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esde hace ms de 20 aos empez nuestro recorrido a travs del viaje de la Enseanza para la Comprensin (EpC).
Inicialmente lo conocimos en nuestro trabajo
en dos instituciones en Colombia y durante los
ltimos 14 aos hemos tenido la oportunidad
de compartir este marco, al igual que otras investigaciones del Proyecto Cero , con educadores de Amrica Latina y Espaa, a travs de
nuestro rol como instructoras de los cursos en
lnea sobre la EpC de WIDE World y Fundacies
(www.fundacies.org).
Artculo
CENTRAL
NACIONAL
Patricia Len
Agust
patricia@visionaction.org
Es fundadora del Colegio
Anexo San Francisco
de Ass y, durante 11
aos, fue directora del
Colegio Rochester, ambas
instituciones en Bogot.
Con una maestra en
Investigacin Educativa y
Desarrollo Humano, de la
Universidad Pedaggica
en Bogot y postgrado en
Psicologa Comunitaria de
la Universidad Javeriana,
en la misma ciudad. Ha
trabajado intensamente
en el movimiento de
reforma curricular dirigido
hacia la Enseanza para
la Comprensin, tanto en
Colombia como en otros
pases latinoamericanos
y Espaa. Trabaj con el
Ministerio de Educacin en
Colombia en un programa
de desarrollo profesional de
docentes sobre Enseanza
para la Comprensin
para la Construccin de
Ciudadana. Fund el Centro
para el Desarrollo Social y
Educativo (FUNDACIES:
www.fundacies.org) en
Bogot. Ha participado
como tutora e instructora
de los cursos en lnea de
WIDEWorld, programa de la
Escuela de Graduados de
la Universidad de Harvard.
Desde 1996, ha formado
parte de todos los institutos
de verano organizados
por el Proyecto Cero,
como miembro del grupo
de docentes, liderando
grupos de estudio y como
instructora de minicursos.
Ahora queremos traer a colacin las tres preguntas que mencionamos al comienzo del
artculo. La primera pregunta hace referencia
Hilos conductores, Metas de comprensin, Tpicos generativos, Desempeos de comprensin y Valoracin continua.
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Hilos conductores
Como se dijo anteriormente, el primer elemento consta de dos partes: los Hilos conductores y las Metas de comprensin. Los Hilos
conductores son las grandes preguntas que
guan el aprendizaje disciplinar a largo plazo.
Son las preguntas que se han hecho los expertos de las distintas disciplinas y que los han llevado a investigaciones profundas.
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A continuacin ofrecemos una tabla que especifica cules son los criterios de los Hilos conductores:
En qu medida tiene usted preguntas claras que guan,
que son abarcadoras, que son centrales en su disciplina?
Abarcadoras
Claras
Esenciales
Pblicas
Metas de comprensin
La segunda parte de este elemento son las
Metas de comprensin, que representan las
comprensiones que el docente espera que sus
estudiantes alcancen durante un determinado
tiempo (un semestre, bimestre o inclusive un
ao) y dan sentido a las acciones que les piden
a sus estudiantes realizar.
lo que estn haciendo y por qu lo estn haciendo. De esta manera, el proceso de enseanza-aprendizaje adquiere mayor sentido
para el aprendiz.
Uno de los aspectos ms importantes sobre este
elemento del marco de la EpC, es la gran diferencia que existe entre una Meta de Comprensin y
un objetivo comportamental, sin embargo, estos
dos tienden a confundirse con facilidad. La forma
como se expresan las Metas de comprensin (Los
estudiantes desarrollarn comprensin acerca
de...) con frecuencia nos recuerda los objetivos
comportamentales (Los estudiantes identificarn,
analizarn, etc...).
A continuacin ilustraremos esta diferencia por
medio de un ejemplo: Pensemos en el objetivo
comportamental: Los estudiantes identifican
las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos
fsicos y grupos tnicos. Este objetivo nos dice especficamente qu debe hacer el estudiante pero
no nos dice por qu debe hacerlo o qu es lo que
realmente debe comprender al realizarlo. Es decir
que un objetivo comportamental, como el de identificar algo, no nos dice lo que esperamos que el
estudiante comprenda como resultado de llevar a
cabo la identificacin de diferencias y semejanzas.
La pregunta de fondo es: qu esperamos que los
estudiantes comprendan despus de identificar,
analizar, resumir y dems acciones que les pedimos
que hagan?
Los criterios de las Metas de comprensin son los
siguientes:
En qu medida tiene usted Metas de comprensin
claras y unvocas dentro de cada Tpico generativo, que
enfocan las comprensiones especficas que usted quiere
que sus estudiantes desarrollen?
Comprensin
Claridad
Centrales
Concretas
Tpicos generativos
Un segundo elemento del Marco de la Enseanza para la Comprensin son los Tpicos
generativos. Estos representan los conceptos, ideas o eventos centrales sobre los que
nos interesa que los estudiantes desarrollen
comprensin. Los Tpicos generativos van a
la esencia de cada disciplina y la organizan.
A partir de los tpicos se pueden establecer
ricas conexiones al interior de la disciplina y
con otras disciplinas, comprometiendo a los
estudiantes con el conocimiento, los mtodos,
los propsitos y las distintas formas de comunicacin. Se les denomina Tpicos generativos
puesto que abren posibilidades de exploracin
y conexin con otros temas, con nuestros propios intereses (tanto del maestro como de
los estudiantes) y hasta con nuestras propias
vivencias (del maestro y de los estudiantes).
Estos Tpicos generativos deben responder
a aquello que el maestro considera que es lo
ms importante que sus estudiantes aprendan
y comprendan, a aquello que puede llevarlos
a tomar decisiones en sus vidas, y a pensar y
actuar en forma flexible promoviendo la creatividad y la competencia.
Artculo
CENTRAL
NACIONAL
Centrales
Asequibles
Interesantes
Ofrecen
Conexiones
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Cmo podemos involucrar a nuestros estudiantes en la construccin de estas comprensiones? Esta pregunta dirige nuestra atencin
al tercer elemento del Marco de la EpC conocido como Desempeos de comprensin. Los
desempeos representan las acciones pensantes que emprenden los estudiantes y a travs
de ellas hacen visible su pensamiento y comprensin ante el maestro, ante otros y, ms importante an, ante ellos mismos.
Desempeos de comprensin
Los Desempeos de comprensin son el corazn del aprendizaje pues son acciones
que necesitan ir acompaadas de mucha reflexin. Como lo expresaron los investigadores del Proyecto Cero en su libro Pequeos
aprendices, grandes comprensiones: La accin sin reflexin es intil en el desarrollo de la
comprensin. Las acciones sin reflexin son solamente actividades. Las acciones con reflexin
son Desempeos de comprensin.
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Pensamiento
Visible
Secuencia
Direccin
Valoracin continua
Finalmente esta pregunta nos lleva al ltimo elemento de la EpC que, no por ser el
ltimo, es el menos importante. Por el contrario, la Valoracin continua contribuye a
darle un nexo de organizacin y coherencia
CENTRAL
NACIONAL
Artculo
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Cclica
Criterios
Variedad
Retroalimentacin
Palabras finales
Entonces, de qu manera se diferencia el Marco
de la EpC de un enfoque tradicional? Como lo
hemos mencionado a lo largo del presente artculo, esta visin de la comprensin supone, por
lo menos, cinco cambios de perspectiva:
Pasar de tener ciertos conocimientos, a desarrollar comprensin.
De contar con una lista de temas o contenidos, a verdaderos Tpicos generativos.
De objetivos comportamentales, a Metas de
comprensin.
De actividades rutinarias y repetitivas, a
Desempeos de comprensin que desafen
diferentes tipos de pensamiento en los estudiantes.
De hacer evaluaciones slo al final, a ciclos de
Valoracin continua a lo largo del proceso.
Una vez ms, queremos mencionar que el Marco
de la Enseanza para la Comprensin es una
visin que ampla el horizonte de la educacin
y nos permite darle sentido a qu enseamos y
qu aprende el estudiante. Nos invita a reflexionar sobre la importancia de la educacin como
un vehculo para transformar nuestras vidas y
los contextos en que nos encontramos.
No esperes ms y descbrelos!
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