UNIVERSIDAD DE PANAM

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA
Mdulo 1. Evaluacin, Conceptos y Determinantes
NDICE
Competencias especficas del mdulo
Contenido
Competencias Especficas
Esquema conceptual
Introduccin
1.Concepto, principios, propsitos, funciones y caractersticas
2. Qu se evala
2.1 Contenidos Conceptuales
2.2 Contenidos Procedimentales
2.3 Contenidos Actitudinales

1
1
1
2
4
8

3. Cundo se evala
4. Quin evala
Bibliografa

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Lectura No.1: DECLARACIN MUNDIAL POR LA

EDUCACION HOLISTA PARA EL SIGLO XXI

20

Actividades

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1. Individual: Elaborar dos mapas mentales o esquemas

sobre :
El concepto de evaluacin, sus caractersticas y
sus funciones.
La lectura No.1 Declaracin mundial por la
educacin holista para el siglo xxi
Valor 50 puntos.
2. Colaborativa: INVESTIGAR sobre la evaluacin criterial y
la evaluacin normativa.
Valor 50 puntos
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3. Cmo elaborar mapas mentales
Foro temtico 1. PRESENTACIN y realizar una definicin

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Determinantes. Pgina | 2

personal del trmino evaluacin. (7 de mayo, 9:00 pm).

Competencias Especficas:
Como resultado del mdulo, se espera que los estudiantes cuenten con las
bases tericas suficientes para identificar lineamientos que permitan la
evaluacin de los procesos de aprendizajes de manera cientfica.

E v a lu a c i n d e lo s A p r e n d iz je s

1. Capacidad para identificar los elementos bsicos que abarcan el

concepto de evaluacin educativa.
2. Capacidad para discriminar entre evaluacin, calificacin y medida.
3. Capacidad para analizar cules contenidos se evalan en el proceso de
aprendizaje.
4. Aportar elementos personales que vinculen los conceptos tericos con el
desarrollo de ejemplos prcticos.

Esquema conceptual:

Concepto, funciones,
principios y caractersticas

Qu se evala

Cundo se evala

Quin evala

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Introduccin
La evaluacin es esencial para la calidad educativa, ya que permite la
recoleccin de evidencias para tomar decisiones mejor informadas y entender
procesos de enseanza-aprendizaje que no son tan claros sin su aplicacin. El
uso pedaggico de los resultados orienta el trabajo de las instituciones, los
docentes, los estudiantes y los padres y madres de familia.
De ah la importancia de verla como una herramienta para potenciar los
aprendizajes y los procesos que ocurren en el aula, dentro del ciclo de calidad
que busca fortalecer las instituciones educativas y conjuga estndares bsicos
de competencia, procesos de evaluacin y diseo e implementacin de planes
de mejoramiento institucional.
Adems, en la actual sociedad evaluadora (Gardner, 1995), todo es sometido a
mltiples procedimientos valorativos. La evaluacin desde una pluralidad de
modos, estilos, modelos, formas, instancias, ha permeado el conjunto de la
sociedad y de la actividad humana, sometindolo todo a su juicio y a su
determinacin; asimismo, mediante una infinidad de prcticas ha hecho presa
de instituciones, de acciones, de procesos, de programas, de sujetos, de
polticas; en fin, se ha constituido en un acontecimiento de la vida humana
moderna. Ello faculta el estudio de su teora y de su prctica en la
intencionalidad de una apropiacin bsica de sus fundamentos.
Lo anterior permite sealar que en las instituciones educativas, se hace
indispensable formalizar las prcticas evaluativas, para ello es necesario un
anlisis sobre los conceptos y metodologas evaluativas, que sean acordes a la
naturaleza de los centros, de tal forma que se vaya desarrollando en cada
centro una cultura de evaluacin, que tenga en cuenta el diseo y aplicacin,
que involucren a los distintos miembros de la comunidad educativa, y pueda
ser verificable a travs de evidencias e indicadores de resultado.

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1. Concepto, principios, propsitos, funciones y caractersticas de la

evaluacin de los aprendizajes
Un proceso que implica recogida de informacin con una posterior
interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un
juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de decisiones.
Se entiende por evaluacin al proceso que lleva a emitir un juicio respecto
de uno o ms atributos de algo o alguien, fundamentado en informacin
obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un
referente claramente establecido, sustentado en un marco de referencia
valrico y consistente con l, que est encaminado a mejorar los procesos
educacionales y que produce efectos educativos en sus participantes, para
lo que se apoya en el dilogo y la comprensin" (Himmel, E., Olivares,
Zabalza, 1999).
En esta definicin el trmino, integra los conceptos de assessment utilizado
en la literatura anglosajona referido a recolectar y sintetizar la informacin
sobre el aprendizaje de los alumnos, y el de evaluacin , entendida como la
formulacin de juicios sobre dichos aprendizajes (Condemarn, M. y Medina,
A., 2000).
En el marco de la definicin recin descrita, la evaluacin es parte inherente
al proceso de aprendizaje y enseanza, por lo que no debe plantearse al
final del proceso, sino que debe estar incorporada en sus distintas etapas.
El aprendizaje es un proceso continuo, reflexivo y creativo; elaboramos
nuestros propios entendimientos y constantemente los estamos
contrastando con la realidad. Como la evaluacin permite tanto la
comprobacin del propio logro como la comprensin de los errores en el
proceso, es una parte esencial del aprendizaje.
Una evaluacin consciente y centrada en el aprendizaje es un seguimiento
continuo que ofrece oportunidades para que todos sepan cmo estn
avanzando. Busca apoyar, fortalecer y estimular el alcance de las metas y,
de este modo, puede ser usada con xito para promover los aprendizajes.
Por lo tanto, se deben planificar evaluaciones desde el comienzo del
proceso pedaggico, justamente para orientarlo y evitar que la evaluacin
se limite a ser una sancin terminal al fin del proceso.

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En resumen, se trata de la evaluacin para el aprendizaje en vez de la

evaluacin del aprendizaje (Unidad de Currculum y Evaluacin, CPEIP,
2006).
Desde este punto de vista, la evaluacin no se suma a los procesos de
enseanza aprendizaje, sino que se integra a los mismos, los informa y los
orienta.
La evaluacin es en verdad una instancia de enseanza y aprendizaje como
lo afirma Monereo, C. (1997, p.17 citado en Parra, E., 2008). La evaluacin
tiene la intencin de promover el aprendizaje por lo que se basa en un
concepto amplio de lo que significa evaluar y se asume como un proceso
continuo de observacin, monitoreo y establecimiento de juicios
profesionales sobre el estado del aprendizaje de los alumnos inferido a
partir de lo observado en sus trabajos, desempeos, actuaciones e
interacciones en clases.
Este paradigma de la evaluacin supone que los juicios sobre el
desempeo de los estudiantes se emiten bajo parmetros o criterios
preestablecidos y su rol central, desde esta perspectiva, es orientar,
estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos progresen en
su aprendizaje, ya que a fin de cuentas son ellos quienes pueden y tienen
que hacerlo.
Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigacin y
evaluacin:
Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian
en sus fines. La evaluacin es un proceso que busca informacin para la
valoracin y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno
particular. No pretende generalizar a otras situaciones.
La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable, conclusiones (principios, leyes y teoras), no tiene
necesariamente una aplicacin inmediata (De la Orden, 1989).

Funciones
Cules son las funciones primordiales de la evaluacin de los
aprendizajes en el proceso de aprendizaje?
Las funciones de la evaluacin pueden ser:

Formativa

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Sumativa
Sociopoltica
Administrativa

En cuanto a su funcin formativa y sumativa dentro del proceso de evaluacin

de los aprendizajes cumple tres aspectos:
1. Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el
proceso de enseanza aprendizaje en el momento ms adecuado, de
modo que pueda iniciar con xito los nuevos aprendizajes. Sirve
tambin para identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el
logro del aprendizaje.
2. Mejora el proceso de
internalizacin del mismo.

enseanza

aprendizaje

realizando

la

3. Identifica el grado de aprendizaje de un alumno en cierto tiempo del

proceso educativo, con el fin de calificar y decidir la promocin.
La distincin de estas funciones permite comprender que el proceso de
evaluacin no tiene por qu responder exclusivamente a decisiones ligadas a
actos como la promocin o la certificacin. La vinculacin automtica de la
evaluacin de los aprendizajes al puntaje, que con tanta frecuencia se ha
producido en el mbito institucional, supone olvidar la vertiente fundamental de
la evaluacin en cuanto a su funcin formativa, que consiste en ayudar a
progresar a las y los estudiantes en sus aprendizajes. Estas tres funciones de
la evaluacin estn estrechamente relacionadas entre s.

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Caractersticas
Cardona (1994), explica que las caractersticas de la evaluacin educativa
son las siguientes:
Integral y comprensiva, ya que debe estar presente en todas
las variables del mbito sobre el que se vaya a aplicar.
Indirecta, ya que a su juicio las variables en el campo de la
educacin solo pueden ser mensurables y por tanto valoradas
en sus manifestaciones observables.
Cientfica, tanto en los instrumentos de medida como en la
metodologa empleada para obtener informacin.
Referencial, ya que toda accin valorativa tiene como finalidad
esencial relaciona unos logros obtenidos con las metas u
objetivos propuestos o programados.
Continua, es decir integrada en los procesos de cada mbito y
formando intrnseca de su dinmica.
Cooperativa, ya que se trata de un proceso en el que deben
implicarse todos aquellos elementos personales que en l
intervienen.

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2. Qu evaluar. A continuacin se presentan algunas lminas que

explican qu se evala en el proceso de enseanza aprendizaje.

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3. Cundo se evala. Se refiere al momento de la evaluacin.

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4. Quin evala
Segn los agentes evaluadores tenemos:
a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por
los propios integrantes de un centro, un programa educativo, entre
otras. A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de
realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un
alumno su rendimiento, un centro o programa su propio
funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden
en las mismas personas.

Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto,

evaluadores distintos a las personas evaluadas (Los padres de
familia al conjunto de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.).

Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se

evalan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y
otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.

b) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro

escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso
de la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacin, miembros de la Administracin,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, entre otros.
Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan
mutuamente. En el caso de la evaluacin de centro, sobre todo, se
estn extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el
propio centro o programa se evale a s mismo, pero le ofrece su
asesora tcnica y cierta objetividad por su no implicacin en la vida del
centro.

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Bibliografa

ARREDONDO, S. Y CABRERIZO, J. (2010): Evaluacin educativa de

aprendizajes y competencias. Pearson Education. Madrid.
Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones
Pedaggicas (CPEIP) y la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).
Santiago de Chile.
CONDEMARN, M & MEDINA, A. (2000). La evaluacin autntica de los
aprendizajes. Santiago: Andrs Bello.
LVAREZ, J.M. (2000): Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Madrid. Morata.
GARCIA RAMOS, J.M. (1989): Bases pedaggicas de la evaluacin.
Madrid: Sntesis.
Himmel, E., M. A. Olivares y J. Zabalza (1999): Hacia una Evaluacin
Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender. Vol. I. Santiago:
PUC y MINEDUC.
O.C.D.E. (1995): Measuring the Quality of Schools. Pars
POPHAM, W.J. (1980): Problemas y tcnicas de la evaluacin educativa
Madrid. Anaya.

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LECTURA NO.1

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Principal

Fundacin Internacional para la Educacin Holista

DECLARACIN MUNDIAL POR LA EDUCACION HOLISTA

PARA EL SIGLO XXI
Prembulo.
Como educadores, estudiantes, padres de familia y ciudadanos proclamamos la necesidad de
la educacin holista para educarnos integralmente a nosotros mismos y a los dems.
Observamos un enorme atraso educativo, las acciones llevadas a cabo para mejorar la
educacin han sido ineficaces, acaso porque siguen en la lgica del mismo paradigma
educativo mecanicista, la educacin se ha convertido en un sector obsoleto, conservador,
ineficaz, rido y sin creatividad, lleno de mitos que no permiten su desarrollo, las propuestas
que se hacen desde las instituciones oficiales o tradicionales son dbiles y reduccionistas y
ante un problema tan grande requerimos una propuesta de alto nivel que sea transformadora y
que le de una nueva vida al sector, esta propuesta es la educacin holista. Caminemos hacia
una educacin con rostro humano, hacia una pedagoga de amor universal, que desarrolle
todas las dimensiones humanas: cognitiva, social, emocional, esttica, fsica y espiritual, para
as formar un ciudadano que promueva una cultura de paz, la tica global, el dilogo, el
desarrollo sustentable, la solidaridad social, la prosperidad material de todos, la superacin de
la pobreza, con una conciencia que honre la vida en la tierra. Proclamamos una nueva visin
de la educacin basada en los siguientes trece puntos generales.

UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO.

La educacin holista es el nuevo paradigma educativo del siglo XXI. El cambio de
poca global tienen profundas implicaciones para la educacin, nos obliga a reconocer
que ya no es posible educar seres humanos con un paradigma mecanicista del siglo
XVII para una sociedad sustentable en el siglo XXI. El mundo de la ciencia es un
elemento necesario pero no suficiente para construir una nueva cultura y una nueva
conciencia. Hoy, los sistemas educativos, debern evolucionar para formar
integralmente al ser humano, con una conciencia de interdependencia, cooperacin y
paz global. El trnsito a una sociedad sustentable exige un nuevo paradigma educativo
holista.
La educacin holista ha sido reconocida y asumida por la UNESCO, la educacin
holista es una respuesta a los dilemas, retos y dinmica propia de las sociedades del
siglo XXI, se orienta a integrar regularidad con irregularidad, universalidad con
particularidad, antiguo con nuevo, local con global, sistema y mundo de vida, desarrollo

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humano y desarrollo profesional, etc. Estamos viviendo un profundo cambio de
paradigma social y educativo donde el aprendizaje integral es la nueva palanca del
desarrollo. La revolucin actual del conocimiento transita desde la fragmentacin a la
integridad, desde la uniformidad a la diversidad, de lo simple a lo complejo, de lo
unidimensional a lo multidimensional.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
La educacin holista para el siglo XXI se basa en comunidades de aprendizaje. El
concepto de comunidades de aprendizaje se refiere a una comunidad donde todos los
participantes tanto, profesores como estudiantes, padres, administradores y
empleadores participan en un proceso de aprendizaje permanente y significativo, todos
estn en situacin de aprender. Los procesos de colaboracin y el aprendizaje ocurren
dentro de un contexto de comunidad, la creacin de la unidad a travs de la diversidad.
Las comunidades de aprendizaje se orientan al aprendizaje de toda la organizacin, ya
no se trata de que slo el estudiante aprenda, sino que ahora toda la organizacin
escolar est en un proceso permanente de aprendizaje, honrando una cultura del
conocimiento, porque aprender es vivir y vivir es aprende. La comunidad de
aprendizaje est contextualizada sobre nuestras necesidades vitales, responde a los
retos, preguntas y objetivos concretos de los individuos y sus relaciones, educar para la
vida significa ir ms all del entrenamiento puramente acadmico, significa educar
buenos seres humanos, creativos, responsables, felices, generosos, ciudadanos
globales, generadores de concordia en su comunidad, con orden interno, con paz
interior, abiertos a la diversidad, educar para la vida significa una educacin ms
integral, que slo se puede realizar en las comunidades de aprendizaje.

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

La educacin holista para el siglo XXI trabaja con las inteligencias mltiples. Como una
respuesta a la visin unilateral e instrumental de la inteligencia como capacidad lgicomatemtica que poda ser medida y cuantificada a travs del concepto de coeficiente
intelectual, surgi la teora de las inteligencias mltiples, sealando que el concepto de
inteligencia tradicional slo era un tipo de muchas formas de inteligencia posibles. En
los seres humanos hay por lo menos ocho tipos de inteligencias igual de vlidas: lgico
matemtica, verbal, corporal, musical, espacial, interpersonal e intrapersonal,
naturalista. El objetivo de la educacin es desarrollar todas las inteligencias, se
reconoce que existen muchas maneras de ser inteligente, la idea del estudiante "burro"
es un mito que se produce por una visin reduccionista de la inteligencia, todo
estudiante es sobresaliente por lo menos en un tipo de inteligencia.
La educacin del siglo XXI reconoce los estilos de aprendizaje. Los seres humanos
diferimos en la manera como aprendemos, simbolizamos y expresamos el saber. La
teora de los estilos de aprendizaje seala que los seres humanos tenemos estilos de
aprendizaje diferente, por lo tanto el mejor mtodo educativo no existe, ya que lo que
es oportuno y adecuado para unos puede no serlo para otros, no todos aprendemos
igual, con la misma velocidad, con el mismo estilo, diferimos en nuestra manera de
aprender porque el aprendizaje tiene diferentes estilos humanos. En educacin holista,
el aprendizaje no es una funcin puramente cognitiva, no es algo que sucede solo en la
cabeza, es un proceso social, fsico, emocional, cognitivo, esttico y espiritual, es un
acto total transformador.
INTEGRIDAD EDUCATIVA
La educacin holista para el siglo XXI es integral. La verdadera mejora educativa
depende del nivel de integridad de la educacin, una mejor educacin es la que es ms
integral no la que tiene ms calidad. Integridad educativa significa un desarrollo hacia la
interconexin y armona de las partes para incluir ms del todo y generar ms sentido
humano. Nuestro reto es ir de modelos fragmentados y reduccionistas a modelos
integrales e incluyentes que consideren al ser humano como ser subjetivo, complejo y
trascendente.
En educacin holista, integridad y calidad educativa son diferentes. El concepto de
calidad educativa es un concepto exportado del mundo de la industria, las fbricas y los

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procesos mecnicos lineales de produccin de objetos, hace referencia a una mejora
continua pero solo de los procesos de produccin industrial, manejo administrativo,
racionalidad instrumental, control, mediciones objetivas, organizacin mercantil,
finanzas, contabilidad; es un concepto ordenar del mundo de lo sistmico. Por sistmico
debemos entender el mundo de las relaciones objetivas, lo econmico-administrativo,
de todo lo que sigue una lgica mecnico-instrumental.
El concepto de integridad educativa es muy diferente, es un concepto ordenador del
mundo de vida y la intersubjetividad, del mundo del sentido y el significado, la cultura,
las mentalidades, los valores. La integridad educativa y la calidad educativa son
necesarias y estn relacionadas pero no deben confundirse porque eso nos llevara a
un desastre educativo. Sin embargo, eso es lo que ocurre actualmente, dominados
todava por una racionalidad instrumental, aplicamos la lgica sistmica de la calidad a
la totalidad de la educacin, tratamos de mejorar la educacin a travs de acciones
administrativas-financieras, pero la racionalidad instrumental no puede revitalizar el
mundo de vida, la racionalidad instrumental administrativa no puede generar sentido
educativo, la calidad educativa no significa mejor educacin, solo significara, en el
mejor de los casos, mejor administracin de la educacin. La mejora educativa, el
aprendizaje significativo es un asunto de integridad educativa, no de calidad educativa.

AMOR UNIVERSAL
La educacin holista para el siglo XXI es una pedagoga del amor universal. Es un
proceso para formar seres humanos solidarios, un conducto para nutrir lo mejor del
espritu humano: la solidaridad, paz, concordia, tolerancia, paciencia, dilogo,
democracia, compasin, amor, fraternidad, etc. La educacin holista es una pedagoga
del amor universal porque considera que en el nuevo siglo necesitamos ir ms all del
entrenamiento racional-instrumental, que la formacin acadmica convencional es
insuficiente y unilateral, que si bien es un factor del desarrollo tecnolgico tambin
puede conducir al colapso moral de la sociedad, la posicin holista es que el
conocimiento no nos hace mejores seres humanos, saber intelectualmente muchas
teoras no nos convierte en seres humanos ms responsables, honestos y compasivos;
la base de la inteligencia holista es el amor universal, la conciencia para actuar sin
daar a ningn otro ser, la conciencia para darle una direccin y aplicacin moralespiritual al conocimiento de tal manera que estimulen los procesos de vida, paz y
armona, ser inteligente es tener la percatacin de lo anterior. La base de la educacin
es el amor universal, el sentido de la educacin, es una orientacin total hacia la
fraternidad humana. Desarrollar habilidades cognitivas, resolucin de problemas y
destrezas acadmicas en general solo son una pequea parte del gran fin educativo:
incrementar nuestra capacidad para amar. Amor es inteligencia.
La educacin holista es una forma de vida, una presencia espiritual plena y creativa en
el mundo, un sendero de sabidura para el conocimiento integral, una posicin de
equilibrio e interdependencia entre el conocimiento externo e interno. La educacin
holista es una forma de vida donde permitimos que viva en nosotros la luz del amor
universal.

GANARGANAR EN EDUCACION
La educacin holista para el siglo XXI impulsa una poltica "ganadora-ganadora". Busca
acciones donde todos ganen, el bienestar de todos sin distinciones. La educacin
holista es claramente una tercera va a las posiciones convencionales de derechaizquierda, es una posicin transpartidista. La poltica holista es incluyente de todos los
grupos humanos, no busca la confrontacin sino el genuino dilogo. Nuestra meta
poltica es una sociedad y una educacin ganadora-ganadora, nuestra conviccin es
que la nica victoria poltica compasiva y genuina es una donde todos ganan. En la
poltica holista, la prioridad no es vencer al otro, sino encontrar senderos de paz,
respetando la diversidad cultural y poltica, construyendo la mejor solucin para todos.
Es responsabilidad de los partidos polticos no confrontar por sistema a la gente, no
hacer de la violencia una estrategia cotidiana; la democracia tambin se refiere al
compromiso de mantener una relacin responsable y pacifica entre los partidos, si los
partidos polticos no pueden dialogar entre ellos y trabajar juntos cmo pueden
entonces ser un conducto para la sociedad? La educacin holista es transpartidista, por

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lo tanto puede reunir a gente con perspectivas diferentes y dialogar con ellos sobre un
terreno comn. Queremos una accin social estratgica donde todos logren algo. Esta
accin debe aprenderse desde la escuela, necesitamos espacios educativos donde
todos los nios y estudiantes ganen, tengan un sentido de logro, un sentido de que
estn obteniendo algo significativo para sus vidas, la verdadera educacin hace sentir
al estudiante exitoso y eleva su autoestima. Desafortunadamente, la educacin
mecanicista est diseada para hacer fracasar al estudiante, para dividir al grupo en
ganadores y perdedores, para excluir a unos y privilegiar a otros, para que unos
pierdan y otros ganen, para humillar al estudiante. Una nueva poltica educativa
ganadora-ganadora debe empezar en el saln de clases, debemos pasar del modelo
educativo ganadores-perdedores al modelo ganar-ganar, esto nos lleva al principio
fundamental de: buscar el mximo desarrollo para el mximo nmero de gente.

EDUCACION PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE.

La educacin holista para el siglo XXI es una educacin para el desarrollo sustentable.
El desarrollo sustentable es el nico camino que tenemos para garantizar el bienestar
de nuestra comunidad a largo plazo. El desarrollo sustentable se basa en la premisa de
que hay suficiente para todos si todos aceptamos vivir con lo suficiente, esta manera
de vivir requiere de una conciencia solidaria, de una nueva relacin humanidadnaturaleza y de una visin del mundo holista.
La educacin holista busca el equilibrio y la armona entre desarrollo y sustentabilidad,
un progreso que conserve al mismo tiempo los recursos naturales del planeta. La
educacin holista es la nica compatible con el desarrollo sustentable porque parte del
principio de que vivimos en un planeta vivo, un hogar planetario que debe ser
preservado. La educacin holista desarrolla esta conciencia global de respeto por la
vida, la cual no est en contraposicin con la necesidad de desarrollo. Las culturas del
siglo XXI necesitan tanto la sustentabilidad como el desarrollo, la integracin de estos
dos aspectos genera la idea del desarrollo sustentable, pero su comprensin y
aplicacin adecuada requiere de una nueva conciencia que valore la vida, la
democracia, la justicia, la paz, el derecho internacional, la diversidad cultural, etc. El
desarrollo sustentable es la alternativa de la educacin holista para mejor nuestras
condiciones de vida, combatir la pobreza, mejor las condiciones de vida de los grupos
ms marginados, alcanzar prosperidad material para todos y llevar el desarrollo
econmico a todos los grupos. Los negocios sustentables son aquellos donde la
prioridad fundamental es crear bienes y servicios para el bienestar de la comunidad.

EL SER HUMANO ES UN SER MULTIDIMENSIONAL CON CORAZON ESPIRITUAL.

La educacin holista para el siglo XXI concibe al ser humano como ser
multidimensional con un corazn espiritual. En Mxico, el artculo tercero constitucional
seala que la educacin deber ser integral, que deber considerar el desarrollo
armnico de todos los aspectos del ser humano, esto significa, en esencia, que se est
sealando que la educacin deber ser holista. Esto compromete a considerar al
estudiante en su totalidad, como un ser emocional, cognitivo, esttico, social, corporal y
espiritual, ninguna de estas seis dimensiones puede ser sustrada del proceso
educativo sin afectar seriamente la formacin integral del estudiante sealada en
nuestra constitucin. Cuando no consideramos la dimensin emocional del estudiante
lo estamos reduciendo a algo similar a una computadora, a un ente sin sensibilidad
humana, lo deshumanizamos y reducimos la educacin a un entrenamiento tcnico, no
lo preparamos para la vida. Cuando no consideramos el desarrollo moral-espiritual,
reducimos al ser humano a una mquina, cuando la educacin no toma en cuenta el
significado de lo ltimo y la naturaleza del "Ser" como el amor, la humildad, la
fraternidad, la bondad, la compasin, la cooperacin, etc., estamos formando una
conciencia depredadora de la vida, un estudiante listo para fincar su xito sobre el
fracaso de otros, ajeno a la solidaridad humana y a la justicia social. Un aprendizaje
significativo holista significa el desarrollo de las seis dimensiones humanas, el sentido
espiritual del ser. Lo ms profundo debe estar en el centro para que de profundidad a
las partes.

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LA EDUCACION ES UN PROCESO DE EVOLUCION DE LA CONCIENCIA

La educacin holista para el siglo XXI es un proceso de evolucin de la conciencia. El
objetivo primordial de la educacin en el nuevo siglo es ser el conducto a travs del
cual la conciencia humana evolucione hacia estadios de mayor integridad, comprensin
y complejidad, esto significa un cambio de paradigma que va del entrenamiento de la
racionalidad instrumental tpica del siglo XIX y XX a la evolucin de la conciencia tpica
del siglo XXI. En el primer caso la educacin est interesada en un desarrollo
unidimensional del ser humano, se interesa solo en la racionalidad instrumental para
funcionar en las sociedades industriales, su modelo es el robot-hombre, un
entrenamiento tcnico y parcial con poca visin social e integral. Aqu, la educacin se
reduce a instruccin. En el segundo caso, el entrenamiento de la racionalidad
instrumental solo es una parte del objetivo educativo, aqu la visin se amplia y se
desarrolla a una visin del mundo de alto nivel, desde el cual, el ser humano puede
operar sobre el mundo con responsabilidad, sustentabilidad, moralidad e inteligencia.
La evolucin de la conciencia busca alcanzar un pensamiento de segundo grado, que
se caracteriza por una alta sensibilidad humana a la vida, la paz, la concordia, la
capacidad de comprensin de la complejidad, el juicio moral postconvencional y los
valores universales.

TRANSDICIPLINARIEDAD.
La educacin holista para el siglo XXI es transdiciplinaria. Reconoce la complejidad
humana, la multidimensionalidad de la realidad, los niveles de la realidad, la cual est
conformada en holarquias, totalidades/partes dentro de totalidades/partes. La
perspectiva holista es transdiciplinaria porque consideramos que una sola perspectiva
para el estudio de la realidad es insuficiente, cualquiera que esta sea; la ciencia es
insuficiente porque el ser humano no puede ser reducido a patrones objetivos de
conducta para ser evaluado con medidas estandarizadas, el ser humano es tambin
una subjetividad compleja, irregular, creativa, emotiva, diversa, moral, simblica y
trascendente, lo anima un impulso hacia la trascendencia; por ello, necesitamos un
enfoque transdiciplinario que integre una gran cantidad de perspectivas, como el arte,
la ciencia, las humanidades, la filosofa, las tradiciones, la espiritualidad, etc. La
transdiciplinariedad es un proceso para hacerse consciente de que el mundo es una
unidad.

APRENDIZAJE INTEGRAL, PERMANENTE Y SIGNIFICATIVO

La educacin holista para el siglo XXI promueve el aprendizaje integral, permanente y
significativo. Aprender es un proceso que dura toda la vida y rebasa el mbito del aula,
el profesor se convierte en otro aprendiz, su funcin no solo es ensear sino tambin
continuar aprendiendo, la enseanza sigue teniendo lugar pero en el marco y como
apoyo al aprendizaje.
Esencialmente, el aprender es un acto total que no puede ser fragmentado, es una
experiencia transformadora que produce cambios en el nivel de conciencia, es un
proceso en flujo que no se estanca en la mera informacin. El aprender implica
habilidades, actitudes, valores y conocimientos que no pueden ser fragmentados
porque estn articulados entre s, no se puede aprender una habilidad separada de su
valor.
Aprender en las comunidades de aprendizaje del siglo XXI es ms cualitativo que
cuantitativo, es necesaria la libertad para comprender y para indagar, por ello los
educadores holistas deben ser flexibles para que los estudiantes dispongan de sus
propios estilos de aprendizaje y expresen ese conocimiento tambin por vas diversas.
El aprender es el alimento de la inteligencia, esto incluye de manera central el
aprendizaje de uno mismo. Con un objetivo puramente metodolgico podemos sealar
cuatro tipos de aprendizaje estratgicos para la vida en el siglo XXI; aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. El aprendizaje
debe ser integral, cubrir todas las dimensiones humanas, debe ser permanente, el
inteligente es aquel que siempre est aprendiendo y debe ser significativo, debe tener
sentido para nuestra vida tal como la vivimos.

MDULO 1. Evaluacin, Conceptos y

D e t e r m i n a n t e s . P g i n a | 25

LA NUEVA MISIN DEL EDUCADOR.

La educacin holista para el siglo XXI define un nuevo rol para el educador. La
educacin holista prepara educadores para nuevos roles en las sociedades del siglo
XXI, viviendo la transicin de la sociedad cientfico/industrial a la sociedad sustentable,
necesitamos que la misin de los educadores sea diferente, la sociedad industrial est
terminando, lo que esta emergiendo como un nuevo paradigma es una civilizacin
global del conocimiento, una cultura emergente basada en valores universales. En esta
nueva cultura el educador tendr una misin muy diferente a la de siglos pasados, la
educacin deber estimular y desarrollar ampliamente las habilidades y virtudes
humanas. El educador holista debe facilitar el aprendizaje de la interdependencia, el
desarrollo sustentable, la diversidad, el desarrollo moral, los valores, la visin
prospectiva, la creatividad, el autoaprendizaje, la integracin del conocimiento, etc.
El educador holista trabaja para la sociedad del siglo XXI caracterizada por la
interdependencia, su trabajo educativo es sobre las relaciones y las conexiones,
integrando las dimensiones de la totalidad. La diversidad es otro principio sobre el que
trabajara el nuevo educador, reconoce mltiples vas y estilos para aprender con la
misma validez, la unidad es lograda a travs del valor de la diversidad. La
interdependencia y la diversidad es base fundamental de la prctica docente. La
educacin holista no es algo que se aplica solo a los estudiantes, es algo que empieza
por aplicarse a los mismos educadores, todo empieza con el crecimiento interior del
propio educador.

DESARROLLO MORAL
La educacin holista para el siglo XXI privilegia el desarrollo moral. El desarrollo del
pensamiento moral es fundamental y estratgico en las sociedades del siglo XXI, este
propsito no se puede lograr con el desarrollo de la racionalidad instrumental o la
educacin cientfica, el desarrollo moral de los seres humanos hacia un estadio
postconvencional es fundamental para lograr una sociedad ms justa, ms equitativa,
ms pacifica y con mayor desarrollo material que permita superar la pobreza. El
desarrollo moral no ha recibido la atencin que merece, lo que ha generado que el
principal problema social sea el de la corrupcin, la deshonestidad, la violacin
permanente de la ley, etc. El desarrollo moral forma parte de lo que UNESCO defini
como "aprender a ser". El sistema educativo mexicano no tiene una propuesta de
desarrollo moral en las escuelas. Fascinado con la idea de la calidad educativa y la fe
en la tecnologa ha descuidado el desarrollo moral, sin embargo, la tecnologa no nos
hace ms inteligentes, no existen evidencias de que el uso de la computadora en
educacin bsica haga ms inteligentes a los nios, ms bien, todo apunta a que es
irrelevante en este nivel. Tampoco el desarrollo de la racionalidad instrumental nos
hace mejores seres humanos, ni la aplicacin de sistemas de calidad como los ISO
mejoran el aprendizaje, no se desvalorizan estos dispositivos pero son insuficientes
para una buena educacin. La educacin del siglo XXI debe ser antes que nada una
educacin moral, primero ser un buen ser humano y sobre esta base formar un buen
profesional.

CON FUNDAMENTO EN EL ARTICULO 3 DE LA CONSTITUCION MEXICANA,

COMPARTIMOS LA VISION INTEGRAL DE LA EDUCACION QUE NOS PERMITA
DESPLEGAR TODAS NUESTRAS POTENCIALIDADES PARA SER MEJORES SERES
HUMANOS.
Suscrita en la ciudad de Chilpancingo, Mxico, el da 15 de enero de 2005 en el Festival
por el Desarrollo Educativo: Construyendo Caminos de Paz Dilogo y Reconciliacin.
Firmas:
-Ramn Gallegos Nava
-Mara Leticia Snchez Pazarn

MDULO 1. Evaluacin, Conceptos y

D e t e r m i n a n t e s . P g i n a | 26
-Ada Elvir Rivera
-Luz Virginia Damin Jurez
Siguen ms de 2000 firmas.

ACTIVIDADES Y EVALUACIN DEL Mdulo 1. Evaluacin, Conceptos y

Determinantes
Actividades

Criterios de
evaluacin

TOTAL PUNTOS

Individual:
ELABORAR dos
mapas mentales o
esquemas sobre :

El concepto de
evaluacin, sus
caractersticas
y sus
funciones.
La lectura No.1

FECHA DE
ENTREGA
10

1. Uso de imgenes y
colores.
DOMINGO 22
DE MAYO DE
2016, HASTA
LAS 11:59 PM

MDULO 1. Evaluacin, Conceptos y

D e t e r m i n a n t e s . P g i n a | 27

Declaracin
mundial por la
educacin
holista para el
siglo xxi
2. Uso del espacio,
lneas y textos.

10

20
3. Claridad de los
conceptos.
4. Ortografa.

10
50

Colaborativa: Grupo
de 4 personas.
INVESTIGAR sobre la
evaluacin criterial y la
evaluacin normativa, y
aportar
razones
pedaggicas a favor y en
contra.

Debe
contener
4
pginas
mximo:
Hoja de presentacin,
contenido
y
bibliografa. (arial 12,
mrgenes
1
pulgada,
doble
espacio, word 2003)

40

2. Ortografa.

10

DOMINGO
22
DE
MAYO DE
2016,
HASTA
LAS 11:59
PM

50

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: MAPAS MENTALES

Qu es?
Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor
de una idea central, de la cual se van generando nuevas ideas. A
travs de l se puede visualizar de qu manera las ideas se conectan,
relacionan y expanden.

MDULO 1. Evaluacin, Conceptos y

D e t e r m i n a n t e s . P g i n a | 28

Cmo elaborar mapas mentales

Representar ideas relacionadas.

Organizar informacin.

Visualizar nuevas conexiones.

Fomentar la creatividad, la memoria y la evocacin de la

informacin.

Cmo se elabora?
El docente
1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los
estudiantes analicen.
2. Establece el nmero de ideas principales, secundarias y/o
ejemplos que espera que el estudiante elabore.
3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizar para
evaluar el mapa mental.
El estudiante
1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o
dibuja en el centro de una hoja.
2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra
o concepto esparcindolas en forma ramificada.
3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
4. Utiliza lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa.
5. Resalta, subraya o colorea la informacin clave.