento e informar periodos de ejecucin de la prctica profesional.
Anlisis de antecedentes de los alumnos/as derivados por el centro de prctica para la evaluacin correspondiente.
(revisin de ficheros de alumnos)
Entrevista con profesores guas y de asignatura con el fin de conocer antecedentes de rendimiento y conducta de
alumnos derivados. (Hacer entrega de ficha de derivacin )
Realizacin de anamnesis a los padres de los alumnos/as.
Elaboracin y aplicacin de procedimientos evaluativos formales e informales (los informales debes ser de autora
del alumno en prctica)
Elaboracin de los Informes psicopedaggicos y de lenguaje.
Elaboracin de los planes de Intervencin a nivel individual (TEL) y grupal macroplanificacin (TEA)
Comunicacin de los resultados de la evaluacin a los docentes y apoderados. (En portafolio tcnico debe
existir la entrevista con el profesor gua y con el apoderado acreditando la comunicacin de esta
informacin)
Diseo y propuesta de adaptaciones curriculares a profesor de (l) curso(s) correspondiente(s) a los alumnos/as
atendidos. (incluye la aplicacin de evaluacin diferenciada)
1.
2.
3.
ACCIONES A REALIZAR
FORMALIDADES Y PLAZOS
Entrega Informes (digital): ultimo da del mes de marzo

Revisin aleatoria de 4 informes (2 TEL, 2 TEA) en la primera semana de abril
Informes: ltima semana de abril
EVALUACIN DEL PERIODO DIAGNOSTICO
20%, considerando informes y pauta de evaluacin diagnstica. (Es de carcter obligatorio el comentario del alumno y
su firma en la pauta de evaluacin diagnostica)
ESCUELA DE EDUCACIN
SUGERENCIAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PRIMERA ETAPA: PERODO DE ORGANIZACIN
Instrumentos posibles de ser aplicados durante la Evaluacin Psicopedaggica
1.
Mencin: Dificultades del aprendizaje
Emociona
l Social
Anamnesi
s.
Pruebas
de
autoestima
.
Prueba de
ndice de
Ajuste al
Medio.
Funciones
Cognitivas:
Prueba de
Funciones
Bsicas N.
Milicic
Tepsi Test
de
desarrollo
Psicomotor
de 2-5 aos
T. Marchant,
I. Haeussler.
Lenguaje
Test Evala
Test Batera de
Exploracin Verbal
para Trastornos de
Aprendizaje (Bevta)
Examen de lenguaje
Dr. Ricardo Olea
Test de Vocabulario
en Imgenes (TEVI
R) Max Echeverra
Lectura escritura
Test Exploratorio de
Dislexia
Especfica.
Condemarn , M;
Blomquist,M
Escalas diagnsticas
de la lectura. George
Apache
Prueba
de
comprensin lectora
Prueba
de
complejidad
lingstica progresiva.
Alliende,
F;
Clculo
Prueba
de
Comportamie
nto
Matemtico
(R.
Olea)
Prueba de Preclculo
(N. Millicic)
de Evaluacin del
Conocimiento
Matemtico (Benton y
Luria)
ESCUELA DE EDUCACIN
Prueba de
integracin
Funcional
Cerebral
Bsica
Dr. Olea.
Pautas de
observacin
de
la
atencin
Test
Metropolitan
Cubos de
Kohs
Pautas de
atencin y
concentraci
n
Batera
Evala
(rea
perceptiva,
psicomotora
, atencin)
2.
Condemarn,
M.;
Chadwick, M; Milicic,
N.
Prueba de lectura y
escritura. Dr. Olea
Pruebas
de
procesamiento
fonolgico y de lectura
inicial. Bravo, L; Pinto,
A.
Batera
Psicopedaggica.
Evala 0 al 10.
Garca
Vidal,
J;
Gonzlez M, D.
Pautas de lectura oral
y silenciosa. Bennet, A
CL-PT .Comprensin
lectora y Produccin
de textos.kinder a 8
bsico.
Prueba de Exploracin
de la Escritura Cursiva
(PEEC).
Rbrica de Escritura
Ficha de Observacin
de
la
Motricidad
Grfica.
Evaluacin de la
Literalidad Grfica.
FUNDAR.
Prueba de Resolucin
de Problemas
MEDYR
(R. Careaga)
Pruebas de Longeot
Pruebas Piagetianas
Batera
Psicopedag
gica. Evala
0 al 10.
Garca
Vidal,
J;
Gonzlez M,
D.
Mencin: Dificultades del Lenguaje.
Los instrumentos para ser aplicados durante la Evaluacin Psicopedaggica, sern acordados con el equipo tcnico del
establecimiento de prctica.
Algunos de ellos podran ser:
Emociona
l Social
Anamnesi
Funciones
Cognitivas:
Funciones
Lenguaje
Lenguaje
Exmen
Iniciacin a la
lectura
Prueba de
Habilidades
Psicolingsticas
ITPA
ESCUELA DE EDUCACIN
s.
Cognitivas:
Prueba de
Funciones
Bsicas N.
Milicic
Tepsi Test
de
desarrollo
Psicomotor
de 2-5 aos
T. Marchant,
I. Haeussler.
Batera
Evala
0
(rea
perceptiva,
psicomotora
, atencin)
TRABAJO EXPLORATORIO
II
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
Fonoarticulatorio
Sistemtico
T.A.R.
Protocolo
Pragmtico
(L.
Martnez)
Test Del Ro
Examen de lenguaje
Dr. Ricardo Olea
Test de Vocabulario
en Imgenes (TEVI
R) Max Echeverra
TELEPRE , Arturo
Pinto Guevara.
habilidades
metalingstica
s de tipo
fonolgicas,
Paula Yakuba
PRUEBA DE
ALFABETIZACIN
INICIAL . (PAI). Malva
Villaln y Andrea
Rolla. Pontificia
Universidad catlica
de Chile.
PRUEBA DE
SEGMENTACIN
LINGSTICA de
Orellana y
Ramaciotti (2007)
(PSL)
Prueba prediccin
lectora PPL Luis
Bravo Valdivieso
Apoyo activo en aula.
DESCRIPCIN Y CALENDARIZACIN DEL PERIODO DE EJECUCIN
DURACIN: 1 abril a la segunda quincena de junio

ACCIONES A REALIZAR
Intervencin pedaggica en el aula regular.
Trabajo de apoyo al profesor de(l) curso(s) correspondiente(s) a los alumnos/as asignados.
Revisin de las adaptaciones curriculares aplicadas por los profesores de aula regular.
Utilizacin de la tecnologa como medio para lograr aprendizajes de calidad en sus estudiantes.
Produccin de recursos didcticos para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes
Registro de actividades de la prctica y reflexiones en torno a su desempeo.
Realizacin y participacin en actividades tcnicas y/o pedaggicas, como: atencin de profesores, atencin a
apoderados, asistencia a reuniones.
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

1. Elaboracin Macroplanificacin, coherente con el diagnostico
2. Elaboracin de Microplanificaciones, coherentes con la Macroplanificacin,
3. Ficha de ingreso grupo diferencial.
MENCIN DIFICULTADES DE LENGUAJE
1. Resumen panorama de rendimiento fonoaudiolgico por curso (PIE TEL o ESCUELA DE LENGUAJE)
ESCUELA DE EDUCACIN
2.
4.
5.
Plan general (formato diario: inicio, desarrollo y cierre) coherente con panorama fonoaudiolgico y con
programas pedaggicos del nivel
Plan Especfico Individual, seleccin de habilidades lingsticas a trabajar durante el periodo de prctica
profesional
Planificacin plan especfico individual
Bitcora
3.
ABRIL
Primera semana: trabajo Exploratorio no planificado, implicando apoyo activo en aula.
Fecha Entrega Macroplanificacin y PEI individual lenguaje: primera semana de abril
Evaluacin: Una calificacin promediada entre (Macroplanificaciones y PEI LENGUAJE)
1.
Se considerarn 4 notas de planificaciones ( 2 TEA y 2 TEL, dependiendo de la cantidad de alumnos a intervenir

en cada mencin
ESPECIFICACIONES
Esc. Lenguaje
Microplanificacin
Macroplanificacin
Plan General
PEI
Grupal, quincenal, segn unidades

temticas y programas pedaggicos
Individual , semestral
Plan Especfico
Individual, quincenal
PIE TEL
TEA
Grupal, quincenal
Grupal, semestral
Individual,
semestral
Individual,
quincenal
FECHAS DE ENTREGA DIGITAL DE PLANIFICACIONES DE AMBAS MENCIONES

N planificacin
Fecha de Entrega
Fecha de Aplicacin
1
Primera semana de abril
Semana siguiente
2
Tercera semana de abril
Semana siguiente
3
Primera semana de mayo
Semana siguiente
4
Segunda semana de mayo
Semana siguiente
5
Primera semana de mayo
Semana siguiente
El da de atraso en la entrega de planificaciones equivale al descuento de 0,5 sobre la calificacin.
EVALUACIN DEL PERIODO DE EJECUCIN
20%, considerando
4 calificaciones de la revisin de las planificaciones y la pauta de planificacin. (Es
de carcter obligatorio el comentario del alumno y su firma en la pauta de evaluacin diagnostica)
III
DESCRIPCIN Y CALENDARIZACIN DEL PERIODO DE EVALUACIN DE LA INTERVENCIN
DURACIN
2 semanas, desde la segunda quincena de junio
ACCIONES A REALIZAR
ESCUELA DE EDUCACIN
1.
2.
3.
4.
5.
Evaluacin final, utilizando procedimientos informales de autora del alumno en prctica, basada en la
Macroplanificacin y el plan de estimulacin individual del lenguaje
Elaboracin Informes Estado de Avance.
Resumen Estadstico grupo diferencial.
Entrevista y entrega de informes al establecimiento. Evaluacin Psicopedaggica y Diferencial de proceso.
Elaboracin y presentacin de portafolio con evidencias de su desempeo en la Prctica Profesional al Profesor
Supervisor.
1.
2.
3.
4.
Entrega de evaluaciones informales

: Segunda semana de junio.
Entrega Informes Estado de Avance
: Segunda semana de julio
Evaluacin de Portafolio
:Primera semana de junio (el portafolio debe permanecer en el
establecimiento con el fin de monitorear el desempeo del alumno en prctica profesional)
Entrega Notas periodo de evaluacin
: Portafolio ms Informes Estado de Avance: ltima semana de junio
Durante mes de Junio se har entrega de Pauta al Profesor Gua, plazo de entrega primera semana de junio.
EVALUACIN DEL PERIODO DE EVALUACIN DE LA INTERVENCIN

20% Estado de avance (ponderacin: 10% pruebas informales y 10% informe estado de avance)
10% portafolio
EVALUACIN SUPERVISIN EN TERRERO
30% (ponderacin: Pauta de docencia (25%) y Pauta de supervisin Profesor Gua. (5%))
Recopilacin de comentarios de todas las supervisiones. (Evaluacin de proceso, no incluye calificacin, el alumno en
prctica se har responsable de archivarlas en su portafolio tcnico)
Completacin de pauta de docencia, con comentarios del alumno y su firma
Fechas de incorporacin de calificaciones en pauta de docencia:
ltima semana de abril
ltima semana de mayo
Segunda semana de junio
SUPERVISIN PRCTICA PROFESIONAL
EDUCACIN DIFERENCIAL
UNIVERSIDAD SANTO TOMS
PAUTA ELABORACIN
INFORME DE EVALUACIN DEL LENGUAJE
CATEGORAS
DATOS DE
IDENTIFICACIN
ASPECTOS
EVALUADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
INDICADORES /SUGERENCIAS
Debe incluir la
totalidad de los datos
solicitados
Incluye los datos que individualizan el caso:

Nombre, fecha de nacimiento , edad (meses), nivel, (pre)
escolaridad, establecimiento, diagnstico TEL.
ESCUELA DE EDUCACIN
ELECCIN CASO
ANTECEDENTES RELEVANTES
A.
PERSONALE
S
A.
FAMILIARES
Especificar la problemtica identificada en el contexto escolar.

La justificacin debe fundamentar la relevancia del estudio
Siendo un aporte ya sea para la institucin, para la familia o
Justificacin del caso para el nio.
Formular Razones del porqu y para qu del estudio.
Este punto ayuda a sugerir, derivar, adecuar etc.
Categorizacin
adecuada
Categorizacin
adecuada
Categorizacin
adecuada
A.
ESCOLARES
Nominacin
clasificada por reas
Autor, ao.
INSTRUMENTOS
APLICADOS
A. CUANTITATIVA
A. CUALITATIVA
Anlisis de
instrumentos y
pruebas por rea
Informe cualitativo
integrado por rea
Caracterizar el
desempeo logrado
en cada area
describiendo las
habilidades en
trminos de logro.
Caracteriza el desarrollo evolutivo proporcionando datos

asociados a factores de riesgo personales.
De la anamnesis se desprende los datos relacionados con:
peso talla, lo pre, peri y postnatal, complicaciones en el
nacimiento, lactancia, desarrollo psicomotor y de lenguaje,
control de esfnteres vesical, anal, diurno, nocturno; hbitos de
sueo, antecedentes mrbidos,
descripcin del comportamiento del nio: si es sociable,
amistoso, etc.
Interconsultas o previas derivaciones
Tipo de familia, distribucin de la familia, vivienda, servicios
bsicos, escolaridad de los padres, ocupacin de ellos.
Escolaridad, asistencia, repitencias, rendimiento escolar: - -describe los niveles de logro por mbito, especificando los ejes
de aprendizajes ms relevantes y las dificultades que
caracterizan su desempeo actual , rendimiento
fonoaudiolgico en los 4 mbitos.
Identifica aspectos de las tareas que favorecen o dificultan el
desarrollo de sta.
Factores emocionales que inciden en el aprendizaje:
Conducta en aula, conducta en juegos, integracin al grupo
curso, motivacin, relacin con adultos (profesora),
compromiso de la familia en el rendimiento escolar.
REA COGNITIVA : (funciones bsicas, preclculo tepsi,
(psicomotricidad) o pautas informales diseadas en la
asignatura de diagnstico del lenguaje
REA LENGUAJE: Pragmtico , fonet fonolog, semntico,
morfosintctico,
REA EMOCIONAL SOCIAL: observacin de conductas en el
juego, en sala de clases, etc.
Otros procedimientos complementarios: pautas informales
pautas de observacin de aula, comportamiento, del profesor,
test de conners. etc.
Se adjunta cuadro cuantitativo y su interpretacin el percentiles
o desviacin estndar
Redaccin coherente siguiendo el orden de la seleccin de
procedimientos.
Categorizar desde el logro hasta el proceso de adquisicin
ESCUELA DE EDUCACIN
OBSERVACIN GRAL.
Inf. Situaciones y
comportamiento sin
opinar
Supuesto integrado
HIPTESIS D.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
ESTABLECIMIENTO
SUGER. PADRES
Emisin de juicios
breves y concisos
Pertinencia y
viabilidad
Comportamiento del menor frente a la evaluacin, en aula, con

grupo de pares, con la examinadora etc.
Utilizar verbos en futuro potencial, podra, manifestara
etc...debe ser coherente con lo planteado en la justificacin del
caso. Identificar si es primario o secundario, explicitando las
variables externas que pueden estar influyendo.
Determinar los procesos de base del desempeo y las
habilidades especficas.
Relacin con la justificacin del caso.
Determinar los niveles de dominio o desempeo en cada rea
estableciendo comparaciones con lo esperado para su grupo
etario, nivel escolar
Indicar intervencin
Ingreso o permanencia en tratamiento especfico del lenguaje
Adaptaciones curriculares
Derivaciones, interconsultas, al establecimiento a los padres al
profesor, etc.
Sugerencias prcticas a los padres.
Pertinencia y
Factibilidad
INFORME PSICOPEDAGGICO.
I Datos de identificacin
Nombre (De acuerdo al Certificado de nac.)
Fecha de nacimiento
Edad (a la fecha de la evaluacin. Ao y meses) :

Curso
ESCUELA DE EDUCACIN
Pre Escolaridad (aos)
Escolaridad (aos)
Establecimiento (Nombre-ciudad)
Periodo de evaluacin
Motivo de consulta
Evaluador
:
:
:
II Antecedentes relevantes:
Consignar datos de la anamnesis, referidos a desarrollo evolutivo, antecedentes familiares e historia escolar. (Sntesis
de lo ms relevante y que aporta al caso)
III Instrumentos aplicados:
Por orden de reas que estarn presentes en la sntesis (con nombre del instrumento, sigla, autor)
Anamnesis
Emocional social.
Funciones cognitivas.
Lenguaje
Lectura (aqu va comprensin lectora)
Escritura
Clculo
IV. Anlisis evaluativo:
a.- Anlisis cuantitativo
Tablas resumidas de forma horizontal, en el mismo orden de aparicin de los instrumentos.

Incluir: puntaje total, puntaje obtenido, puntaje estndar (si corresponde) y categora diagnstica (si
corresponde)
Procurar reducir el tamao de aquellas tablas que contemplan demasiada informacin.
Cautelar dejar toda la informacin dentro de una sola hoja.
b.- Anlisis cualitativo:
ESCUELA DE EDUCACIN
Se debe consignar la interpretacin de los resultados por reas, de manera cualitativa, evitando la utilizacin
de puntajes y nombres de los test.
Iniciar la redaccin por las habilidades logradas hasta las no logradas.
El anlisis se realiza de acuerdo a las habilidades de cada rea.(bajo-dentro-sobre; adecuado-descendido
( leve, moderado, severo) ; logrado-en proceso de logro)
Integrar la informacin.
Recordar redactar en presente y con oraciones en positivo.
Organizar la informacin segn niveles de complejidad.
Ejemplificar slo los errores especficos y entre parntesis (error x lo correcto)
V. Conclusiones:
Se desprenden de la sntesis y en el orden que se analiz.

Expresadas de manera objetiva y concreta (nivel que alcanza), sin especificar partes del anlisis cualitativo.
Una o mximo dos por rea o por prueba, en el caso de los informes de asignatura.
No se coloca el rea ni el nombre de la prueba.
VI. Hiptesis evaluativa.
Tiene que estar en relacin con las conclusiones Ej. El alumno presenta necesidades educativas especiales en lectura,
escriturao Evidencia dificultades de aprendizaje en,
VII. Observaciones:
Reunir los aspectos observados a travs de todas las sesiones, sintetizadas y en

funcin de la
evaluacin.
Cautelar mencionar aspectos tales como: atencin concentracin niveles de resistencia a la fatiga
tolerancia a la frustracin disposicin al trabajo relacin con la evaluadora, entre otras.
Expresar en este tem las pruebas que, por diversos motivos han quedado pendientes, como sugerencia de
una futura reevaluacin.
VIII. Recomendaciones:
Especificar claramente qu y por qu se deben estimular o potenciar los aspectos indicados.
Al establecimiento:
Sugerir y definir inicio o continuidad de intervencin psicopedaggica (frecuencia, modalidad). Recomendar

seguimiento en el caso de no requerir intervencin, tambin se puede sugerir apoyo pedaggico
Expresar necesidad de evaluacin, derivacin con especialistas, indicar las caractersticas observadas
anteriormente como para dar respaldo a la derivacin. (atencionales, conductuales, emocionales, entre otras).
ESCUELA DE EDUCACIN
Recomendar evaluacin diferenciada segn decreto en las siguientes reas curriculares: expresar sub
sectores.
Recomendaciones especificas de evaluacin diferenciada para el profesor, informacin tcnica de
procedimientos y estrategias (con lenguaje comprensible)
Al hogar:
Sugerencia de interconsulta con especialista, indicar las caractersticas observadas anteriormente como
para dar respaldo a la derivacin. (atencionales, conductuales, emocionales, entre otras).
Se debe confirmar la informacin del inicio de intervencin de tipo psicopedaggica otorgada por el
establecimiento (dentro de este o bien, segn la realidad, de forma externa).
Recomendaciones de estrategias, juegos, software, dinmicas, actividades y ejercicios para estimular segn
necesidades; con lenguaje claro y eficientemente descrito.
Alumna en prctica
Educacin Diferencial
Universidad Santo Toms
ASPECTOS FORMALES:
Slo se recibirn informes. (impresos o por va virtual).

Redaccin en tercera persona y discurso lgico, excepto las conclusiones y recomendaciones.
El color de la tinta debe ser negra.
Tipo de hoja carta.
Tipo de letra arial 12.
Espaciado 1.5
Aspectos de diagramacin precisos (justificado).
Vietas uniformes y formales para todo el informe (punto, cuadrados, tringulos, tickets).
Fecha de entrega que diga: Via del Mar, da y ao.
Al final, firma, nombre, alumna/o en prctica, educacin diferencial, mencin y la universidad.
Todos los informes deben venir con logo en la parte superior izquierda de la hoja, antes del ttulo principal
(informe psicopedaggico).
INFORME ESTADO DE AVANCE P.E.I.

LENGUAJE
1.
DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre
Fe ch a d e n a cimie nt o
Ed ad cro no l g ica
Cu rso
P ro f e so r je f e
Est ab le cim ien t o
Pe rio do d e in te rve n cin
:
:
:
:
:
:
:
ESCUELA DE EDUCACIN
Profesional a cargo
Fecha informe
2.
:
:
S NTE S IS DI AG N S TI CA.
De acu e rdo a la eva lua ci n fo no a ud io lg ica , d e fe ch a . . , se con sig na : (cat e go r a d e l TE L

y ren d imie n to po r n ive le s d e le ng u a je )
3. P E RO DO DE I NTE RV E NCI N Y ME TO DO LO G A DE TRABAJ O .
E l/ la a lu mno / a f ue in co rpo ra do / a a l p lan de i nte r ve nc i n de l l e nguaj e en un pe r od o qu e
co mp re nd i de sd e e l. .h a sta el, asist ie nd o a . de u n to t a l d e se sio ne s, lo
qu e co rre spo n de a u n %
Se t rab a j co n u na me to d o lo g a
Cad a se si n se a rt icu l e n t re s et ap a s: la p rime ra de in icio , se ba sab a en ., la
se g un da . y te rce ra de cie rre .
4.
AREAS DE INTERVENCIN
ASP E CTO S TRABAJ ADO S :

Se consignan las habilidades seleccionadas de acuerdo al P.E.I en:
Nivel Pragmtico:
Nivel Fontico-Fonolgico:
Nivel Semntico:
Nive l mo rf o sin t ct ico :
NIV E LE S ALCA NZADO S :
Se consignan las habilidades seleccionadas de acuerdo al P.E.I en:
Nivel Pragmtico:
Nivel Fontico-Fonolgico:
Nivel Semntico:
NIV E L MO RFOS I NT CTI CO :
5.
CONCLUSIONES
Nivel Expresivo
Nivel Comprensivo
6.
SUGERENCIAS Y/O RECOMENDACIONES
Alumna en Prctica Educacin Diferencial

Universidad Santo Toms.
ESCUELA DE EDUCACIN
Via del Mar
Via del Mar, .de.. de 20
INFORME ESTADO DE AVANCE

I ) I DE NTI FI CACI N :
Nombre
Fe ch a d e n a cimie nt o
Ed ad cro no l g ica
Cu rso
P ro f e so r je f e
Est ab le cim ien t o
Pe r od o de int e rve n ci n
Profesional a cargo
Fecha Informe
:
:
:
:
:
:
:
:
:
II ) S NTE SI S DI AG N S TI CA.
ESCUELA DE EDUCACIN
De a cue rd o a la eva lua ci n p sicop e da g g ica , d e f e ch a . ., se co n sign a :
II I ) P E R O DO DE I NTE RV E NCI N Y ME TO DO LO G A DE TRAB AJ O.

E l/ la a lu mno / a f ue in co rpo ra do / a a ap o yo p sico p ed ag g ica e n u n p e ro do q ue co mp re nd i
de sde e l . . ha st a e l, a sist ien do a .. d e un t o ta l de se sion e s, lo q ue
co r re sp on d e a un %
Se t rab a j co n u na me to d o lo g a d e t ipo .
Cad a se si n se a rt icu l e n t re s et ap a s: la p rime ra de in icio , se ba sab a en la a ct iva ci n de
co n o cimie nt o s p re vio s, la se gu nd a . y t e rce ra de cie r re e n d on de se bu sca b a . .
IV ) RE AS DE I NTE RV E NCI N
RE A DE LE CTURA
AS PE CTO S TRA B A JA DO S :
NIV E LE S A L CA NZA DO S :
RE A DE E S CRI TURA
AS PE CTO S TRA B A JA DO S :
NIV E LE S A L CA NZA DO S :
V ) CO NCLUS I N
A pe sa r de l co rto p e r o do d e in te rve n cin , es p osib le con st at a r a va n ce s e n. .
Pe rsist e n d if icu lt ad e s en
VI ) RE CO ME NDACI O NE S O SUG E RE NCI AS
Con t inu a r a po yo p sicop ed a g g ico (o n o )
AL HO GA R:
AL ES TA BL E CI MI E NTO :
I NTE RDIS CI P LI NA RI O S : (S I CO RRE SP O NDE )
ESCUELA DE EDUCACIN
Alumno/a en Prctica Profesional

Carrera de Educacin Diferencial
Escuela de Educacin
Universidad Santo Toms
Via del Mar, .de.. de 20
PORTAFOLIO TCNICO PRCTICA PROFESIONAL

Objetivo:
Organizar el trabajo pedaggico del alumno en prctica en relacin a la deteccin y evaluacin de alumnos con TEL y
TEA, los programas, planificaciones, antecedentes generales y registro de experiencias. Elemento de carcter formal,
obligatorio en supervisiones de prctica.
INFORMACION GENERAL
1. Datos de identificacin de establecimiento
2. Datos de identificacin (curso, jornada, profesor, horario del curso (desglose rutina diaria), horario del docente, total
de nios, total de nias, total matrcula)
3. Horario Escuela de lenguaje/PIE TEL: horario plan general, horario plan especfico, horario atencin
fonoaudiolgica.
4. Horario Grupo Diferencial.
5. (Incluir decreto N1300 / N291 / n 511/ instructivo sobre funcionamiento de los PIE , programa de estudios de
pre bsica del nivel (mapas de progreso en NNM), aprendizajes esperados de bsica (Grupo diferencial) en
ESCUELA DE EDUCACIN
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
lenguaje y comunicacin y educacin matemtica segn el curso a intervenir, listado de aprendizajes claves,
Incluir decreto n 170
Horario alumna en prctica
MENCIN TRASTORNOS DEL LENGUAJE:

PLAN ESPECFICO PEDAGOGICO
Horario de atencin individual y/o grupal
Datos de identificacin de alumnos con NEE seleccionados
Planificacin del diagnstico
Sntesis de evaluacin diagnstica , rendimiento fonoaudiolgico del nivel
Informes del lenguaje.
Plan de estimulacin individual (seleccin de habilidades lingsticas a intervenir en el PEI)
Planificacin plan especifico pedaggico (P.E.I)
Registro de asistencia a las sesiones de apoyo
Registro de entrevistas con apoderado
PLAN GENERAL (solo escuela de lenguaje)

1. Plan general del nivel (elaborado por el establecimiento (referidos a las BCEP). / para PIE Tel: planificacin semestral
del subsector de lenguaje y comunicacin.
2. Planificacin por sesin (plan general)
3. Lista de cotejo para evaluar aprendizajes esperados por sesin.
MENCIN TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
PLAN DE INTERVENCION
1. Horario de atencin individual
2. Ficha de derivacin del profesor
3. Plantilla de derivacin a evaluacin psicopedaggica
4. Ficha de ingreso a grupo diferencial
5. Planificacin del diagnostico
6. Informes psicopedaggicos.
7. Plantilla de resultados diagnstico segn informes psicopedaggicos.
8. Plan de intervencin semestral
9. Planificacin sesiones.
10. Lista de cotejo para evaluar aprendizajes esperados por sesin.
11. Registro de asistencia a las sesiones de apoyo
12. Registro de entrevistas con apoderado.
13. Informe de estado de avance
14. Resumen estadstico perodo de finalizacin grupo diferencial
IV.- ACTIVIDADES COLABORATIVAS COMPLEMENTARIAS
1.
Descripcin de la actividad.
PAUTA EVALUACIN
PORTAFOLIO TCNICO PRCTICA PROFESIONAL
Categora de Evaluacin
0
El indicador no se presenta
2
El indicador se presenta a nivel incipiente
4
El indicador se presenta a nivel medio
6
El indicador se presenta a nivel logrado
8
El indicador se presenta a nivel de excelencia
1
2
3
INDICADOR
Evidencia una clara estructuracin, orden y planificacin en la presentacin del
portafolio.
Exhibe una adecuada formalidad considerando presentacin de la carpeta y
legibilidad del material
Presenta informacin completa del establecimiento y cursos
PUNTAJE
ESCUELA DE EDUCACIN
4
5
Incluye textos y documentos acordes y necesarios para la prctica realizada

Presenta horarios de atencin y datos de identificacin de los alumnos
seleccionados
Incorpora anamnesis o entrevistas realizadas a padres y/o apoderados
Rene informacin de agentes educativos que participan en la formacin del
alumno. (documento de derivacin , informe del profesor jefe, entrevistas, etc)
Incorpora bitcora , demostrando un proceso reflexivo de su prctica pedaggica
Incluye la totalidad de los informes psicopedaggicos y sus respectivos
protocolos de los test aplicados
Presenta la totalidad de las planificaciones (plan de estimulacin individual, plan
general, plan especfico, macros y microplanificaciones. (reelaboradas de
acuerdo a sugerencias)
Adjunta pauta de evaluacin de las sesiones con sus respectivos indicadores de
logro.
Incorpora estados de avance y sus respectivas evaluaciones informales.
Puntaje ideal
Porcentaje de aprobacin
Puntaje de aprobacin
Puntaje obtenido
Nota final
6
7
8
9
10
11
12
96
60%
57
Observaciones, sugerencias y/o

comentarios:_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________
____________
Supervisora de prctica
Alumno
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
PRACTICA PROFESIONAL EDI-032
Conforme al programa de la asignatura
UNIDAD N 1
I.- Informes de Evaluacin (15%)
CRITERIOS
I.- Pauta de Evaluacin Diagnstica (5%)
Ortografa, redaccin y lenguaje tcnico
PUNTAJ
E
1.5
Aspectos Formales
Anlisis de la informacin
Hiptesis
Conclusiones Diagnsticas
Sugerencias y Recomendaciones
Totales
CRITERIOS
0.5
2
1.0
1.0
1.0
7.0
PUNTAJ
Ambas porcentajes arrojan el 20% de la

primera unidad
UNIDAD N 2 PLAN DE INTERVENCION
II.- Planificacin (15%)
II.- Pauta de planificacin de la
enseanza (5%)
E
ESCUELA DE EDUCACIN

Seleccin y formulacin de objetivos
Seleccin de contenidos
Seleccin de estrategia
Recursos
Evaluacin
1.0
1.0
1.0
2.0
1.0
1.0
Ambos porcentajes arrojan el 20% de la segunda unidad

Las Planificaciones sern quincenales siendo stas un total de 6
III.- Informe de Estado de Avance (10%)
III.- Confeccin de pruebas informales (10%)
CRITERIOS
PUNTAJE
1.5
Aspectos Formales
Sntesis Diagnstica
Areas de intervencion
0.5
1
2
Recomendaciones y sugerencias
Totales
7.0
IV.- Portafolio (10%)
Evaluacin segn criterios en pauta

Se adjunta Pauta
V.- Supervisin en Terreno (30%)
Evaluacin segn criterios en pauta docencia (25 y 5 % )

Se adjunta Pauta
MACROPLANIFICACIN PRCTICA EDUCACIN DIFERENCIAL EN APRENDIZAJE.

Nombre Alumno/a en prctica:...
CURSO:
ALUMNOS:
SUBSECTOR
ASIGNATURA
FECHA
N
SESIN
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ESPERADO
HORARIO ATENCIN:
CONTENIDOS MNIMOS
OBLIGATORIOS
UNIDAD TEMTICA
ASOCIADA
OBJETIVOS
TRANSVERSALES
INDICADORES
ESCUELA DE EDUCACIN
Evaluacin
MICROPLANIFICACIN PRCTICA EDUCACIN DIFERENCIAL EN APRENDIZAJE

Nombre
Alumno/a
en
______________________________________________________________________________________
N Clase:
Fecha:
Curso:
Subsector o Asignatura:
Unidad Temtica:
Objetivos de Aprendizaje o Aprendizajes Esperados:
Indicadores de evaluacin:
CONTENIDO O
HABILIDAD
(conceptual,
procedimental,
actitudinal)
MATERIALES/RECURSOS
/TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDAD ESTRATEGIA
prctica:
EVALUACIN
Procedimient
os,
instrumentos
y criterios de
logro
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Debe adjuntar material grfico e instrumento de evaluacin.
PLANIFICACION PLAN GENERAL

ESCUELA DE EDUCACIN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
AMBITOS:
NIVEL:
NUCLEOS
FECHA:
EJES DE APRENDIZAJE:
APRENDIZAJES ESPERADOS
HABILIDAD:
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO
ESTRATEGIA METODOLGICA
Inicio
Desarrollo
Cierre
Materiales
Evaluacin
Organizacin:
Motivacin
Activacin Conocimientos
Previos:
PANORAMA RENDIMIENTO FONOAUDIOLOGICO (DIAGNOSTICO GRUPAL)

CURSO:
PROFESORA ESPECIALISTA:
FONETICO/FONOL SEMANTICO
OGICO
FONOAUDIOLOGA:
AO:
MORFOSINTACTIC PRAGMATICO
O
HAB
PSICOLINGUISTIC
AS
OBSERVACIONES GENERALES:
ESCUELA DE EDUCACIN
PLANIFICACION SEMANAL PLAN DE ESTIMULACION INDIVIDUAL

Nombre del alumno:_____________________________ Nivel:_____________________ Fecha de aplicacin:
_______________________
Nivel Semntico.
Nivel Morfosintctico.
Nivel Fontico
Nivel Pragmtico:
Habilidades Lingsticas a
Fonolgico:
trabajar
trabajar
trabajar
trabajar
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Materiales
Materiales
Materiales
R E F L E X I N
Nombre:
Fecha
Materiales
P E D A G G I C A
Establecimiento:
Hora ingreso o inicio
Actividad (descripcin)
ESCUELA DE EDUCACIN
Qu aprend? Cmo lo aprend? Qu me falta por aprender? (Discurso)
PLAN DE ESTIMULACION INDIVIDUAL DEL LENGUAJE

Nombre :
Fecha de nacimiento:
Curso:
Diagnstico:
Edad:
FUNCIONES PRELINGUISTICAS
SITUACIN
INICIAL
SITUACION
FINAL
FUNCION
Aceptacin de situacin de terapia

Aceptacin de situaciones nuevas
Atencin
Concentracin
Memoria
Iniciativa comunicativa
Interaccin comunicativa
Conductas de repeticin
Vocalizaciones
Lenguaje gestual
Lenguaje verbal
NIVEL PRAGMATICO
SITUACIN
INICIAL
HABILIDADES
LINGSTICAS
SITUACION
FINAL
SITUACIN
INICIAL
Intencin
comunicativa
Iniciativa
comunicativa
Contacto visual
cintica
Proxmica
HABILIDADES
LINGSTICAS
SITUACION
FINAL
Facultades
conversacionales
Alternancia
recproca
Tematizacin
Peticiones
Aclaracin
reparacin
DISCRIMINACION AUDITIVA
SITUACIN
INICIAL
FUNCION
SITUACION
FINAL
SITUACIN
INICIAL
Atencin auditiva
Disc auditiva no
verbal
FUNCIONES PREARTICULATORIAS
FUNCION
SITUACION
FINAL
Memoria secuencial
Disc auditiva verbal
ESCUELA DE EDUCACIN
SITUACIN
INICIAL
SITUACION
FINAL
FUNCION
SITUACIN
INICIAL
Respiracin:
reposo
fonacin
SITUACION
FINAL
FUNCION
Soplo :
fuerza
Precisin
duracin
PRAXIAS
SITUACIN
INICIAL
SITUACION
FINAL
FUNCION
SITUACIN
INICIAL
Praxias faciales
Praxias labiales
SITUACION
FINAL
FUNCION
Praxias linguales
Praxias verbales
HABLA
SITUACIN
INICIAL
SITUACION
FINAL
FUNCION
SITUACIN
INICIAL
Ritmo
Fluidez
SITUACION
FINAL
FUNCION
Prosodia
Respiracin
NIVEL FONETICO FONOLOGICO
SITUACIN
INICIAL
SITUACION
FINAL
FONEMAS
SITUACIN
INICIAL
Voclicos a-o-u-ei
Bilabiales
b-pm
Labiodentales f
SITUACION
FINAL
FONEMAS
Postdentales d-ts
Alveolares
n-l-rrr
Palatales
ll-ch
Velares
k-gj
DIFONOS VOCALICOS
SITUACIN
INICIAL
SITUACION
FINAL
FONEMAS
SITUACIN
INICIAL
Au-ua
Ei-ie
Ai-ia
Ae-ea
SITUACION
FINAL
FONEMAS
Iu-ui
Io-oi
Ue-eu
Oa-ao
Oe-eo
FONEMAS TRABANTES
SITUACIN
INICIAL
SITUACION
FINAL
FONEMAS
SITUACIN
INICIAL
Bilabiales
b-pm
Labiodentales f
Postdentales
s
Alveolares
rr
Palatales
ch
Velares
j
d-t-
SITUACION
FINAL
FONEMAS
n-l-rll-k-g-
DIFONOS CONSONNTICOS
SITUACIN
INICIAL
FONEMAS
BL
KL
FL
GL
SITUACION
FINAL
SITUACIN
INICIAL
FONEMAS
SITUACION
FINAL
BR
KR
FR
GR
ESCUELA DE EDUCACIN
PL
TL
PR
TR
DR
METRIA DE LA PALABRA
SITUACIN
INICIAL
FONEMAS
SITUACION
FINAL
SITUACIN
INICIAL
Monoslabos
Bislabos
FONEMAS
SITUACION
FINAL
Polislabos simples
Polislabos
complejos
trislabos
NIVEL SEMNTICO
RECEPTIVO
SITUACIN
INICIAL
EXPRESIVO
HABILIDADES
LINGSTICAS
SITUACION
FINAL
SITUACIN
INICIAL
Vocabulario pasivo
Identificacin
por nombre
Identificacin
por uso
Identificacin
por categora
asociacin
Identificacin
por descripcin
Identificacin
de absurdos
HABILIDADES
LINGSTICAS
SITUACION
FINAL
Vocabulario activo
Nominacin
Definicin por uso
Evocacin
de elementos
Categorizacin
Establecimiento
de relaciones
Resolucin
de analogas
NIVEL MORFOSINTACTICO
RECEPTIVO
SITUACIN
INICIAL
EXPRESIVO
HABILIDADES
LINGSTICAS
Ejecucin
de rdenes
Seguimiento
de instrucciones
Respuesta a
QUE -QUIEN
Respuesta
a
DNDECUNDO
Respuesta a
CMO- PARA QU
Respuesta
POR QU
Identificacin
de preposiciones
Identificacin
de pronombres
Identificacin
de verbos
SITUACION
FINAL
SITUACIN
INICIAL
HABILIDADES
LINGSTICAS
SITUACION
FINAL
Holofrase
Estructuracin
de
sintagma
nominal
Estructuracin
de sintagma verbal
Estructuracin
de frase simple
Uso de
complementos
circunstanciales
Oraciones
complejas
Coordinacin
de oraciones
Subordinacin
de oraciones
Uso
de preposiciones
ESCUELA DE EDUCACIN
Identificacin
de tiempos verbales
Identificacin
de gnero
Identificacin
de nmero
Uso de pronombres
Uso de
tiempos verbales
Concordancia
gnero nmero
OBSERVACIONES:
PLAN DE ESTIMULACIN INDIVIDUAL

PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR EN LENGUAJE
Nombre :
Fecha de nacimiento:
Curso:
Diagnstico:
Edad:
PRAGMTICO
SITUACIN
INICIAL
SITUACIO
N FINAL
HABILIDADES LINGUISTICAS
Contacto ocular
Intencin comunicativa
Respetar turnos comunicativos
Iniciar dilogos
Mantener dilogos
Finalizar dilogos
Coherencia en el dilogo
Reconocimiento del lenguaje figurado
Observaciones:
NIVEL FONETICO FONOLOGICO
No articula: O ; Articula con dificultad : / ; Articula : (no marcar)
Realiza Procesos Fonolgicos de Simplificacin
(Logra punto articulatorio pero no lo utiliza en su habla espontnea)
a e i o u
Fonemas
Voclicos
Fonemas
p m b f t d l n s rr r ch ll k j s
Consonnticos
Dfonos
ae ai au ao ea ei eo eu ia ie io iu oe oi ou ua ue ui uo
voclicos
Dfonos
pl bl fl tl
cl gl
consonnticos L
Dfonos
pr br fr tr cr gr dr
consonnticos R
Silaba inversa
p m s n l r c j
(trabantes)
ESCUELA DE EDUCACIN
Observaciones
SITUACIN
INICIAL
HABILIDADES LINGUISTICAS
SITUACIO
N FINAL
COMPRENSIVO
Discriminacin auditiva
EXPRESIVO
Respiracin - Soplo - Relajacin
Praxias BLF (aisladas secuenciadas)
Produccin de fonemas y dfonos
Reproduccin de:
- Series Automticas ( n, das, meses, etc)
- Logotomas
- Polislabos
- Series de palabras
- Rimas
SEMNTICO
SITUACION
INICIAL
HABILIDADES LINGSTICAS
SITUACI
N FINAL
COMPRENSIVO
Identificar elementos por categoras semnticas
Identificar elementos por uso y caractersticas( forma , color , tamao)
Identificar diferencias y semejanzas
Identificar relaciones espaciales
Identificar relaciones temporales
Ordenar secuencias lgicas
Identificacin de absurdos visuales y verbales
Comprensin del discurso narrativo
EXPRESIVO
Elicitar elementos por categoras semnticas
Definir objetos por uso y por caractersticas
Describir objetos por oposicin ( semejanzas y diferencias)
Elicitar relaciones espaciales
Elicitar relaciones temporales
Ordenacin de secuencias lgicas
Argumentacin de absurdos visuales y verbales
Elicitacin de discurso narrativo morfo
OBSERVACIONES
MORFOSINTCTICO
SITUACION
INICIAL
SITUACI
N FINAL
COMPRENSIVO
Comprender oraciones de distinta complejidad
- Oraciones simples: Sujeto + verbo + Complemento
- Oraciones que contienen clusulas
- Oraciones complejas
Identificar y comprender oraciones en distintos tiempos verbales (pasado presente - futuro)
Identificar el uso correcto de :
- Artculos (definidos indefinidos)
- Pronombres: personales indefinidos demostrativos etc
ESCUELA DE EDUCACIN
- Adjetivos
- Preposiciones
Comprender concordancia de gnero y nmero en las oraciones
Identificar el orden natural de las palabras en una frase
EXPRESIVO
Estructurar oraciones de distinta complejidad
- Oraciones simples: Sujeto + verbo + Complemento
- Oraciones que contienen clusulas
- Oraciones complejas
Estructurar oraciones en distintos tiempos verbales
(pasado - presente - futuro)
Expresar correctamente distintos elementos gramaticales
- Artculos (definidos indefinidos)
- Pronombres: personales indefinidos demostrativos etc
- Adjetivos
- Preposiciones
Estructurar oraciones respetando concordancia de gnero y nmero
Estructurar oraciones respetando el orden natural de las palabras en una frase
HAB. METAFONOLGICAS
SITUACION
INICIAL
SITUACI
N FINAL
1.- C. Fonolgica
2.- C. Rima
3.- C. Lxica
4.- C. Fonmica
Observaciones:
HAB. PSICOLINGUSTICAS
SITUACION
INICIAL
SITUACI
N FINAL
Comprensin Auditiva
Asociacin Auditiva
Memoria Secuencial Auditiva
Integracin Auditiva
Integracin Gramatical
Fluidez Lxica
Observaciones:
ESCUELA DE EDUCACIN
INSTRUCTIVO USO PAUTA DE EVALUACIN PRCTICA PROFESIONAL

La Prctica Profesional se evaluar mediante la aplicacin de tres instrumentos correspondientes al
diagnstico, la planificacin y la docencia.
En el caso del diagnstico, la pauta se aplicar en un solo momento de evaluacin, con la entrega del informe.
Para la planificacin se contemplan cuatro momentos de evaluacin que pueden corresponder a distintos tipos de
planificacin. Finalmente, la docencia considera tres momentos evaluativos, correspondientes a las supervisiones en el
Centro de Prctica.
Categora de evaluacin.
Para evaluar cada uno de los indicadores se ha escogido una escala de apreciacin de cinco categoras,
donde se considera una categora 0 cuando el indicador no est presente hasta una categora 8 cuando el indicador se
presenta a nivel de excelencia. No se pueden utilizar nmeros impares ya que se pretende promover un anlisis
cualitativo ms detenido de cada uno de los indicadores.
Calificacin.
En cada una de las pautas se indica al final el puntaje ideal y se deja un espacio para escribir el puntaje
obtenido. La nota se calcula al 60% de exigencia, segn lo establecido en las Disposiciones Reglamentarias de
Evaluacin.
Para la calificacin final de esta actividad curricular es necesario remitirse al programa oficial vigente.
Todas estas pautas de evaluacin deben ser entregadas al Jefe de Carrera o a quien asume la tarea de coordinacin de
las prcticas para ser archivadas como evidencias en miras al proceso de acreditacin.
ESCUELA DE EDUCACIN
Pauta Evaluacin Prctica Profesional

Diagnstico
IDENTIFICACIN
Nombre alumno/a
Nombre
establecimiento
profesional
Curso/nivel
Nombre Profesor Gua
Nombre Supervisor/a
de
prctica
0
2
4
6
8
Competencias Genricas (Compromiso tico del Educador profesionalismo del educador)

1 Socializa los instrumentos de evaluacin con el equipo de trabajo.
2 Integra los aportes de los diferentes agentes educativos vinculados con el grupo de alumnos y
alumnas a evaluar.
3 Comunica adecuadamente la informacin obtenida en el diagnstico a quienes corresponda.
4 Utiliza un lenguaje tcnico y pedaggico pertinente.
5 Presenta los informes psicopedaggicos con correcta ortografa y redaccin.
6 Cumple con todos los requisitos de presentacin formal establecidos para la realizacin del informe.
Competencias Especficas (Saber Ensear)
1 Selecciona la metodologa indagativa pertinente y coherente con los objetivos del diagnstico.
2 Elabora y/o selecciona instrumentos de recogida de informacin.
3 Aplica instrumentos de recogida de informacin a los diferentes agentes involucrados en el proceso
de evaluacin.
4 Analiza los resultados de la evaluacin diagnstica con precisin, coherencia y exhaustividad.
5 Sintetiza, en forma clara y coherente, la informacin relevante.
6 Elabora conclusiones diagnsticas integrando los saberes pertinentes de las ciencias de la
educacion y los disciplinarios.
Puntaje Ideal
96
patos
Puntaje Obtenido
ESCUELA DE EDUCACIN
Nota
Observaciones:
Fecha: ..
Fortalezas, debilidades y/o comentarios del quehacer profesional que amerite sealarse:
Competencia Genrica (Compromiso tico del Educador y Profesionalismo del Educador):
Competencia Especfica (Saber Ensear):
ESCUELA DE EDUCACIN
Comentario del alumno practicante:
____________________________
Firma alumno/a
__________________________
Firma Supervisor/a

Planificacin
IDENTIFICACIN
Nombre alumno/a
Nombre establecimiento
profesional
Curso/nivel
Nombre Profesor Gua
Nombre Supervisor/a
de
prctica

1
Disea actividades en las que incorpora a los profesionales y personal tcnico
pertinente, de acuerdo a las necesidades detectadas.
2
Acoge sugerencias de otros profesionales y personal tcnico para el diseo de las
actividades de planificacin elaboradas en equipo de trabajo.
3
Utiliza un lenguaje tcnico y pedaggico apropiado y pertinente.
4 planificacin
3 planificacin
2 planificacin
1 planificacin
0
2
4
6
8
ESCUELA DE EDUCACIN
4
5
6
Presenta las planificaciones con correcta ortografa y redaccin.

Cumplen las planificaciones con los requisitos formales requeridos.
Reformula las planificaciones de acuerdo a las sugerencias realizadas por el
supervisor/a.
1
Explicita las caractersticas de desarrollo del grupo, desde un referente terico.
2
Selecciona objetivos de acuerdo a las necesidades detectadas en el diagnstico y al
tiempo disponible.
3
Formula objetivos claros y coherentes con el currculo vigente.
4
Selecciona los contenidos relevantes a partir de los requerimientos y criterios
establecidos.
5
Selecciona contenidos de diferentes reas del conocimiento, vinculados con el ncleo
temtico.
6
Ordena secuenciadamente los contenidos relevantes a partir de los requerimientos y
criterios establecidos.
7
Selecciona estrategias de aprendizaje de acuerdo a los objetivos, contenidos,
caractersticas del grupo de alumnos y alumnas y tiempo disponible.
8
Disea estrategias de aprendizaje de acuerdo a los objetivos, contenidos y
caractersticas del grupo de alumnos y alumnas.
9
Implementa estrategias de aprendizaje de acuerdo a los objetivos, contenidos y
caractersticas del grupo de alumnos y alumnas.
1
Selecciona los recursos didcticos necesarios y acordes a los objetivos, contenidos,
0
estrategias y caractersticas del grupo, curso o nivel.
11 Crea los recursos didcticos necesarios y acordes a los objetivos, contenidos,
estrategias y caractersticas del grupo.
1
Planifica el uso de los diferentes espacios fsicos para desarrollar distintas
2
experiencias de aprendizaje.
1
Organiza el tiempo necesario para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
3
1
Planifica la secuencia de preguntas claves para cada objetivo a evaluar.
4
1
Selecciona instancias, instrumentos y actividades evaluativas, fundamentando su
5
propuesta.
1
Elabora instrumentos y actividades de evaluacin adecuadas a los aprendizajes
6
esperados.
1
Disea instancias de retroalimentacin, reorientando su planificacin de acuerdo a
7
estas.
Puntaje Ideal
Puntaje
Nota
184
184
184
184
ESCUELA DE EDUCACIN
OBSERVACIONES:
Primera planificacin.
Fecha: ..
Competencia Genrica (Compromiso tico del Educador y Profesionalismo del Educador)
Competencia Especfica (Saber Ensear)
Comentarios del alumno practicante:
____________________________
Firma alumno/a
__________________________
Firma Supervisor/a
OBSERVACIONES:
Segunda planificacin.
Fecha: ..
ESCUELA DE EDUCACIN
____________________________
Firma alumno/a
__________________________
Firma Supervisor/a
OBSERVACIONES:
Tercera planificacin.
Fecha: ..
____________________________
Firma alumno/a
__________________________
Firma Supervisor/a
OBSERVACIONES:
Cuarta planificacin.
Fecha: ..
ESCUELA DE EDUCACIN
____________________________
Firma alumno/a
__________________________
Firma Supervisor/a

Docencia
IDENTIFICACIN
Nombre alumno/a
Nombre establecimiento de prctica
profesional
Curso/nivel
Nombre Profesor Gua
Nombre Supervisor/a
3 supervisin
2 supervisin
1 supervisin
0
2
4
6
8

1 Da respuestas oportunas a las necesidades e intereses expresados por los educandos.
2 Se relaciona de modo cordial y respetuoso con los alumnos y alumnas.
3 Establece un estilo de relacin respetuosa y cordial con todos los integrantes de la
comunidad educativa.
4 Atiende las necesidades y diferencias individuales de los alumnos y alumnas.
5 Se muestra seguro en las tomas de decisiones.
ESCUELA DE EDUCACIN
6 Resuelve positivamente conflictos que se presentan.

7 Es proactivo en la resolucin de situaciones problemticas.
8 Controla sus emociones frente a situaciones conflictivas.
9 Promueve la formacin de hbitos de autorregulacin.
1 Proporciona tiempos y espacios para que los alumnos y alumnas expresen sus ideas,
0 sentimientos, experiencias y opiniones.
1 Atiende las necesidades individuales, sin descuidar al grupo e involucrando a todos los
1 alumnos en la situacin de aprendizaje.
1 Cautela una expedita comunicacin entre los alumnos.
2
1 Interacta con los distintos alumnos que conforman al grupo curso.
3
1 Se integra en equipos de trabajo con los profesionales y personal tcnico del nivel.
4
1 Colabora activamente en los proyectos en desarrollo del establecimiento.
5
1 Informa de sus planificaciones a los diferentes agentes educativos implicados en su
6 prctica profesional.
1 Analiza crticamente su prctica de la enseanza y la reformula a partir de los resultados
7 de aprendizajes de sus alumnos.
1 Registra reflexiones sobre el desarrollo de experiencia de aprendizajes de su prctica.
8
1 Acepta e incorpora las sugerencias proporcionadas por el supervisor/a y docente gua.
9
2 Pronuncia correctamente.
0
2 Refuerza el discurso oral con una gestualidad adecuada.
1
2 Usa un lenguaje formal claro y adecuado en la comunicacin oral.
2
2 Utiliza tono y volumen de voz adecuado a las circunstancias.
3
2 Presentan sus escritos con un estilo de redaccin claro, preciso y adecuado al destinatario.
4
2 Cumple la normativa del centro de prctica.
5
2 Cumple con los compromisos contrados con el centro de prctica.
6
2 Tiene una presentacin personal acorde a las normativas establecidas en la Universidad y
7 a su rol de educador al interior del centro de prctica.
2 Cumple el horario de jornada del centro de prctica y registra su asistencia.
8
2 Inicia puntualmente sus actividades en el aula.
9
1 Enuncia con claridad los objetivos u actividades de aprendizajes.
2 Desarrolla los contenidos de su clase con rigurosidad conceptual y los adecua al nivel de
los alumnos y alumnas.
3 Da respuestas claras y precisas ante preguntas formuladas por los alumnos y alumnas.
4 Realiza actividades que promueven el aprendizaje de contenidos actitudinales vinculados
con el saber propio del sector curricular.
5 Motiva y mantiene la participacin de los alumnos y alumnas en las actividades de
aprendizaje.
6 Realiza preguntas que activan los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
7 Gua y promueve una secuencia lgica de experiencias de aprendizajes.
8 Promueve que los alumnos y alumnas establezcan relaciones entre saberes diversos.
ESCUELA DE EDUCACIN
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
Genera preguntas o actividades que permiten que los alumnos y alumnas establezcan
relaciones entre los aprendizajes nuevos y los ya adquiridos.
Aplica estrategias para la reflexin sobre los aprendizajes adquiridos.
Dispone con anticipacin el material necesario para realizar la actividad.
Presenta el recurso didctico a los alumnos y alumnas.
Utiliza material pedaggico en forma pertinente a la experiencia de aprendizaje y adecuado
al nivel.
Organiza el espacio fsico de forma segura, posibilitando la adecuada circulacin.
Proporciona tiempos adecuados para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
Utiliza, en su quehacer educativo, los diferentes espacios fsicos del establecimiento de
manera eficiente.
Promueve espacio de autoevaluacin y coevaluacin entre los alumnos y alumnas.
Retroalimenta oportuna y adecuadamente procesos de aprendizajes.
Implementa variadas estrategias de retroalimentacin.
Promueve la explicitacin de preguntas, inquietudes y expectativas no satisfechas en los
alumnos y alumnas.
Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de convivencia en el aula.
Estimula actitudes prosociales de forma oportuna y pertinente.
Corrige actitudes inadecuadas de forma oportuna y permanente.
Aplica estrategias adecuadas a situaciones emergentes.
Pu
424
424
424
ntaje Ideal
Pu
ntaje Obtenido
Not
a
OBSERVACIONES:
Primera supervisin.
Fecha: ..
ESCUELA DE EDUCACIN
____________________________
Firma alumno/a
__________________________
Firma Supervisor/a
OBSERVACIONES:
Segunda supervisin.
Fecha: ..
____________________________
Firma alumno/a
__________________________
Firma Supervisor/a
OBSERVACIONES:
Tercera supervisin.
Fecha: ..
ESCUELA DE EDUCACIN
____________________________
Firma alumno/a
__________________________
Firma Supervisor/a
PAUTA DE EVALUACIN P ROFES OR GUA

ESCUELA DE EDUCACIN
PRCTICA PROFES IONALCARRE RA DE EDUCACIN DIFERENCIAL
El siguiente instrumento tiene por objetivo evaluar la Prctica Profesional de los alumnos y alumnas de la Carrera de Educacin
Diferencial de la Universidad Santo Toms, con el objeto de constatar la adquisicin de habilidades necesarias para ejercer la profesin docente.
ASPECTOS GENERALES
Nombre alumno(a)
Mencin
Nombre establecimiento de prctica profesional
Nombre Director(a)
Curso / nivel
Nombre Profesor Supervisor
Nombre Profesor Gua
Periodo de Prctica
A. Actitudes personales
a). Cumplimiento de Normas
01
02
03
04
05
06
07
Asistencia
Puntualidad en la llegada al establecimiento
Cumple con los horarios establecidos para jornada de trabajo con curso/ nivel asignado
Presentacin personal acorde a las normas establecidas
Responsabilidad con los compromisos adquiridos
Respeto de las normas del Centro de Prctica
Asistencia a todas las actividades relacionadas con la prctica
b)
08
09
10
11
Dominio de situaciones y relaciones interpersonales

Control emocional
Autonoma en el desempeo
Presenta una actitud de respeto frente a los alumnos
Capacidad de comunicacin con los distintos profesionales
B.
12
13
14
15
16
17
Proceso de evaluacin.
C.
18
19
20
21
22
23
24
25
Proceso de Intervencin
26
D.
27
28
29
30
31
32
33
XX
X
XXX
XX
X
XX
X
N/O
Conocimiento del proceso evaluativo.

Lenguaje acorde, claro, preciso
Control de imprevistos
Manejo de la Autoridad
Transicin adecuada y contextualizada de las actividades de evaluacin
Manejo tico de la Informacin recibida
Insta a que los alumnos participen activamente en las actividades

Respeta las diferencias individuales de los alumnos
Establece conjuntamente con los alumnos normas de convivencia
Respeta los intereses y necesidades de los alumnos
Respeta ritmos de aprendizaje
Establece un ambiente organizado de trabajo que mezcle variedad dentro de la clases
Lenguaje acorde, claro, preciso
Aplica el conocimiento de las caractersticas del desarrollo correspondiente a las edades de los alumnos
en la seleccin de objetivos, actividades, recursos didcticos.
Optimiza el tiempo disponible en funcin de los objetivos de las actividades
Responsabilidad Profesional
Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados
Manifiesta capacidad de trabajo y espritu de superacin (esfuerzo, iniciativa, creatividad, innovacin)
Solicita ayuda cuando lo requiere
Implementa acciones concretas de apoyo para abordar necesidades detectadas
Acepta sugerencias a su desempeo
Acepta crticas a su desempeo
Evidencia un proceso de crecimiento cualitativo en el transcurso de la prctica
Escala de Puntuacin:
ESCUELA DE EDUCACIN
1
2
3
4
=
=
=
=
A.
B.
C.
D.
-
No presenta logro de la competencia

Manifiesta logro incipiente de la competencia
Manifiesta medianamente la competencia, pudiendo mejorar
Manifiesta totalmente lograda la competencia.
Aspectos generales evaluados
Actitudes personales
Porcentaje
20%
Puntaje mximo
44
Proceso de evaluacin.
20%
24
Proceso de Intervencin
40%
36
Responsabilidad Profesional
20%
28
Puntaje obtenido
Porcentaje total
Calificacin
Fortalezas, debilidades y/o comentarios del quehacer profesional y/o personal que amerite sealar en el desempeo del estudiante en prctica
Firma Profesor Gua:.
Fecha: ..............................................................................
ESCUELA DE EDUCACIN
CUESTIONARIO PARA CENTROS DE PRCTICA

Fecha de aplicacin de la Encuesta: _____/____/_____
Esta encuesta debe ser contestada por el Director del establecimiento educacional en que ha realizado su Prctica
Profesional algn alumno de Educacin de la Universidad Santo Toms, o por quien ese Director designe para tal
funcin.
La encuesta slo ser utilizada con fines de diagnstico de la carrera, como parte de un proceso de evaluacin
permanente .
SECCIN I: DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
1.
-
Establecimiento:
2.
-
Dependencia :
3.
-
Quin responde esta encuesta:
Municipal
El Director del establecimiento

educacional
Particular Subvencionado
Particular Pagado
El Jefe de la Unidad TcnicoPedaggica
El coordinador de
ciclo
Un profesor/educador
gua
SECCIN II: ENCUESTA

Se le solicita que evale en el cuadro siguiente, a los alumnos de la carrera de Educacin Diferencial UST , que haya
realizado su Prctica en este establecimiento.
Aspecto a Evaluar
Muy
de
acuerdo
De
acuerdo
En
desacuerd
o
Muy
en
desacuerdo
La formacin y los conocimientos que demuestran

permiten satisfacer los requerimientos de nuestro
establecimiento.
Son capaces de trabajar en equipo.
Establecen relaciones humanas basadas en la empata,
confianza y respeto.
Se
comparan
favorablemente,
en
trminos
profesionales, con los alumnos en prctica de otras
instituciones.
SECCIN III: SUGERENCIAS Y COMENTARIOS
Seale a continuacin algn comentario sobre aspectos especficos (cualidades o deficiencias) que usted observ en
los alumnos en Prctica de Educacin UST, en funcin de lo que se valora en su establecimiento.
ESCUELA DE EDUCACIN
INFORME DE CIERRE SEMESTRAL

ANALISIS DE LA ASIGNATURA PRCTICA
ASIGNATURA:______________________________________________________________________
__ FECHA___________________
DOCENTE_________________________________________________________________
El anlisis debe considerar las horas prcticas y de taller.
CATEGORIA
FORTALEZAS / DEBILIDADES
PROPUESTA DE MEJORA- ACCIONES
CONTENIDOS:
METODOLOGA:
EVALUACIN
ESTABLECIMIENTO
ALUMNOS
OTROS:
ESCUELA DE EDUCACIN
DESCRIPCIN SUPERVISIONES
Visitas
N
Horario
Fecha
Horario
Fecha
Horario
Fecha
Actividades
Visitas
N
Actividades
Visitas
N
Actividades
ESCUELA DE EDUCACIN
Visitas
N
Horario
Fecha
Actividades
Visitas
N
Horario
Fecha
Actividades
Visitas
N
Horario
Fecha
Actividades
Visitas
ESCUELA DE EDUCACIN
Horario
Fecha
Horario
Fecha
Horario
Fecha
Horario
Fecha
Actividades
Visitas
N
Actividades
Visitas
N
Actividades
Visitas
N
ESCUELA DE EDUCACIN
Actividades
Visitas
N
Horario
Fecha
Actividades
Visitas
N
Horario
Fecha
Horario
Fecha
Actividades
Visitas
N
Actividades
ESCUELA DE EDUCACIN
Visitas
N
Horario
Fecha
Actividades
Visitas
N
Horario
Fecha
Actividades

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ESCUELA DE EDUCACIN

CARRERA EDUCACIN DIFERENCIAL

Alumnos/as Prctica Profesional I SEMESTRE 2014

Cardenal Jose Mara Caro

Mara Jos Pea

Escuela Hernn Olgun

Colegio Enrique Crdenas

Agua Sol/ CAP

Ignacio Carrera Pinto

Colegio Enrique Crdenas

Alborada Centro Integral

Seminario San Rafael

REGLAMENTO DE PRCTICAS ESPECFICAS Y PROFESIONAL

Prctica Educacin Diferencial I se requiere haber aprobado Prctica Comn IV.

Via del Mar, Enero de 2008.

Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

Programa de Refuerzo de la Memoria y Atencin I y II

Programa de Refuerzo de la Ortografa Contextual

Programa de Refuerzo de la ortografa visual

CALENDARIZACIN Y FUNCIONES ESPECFICAS

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES

20 HORAS EN AMBAS MENCIONES (TEA Y TEL).

La permanencia de los alumnos en prctica en el establecimiento educacional, durante el perodo de diagnstico,

CANTIDAD DE NIOS DESIGNADOS PARA EL TRABAJO DE DIAGNOSTICO E INTERVENCIN

Mximo 18 ALUMNOS (CONSIDERANDO LAS 2 MENCIONES)

DESCRIPCIN Y CALENDARIZACIN DEL PERIODO DE ORGANIZACIN

DURACIN DEL PERIODO:

Entrega Informes (digital): ultimo da del mes de marzo

EVALUACIN DEL PERIODO DIAGNOSTICO

SUGERENCIAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Mencin: Dificultades del aprendizaje

Mencin: Dificultades del Lenguaje.

Apoyo activo en aula.

DESCRIPCIN Y CALENDARIZACIN DEL PERIODO DE EJECUCIN

DURACIN: 1 abril a la segunda quincena de junio

MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Se considerarn 4 notas de planificaciones ( 2 TEA y 2 TEL, dependiendo de la cantidad de alumnos a intervenir

Grupal, quincenal, segn unidades

FECHAS DE ENTREGA DIGITAL DE PLANIFICACIONES DE AMBAS MENCIONES

DESCRIPCIN Y CALENDARIZACIN DEL PERIODO DE EVALUACIN DE LA INTERVENCIN

Entrega de evaluaciones informales

EVALUACIN DEL PERIODO DE EVALUACIN DE LA INTERVENCIN

Incluye los datos que individualizan el caso:

Especificar la problemtica identificada en el contexto escolar.

Caracteriza el desarrollo evolutivo proporcionando datos

Comportamiento del menor frente a la evaluacin, en aula, con

Nombre (De acuerdo al Certificado de nac.)

Edad (a la fecha de la evaluacin. Ao y meses) :

Pre Escolaridad (aos)

III Instrumentos aplicados:

a.- Anlisis cuantitativo

Tablas resumidas de forma horizontal, en el mismo orden de aparicin de los instrumentos.

b.- Anlisis cualitativo:

Se desprenden de la sntesis y en el orden que se analiz.

VI. Hiptesis evaluativa.

Reunir los aspectos observados a travs de todas las sesiones, sintetizadas y en

Especificar claramente qu y por qu se deben estimular o potenciar los aspectos indicados.

Sugerir y definir inicio o continuidad de intervencin psicopedaggica (frecuencia, modalidad). Recomendar

Slo se recibirn informes. (impresos o por va virtual).

INFORME ESTADO DE AVANCE P.E.I.

De acu e rdo a la eva lua ci n fo no a ud io lg ica , d e fe ch a . . , se con sig na : (cat e go r a d e l TE L

ASP E CTO S TRABAJ ADO S :

SUGERENCIAS Y/O RECOMENDACIONES