RECORREINDO EL MUNDO

Realizado por: Paola Acosta lvarez, Liliana Carmona Ramrez y Leidy Johana Ramrez. Estudiantes de la
Licenciatura en pedagoga infantil de la Universidad de Antioquia.

Pregunta Problematizadora

Material a producir:

Contenidos y/o disciplinas

implicadas.

Cmo

desarrollar

habilidades
comunicativas

las

Diario de Viaje

lingsticoy

-Dimensin Comunicativa.

esttico

artsticas de los nios y nias

-Dimensin Socio-afectiva.

del centro infantil Gotas de

amor a partir del acercamiento a
otras culturas?

-Dimensin Cognitiva.
-Dimensin Esttica.
-Dimensin Espiritual.
-Dimensin tica.

Objetivo General de la propuesta:

Desarrollar las habilidades lingsticocomunicativas y estticoartsticas de los nios y las nias a travs del
conocimiento de otras culturas y formas de vida, con el fin de propiciar aprendizajes significativos en cuanto a la
lectura y la escritura.
Objetivos especficos:
1. Promover la narracin espontanea de experiencias personales, en las que cada uno(a) exprese de forma libre
sus gustos y actividades cotidianas; con el fin de que establezcan semejanzas y diferencias con su
compaeros(as).
2. Identificar las diferentes formas en que los nios y nias se relacionan y comunican con los dems por medio
de su expresin corporal y no verbal.
3. Propiciar el reconocimiento, la descripcin y lectura de diversas imgenes que muestran los diferentes modos
de vida de los sujetos que habitan en diferentes lugares del mundo.
4. Fomentar un espacio de interaccin en el que tenga lugar el intercambio de experiencias, sentimientos,
percepciones y conocimientos, tanto del mundo exterior como interior de los nios(as).
5. Generar un espacio de aprendizaje caracterizado por la libertad de eleccin y la creacin de objetos nicos y

propios.

Justificacin de la propuesta:
Con la realizacin de esta secuencia didctica se busca que los(as) menores del Centro Infantil Gotas de amor,
desarrollen sus habilidades lingsticocomunicativas y estticoartsticas por medio de la interaccin con sus pares,
donde se tendrn en cuentas el reconocimiento, descripcin y asociacin de imgenes, su expresin corporal, la
lectura receptiva de cuentos, apreciacin de videos, narracin de sus experiencias de vida y la elaboracin de
manualidades. Esto movilizado a partir del conocimiento de otras culturas y formas de vida diferentes a la suyas
(comidas, fauna, lugares tpicos, bailes, entre otros), donde se propician espacios de aprendizaje significativos
importantes para el desarrollo de las dimensiones. Para ello, en primer lugar se abordar la cultura Colombiana, que
es la ms cercana al entorno de los(as) participantes, posteriormente se trabajaran otros pases como Italia, Brasil y
Sudfrica, todo esto a partir de actividades las cuales se llevaran a cabo por estaciones, en las que los(as) menores
conocern los aspectos antes mencionados a partir de diversas tareas.
Ahora bien, cabe aclarar que las capacidades comunicativas y lingsticas se refirieren a las maneras especficas
como cada individuo se comunica, sea de modo gestual u oral, lo que est ligado a la cultura y el entorno urbano en el
que cada uno se desarrolla, dichas capacidades surgen de la reorganizacin de los conocimientos al interactuar con
los otros, el entorno y uno mismo. Lo esttico por su parte hace alusin a la capacidad del ser humano de interactuar
consigo mismo y con el mundo desde la sensibilidad, expresando su mundo interior de forma inteligible y comunicable.
Es por ello que se considera importante el que los(as) menores conozcan otras culturas ya que el conocimiento de
otros lugares, personas y formas de vida distintas a la propia, favorece actitudes de empata, solidaridad y respeto a la
diversidad tnica y cultural; del mismo modo tendrn la oportunidad de escuchar al otro, hablar de sus propias
experiencias y expresar sus sentimientos en relacin con los contextos familiares y sociales a los que pertenecen, lo
que favorece el desarrollo de la capacidad humana de sentir, conmoverse e identificarse con quienes lo rodean,
siendo un factor importante a la hora de construir una percepcin del mundo y de su realidad inmediata, superando la
simple apariencia de las cosas.
As pues, se hace necesario que en el aula de clase se involucren a los menores en actividades que cobren un real
significado para ellos(as), actividades en las que puedan relacionar verdaderamente su mundo, su contexto y todo
aquello de lo que se encuentran permeados. El acto comunicativo en s mismo, no se aleja de la cotidianidad de los
nios(as), es por esto, que llevarlo al aula sin un contexto y como una actividad desfragmentada no permite que los
menores desarrollen dichas habilidades a partir de la real experiencia, ni tampoco que se expresen de manera libre
haciendo uso de los mltiples lenguajes en los que se encuentran inscritos. Cabe resaltar entonces, la importancia de
crear ambientes que permitan la interaccin entre los pares y los adultos que le rodean, donde el mbito educativo no
se vea solo como un contexto meramente de aprendizaje, sino tambin, como un espacio apto para el desarrollo de

los nios(as) a partir de su inseparada relacin con el mundo.

Fundamentacin Terica de la propuesta:
El ser humano como ente social necesita del otro para desarrollarse, aprender e insertarse en el mundo del que hace
parte, este conocimiento tiene lugar gracias a la comunicacin e interaccin constante con todo lo que lo rodea, como
se plantea en el documento del Ministerio de Educacin, Lineamientos Curriculares Preescolar:
Las relaciones interpersonales, as como el desempeo, formacin y desarrollo del ser humano en la
sociedad, tiene lugar a travs del complejo intercambio de informacin al que se le llama comunicacin, ()
proceso que utiliza comportamientos verbales y no verbales, orientados por emociones que transmiten
informacin o mensajes. P. 18
Es por ello que se considera fundamental propiciar un espacio en el aula caracterizado por el intercambio de
experiencias personales, en el que los(as) menores tengan la oportunidad de dar a conocer sus percepciones frente a
su vida y mundo inmediato, y que al mismo tiempo puedan conocer, escuchar y apreciar la de sus pares ya que el
conocimiento de otras, personas y formas de vida distintas a la propia, favorece actitudes de empata, solidaridad y
respeto a la diversidad tnica y cultural. pues as como afirma el Ministerio de Educacin
Expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad permite la
construccin de mundos posibles, que integren vnculos emocionales y permitan la adquisicin de un
conocimiento integral. () entre ms variadas y ricas son las interacciones de los nios con aquellos que los
rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforman sus maneras de comunicarse,
enriqueciendo su lenguaje y expresividad (). (p 18)
Es por ello que consideramos el abordaje de la cultura como medio de conocimiento y apropiacin de la realidad que
rodea a los infantes, ya que la interculturalidad permite que los nios (as) reconozcan que el contexto que habitan es
un espacio diverso, que posee mltiples formas de vida y por ende las personas con las que se relacionan da a da
tambin son diferentes. Aceptando as, que es precisamente en la diferencia donde se logra la construccin de una
verdadera comunidad e identidad personal.
Es importante rescatar que la cultura como medio de interaccin social, permite que el hombre como ser gregario
desarrolle unas habilidades comunicativas que dan respuesta a sus necesidades de expresin y comunicacin con
todo su entorno social, con el fin de y segn el MEN en su documento Diversos campos de la educacin artsticas del
ser humano intercambiar experiencias, conocer intereses mutuos, llegar a acuerdos e identificar bienes. Para vivir y
disfrutar la cultura (p.71). Por tal razn, se debe entender la interaccin no slo como un asunto cultural, sino
tambin, como un medio de aprendizaje significativo, en el que la relacin con el otro favorezca las habilidades
comunicativas y por ende facilite la propia existencia. Puesto que, la integracin en los nios(as), permite despertar su

curiosidad, cualidad nata que les ofrece la oportunidad de descubrir cosas nuevas, indagar, explorar observar e ir
conceptualizando el mundo que les rodea.
Con el abordaje de sta secuencia didctica, se abrir adems un espacio en el que los participantes podrn explorar
sus habilidades a la hora de crear trabajos artsticos y manuales, producto de su ingenio y de la percepcin del
contexto en el que se encuentran, puesto que desde edades tempranas los nios (as) se forman ideas propias acerca
de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social y familiar. De esta manera los
lenguajes artsticos permiten que nios y nias expresen la forma como perciben su realidad inmediata, as como los
estereotipos brindados por los adultos en el procesos de aprendizaje. Adems Brindan la posibilidad de construir la
capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con
respecto a s mismos y al entorno. (Ministerio de Educacin Nacional, p. 24).
Competencias y/o dimensiones implicadas:

Contenidos

Conceptuales.

Habilidades

Procedimentales

Actitudinales

Comunicativas
implicadas

Lectura icnica.

Lectura receptiva.

Estrategias como la

Leer

Relacin

de

historias

fantsticas

de

con

prediccin,

algunas

las

cotidiano.

inferencia

estrategias del lector

y

Aspectos
perifricos:

de

Escritura

de

nombres

sus

Nivel

representacin

la

relaciones

palabra y el texto.

imagen,

la

Implicacin por parte

de los menores en la

de

elaboracin del diario

los pases visitados.

Aspectos figrales.

Establecer

receptiva.

Manejo de pinza.

Postura corporal.

mundo

entre

caractersticas

Linealidad.

su

las

a partir de la lectura

Direccionalidad.

imgenes.

verificacin

Escribir

de

Implementacin

autocorreccin

Lectura

de viaje.

Participacin

de

los

menores en la actividad
del pasaporte.

(Escritural o grfica).
Intensidad del trazo y
tipo de letra.

Hiperregulacin en
los

Escuchar

diferentes

momentos
comunicativos.

Apreciacin auditiva

Valoracin

de

las

de historias.

narraciones realizadas

Comprensin de las

por

instrucciones dadas

(as)

en

experiencias de vida.

las

diferentes

sus

compaeros

desde

sus

actividades.

Hiperregulacin en
los

Hablar

diferentes

Emisin

de

mensajes
comunicativos

comunicativos.

partir de la narracin

Etapas del lenguaje

de

como la holofrase y

personales.

lenguaje

telegrfico.

-Manejo

de

la

hiperregulacin

momentos

el

experiencias

al

momento de entablar
dilogos.

Expresin

de

sus

necesidades
momento
las

de

al
realizar

actividades

por

medio de la locucin
verbal.

Distribucin por sesiones:

La presente secuencia didctica tiene como objetivo el desarrollo de las habilidades Ligstico-comunicativas y
esttico-artsticas de los nios(as) entre los dos y cinco aos de edad pertenecientes al centro infantil Gotas de amor.
Para ello, se contar con una serie de actividades desarrolladas bajo la temtica conociendo el mundo en la que se
involucrarn a los(as) menores en el conocimiento de cuatro pases entre los que se encuentran Colombia, Brasil,
Sudfrica e Italia. El desarrollo de las mismas se llevarn a cabo por medio de bases en las que los nios por
sesiones rotarn a tres diferentes estaciones despus de realizar la actividad de inicio con su respectivo grupo, ya sea
una cancin, un cuento, un juego o la lectura de una carta. Despus de la rotacin y como parte final de la actividad,
los nios regresarn a sus respectivos salones para la elaboracin de su producto final (diario de viaje). La distribucin
por sesiones se realizar de la siguiente manera.
Sesin nmero 1:
En sta sesin se desarrollarn las temticas de inters con respecto al pas Colombiano, debido a que el mismo es el

entorno ms cercano a los menores. Se busca entonces, el desarrollo de habilidades comunicativas y/o estticas en
ellos(as) a partir de actividades como lectura de cuento, elaboracin de pasaportes y diarios de viaje, adems de otras
actividades orientadas hacia ste mismo objetivo. Cabe aclarase que al ser la primera sesin que se dedica al
recorrido del mundo, sta se llevar a cabo en su totalidad con la misma maestra en formacin y no ser objeto de
rotacin.
Sesin nmero 2:
En sta sesin, se realizar el recorrido teniendo en cuenta como temtica un Safari por el pas Africano, Sudfrica,
para ello se involucrar a los menores en actividades relacionadas a los entornos y actividades cotidianas de esa
cultura, las mismas se desarrollarn en una base diferente por las que los nios rotarn, y en las que se acercarn a
la lectura y la escritura por medio de diferentes portadores de texto, realizacin del diario de viaje, adems del
desarrollo de habilidades de escucha y habla, cruciales a la hora de entablar una relacin comunicativa.
Sesin nmero 3:
En sta sesin, se acercar a los menores al pas Europeo Italia, para el desarrollo de la misma, se involucrar a los
nios en una visita al museo, en las que se tratarn asuntos como las obras de arte ms reconocidas del pas, as
como los artistas de ms renombre, adems, se les acercar tanto a su arquitectura como a la comida ms
emblemtica de ste lugar. Para ello, las maestras se valdrn de diferentes portadores de texto, as como de
imgenes y otros elementos que permitan la expresin de los menores tanto por obras artsticas de su propia autora
como a travs de escrituras y dilogos espontneos.
Sesin nmero 4:
Como momento final de la secuencia, se dar paso a la presentacin del pas Suramericano Brasil, en la que los
menores se acercarn a sta cultura a partir de lenguajes expresivos como la danza y las artes plsticas; se realizar
adems una actividad con un portador de texto en especfico (la carta) en donde la totalidad de los nios se reunirn
para escuchar como el cartero les trae noticias de su pas de origen. Se pretende que al finalizar las actividades de la
secuencia didctica los menores hayan logrado desarrollar mucho ms sus habilidades comunicativas y expresivas y
que sean reconocidos como verdaderos sujetos de palabra.
Sesin

No. 1

Desarrollo de la sesin

Antes:

Estrategia

Para esta sesin se promovern estrategias

como: el intercambio de experiencias, como parte

Colombia

Para dar inicio a las actividades se dar

fundamental del proceso de comunicacin, el

paso a la lectura del cuento Donde viven

acercamiento

la

escritura

desde

la

los monstruos con el que se pretende

representacin individual y particular de las letras,

acercar a los nios(as) a las formas de

adems la lectura receptiva de cuentos.

comunicacin tanto escritas como orales

en las que se ven inscritos en los actos
comunicativos cotidianos.
Durante:
Posteriormente llevaremos a los nios por
un viaje donde conocern cosas tpicas del
Amazonas,

el

Nevado

la

Costa

Colombiana.
Como

actividad

de

cierre

para

este

recorrido, se les llevara a los nios(as) un

cartel donde habr una montaa dividida
en tres partes, una para cada lugar
visitado, en ste encontraran imgenes
representativas de cada zona bajo unas
ventanas ubicadas estratgicamente en el
que los menores pondrn a prueba la
comprensin del recorrido anterior.
Como parte final de ste momento se
comenzar a elaborar el producto final de
las sesiones, el Diario de Viaje.
Despus:
Para finalizar con la sesin, cada nio(a)
elaborar

un pasaporte,

en

ste, se

dibujaran a s mismos(as) y escribirn sus

nombres de un modo propio, es decir, lo
harn empleando lo que para ellos(as) son
letras. As se facilitara un acercamiento con
la escritura y el inicio de la construccin de
este proceso de comunicacin.

No. 2

Antes

En esta sesin se trabajarn aspectos como: la

lectura

receptiva

de

cuantos

imgenes,

prediccin,

inferencia,

Conociendo a la

Para dar inicio a la actividad se tendr la

estrategias

maravillosa

lectura del cuento Una selva loca como

autocorreccin y verificacin, aspectos figrales y

Sudfrica

una forma de acercar a los nios(as) a la

perifrico, la confrontacin y el trabajo en equipo

lectura receptiva, lectura de imgenes y a

importante para mirar de qu forma los nios(as)

ciertas estrategias como la prediccin,

se comunican con sus pares y adultos.

inferencia, autocorreccin y verificacin.

Durante
Base 1
Para esta actividad se tiene planeado
abordar el tema de los animales que se
pueden encontrar en las sabanas, con esto
se podrn indagar saberes previos, pues
se les preguntara a los(as) menores que
saben de las sabana y cuales animales
creen que habitan all. Para que la
actividad

sea

ms significativa y los

nios(as) puedan hacer una verificacin

de, si lo que dijeron es cierto o no, se les
mostrar el video Cpsula didctica para
nios, la sabana" donde se explica con
detalle caractersticas de algunos de los
animales que viven en estas Sabanas
Africanas.

Base 2
En esta base se trabajara con la idea de un
campamento, donde se le mostrara a los
nios(as) sobre la diferencia que hay entre
el idioma que ms predomina en Sudfrica
y el de Colombia que seran el Zul y el
Espaol respectivamente. Para esto y
utilizando una tela grande se armara una
carpa gigante donde ellos(as) se podrn
meter y donde en su interior pondrn

como

la

encontrar palabras tanto en espaol como

en zul, como una forma de explicarles a
los nios(as) que a pesar de las diferencias
entre las palabras, se pueden aprender a
comunicar

utilizando otros medios de

expresin como el baile, msica, pintura,

imitacin de gestos, entre otros.
Base 3
Para esta parte lo que se pretende es que
los

nios(as)

busquen

un

tesoro,

empleando pistas fcil de interpretar, (para

estas se emplearan imgenes ya que an
los menores no sabes leer). Con esta
actividad se espera que los(as) pequeos
puedan empezar a tener habilidades de
pensamiento

crtico

aprendan

la

importancia del trabajo en equipo., as

como tambin la lectura receptiva de
imgenes.
Despus
Como

actividad

final,

se

tiene

la

elaboracin de la parte del diario de viaje

correspondiente a este recorrido, en el cual
los nios y las nias pondrn imgenes de
lo que ms les gusto del viaje por Sudfrica
y escribirn a su manera lo que ms
recuerdan.

No. 3

Antes.

Para el desarrollo de la sesin, los nios harn

uso

de

sus

capacidades

comunicativas

Conociendo la

Para dar inicio al recorrido por el pas

expresivas a partir de la lectura receptiva, la

cultura Europea

Italiano, se proceder a la lectura del

interpretacin de imgenes y la elaboracin de

Italiana

cuento del autor Anthony Browne Willy

sus diarios de viaje a partir de la escritura

visita el museo donde se realizarn

espontnea. Actividades desarrolladas a partir de

preguntas orientadoras antes, durante y

despus de la lectura, partiendo de los
saberes previos que los nios posean
sobre ste tema. Cabe aclarar que sta
actividad se realizar en los respectivos
salones.
Durante:
Base 1
Seguidamente se les guiar a los nios en
una visita al museo, para ello se tomar el
autobs del conocimiento que llevar a los
menores

hasta

sta

estacin

donde

iniciarn el recorrido, en sta se les

presentarn imgenes referentes a las
obras de arte ms significativas del pas
as

como

de

los

artistas

de

ellas,

orientando a los nios en la visita por

medio de preguntas sobre las obras de
arte, los materiales que se utilizan para la
elaboracin de la misma, las obras que han
hecho y las experiencias que han tenido
con el arte.
Seguidamente

se

realizar

con

los

menores una actividad de pintura en la que

los nios pintarn un mural a partir de la
tcnica dactilar, la cual ser expuesta en
una gran exposicin realizada en la misma
sala.
Base 2.
En sta base se tiene presupuestado el
recorrido por el pas de Italia, esto a bordo
de un barco. En primer lugar cantaremos la

la interaccin entre pares y maestros.

cancin una vez me encontr luego,

fabricaremos algunos barcos de papel en
los que se iran a navegar por el mar
Italiano, en ste recorrido uno de los
menores asumir el papel de capitn y
realizar la parada de las flotas justo donde
encuentre una fotografa de lugares tanto
arquitectnicos como naturales del pas
donde

la

maestra

les

explicar

las

particularidades de la misma, para la

observacin de los mismos, los nios
contarn con un catalejo que les ayudar a
ver las cosas con mayor cercana.
Base 3.
Como tercer y ltimo momento de las
actividades sobre Italia, se realizar la
visita al restaurante, para ello, los nios
viajarn en un tren, se ubicarn en una fila
y jugarn el trencito, justo hasta llegar a
la

estacin

donde

se

encuentre

el

restaurante, para ingresar al mismo, los

nios debern usar los gorros de chef ya
que sern ellos quienes logren conseguir
los ingredientes (fichas de rompecabezas)
para armar la sorprendente pizza, despus
de ubicar cada una de las fichas, los nios
comenzarn a armarla al finalizar, la
maestra les mostrar otros platos tpicos
de sta regin por medio de una visita
guiada por el lugar.
Despus.
Como actividad final, se proceder a
realizar el diario de viaje, en ste, los nios

ubicarn donde corresponda las fotografas

del recorrido y a partir de escritura
espontnea escribirn las caractersticas
de ste pas, o de la misma fotografa.
Cabe

aclarar

que

sta

actividad

se

realizar en los grupos originarios de los

menores.

No. 4

Antes:

Brasil

Se dar inicio a la sesin con la lectura de

aprendizaje

una carta que los nios(as) recibirn desde

descripcin de imgenes; el reconocimiento visual

su pas de origen en la que les preguntar

de objetos y la capacidad de llamar cada cosa por

que han conocido, qu es lo que ms les

su nombre, como una forma de ampliar el

ha gustado de los viajes que han hecho a

lenguaje de los nios y nias.

Las estrategias que se trabajarn en esta sesin

son: el trabajo en grupo, como un medio de
e

intercambio

de

saberes;

la

los largo de todas las sesiones y como se

sientes sabiendo que Brasil donde se

Otras estrategias a abordar son: el baile, vindolo

termine esa gran aventura. La carta se

como un medio de expresin en el que se dan a

empleara como una herramienta para

conocer sentimientos, percepciones, emociones y

explicarles a los(as) menores que existen

saberes del mundo que rodea al sujeto; la libre

medios que permiten la comunicacin con

eleccin y toma de decisiones propias, con el

personas que se encuentran lejos.

propsito de que los(as) menores empiecen a

construir su autonoma y aprendan a elegir y

Durante:

reconocer aquello que les gusta, esto como un

aspecto importante en la constitucin de su

Base 1: se les mostrar a los nios y nias

un video en el que se aborda informacin
importante

sobre

este

pas,

bandera,

comidas, lugares tpicos, animales, bailes.

Seguidamente se les mostrar a los
menores una serie de imgenes que
corresponden a lo visto en el video, para
que los nios en un juego de armar
parejas

logren

identificar

cules

son

iguales y que tipo de elementos se

evidencian en stas. En este caso, el
propsito principal es continuar ampliando

personalidad.

Dando

adems

lugar

la

innovacin de objetos en el que cada elementos

est

ligado

participantes.

las

preferencias

de

los(as)

el bagaje cultural de los(as) menores y el

reconocimiento positivo de las diferencias
de otros, adems de una cercamiento a la
lectura de imgenes como medio de
comunicacin.
Base 2:
En primero lugar se acercar a los nios a
la fauna brasilea, en especial al animal
insignia de ste pas, se hablar con ellos
sobre sus hbitos y los cuidados que se
deben

tener

con

el

ambiente

para

preservar dichas especies. Para terminar la

sesin se elaborar con los nios (as) un
antifaz de guacamaya, ya que es uno de
los animales

ms

representativos del

Brasil. Este antifaz se har en cartulina

blanca con el fin de que los (as) menores
tengan la oportunidad de personalizar el
trabajo, lo pinten de acuerdo a sus gustos y
creen algo propio y nico.
Adems, se elaborar con los menores el
sello para el pasaporte, en ste caso la
bandera brasilea.
Base 3.
En esta base, se realizar una actividad de
baile con los nios, donde los mismos
bailarn

canciones

tpica

de

esta

comunidad ante la cual ellos(as) tendrn la

oportunidad de expresar por medio del
movimiento las sensaciones que dichas
cancin les susciten

Los nios bailarn con sus antifaces

puestos, adems de imitar el baile tpico a
partir de diversos videos de baile.
Despus:
Para finalizar la actividad y luego de
regresar al saln que le corresponde a
cada grupo, los menores terminar de
llenar

su

diario

de

viaje

con

las

experiencias tanto de la visita por Brasil,

as como las que tuvieron a lo largo del
recorrido.

Recursos

Cuentos, videos, msica, rompecabezas,

tela, gorros de papel, pinturas, lminas,
dibujos, cartulina, colores, colbn, resorte.

Evaluacin

Durante la implementacin de la secuencia, se tendrn en cuenta para su evaluacin la

apropiacin de los siguientes logros por parte de los nios (as).
- Emite frases con significado o cercanas a l (holofrasis, lenguaje telegrfico).
-Maneja aspectos profundos del lenguaje como el gnero, nmero y artculo al momento de
expresarse oralmente.
-Control de la hiperregulacin a la hora de entablar dilogos.
-Produccin de dilogos con sentido y significado.
-Posee control sobre los aspectos perifricos de la escritura como la direccionalidad, manejo de
pinza, linealidad y postura corporal.
-Hace uso de los niveles de representacin ya sean escriturales o grficos.
-Emplea gestos como medio para la comunicacin de sus necesidades.
-Vocaliza y pronuncia de manera convencional.

-Posee repertorio amplio.

-A partir de la interaccin logra la imitacin de gestos y palabras que le facilitan la comunicacin.
-usa su cuerpo como medio de comunicacin y expresin de sentimientos.

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