HUMANISTA

ENFOQUE

DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

PEDAGGICO
Matemtica
REAS
CURRICULARES

Alfredo Villanueva Espinoza

ENFOQUE

Ley General de Educacin N 28044

2003
Ley de Reforma Magisterial N 29944
- 2012

Comunicacin
Ciencias
Sociales

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs..

DR. LUIS GUERRERO

Alfredo Villanueva Espinoza

Una competencia es, un

Alfredo Villanueva Espinoza

saber

actuar

ENTONCES SE
REFIERE

complejo en la medida
que exige movilizar y
combinar capacidades
humanas de distinta
naturaleza.

SABER PENSAR
SABER HACERLO

VALORES
INDIVIDUALES
Y SOCIALES
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COGNITIVAS
SOCIOEMOCIONALES

PROCEDIMIENTOS
CONCRETOS

ORIENTACIONES CURRICULARES (MARZO 2014)

CMO SE DEBE HACER COMPENTENTE A UN NIO?

Alfredo Villanueva Espinoza

EL SABER
CONOCER

EL
SABER
HACER

EL
SABER SER

Debe conocer la parte

terica de la actividad para
utilizarlas.

Habilidades
,
destrezas requeridas
para realizar la
actividad

Tener en cuenta la
actitud y los valores
morales, cristianos

Alfredo Villanueva Espinoza

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

(2021)

PEN

PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL

PER
PEL

PROYECTO EDUCATIVO
LOCAL

PEI
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

PEI
IDENTIDAD
(Misin-Visin)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIAGNSTICO
(FODA - DAFO)

PROPUESTA DE GESTIN

PROPUESTA
PEDAGGICA
PEDAGOGA

PLAN ANUAL DE TRABAJO

(Metas Cuantitativas)

PLANIFICACIN CURRICULAR
(Metas Cualitativas)

Alfredo Villanueva Espinoza

APRENDIZAJE
ESTUDIANTES
DESCRIPCIN GENERAL

Asesor Pedaggico
RPC 994 738082
RPM #942 146117

PLANIFICACIN
CURRICULAR
ANUAL
UNIDADES
DIDCTICAS

PROCESOS PEDAGGICOS
PROCESOS DIDCTICOS

SESIONES DE
APRENDIZAJES

ORGANIZACIN DE LAS
UNIDADES DIDCTICAS
PRODUCTO
MATERIALES Y
RECURSOS

DIALOGUEMOS

Alfredo Villanueva Espinoza

Qu entendemos por Planificacin y

Programacin Curricular?..Ser lo mismo?
Qu entendemos por Planificacin Curricular
Anual?...Qu elementos bsicos contiene?

Toda Planificacin es Programacin o toda

Programacin es Planificacin?... Por qu?
La planificacin debe
variable?... por qu?

ser

flexible

Alfredo Villanueva Espinoza

*Programacin Curricular
Anual
*Programacin de
Unidades Didcticas:
- Unidad Didctica
Integrada.
- Unidad Didctica
Especfica.
*Programacin de Sesin
de Aprendizaje

Alfredo Villanueva Espinoza

SITUACIONES LEJANAS A NUESTRA REALIDAD..?

Alfredo Villanueva Espinoza

Estoy fastidiado, porque por

ms que me esfuerzo no
logro terminar con mi
programacin..

Coleguita, no hay tiempo para

reunirnos todos juntos.
Propongo que nos reunamos
por ciclo y por grado.

Director, cundo nos

reunimos para elaborar
nuestra planificacin
anual?

mmm. qu
Mnnn
aburrido!

Mejor nos repartimos

por reas. Yo domino
m
ms matemtica.

Ms tranquila avanzo
sola en mi casa, y
z
entrego a tiempo mi
planificacin.

Alfredo Villanueva Espinoza

ASPECTOS ESENCIALES QUE DEBE TENER LA

PLANIFICACIN

Los estudiantes

Los Pedagoga

Los Aprendizajes

Conocer
Cmo son
nuestros
estudiantes?,
cunto saben?, que tipo
de grupos hacemos?,
Qu
dificultades
o
habilidades tienen?
Dnde viven? A qu
grupo social pertenecen?
...Saber
el
contexto
donde viven para generar
aprendizajes pertinentes.

Conocer
ltimas
metodologas didcticas,
estrategias,
pedagogas
que sirven ms para los
aprendizajes, en general
algunas pedagogas para
el aprendizaje
y en
particular didcticas para
cada
uno
de
los
aprendizajes
o
competencias en general.

Qu
queremos
que aprendan?
Cules son las
competencias, las
capacidades,
los
campos temticos
o
Metas
de
aprendizaje? que
las competencias
requieren para ser
desarrolladas.

Alfredo Villanueva Espinoza

PROCESOS PEDAGGICOS:
Los procesos pedaggicos son un
conjunto
de actividades que
propician vnculos entre el docente
y estudiante de manera intencional
con el fin de influenciar eficazmente
en el aprendizaje significativo del
mismo y desarrollar competencias
para la vida.
Se presentan durante la planificacin
como el acto de prever y se
operativiza en la sesin de
aprendizaje. Parte de acuerdo a los
intereses de los estudiantes y al
propsito de la misma. No
representan una secuencia lineal.

Saberes
previos

PROCESOS
PEDAGGICOS

Propsito y
organizacin
Alfredo Villanueva Espinoza

PROPSITO DEL TALLER

Alfredo Villanueva Espinoza

Al finalizar el taller se espera que los docentes de la

Institucin Educativa 6090 JOS OLAYA

Reforzar sus Procesos

Pedaggicos
y
de
Planificacin Curricular
considerando
las
Orientaciones
Generales
para
la
Planificacin Curricular.

Alfredo Villanueva Espinoza

Alfredo Villanueva Espinoza

Generar
hiptesis
de trabajo

flexible

es

PLANIFICACIN CURRICULAR

es

modificable

Alfredo Villanueva Espinoza

Es el acto
Reflexionar,
anticipar,
organizar y decidir cursos
variados y flexibles de
accin
Propician
Determinados
aprendizajes en
los estudiantes

Cclico

El dominio por
parte del docente

Tiene en cuenta
- Aptitudes, contextos y sus
diferencias.
- Aprendizajes, competencias,
capacidades a lograr.
- Estrategias didcticas, y
enfoques

abierto

En los
aspectos
Estudiantes

Pedagoga

Aprendizaj
es

Da como resultado
una planificacin
pertinente

Planificacin Curricular Anual

Alfredo Villanueva Espinoza

IDEAS FUERZA:
Debe ser realizada de
forma colegiada y a partir
de la reflexin colectiva.
Debe considerarse como
una hiptesis de trabajo.

Debe partir de un diagnstico

para prever las metas.
Los planes estn en revisin y
modificacin segn las
necesidades.

Es flexible, abierta y cclico.

Es un acto creativo, reflexivo y crtico.

Planificacin Curricular Anual

Alfredo Villanueva Espinoza

Es la descripcin general de
lo que se espera que
aprendan los estudiantes al
finalizar el ao escolar.

Las matrices de las Rutas

de aprendizaje

insumo
importante
para su
elaboracin

Mapas de
Progreso
(Estndar)

Permiten
ver
los
logros
de
aprendizaje que se esperan en cada
grado.

Identificando situaciones de
contexto

Alfredo Villanueva Espinoza

Qu
sucesos
impactantes
ocurriendo en nuestra sociedad ?

estn

Es esa la sociedad que queremos?

Cul es el propsito de la educacin?

En qu medida estos sucesos pueden

despertar inters y generar aprendizajes?

Alfredo Villanueva Espinoza

Qu entendemos por
situacin de Contexto?

Espacio que tiene

sentido para unos
individuos y unos
grupos
sociales
concretos.

Contexto

Situaciones

Alfredo Villanueva Espinoza

SITUACIN DE CONTEXTO

El contexto es el
entorno
significativo en que
las
personas
desarrollan su vida.
TIEMPO

ACTORES

Problemas que
demandan a la
II.EE para dar
una respuesta
pedaggica.

ESPACIO

Las situaciones de contexto que pueden responder a una I.E

Alfredo Villanueva Espinoza

BIOLGICO
Alimentacin,
Abrigo,
Condiciones de
reproduccin.

AFECTIVO
Relaciones
afectivas libres
y autnomas
(sexualidad,
amor, cario)

SOCIAL

NATURAL

Convivencia con Organizacin social

el
sistema democrtica,
respetuosa a las
natural.
diferencias.

LDICO
Esparcimiento y ocio.

POLTICO
Participacin
individual
y
colectiva en las
decisiones.

TRASCENDENTE
Expresin de
sus deseos de
trascendencia,
sobrenatural
(Fe,
atesmo,
ritos)

Alfredo Villanueva Espinoza

SITUACIN DE CONTEXTO: EJEMPLO

La Institucin Educativa N 6090 Jos Olaya de Chorrillos,
por estar ubicada en una zona donde prolifera la
delincuencia juvenil y las pandillas en las calles, son
ejemplos negativos para la niez; los mismos que al
encontrarse en su IE realizan las mismas actitudes que
observan en su entorno por su sentido de pertenencia de
las cuales se denotan lderes que actan por imitacin y
realizan actos que lidian contra los valores; afectando la
iinterrelacin entre compaeros; dichas actitudes como
agresiones fsicas y verbales se vienen evidenciando en
el recreo y hora de salida, las que generan indisciplina y
falta de respeto entre ellos.

Trabajamos en equipo: Describen una situacin

de contexto

Alfredo Villanueva Espinoza

QU ASPECTOS SE DEBEN CONSIDERAR AL

DESCRIBIR UNA SITUACIN DE CONTEXTO?
Dnde ocurre?

por qu ocurre?

quin o quines lo
generan?

qu evidencias tengo?

A que contexto responde?

de qu manera nos afecta

o beneficia?

en qu tiempo
ocurre?

Alfredo Villanueva Espinoza

POR QU DEBEMOS CONSIDERAR

LA SITUACIN DE CONTEXTO?
SITUACION DE
CONTEXTO

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

Identificamos posibles SITUACIONES

SIGNIFICATIVAS que se puedan dar en
los contextos planteados.

UNIDADES
DIDCTICAS

Alfredo Villanueva Espinoza

CMO SON?

UNIDAD
DIDCTICA
INTEGRADA

UNIDAD
DIDCTICA
ESPECFICA

Comparten la
MISMA TEMTICA

*INTEGRA
varias reas

*SOLO
aborda
un
rea
curricular.

*Moviliza
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
diferentes reas.

*Moviliza
COMPETENCIAS
y
CAPACIDADES de un
rea.

y
de

Moviliza competencias y capacidades para una o varias

reas.

Alfredo Villanueva Espinoza

Plantea un reto, un desafo o pretende resolver un

problema que implica que los estudiantes, accedan
a nuevos aprendizajes.
SITUACIN
SIGNIFICATIVA

Establece una distancia entre los saberes previos

de los estudiantes y los nuevos saberes que se
adquirirn.

Tiene una implicancia social (aula, escuela,

comunidad).
Se plantea la presencia de un producto o productos como
resultado de la movilizacin de competencias y capacidades
CARACTERSTICAS DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

1.Descripcin del
contexto o
realidad

Alfredo Villanueva Espinoza

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

2.Planteamiento
del desafo o reto

-Son aquellas SITUACIONES

que desafan los saberes de
los estudiantes.
-Parten de lo que saben y
contribuyen
con
la
CONSTRUCCIN de nuevos
conocimientos.
-Este RETO es el que
MOVILIZA las competencias
de los estudiantes durante
toda la unidad didctica.

3.Intencin
pedaggica

*Describir lo ms relevante de la realidad o contexto

vivido por los estudiantes.
*El contexto puede ser FAVORABLE o DESFAVORABLE.
Dnde ocurre la situacin?
Quin o quines lo generan?
Qu grupo de estudiantes es afectado por el problema?
En qu tiempo ocurre la situacin?
Qu efectos ocasiona la situacin?
Por qu ocurre?, Qu evidencias tengo?

*El RETO moviliza competencias y saberes.

*Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS que me ayuden a
desafiarlos, retarlos y a la vez estimularlos.
_La 1ra preg. debe GENERAR REFLEXINdebe
SENSIBILIZARLOS.
_La 2da preg. Debe GENERAR TRANSFORMACIN Esta (s)
pregunta (s) debe (n) GENERAR PRODUCTOS. EJEMPLO:
Debemos conocer las tradiciones y costumbres de
nuestra comunidad?, Por qu?
Qu podemos hacer para conocer mejor y valorar
nuestras costumbres y tradiciones?

*Es la PROPUESTA PEDAGGICA.

*Son los APRENDIZAJES ESPERADOS.
Qu queremos lograr?
Qu aprendern los estudiantes en una o varias reas?

ELEMENTOS DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Alfredo Villanueva Espinoza

Trabajo en equipo:

Redactemos la situacin significativa de la

unidad didctica a partir de las respuestas
a las interrogantes anteriores.

TTULO:

NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONA

SITUACIN SIGNIFICATIVA

En la I.E 6090 Jos Olaya Balandra de Chorrillos, al iniciar el ao escolar, se observa que los estudiantes del 2 grado, se caracterizan
por imitar conductas y actitudes, a veces, no apropiadas; asimismo, se evidencia que realizan juegos toscos durante el recreo y salida.
En este sentido la escuela como ente formadora debe garantizar un buen clima del aula que propicie los aprendizajes, as como la
buena organizacin para una convivencia armoniosa y desempeos eficaces de ellos.

3. Intencin
pedaggica

Frente a esta situacin se les presenta el presente reto: Cmo nos estamos tratando entre nosotros?, cmo estamos
organizados en el aula?, qu podemos hacer para tratarnos bien y convivir en armona asumiendo responsabilidades?
Ante este desafo, los estudiantes desarrollarn diversas habilidades sociales como: la escucha activa, palabras mgicas, solidaridad,
compaerismo; que les permitir convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo, se propiciar la organizacin de los sectores y
equipos de responsabilidades. Para ello se pretende realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a temas referidos
al buen trato y la convivencia; resolver situaciones cotidianas con PAEV Aditivos de cambio, combinacin referidos a situaciones de
organizacin, debates y juegos de roles donde se evidencie la toma de decisiones y el cumplimiento de los acuerdos.

2. Planteamiento del
reto o desafo

1. Descripcin del
contexto o realidad

UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA N 01

Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para convivir en armona, favoreciendo as un clima
adecuado para el desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume acuerdos y se compromete a cumplirlos con cierta
autonoma progresiva.
PRODUCTOS
Sectores del aula: comunicacin, matemtica, personal social, ciencia, arte
Cartel de responsabilidades
Cartel de asistencia y de acuerdos
Tarjetas de compromisos para convivir mejor
Portafolio de problemas matemticos
Juegos de integracin
Caligramas sobre la convivencia

Alfredo Villanueva Espinoza

ELEMENTOS DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Trabajo en equipo

Alfredo Villanueva Espinoza

1 Teniendo en cuenta la situacin significativa de la

unidad didctica determinemos el o los productos
de la unidad.
2 Elaboracin del Ttulo; debe ser motivador y
sintetizar el resultado o producto de la unidad.
4 Determinemos las competencias capacidades e
indicadores (Aprendizajes Esperados) para la unidad.
5 Elaboremos la secuencia de sesiones de aprendizaje,
considerando la situacin significativa, los productos
y los aprendizajes esperados (propsito).

Alfredo Villanueva Espinoza

Trabajo en equipo
6 Determinemos las situaciones de evaluacin,
competencias, capacidades e indicadores relevantes
para la evaluacin de la unidad, as como los
instrumentos utilizar.
7 Elaboremos el listado de materiales y recursos
necesarios para el desarrollo de la unidad.
8 Elaborar un listado de referencias bibliogrficas que
servirn como fuente para el desarrollo de la
unidad.

Alfredo Villanueva Espinoza