PROYECTO FINAL

Recursos Tecnolgicos para la

enseanza de la lengua espaola y
sus literaturas
ELEtics
Paula de la Calle Hortigela, Samuel Morn
Daz y Alberto Sombra Rodrguez
Alcal de Henares, Mayo 2016

ndice
Resumen del proyecto.............................................................3
Caractersticas de la secuencia...............................................5
Estructura del wiki..................................................................7
Pgina de presentacin del wiki:.........................................7
Pginas de instrucciones:...................................................9
Actividades...........................................................................10
Actividad 1.........................................................................10
Actividad 2.........................................................................15
Actividad 3.........................................................................17
Actividad 4.........................................................................20
Actividad 5.........................................................................21
Conclusin:..........................................................................23

Resumen del proyecto

En un contexto especfico detallado ms adelante, hemos tratado de llegar a nuestro TPACK,
que hace referencia al conocimiento tecnolgico-pedaggico-conceptual del contenido
(Thompson & Mishra 2007, entre otros).

A continuacin, analizaremos los distintos elementos que componen el TPACK de nuestro

proyecto:
Para el conocimiento tecnolgico, hemos seleccionado diversas tecnolgicos que requieren
de una conexin a internet y son los siguientes:
Symbaloo
Wikispaces
Educaplay
Piktochart
Cabe destacar que el marco y base de nuestro proyecto es un wiki creado con la plataforma
Wikispaces, que hemos seleccionado por las siguientes razones:
Favorece la revisin del trabajo (contribuciones) a medida que se va realizando, haciendo
posible

que

se

pueda

comprobar

el

progreso

que

se

lleva

cabo).

Aumenta la motivacin de los alumnos, que se convierten en los autores del contenido que
estn

estudiando,

partir

de

otros
3

contenidos

publicados

en

la

red.

Ser coautores de unos contenidos favorece el aprendizaje cooperativo.

En cuanto al conocimiento pedaggico, hemos decidido optar por el enfoque comunicativo,

ya que a nuestro parecer es el que mejor se ajusta a al contexto educativo en el que vamos a
desarrollar la secuencia de actividades. Algunas de las caractersticas de este enfoque que
hemos tenido mucho en cuenta son:
Enfoque centrado en el alumno.
La comunicacin como proceso.
El aprendizaje cooperativo.
El uso de los materiales autnticos.
Fomenta un aprendizaje significativo en el que se relaciona la enseanza de ELE con la
realidad del alumno fuera del aula.
Se la da mucha importancia a la interaccin.
Se incluyen una serie de tareas posibilitadoras.

En cuanto al contenido lingstico de nuestra secuencia didctica, hemos partido del Marco
Comn Europeo de Referencia (MCER) para seleccionar la enseanza de los pretritos
indefinido e imperfecto, vocabulario sobre las vacaciones, distintos tipos de textos como
cuentos, biografas o diarios. Asimismo, hemos incluido contenidos culturales sobre la ciudad
de Alcal de Henares, as como un cortometraje mexicano, puesto que lengua y cultura deben
ir unidos en el aula de ELE.

De la interaccin de los conocimientos tecnolgicos, pedaggicos y conceptuales surge

nuestra competencia digital docente: una forma de concebir la enseanza en la que la
tradicional convergencia dual de contenidos y pedagoga evoluciona para cederle su espacio a
los ltimos avances tecnolgicos, para as poder desarrollar nuestra labor como profesores de
ELE mediante el uso de aplicaciones o plataformas digitales.

CARACTERSTICAS DE LA SECUENCIA
Nmero de alumnos:
Entre 6 y 15.
Organizacin de los alumnos:
Preferiblemente agrupados en grupos de 3.
Nacionalidad:
Pueden ser de diversas nacionalidades. No se requieren nacionalidades especficas.

Nivel:
B1

Perfil de los alumnos:

Jvenes de entre 16 y 20 aos que se encuentran estudiando un curso de espaol en una
academia de idiomas en Madrid.
Tipo de curso:
Contexto de inmersin lingstica.
Enfoque:
Comunicativo, colaborativo.
Dinmica:
Trabajo por grupos y trabajo individual.

Contenidos de las actividades

Lingsticos:
-Gramtica: Pretrito indefinido y pretrito imperfecto.

-Lxico: vocabulario sobre las vacaciones, vocabulario de elementos propios de los cuentos.
-Gneros textuales: cuentos, biografas, diarios y reseas histricas.
Culturales:
Historia de Alcal de Henares y biografa de personajes ilustres de la ciudad. Cine mexicano
mediante el visionado de un cortometraje.
Temporizacin:
Pensado para poder trabajar durante varias clases. Aproximadamente entre 2 y 3 clases de 90
minutos cada una.
Aula:
Se requerir de un aula de informtica con ordenadores y conexin a internet. Ser necesario
que cada alumno disponga de un ordenador.

El wiki
El recurso tecnolgico que hemos empleado como hilo conductor de nuestro proyecto final, y
en el que hemos ido incluyendo el resto de las actividades, ha sido el wiki. Hemos creado
nuestro wiki con la plataforma Wikispaces.
Por definicin, los wikis son herramientas colaborativas, y por lo tanto sirven perfectamente a
nuestros intereses de utilizar los recursos electrnicos para que los alumnos participen de
manera colaborativa. Nuestro objetivo es que los alumnos creen una serie de pginas en la
wiki mediante las actividades programadas.
El wiki permite que todos los usuarios creen nuevos contenidos y editen los ya existentes. De
esta forma, nuestros alumnos, que formarn parte del wiki, podrn aadir sus propios
contenidos o elaborarlos junto con otros compaeros (ya que todos pueden editar las pginas
que cree otro usuario). Otra ventaja del wiki es que al finalizar las actividades los alumnos
pueden ver el trabajo finalizado de los dems grupos. De este modo, el resultado final ser un

wiki de mltiples pginas que los alumnos podrn consultar y ensear a otras personas como
un proyecto finalizado.

Estructura del wiki

Los alumnos no tendrn que crear el wiki desde cero. Ya hemos creado una serie de pginas
para facilitar la tarea de los alumnos, porque es posible que no hayan creado con anterioridad
otros wikis. En la pgina de inicio aparecen enlaces a las pginas ms importantes, y tambin
hay un men de navegacin en la parte de la derecha (para acceder rpidamente a diferentes
secciones, independientemente de en qu pgina est el usuario).

Pgina de presentacin del wiki:

En la pgina de inicio de nuestro wiki hemos presentado todas las actividades que constituyen
nuestro proyecto final precedidas de un pequeo mensaje de bienvenida para nuestros
alumnos.

Adems de la pgina de inicio hemos creado una pgina principal para cada actividad. Los
alumnos podrn acceder a las instrucciones detalladas de cada tarea desde esta pgina, y
tambin podrn aadir en ella los enlaces a las pginas que hayan creado. De esta manera
aseguramos que el wiki tenga un mnimo de organizacin.
Dentro de la pgina principal, en el apartado Informacin ELE hemos incluido un enlace a
la pgina que contiene la teora del contenido lingstico (una imagen esquemtica y un PDF
con explicaciones ms detalladas) sobre el que versarn todas las actividades y en el que
mayormente se basa nuestro proyecto: el pretrito indefinido y el pretrito imperfecto. Esta
informacin de corte ms terico les ser de ayuda a nuestros alumnos a la hora de realizar
las actividades planteadas en el resto del wiki.

Pginas de instrucciones:
Estas pginas se explica en qu consiste cada actividad. Adems se explica detalladamente
cmo deben titularse las pginas y dnde deben enlazarse. Las pginas que creen los alumnos
para cada actividad deben enlazarse dentro de la pgina principal de esa actividad. Adems
hay una serie de normas para poner ttulos a las pginas, lo que nos asegura que todos los
alumnos siguen un mismo sistema y tambin nos facilita tareas de edicin y de organizacin
(por ejemplo, dentro del archivo de Wikispaces donde aparecen todas las pginas creadas.
Siguiendo un sistema, podemos tener todas las pginas del mismo tipo juntas en esta
seccin).

ACTIVIDADES
Al crear el wiki, hemos establecido un orden para la realizacin de las actividades. Este orden
no es necesario mantenerlo, de manera que el profesor puede realizar las distintas actividades
cuando mejor lo considere, atendiendo a las necesidades o intereses que observe en el aula. A
pesar de ello, el orden que hemos indicado en el wiki permite realizar las actividades desde
un grado menor de dificultad a uno mayor. Por eso, recomendamos seguir el orden indicado.
Los enlaces del wiki permiten que tanto el profesor como los alumnos puedan acceder
directamente a la que vayan a realizar (sin necesidad de pasar por todas en orden), lo cual
agiliza la accesibilidad a la pgina de cada actividad. En la pgina de todas las actividades
tambin hemos incluido unos botones para ir a la pgina de la actividad siguiente o de la
anterior, por si se estn realizando todas las actividades en orden. Estos botones ayudan para
la orientacin del usuario y tambin pueden hacer que se perciba de mejor manera al conjunto
de actividades como una secuencia.

Actividad 1
La pgina correspondiente a la primera actividad recibe el nombre de Ejercicios pretrito
indefinido y pretrito imperfecto puesto que incluye tres ejercicios dedicados a trabajar la
gramtica en ms profundidad para que al alumno le resulte ms sencillo realizar las
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siguientes actividades, las cuales requerirn haber afianzado las formas de pretrito
indefinido y pretrito imperfecto y la relacin entre forma y sentido. Al clicar en la pgina
de esta actividad se accede a una webmix realizada con la plataforma Symbaloo y en la que
tambin hemos decidido integrar una serie de tablas con las conjugaciones de los dos
pretritos, tanto de los verbos regulares como de los irregulares. El objetivo de aadir estas
tablas es que el alumno pueda repasar las conjugaciones a la hora de realizar los ejercicios de
la Actividad 1, pues suponemos que necesita algo de apoyo al tratarse del principio de la
unidad.

Los primeros ejercicios a realizar son posibilitadores, pues son de corte estructural y tienen
como objetivo que los alumnos practiquen las formas de los dos pretritos (actividades 1 y 2)
y consigan distinguir en qu situaciones y contextos se ha de usar uno u otro (actividad 3).
Estos tres ejercicios han sido todos diseados con la pgina Educaplay, que adems de ser un
portal de actividades educativas multimedia, le permite a uno mismo crear las suyas propias,
siempre y cuando stas sigan unos estndares mnimos de calidad. Nos decantamos por
Educaplay para estos tres ejercicios porque se maneja de manera muy intuitiva y ya lleva
incluidos diferentes tipos de plantilla segn la clase de actividad que se quiera crear:
adivinanza, ordenar palabras, relacionar columnas En la pgina principal de los ejercicios
estructurales no hemos insertado ningn enlace a una pgina de instrucciones debido a que no
lo hemos considerado necesario, pues el alumno podr ver la explicacin de cada uno de
estos ejercicios una vez que acceda a ellos en Educaplay.

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Hemos elegido utilizar la plataforma online de Symbaloo para poner el acceso a las
actividades y a las tablas de conjugacin en nuestra pgina del wiki. Esta herramienta aporta
una accesibilidad sencilla y visualmente llamativa, nos permite estructurar de manera libre
los diversos botones de acceso a las pginas de las actividades y las conjugaciones y tambin
nos permite aadir nuevos botones para enlazar actividades adicionales. Al tratarse de una
herramienta externa a la wiki, los alumnos no pueden modificar su contenido, pero s acceder
a l (de esta manera, no es necesario administrar permisos en el wiki). Hemos insertado la
pgina de Symbaloo con las actividades y las tablas de conjugaciones a travs de un widget,
que la plataforma Wikispaces permite integrar de manera sencilla.

1.1 Ejercicio de pretrito indefinido

Dentro del Symbaloo lo hemos denominado Actividad 1 y consiste simplemente en relacionar

los elementos de dos columnas diferentes. Mientras que la primera columna incluye una serie
de oraciones a las que les falta un verbo en indefinido, la segunda incluye los verbos en
indefinido que faltan en las oraciones de la primera. Con este ejercicio los alumnos podrn ir
asimilando las formas verbales de indefinido tanto de los verbos regulares como los
irregulares, y podrn ir asociando forma y significado lxico. Adems, est pensado para
hacerse de manera individual, aunque la dinmica del ejercicio queda a la eleccin del
profesor. La hemos incluido al principio precisamente porque el pretrito indefinido suele ser
el primero en verse en el aula de ELE.

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1.2 Ejercicio de pretrito imperfecto

Este ejercicio recibe la denominacin de Actividad 2 en la webmix de Symbaloo y tiene una

estructura prcticamente idntica a la del ejercicio anterior. Ha sido creada con el mismo
tipo de plantilla dentro de las ofrecidas Educaplay para crear y disear las actividades:
Relacionar columnas. Al igual que en el ejercicio anterior, el alumno deber relacionar los
elementos de las dos columnas. La primera columna se encuentra constituida por oraciones
incompletas que necesitan un verbo en pretrito imperfecto, mientras que la segunda est
compuesta por los verbos en imperfecto de esas oraciones, pero desordenados, de manera
que el alumno tendr que averiguar qu verbo le corresponde a cada oracin. Con este
ejercicio el alumno nuevamente vuelve a trabajar las formas verbales regulares e
irregulares, aunque esta vez de imperfecto en vez de indefinido, y la relacin entre forma y
significado lxico. Lo ideal es que el alumno realice este ejercicio en segundo lugar, ya que
en el aula de ELE el pretrito imperfecto suele verse despus que el indefinido debido a que
su uso es ms complejo. Tambin se recomienda que lo lleve a cabo de manera individual,
pues es esencial que afiance las formas verbales por s mismo, aunque tambin puede
hacerse en parejas.

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1.3 Ejercicio de pretrito indefinido y pretrito imperfecto

Este tercer ejercicio, el correspondiente al nombre de Actividad 3 en la webmix de

Symbaloo, es el de mayor dificultad de los tres que se presentan en la primera pgina de
actividades del wiki. Esta complejidad se debe a que los verbos ya aparecen ms
contextualizados y no en oraciones aisladas como en los dos ejercicios anteriores. El
alumno ahora ya no deber relacionar cada oracin con su verbo correspondiente, sino
completar un fragmento de una versin moderna del cuento de Caperucita Roja del autor
James Finn Garner con diferentes formas verbales dadas, tanto de pretrito indefinido como
de pretrito imperfecto. Este ejercicio ha sido realizado con la plantilla de Educaplay:
Completar un texto y se basa en los tradicionales ejercicios de huecos. Al aparecer
combinados los dos pretritos vistos anteriormente en un contexto bastante ms amplio, el
alumno ahora trabajar en mayor profundidad la relacin entre forma y significado, tanto
lxico como gramatical.. Adems, con este ejercicio se introduce el tema de los cuentos
populares y el texto narrativo, con los que el alumno tendr que volver a trabajar en la
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actividad 4 del wiki. Es ideal que se trabaje despus de los dos presentados anteriormente,
ya que supone el culmen de los ejercicios estructurales de nuestro wiki. Aunque tambin
recomendamos que se haga individualmente, quizs este ejercicio s que se presta ms a
ser realizado en parejas debido a su mayor dificultad.

Actividad 2
La actividad 2 utiliza un cortometraje mexicano titulado La mina de oro del autor Jacques
Bonnavent. Con este corto planteamos una serie de preguntas de comprensin e
interpretacin. Hay una primera seccin de preguntas que deben ser respondidas en grupo y
otra seccin que debe ser respondida de manera individual. En las instrucciones se explica a
los alumnos que su pgina de respuestas de grupo debe estar insertada (con un enlace) en la
pgina principal de la actividad, mientras que las pginas para las respuestas individuales
deben estar enlazadas en la propia pgina del grupo.

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Hemos elegido que parte de las preguntas se respondan en grupo para obligar a los alumnos a
comentar lo que han entendido e interpretado con el corto y exponer por qu van a responder
de una forma u otra. De esta manera, la actividad fomenta el trabajo en equipo, ya que se
tiene que dar una respuesta en comn. Las preguntas de esta parte de la actividad estn
formuladas con los pretritos que los alumnos han visto en la actividad anterior, para motivar
que los utilicen tambin al responder (el profesor puede indicarles que utilicen estas formas
verbales en cualquier caso).
La pregunta individual del final requiere que cada alumno del grupo cuente una ancdota
propia y la inserte dentro de la pgina del grupo. Este ejercicio aporta un matiz creativo y
permite que cada grupo presente un pequeo conjunto de varias ancdotas, que quedarn en
su pgina de grupo. Si un alumno no dispone de la ancdota del tipo requerido, puede buscar
una por internet y contarla con sus propias palabras. De esta manera puede practicar el buscar
contenidos en espaol online, y el resumen de la ancdota que cuenta otra persona.

Al finalizar esta actividad, los alumnos habrn podido practicar la comprensin oral (con el
visionado del corto), el trabajo en grupo para responder a las preguntas y crear la pgina de
la wiki (con lo que habrn comenzado a participar en la construccin de la misma) y tambin
habrn podido dejar escrita una ancdota. Las ancdotas son algo que puede motivarles en
gran manera si el tema les resulta gracioso o les genera inters. As, podrn visitar las pginas

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de otros grupos y leer las ancdotas correspondientes, con lo que se apreciar que toda la
actividad es parte de un trabajo colaborativo en grupo.
Hemos elegido hacer esta actividad en segundo lugar porque primeramente presenta
preguntas cortas, que permite que los alumnos practiquen las formas verbales de la actividad
1. Tambin aporta un factor motivador para los estudiantes al utilizar un material audiovisual
con una historia. Finalmente, el ltimo ejercicio plantea una pequea actividad creadora para
ir practicando la escritura, pero no es exige tanto esfuerzo para crear la ancdota como s se
exigir en las actividades siguientes, para escribir experiencias, cuentos o reseas.

Actividad 3
En esta actividad, se pide a los estudiantes que escriban una experiencia de alguna vez que
hayan estado de vacaciones, y deben compartirla a travs del wiki. En las instrucciones se les
dan algunas pautas sobre cmo deben escribir la experiencia, para orientarles y para que
incluyan ciertos contenidos en comn.
En esta actividad, los alumnos deben crear una pgina con su experiencia y enlazarla
directamente a la pgina de la actividad (no se crean pginas de grupo). Al final, en esta
pgina tendremos una pequea coleccin de experiencias de vacaciones de toda la clase. Se
habr creado una especie de libro de vacaciones entre todos los alumnos, y los estudiantes
podrn leer las experiencias de sus compaeros.

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Dentro de la pgina en la que se encuentra esta actividad, tambin hemos incluido una
seccin con una infografa sobre vocabulario de vacaciones, que puede serles tiles para
recordar varias palabras de este tema. Esta infografa ha sido diseada con la aplicacin
PickToChart, recomendada por los compaeros del grupo ELEmentaluah en clase.
Optamos por PickToChart para crear la infografa de vocabulario porque se maneja de
manera muy intuitiva y sencilla, explicando al usuario su utilizacin por pasos y ofreciendo
numerosas imgenes y plantillas, aunque nosotros decidimos crear nuestra propia plantilla
con nuestro propio tema y diseo. En la infografa se han integrado fotografas y algunos
iconos ms simples que pueden representar diferentes unidades lxicas, por ello, decidimos
asociar cada imagen a diferentes palabras, yendo de una menor a una mayor complejidad.
Es decir, por ejemplo en la imagen en la que aparece un coche podemos incluir vocabulario
desde un A1 (coche) haciendo as un repaso del mismo, hasta llegar a vocabulario ms
difcil y ms propio de un B1 (alquilar un coche).

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Hemos puesto esta actividad como la tercera de la secuencia porque plantea ms

exigencias que la actividad segunda. Tambin hace que los estudiantes, al escribir las
experiencias individuales puedan practicar el escribir redacciones en espaol antes de
empezar a hacerlas en grupos (como ocurrir en las siguientes actividades). Como se trata
de experiencias personales, no les exigir buscar demasiada informacin.

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Actividad 4
La actividad 4 consiste en la creacin de varios cuentos por parte de todos los grupos de la
clase. Las partes de cada cuento debern ser escritas por diferentes grupos, de manera
que el resultado ser un pequeo conjunto de cuentos colaborativos.
En las instrucciones se indica de manera muy detallada la forma de proceder para que toda
la actividad se realice de forma organizada. Cada grupo debe crear una pgina para escribir
su cuento y enlazarla en la pgina de la actividad. Se explica de forma sencilla la estructura
de un cuento dividida en tres partes (planteamiento, nudo y desenlace) para que los
alumnos se hagan una idea de cmo dividir su cuento. Al crear su pgina deben utilizar una
plantilla que divide la pgina en estas tres secciones, lo cual facilitar la tarea de
organizarse entre los diferentes equipos. Cada grupo escribir primero la introduccin (o
planteamiento) en su propia pgina, y despus, siguiendo un orden indicado en las
instrucciones (o dado por el profesor) irn a las pginas de otros equipos para hacer la
siguiente seccin del cuento, hasta que todos los cuentos de todos los equipos estn
completos.

Esta actividad permite que los alumnos desarrollen su creatividad, que realicen un trabajo
con diferentes grupos y tambin les permitir tener al final un pequeo conjunto de cuentos
creados por ellos mismos. La oportunidad de crear puede incentivar su motivacin, y

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tambin darles una gran satisfaccin ver el resultado acabado. Si los alumnos deciden
hacer cuentos con humor, el resultado tambin puede ser muy divertido para ellos.
Con esta actividad fomentamos el trabajo dentro del grupo del estudiante (para escribir las
partes de los cuentos que les corresponda) y tambin entre los diferentes grupos de clase
(para crear los cuentos entre todos).
Esta actividad est situada en cuarto lugar porque exige un mayor nivel de coordinacin
entre los grupos. Tambin presenta mayores exigencias en cuanto a la estructura del texto o
los elementos que se deben manejar (personajes de cuentos, estructura de los cuentos,
etc.). Exige tambin ms creatividad que las anteriores actividades, siendo la ms creativa
de todas. Que se trate de cuentos y de un ejercicio de imaginacin, hace que tambin sea
bastante amena para los alumnos, y les permitir hacer una actividad distendida en medio
de las otras que son algo ms formales (la anterior y la siguiente). Incluso si hemos
terminado una sesin en la actividad nmero tres, podemos comenzar la siguiente sesin
con esta actividad como una forma de motivar a los alumnos, por ejemplo.

Actividad 5
En la actividad 5, cada grupo debe escribir una resea histrica sobre un personaje o una
institucin relacionados con la historia de Alcal de Henares. Se pide a los estudiantes que
utilicen el pretrito indefinido e imperfecto para hacer estas reseas con el fin de que
practiquen estas formas verbales (al igual que ha ocurrido en actividades anteriores).
Un elemento interesante de esta actividad es que los alumnos deben enlazar en su artculo
(que abrirn en una pgina nueva, enlazada a la pgina de la actividad de nuevo) las
pginas de los artculos de otros compaeros. Por ejemplo, los alumnos que escriban sobre
Miguel de Cervantes podran enlazar en su artculo la pgina de otro grupo que haya escrito
sobre Alcal de Henares al mencionar su lugar de nacimiento. De esta manera crearemos
un conjunto de pginas interrelacionadas entre s, como un pequeo wiki de artculos
histricos. As, se tratar de un trabajo acadmico colaborativo (tanto dentro del grupo como
entre los diferentes grupos de clase).

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Consideramos que esta es la actividad ms difcil y compleja, ya que incluye factores de

todas las dems actividades. Los alumnos deben buscar informacin, crear un contenido
nuevo, crear ese contenido repartiendo la tarea entre los integrantes del grupo (cada
miembro realizar una parte de la resea), debern utilizar las formas verbales de pretrito
imperfecto e indefinido, debern conectar su artculo con los de otros grupos y tambin
tendrn que manejar el wiki para crear pginas y enlazarlas. El hecho de que estos artculos
sean de carcter formal y acadmico tambin implica un mayor grado de exigencia en la
forma de estructurar y escribir el texto. Por todo esto, hemos considerado conveniente
realizar esta actividad en ltimo lugar, despus de que los estudiantes hayan conseguido
afianzar ciertos conocimientos y destrezas con las actividades anteriores.

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Conclusin:
En este proyecto hemos tratado de plasmar las implicaciones de la competencia digital
docente a travs de la convergencia de los tres elementos del TPACK: Los contenidos
lingsticos, el enfoque comunicativo y las plataformas digitales utilizadas. Ha sido un
trabajo apasionante, en el que hemos podido aplicar todo lo aprendido durante estos
meses. Hemos aprendido particularmente todas las posibilidades que ofrece un wiki,
mediante el creador de wikis Wikispaces.
El manejo de un wiki permite que los alumnos participen de manera colaborativa. Las
actividades diseadas en nuestro wiki hace que puedan realizar este trabajo colaborativo
mientras aprenden y practican sus competencias en espaol. Tambin les exige
comunicarse entre ellos, aprender a estructurar textos en espaol y aprender a manejar los
recursos electrnicos necesarios para poder crear las partes del wiki. La estructuracin de
las actividades de acuerdo a una clasificacin gradual de su dificultad hace que tambin se
tenga en cuenta la forma en la que los alumnos aprenden y adquieren los conocimientos.
Todo esto en el contexto del aula, donde se busca la colaboracin, participacin y
aprendizaje de la lengua espaola. De esta manera se integran los contenidos que se
ensean en ELE, la manera en que los alumnos aprenden y el manejo de los recursos
tecnolgicos colaborativos. Todo esto nos sita en los objetivos perseguidos por el modelo
de enseanza del TPACK. Y as, alcanzamos nuestro objetivo de integrar los recursos
tecnolgicos en la enseanza del espaol como lengua extranjera y de hacer que los
alumnos se involucren en el proceso de aprendizaje de una manera activa.

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