AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN TARAPOTO

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE IDIOMAS

DOCENTE:
Mg. Jhaisinho Valera Vela

INTEGRANTES:
Liz Lady Castillo Inga
Miluska Gonzales Garca
Nancy Arce Rivera
Elena Pezo Ocmin
Katerin Viviana Saavedra Castillo

CTEDRA:
Orientacin y gestin de la tutora en las instituciones
educativas

TEMA:
Orientacin y Tutora

FECHA DE ENTREGA:
17/04/16

[Escriba aqu]

INTRODUCCION

El tema principal del siguiente trabajo es la orientacin y tutora, es muy

importante para nosotros investigar un poco ms acerca de la orientacin
educativa ya que nos ayudara durante el desarrollo de nuestras clases; como
futuros docentes estamos obligados a cumplir el rol de tutor que va contribuir
con el bienestar educativo de nuestros estudiantes ya que debemos ensear
de manera integral y no solo enfocarnos en sus conocimientos.
En este presente trabajo como primer punto hablamos sobre la relacin que
hay entre orientacin y tutora, como segundo punto estn las necesidades que
hay de orientacin en la tutora, luego veremos los distintos problemas
derivados que podemos observar en los estudiantes, tambin se habla del
comit de tutora y quienes lo conforman como ltimo punto est la orientacin
en tutora En qu consiste?...

[Escriba aqu]

INDICE

1. Relacin entre Orientacin y Tutora..1

2. Necesidad de orientacin en tutora...3
3. Problemas derivados al departamento de orientacin5
4. Funciones del tutor con los estudiantes.9
5. Comit de tutora10
6. La orientacin en tutora en qu consiste?..........................................11
7. Conclusiones..13
8. Recomendaciones.14
9. Bibliografa...15
10. Anexos.................................................................................................16

[Escriba aqu]

11. CONTENIDO TEMATICO

12. RELACIN ENTRE ORIENTACIN Y TUTORA
13. A partir de la concepcin de la tutora como una accin de ayuda al
alumno, individualizada o en grupo, y que debe ser el resultado de una
labor de equipo con la familia, los profesores, el alumno.
14. Con lo anterior se deduce que el tutor es un profesional auxiliar del
orientador; el estudiante que, deseando mejorar ciertos aspectos
personales, profesionales y escolares de los alumnos a su cargo, solicita
consulta al equipo de orientadores. Es por ello que se debe rescatar la
figura del tutor como auxiliar y miembro del equipo de orientacin en una
institucin educativa, y que es formado y asesorado por el orientador,
descargando a este ltimo de actividades relacionadas con la asesora
acadmica y de tcnicas de apoyo al aprendizaje y a la optimizacin del
rendimiento acadmico. Esta relacin no es nueva, ya ha sido
estructurada y puesta en prctica en algunos pases y en diferentes
niveles educativos, as como en modalidades y enfoques diversos. La
relacin ha de ser forzosamente de la tutora dentro de la orientacin.
Esta frase, es la que mejor define cual es la relacin profesional entre
los dos protagonistas del proceso orientador. Con el departamento de
orientacin el tutor se relacionar en funcin de:
15. 1. Asesoramiento y formacin sobre tcnicas tutoriales, siempre que se
relacionen con aspectos acadmicos, pedaggicos, psicolgicos o
sociolgicos.
16. 2. Informacin sobre tcnicas de estudio y de apoyo al aprendizaje.
17. 3. Informacin sobre tcnicas de integracin grupal y de tcnicas de
comprensin de textos.
18. 4. Informacin sobre las caractersticas psicopedaggicas de sus
alumnos.
19. 5. Coordinacin de los planes, conjuntamente con el orientador para
programar trimestralmente sus actuaciones y estrategias.
20. El aspecto fundamental de la tutora en colaboracin con la orientacin,
estriba en el tipo de informacin solicitada al tutor, ya que se reclaman
las manifestaciones tpicas de la conducta, frecuentemente apreciadas
durante las vivencias y reacciones ms significativas del quehacer
escolar. Este tipo de relacin del tutor con los orientadores entraa
varias notas a considerar: El tutor es el que facilita informacin al grupo
de orientadores, en ocasiones dicha informacin sirve de contraste con
los datos psicomtricos; por otra parte, el orientador adoptar roles de
intervencin en el aula.

21. La informacin o el nivel de intervencin tutorial en la conducta, se

realiza segn las indicaciones tcnicas o con los instrumentos, con los
procedimientos y en los momentos crticos sealados por el grupo de
orientadores. Como consecuencia de la relacin establecida, el tutor
asume una permanente actitud de dependencia respecto al orientador.
En suma, la relacin y la coordinacin son necesarias. As como tambin
son necesarias la formacin de tutores y la formacin de formadores de
tutores, es decir, de orientadores y/o pedagogos y psiclogos
involucrados en el campo de la educacin.
22. La orientacin educativa y los diferentes niveles de intervencin en cada
una de ellas, hacen referencia a las funciones del tutor que coinciden
con las del orientador educativo en cada rea, observndose que los
mayores puntos de coincidencia entre las funciones del orientador
educativo y del tutor se dan en las reas escolar, institucional y personal.
Tambin se mencionan las perspectivas escolar, vocacional, evolutiva y
del consejo dentro de la orientacin y la funcin que el orientador y otros
agentes educativos juegan en cada una de stas. La revisin de las
reas y niveles de intervencin, as como de las perspectivas de la
orientacin educativa se hace necesaria para entender el por qu de la
dificultad para delimitar las funciones del orientador y el tutor dentro del
proceso de la tutora acadmica o acompaamiento de los alumnos.
23.
24.

25. NECESIDAD DE LA ORIENTACION EN TUTORIA

26. La orientacin es considerada como un proceso de ayuda sistemtica
cuyo elemento bsico es que el proceso educativo sea eficiente y de
calidad, puesto que va a permitir:
-

Ajustar el currculo a la realidad de la institucin educativa.

Prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
Ayudar a los estudiantes en su desarrollo integral. (Personal, acadmico,
vocacional)

27. A travs de la tutora, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos

los estudiantes a recibir una adecuada orientacin. Partiendo de sus
necesidades e intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en
una direccin beneficiosa, previniendo las problemticas que pudieran
aparecer.
28. Segn los fundamentos de la Tutora llamados tambin pilares de la
Tutora y Orientacin Educativa, son los tres pilares que sostienen la
perspectiva de la Tutora y Orientacin Educativa en el Per:
1. El currculo.- Seala los aprendizajes fundamentales que los
estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier
mbito del pas, con calidad educativa y equidad.
2. El desarrollo humano.- La definicin de tutora del DCN nos seala que
esta se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de
desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, nos
referimos al proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde
la concepcin hasta la muerte, caracterizado por una serie de cambios.
Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de
acompaar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su
avance y prevenir dificultades.
3. La relacin tutor-estudiante.- Nuestros estudiantes requieren de
adultos que los acompaen y orienten para favorecer su desarrollo
ptimo. Por ello, la tutora se realiza en gran medida sobre la base de la
relacin que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. El aspecto
relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad formativa.
29. Modelo de orientacin para el desarrollo personal del estudiante (MDP):
30. Los docentes tutores o tutoras, para llevar a cabo nuestra labor de
orientacin del desarrollo personal del estudiante, requerimos contar con
un modelo que integre nuestra accin pedaggica, de tal manera que
seamos conscientes de la finalidad de nuestra accin tutorial.
31. Los docentes tutores y tutoras podemos realizar la planificacin de
nuestras acciones de orientacin y tutora, teniendo en cuenta los
componentes del MDP, los cuales constituyen los ejes que dan sentido a
la accin de orientacin del desarrollo personal de cada estudiante:

32. Autovaloracin personal.- La autovaloracin personal se expresa en el

auto concepto y la autoestima que manifiesta el o la estudiante. Para
contribuir al desarrollo de una autovaloracin personal adecuada, se
requiere el acompaamiento de un adulto que lo tutele, y el diseo de
situaciones pedaggicas que permitan al estudiante aprender a
conocerse y valorarse a partir de su desempeo personal.
33. Visin de futuro personal.- Cuando un estudiante es consciente de sus
capacidades personales y tiene seguridad en s mismo para lograr lo
que se propone, surge en l o ella una expectativa sobre las metas que
pueda lograr en la vida. Desde esta perspectiva, nuestro rol de docente
tutor consiste en ayudar al estudiante a construir su visin de futuro.
34. Plan de vida.- Disear este plan de vida implica reflexionar, definir y
poner por escrito metas personales para un perodo de tiempo
determinado. Metas a cinco aos o ms pueden permitir que los
estudiantes proyecten y visualicen cambios importantes.
35.
36.
37.

38. PROBLEMAS DERIVADOS AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN:

39. * Problemas de bajo rendimiento ( concepto)

40.
41. * Repitencia ( concepto)

42.
43. * Inadecuados hbitos de estudio( concepto)
44.
45.
46.
47.
48.

49.
50.
51.
52.
53.
54.

55. Problemas emocionales( concepto)

56.

57. * Falta de Orientacin Vocacional ( concepto)

58.

59. * Problemas de relaciones sociales ( concepto)

60.
61.
62.
63.

64. * Problemas Familiares ( concepto)

65.
66. *
67.

67.
68.
69.
70.
71.
72. Problemas de Conducta

73.

74.
75. Problemas personales

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87.

88.

89.

90.

91. FUNCIONES DEL TUTOR CON LOS ESTUDIANTES

92. Generales:
Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes,
para articular respuestas educativas pertinentes.
planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal.
93. Especficas de cada rea de la tutora:
Contribuir a la consolidacin de la identidad y autonoma de cada
estudiante.
Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo-clase y en el
conjunto de la dinmica escolar.
Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades,
habilidades y destrezas de los estudiantes.
Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada
estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro
vocacional.
Promover la adquisicin de estilos de vida
saludables en los
estudiantes.
Promover actitudes de solidaridad y participacin social en los
estudiantes.
Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas
de actualidad.
Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en
el marco del respeto a las normas de convivencia.
94. Ante situaciones y problemas especiales de los estudiantes
Detectar e intervenir en las problemticas grupales e individuales que
puedan surgir en el aula.
Si un estudiante tuviera una dificultad que, adems del apoyo brindado
en la institucin educativa, requiera atencin especializada, el tutor
deber coordinar con el Director y los padres de familia para la
deliberacin respectiva.
Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor
deber informar inmediatamente al director sobre lo sucedido para que
tomen las acciones necesarias que garanticen el respeto de dichos
derechos.

10

95. COMIT DE TUTORIA

El director que lo preside y su representante.
el coordinador de tutora, convivencia y disciplina escolar. Si el director lo
considera pertinente, podr existir un coordinador por cada nivel o turno.
Los tutores. En el caso de la institucin educativa con numerosos
secciones puede integrarlo un tutor por grado o ciclo.
El psiclogo escolar y/o promotor de tutora y orientacin educativa si lo
hubiera.
Un representante de los auxiliares de educacin por turno o nivel cuando
sea pertinente.
Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organizacin de la
institucin educativa.
Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la
institucin educativa.
96.

11

97. LA ORIENTACION EN TUTORA: EN QU CONSISTE

98. La Orientacin como proceso dinmico va a ayudar a las personas a
contactarse consigo mismo, conocer sus propias posibilidades y
limitaciones, a crecer y construir proyectos de vida propios y
satisfactorios.
99. Cuando el Tutor slo comunica decisiones ya tomadas, les resta a los
estudiantes la oportunidad para examinar sus problemas y les impide
reflexionar.
100.
Es necesario que el Tutor sea promotor y gua del proceso de
introspeccin de los alumnos.
101.
1 La Tutora en la Institucin Educativa
102.
La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es
una accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados
en el Diseo Curricular Nacional y requiere:
Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la institucin
educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares
de educacin y de los estudiantes, as como de las familias.
Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la
atencin al grupo de estudiantes a su cargo.
103.
104.
As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente
tutor debe:
105.
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a
cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que
permitir priorizar reas de atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas
priorizadas, de acuerdo con el diagnstico, con la edad y grado de sus
estudiantes, y con el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional,
que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento
escolar.
106.
107.
Si la institucin educativa y el docente tutor generan las
condiciones ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr:
108.
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses,
familiarizndose con un ambiente de confianza, sintindose acogido y
confiado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.

12

 Mejorar su autoestima.
2 La Tutora en los niveles educativos:
109.
En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del
docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a
todas las actividades pedaggicas.
110.

En el nivel Inicial se debe:

Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y aportar al
fortalecimiento de su seguridad y autoestima.
Observar a los nios para comunicarse de manera permanente
con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos.
111.

112.

En el nivel Primaria se debe:

Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor

del respeto hacia s mismos y hacia a los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los
estudiantes.
Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.
Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
113.
114.
En el nivel Secundaria:
115.
116.
La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por
el Director, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos
una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas
de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la
institucin educativa.
117.
As como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin
al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros,
pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. En este nivel el
tutor debe:
118.
Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la
confianza y el respeto entre todos.
Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de los
estudiantes.
Identificar situaciones que requieren una atencin especial.
119.

13

120.

CONCLUSIONES
121.
El profesor debe comprender la importancia que tiene la tutora en la
formacin de los estudiantes, adquiriendo un verdadero compromiso en
el trabajo que se desempea dentro del programa. Partiendo del
entendimiento y conceptualizacin de la misma.
122.
La orientacin educativa ha evolucionado desde una actividad
bsicamente diagnstica y de carcter puntual a un enfoque ms
amplio y comprensivo, cuyo objetivo fundamental estar encaminado a
la auto orientacin, o sea que el individuo aprenda a conocerse en
profundidad, aprenda a comprender y organizar su propia vida y a
tomar decisiones coherentes.
123.
La orientacin y tutora tienen que ser vistas como un proceso
integrado al currculo, de carcter permanente, a lo largo de toda la
vida, en el contexto tanto formal como informal, donde acte el
individuo e intervengan activamente los agentes educativos.
124.
125.

14

126.

RECOMENDACIONES
127.
Se recomienda a los docentes y futuros docentes leer e investigar ms
a fondo sobre temas relacionadas a la orientacin y la tutora educativa,
ya que ser de gran ayuda para poder identificar los posibles problemas
de cada estudiante.
128.
Ver a los alumnos de manera integral, no como mentes que solo deben
ser llenados de puro conocimiento sino como seres que sienten y que
necesitan quien los guie y oriente durante el desarrollo de sus
potenciales.
129.
Al comit de tutora una buena organizacin y estar bien preparados
para mejorar y reforzar todas aquellas falencias que encuentran dentro
de la institucin educativa.
130.
Establecer o fortalecer, un programa institucional permanente de
capacitacin para los tutores, como otra manera de acompaarlos en
su funcin de acompaamiento de los alumnos.

131.

15

132.

BIBLIOGRAFIA

133.
1. Orientacin y tutoria ,MENDOZA GUTIERREZ ,Alejandra
2. http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/113.pdf
3. http://www.minedu.gob.pe/
4. Gallego, S. & Riart, J. (2006).La tutora y la orientacin en el siglo XXI.
Pdf
5. http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/56-tutoria-yorientacion-educativa-en-la-educacion-primaria.pdf

134.

16

135.

ANEXOS
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.

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147.
148.
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152.
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167.
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169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
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178.
179.
180.
181.
182.

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185.
186.

187.

188.
189.
190.
191.
192.
PREGUNTAS:
193.
1. En qu funcin se relaciona el tutor con el departamento de
orientacin?
Asesoramiento y formacin sobre tcnicas tutoriales, siempre que se
relacionen con aspectos acadmicos, pedaggicos, psicolgicos o
sociolgicos.

18

Informacin sobre tcnicas de estudio y de apoyo al aprendizaje.

Informacin sobre tcnicas de integracin grupal y de tcnicas de
comprensin de textos.
Informacin sobre las caractersticas psicopedaggicas de sus
alumnos.
Coordinacin de los planes, conjuntamente con el orientador para
programar trimestralmente sus actuaciones y estrategias.
194.
2. Cules son los tres pilares de la tutora y en qu consisten?
El currculo.- Seala los aprendizajes fundamentales que los
estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier
mbito del pas, con calidad educativa y equidad.
El desarrollo humano.- Nos referimos al proceso de desarrollo que
las personas atravesamos desde la concepcin hasta la muerte,
caracterizado por una serie de cambios. Precisamente, la
complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompaar a los y
las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir
dificultades.
La relacin tutor-estudiante.- Nuestros estudiantes requieren de
adultos que los acompaen y orienten para favorecer su desarrollo
ptimo. Por ello, la tutora se realiza en gran medida sobre la base de
la relacin que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. El
aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad
formativa.
3. Quines conforman el comit de tutora?
I. El director que lo preside y su representante.
II. el coordinador de tutora, convivencia y disciplina escolar. Si el
director lo considera pertinente, podr existir un coordinador por cada
nivel o turno.
III. Los tutores. En el caso de la institucin educativa con numerosos
secciones puede integrarlo un tutor por grado o ciclo.
IV. El psiclogo escolar y/o promotor de tutora y orientacin educativa si
lo hubiera.
V. Un representante de los auxiliares de educacin por turno o nivel
cuando sea pertinente.
VI. Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organizacin de la
institucin educativa.
VII. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de
la institucin educativa.

19