RECENSIONES / RECENSES

Flix Lpez Snchez. Las emociones en la

educacin. Madrid: Ediciones Morata,
2009, 127 pgs. ISBN: 978-84-7112600-9.
Las emociones estn en el corazn de la
enseanza (Andy Hargreaves, 1998). Esta
afirmacin refleja claramente el carcter
interpersonal que supone la enseanza, y
cmo las experiencias emocionales son constantes.
El libro que a continuacin se presenta
aborda de manera genrica el papel que
juegan las emociones en la educacin
desde una perspectiva globalizadora, atendiendo al alumno a lo largo de las distintas etapas educativas educacin
infantil, primaria y secundaria en los diferentes contextos donde se
desarrolla su actividad diaria familia, escuela y entorno, y destacando la
importancia que supone trabajar el bienestar emocional de los alumnos
a travs de un enfoque transversal en los centros educativos.
De esta forma, el autor del libro, Flix Lpez Snchez, analiza
en el primer captulo las dimensiones emocional, afectiva y social a travs
de una serie de indicadores que no slo se centran en el desarrollo del
alumno en la escuela, sino tambin en las relaciones que mantiene con
otros, como el familiar o social, en sus diferentes niveles: centro, aula e
individual, siguiendo el modelo del enfoque sistmico de Bronfenbrenner
(1987).
En palabras del propio autor todo concepto emocional/afectivo carece de fronteras definidas, que el ser humano es una unidad
psicosomtica, en que todo est interconectado, en su base bioqumica,
fisiolgica, cerebral y, lo que es ms importante an, mental, verbal y
afectiva (p.10).
As, se plantea que la dimensin emocional, afectiva y social
debe estar presente en la enseanza, no solo por su relacin directa
comprobada a travs de numerosos estudios basados en el rendimiento
y en el desempeo profesional, sino porque el bienestar emocional debe
ser contemplado como uno de los objetivos esenciales que la escuela

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debe perseguir con la finalidad de promover el desarrollo integral de los

alumnos.
Especialmente interesante resulta el segundo captulo en el
que se pregunta qu necesitan los nios y adolescentes para sentirse
bien, para alcanzar el bienestar. A lo largo de la bsqueda de respuesta
a estas preguntas y a travs del anlisis desde distintas perspectivas
tericas de algunas de las corrientes ms influyentes en la pedagoga, se
propone una clasificacin funcional que aporta una visin global.
Empieza enumerando las necesidades de carcter fisico-biolgico, entre
ellas, el sueo, la higiene y la alimentacin; en segundo lugar, se detallan
las necesidades mentales y culturales, entendiendo por ellas la
estimulacin sensorial, la adquisicin de saberes escolares y profesionales o el conocimiento de la realidad fsica y social; en tercer lugar, se
delimitan las necesidades emocionales y afectivas, como la necesidad de
seguridad emocional, de proteccin y la importancia del establecimiento
de un vnculo seguro de apego; y en cuarto lugar, se detallan las
necesidades de participacin, destacando la importancia que supone el
aprendizaje de la toma de decisiones sobre la vida y la participacin
activa y crtica en la vida social defendiendo los derechos y cumpliendo
las obligaciones.
El tercer captulo titulado la escuela, las necesidades de la
infancia y el bienestar emocional y afectivo, est ntimamente relacionado con el proceso de adaptacin al centro escolar de los alumnos en
general, pero especialmente en el primer momento en el que se produce
la escolarizacin, es decir, en la etapa de educacin infantil.
Es indispensable valorar el hecho de que actualmente la
escolarizacin en la etapa de educacin infantil est generalizada en el
sistema educativo espaol, a pesar de su carcter no obligatorio. De esta
forma, en la actualidad podemos encontrar cmo conviven tres modelos
de escolarizacin: casa de nios, escuelas infantiles y centros de educacin primaria. Los ms generalizados son los dos ltimos, si bien dentro
de las escuelas infantiles es posible diferenciar aquellas en las que se
imparte la totalidad de la etapa, primero ciclo 0-3 y segundo ciclo 3-6,
y escuelas infantiles en las que se desarrolla exclusivamente el primer
ciclo de la etapa, cursando los alumnos el segundo ciclo en los centros
de primaria, denominados por este motivo, centros de educacin infantil
y primaria.

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De cualquier forma, la entrada en la escuela infantil supone

para el nio un importante cambio, ya que implica la salida de un mundo,
el familiar, donde tiene un papel definido, se siente aceptado, protegido
y querido, y en el que se relacionan en un espacio seguro, conocido,
previsible y de acuerdo a unos cdigos que maneja perfectamente. Por
todos estos motivos se debe planificar este periodo para as favorecer que
los alumnos en un primer momento generen el sentimiento de seguridad
en el nuevo entorno al que se incorporan, siendo bsico proponerles
experiencias de integracin y participacin en las distintas actividades.
Ahora bien, superada esta primera fase deberamos preguntarnos qu aspectos resultan facilitadores para la contribucin del desarrollo emocional y bienestar de los alumnos a lo largo de toda la escolarizacin.
Evidentemente no hay recetas mgicas pero s me gustara enumerar
algunos aspectos que requieren una breve reflexin:
En primer lugar, la importancia que supone la aceptacin de
los diferentes tipos de familias, las diferentes minoras y las
distintas clases sociales. En este punto, cabe destacar las
repercusiones positivas que conlleva el cuidar el buen clima
del aula, el respeto y aceptacin de todas y cada una de las
opiniones de los alumnos, adems del mantenimiento de
una posicin igualitaria entre los sexos.
En segundo lugar, resulta especialmente importante el
tema de las evaluaciones a lo largo de las distintas etapas
educativas. Conviene sealar en primer lugar que las evaluaciones de los aprendizajes cumplen una doble funcin,
social y pedaggica. La evaluacin adquiere una finalidad
social en la medida que permite adoptar decisiones sobre la
calificacin, promocin y titulacin del alumnado. Desde
esta concepcin los procesos de evaluacin se desligan del
propio proceso de enseanza, y su desarrollo se inserta al
trmino de este proceso. Por su parte, la evaluacin contribuir a una finalidad pedaggica si cumple una funcin
reguladora del propio proceso de enseanza-aprendizaje.
Los procesos de evaluacin no se diferencian claramente de
los de enseanza. Aunque la evaluacin sumativa (social) y
la formativa (pedaggica) parecen poseer caractersticas
diferentes, distintas aportaciones tericas nos muestran la
necesidad de no desligar estos tipos de evaluacin (Coll,
Martn y Onrubia, 2001).

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En tercer lugar, hay que tener en cuenta cul es el papel que

juega el docente en el proceso de enseanza y aprendizaje,
especialmente relevante es conocer qu tipo de liderazgo
promueve: autoritario, democrtico, liberal o laissez-faire
(White y Lippitt, 1960) y cules son las expectativas del
profesor sobre el propio alumno (Rosenthal y Jacobson,
1968) as como los efectos de stas (Hargreaves, 1977;
Coll, Palacios y Marchesi, 1990a y 1990b).
En cuarto lugar, y muy relacionado con el aspecto anterior,
habra que reflexionar sobre la conceptualizacin de los
conflictos y la forma de resolverlos. Existe actualmente un
gran consenso en reconocer que en una de las principales
variables que protegen a los laudos del riesgo psicososial en
general es su capacidad para resolver de forma constructiva
los conflictos socioemocionales que en su vida cotidiana se
le plantean. Luego debemos enseara a resolver los conflictos sociales con los que los alumnos se encuentran (DazAguado, 1995).
Y por ltimo, resulta indispensable valorar el bienestar de los
docentes y su relacin con el bienestar de los alumnos. Como explica
Marchesi (2007), la accin educadora no es simplemente una actividad
tcnica, que puede repetirse una y otra vez sin apenas reflexin, ni una
accin desprovista de comunicacin y contacto social. El mrito de la
actividad docente es que a pesar de ser una relacin impuesta, se
convierta en una relacin constructiva, en la que la competencia, la
confianza, el afecto y el respeto mutuo sean sus elementos constitutivos.
El libro concluye con un ltimo captulo dedicado a la
transversalidad de los contenidos abordados y a cmo incluir los programas del bienestar de los alumnos en los centros educativos. Ante la
dicotoma presentada sobre la configuracin de programas especficos o
la tranversalidad para impartir los contenidos anteriormente mencionados, el autor establece de manera irrenunciable la transversalidad para
trabajar estos aspectos, pero adems delimita una propuesta de discusin que engloba entre otros los siguientes aspectos: cules han de ser
los principios que deben guiar la promocin de los distintos contenidos
del desarrollo personal y social, cules son los objetivos que deben
perseguir, cmo han de incorporarse a la actividad diaria escolar, cules
son las finalidades de trabajar estos aspectos en la escuela y qu
profesionales deben colaborar en la consecucin de estos objetivos.

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Una ltima frase para terminar la recensin del libro y para

animar al lector a la reflexin: Somos un ser para el contacto y la
vinculacin, lo que quiere decir, inexorablemente, que si no entramos en
contacto con los dems y no nos vinculamos a algunas personas, podemos
morir (el peligro ms extremo), desarrollarnos de manera deficiente
emocional y social o, en el menor de los casos, sufrir por tener relaciones
interpersonales inadecuadas o conflictivas (p. 26).

BIBLIOGRAFA
BRONFENBRENNER, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Espaa: Paids.
COLL, C., MARTN, E. y Onrubia, J. (2001). La evaluacin del aprendizaje escolar:
dimensiones psicolgicas, pedaggicas y sociales, en C. Coll, J. Palacios y A.
Marchesi (comps.). Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la
educacin escolar (pp. 549-572). Madrid: Alianza.
DAZ-AGUADO, M J (1996) Programas de educacin para la tolerancia y prevencin de la
violencia en los jvenes. Volumen I Fundamentacin psicopedaggica. Madrid:
INJUVE. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
HARGREAVES, A (1998) The emocional practise of teaching. Teaching of Teacher
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MARCHESI, A. COLL, C y PALACIOS, J. (comps.) (1990b). Desarrollo psicolgico y educacin
II: Psicologa de la educacin escolar. Madrid. Alianza editorial.
MARCHESI, A. (2007). Sobre el bienestar de los docentes. Competencias, emociones y
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ROSENTHAL, R. y JACOBSON, R. A. (1968). Pygmalion in the classroom. New York: Holt,
Rinehart & Winston.
WHITE, R y LIPPITT, R. (1960). Autocracy and Democracy: An Experimental Inquire. Nueva
York: Harper and Brothers.

Beln de la Torre Gonzlez

Orientadora en la Comunidad de Madrid
y consultora especializada en Educacin de la OEI

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