Comprension Segundo

* ESTUDIO Y COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
* Ana Cristina Nez M. *
ESTUDIO Y COMPRENSIN
DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
Segundo ao
Ana Cristina Nez M.
ESTUDIO Y COMPRENSIN DEL

MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Segundo ao
PRIMERA EDICIN
AGOSTO DE 2008
Coordinacin de edicin:
Hayde Correa Snchez
Diseo grfico y diagramacin:
Jos Miguel Campos Rodrguez
Impreso por:
Alfabeta Artes Grficas
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-048-6
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO,
PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.

El subsector de Estudio y Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural tiene una gran importancia dentro del
desarrollo valrico integral del nuevo nio o nia en una nueva sociedad, llena de cambios vertiginosos donde cada
vez cobran mayor importancia social los bienes materiales, en desmedro de lo espiritual.
Un nuevo mundo de nios y nias solos en su mayora, con padres o madres trabajadores que en pos de tenerle a
su hijo o hija las necesidades bsicas cubiertas y ms, los dejan gran parte del tiempo solos, con un maestro tecnolgico para la entretencin, ya sea televisor, computador, MP3, PM4, cmara digital, celular multifuncional o reproductor
de msica y DVD, donde el nuevo nio se maneja mejor que sus propios padres, pero lamentablemente no como
quisiramos que fuera: recursos que eduquen o que sirvan para la educacin, de hecho s sirven, slo debemos saber
cmo utilizarlos en nuestro beneficio, para que la enseanza sea ms entretenida y poder revertir situaciones que
nos aquejan a los docentes.
Sabemos que muchas veces hay nios que no llegan con lpiz a la clase, pero s con un celular o un videojuego.
He ah la pregunta: Cmo ir al ritmo de las nuevas tecnologas? Sencillo: hay que insertarlas lo ms que podamos
en la enseanza.
Por ello, este libro gua de segundo ao presenta clases en las que las NTIC, medios y recursos tecnolgicos,
cobran importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje, donde la bsqueda del conocimiento forma parte de
los recursos tecnolgicos que los nios y nias tienen y dominan.
As, este libro se introduce en la realidad que el nio o nia vive, que a veces puede ser cruda, pero debemos
tocarla, con el fin de promover valores y conductas sociales claros y de responsabilidad social desde la infancia. En
este texto, como en los dems escritos para los subsectores Lenguaje y Matemtica, los cuentos, relatos y problemas
matemticos estn insertos en forma integrada a los aprendizajes esperados que se quiere lograr.
Los invito a seguir con el progreso de los aprendizajes en Estudio y Comprensin del Medio Natural, Social y
Cultural de 2 Ao Bsico, as como en los otros subsectores trabajados con anterioridad.
La autora

Sugerencias
El libro gua viene con una cantidad pertinente de clases por semestre y que cumplen con los aprendizajes esperados exigidos. En cada semestre se deja espacio para las situaciones emergentes que ocurren dentro de la escuela,
ya sea Consejos de Profesores extraordinarios, visitas, ensayos de desfiles o desfiles, ensayos o preparacin para
las festividades nacionales, o bien lentitud de aprendizajes en sus estudiantes, etc.
Se pide que el docente considere que si quedan espacios, se preocupe de repasar, realizar ms actividades parecidas, que mejoren y afiancen an ms los aprendizajes de cada Unidad.
Existen Unidades en que se pondera la nota al libro en forma porcentual, o sea, el proceso tiene un valor del 40%
y la prueba el 60% de la nota final al libro, pero hay otras en que el proceso es de mayor relevancia, por lo que no
existe prueba de Unidad, y la nota al libro es el total de las notas registradas en cada gua o escala, dividido por la
cantidad de clases que tiene la Unidad.
As tambin se pide al docente que lea y se instruya con anticipacin sobre las materias a tratar; que anote los
materiales que se sealan en los recursos para pedirlos en la lista anual (el papel kraft es un recurso indispensable
que el docente debe pedir, junto con la resma por estudiante, para la impresin de guas y pruebas). Recuerde que
de ninguna manera usted deber escribir la gua o la prueba en el pizarrn, si no alcanz a imprimirla, fotocpiela, de
esa forma permite que los estudiantes se concentren slo en desarrollar la prueba o gua.
Prlogo...............................................................................................................................................................
7
Matriz anual Estudio y Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural........................................................ 11
Matriz Primer Semestre...................................................................................................................................... 14
1 Unidad de aprendizaje: Somos parte de una sociedad organizada........................................................... 16
Planificacin clase a clase............................................................................................................................ 17
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad............................................................................................ 21
Recursos didcticos...................................................................................................................................... 22
2 Unidad de aprendizaje: Qu ser cuando grande?.................................................................................. 47
3 Unidad de aprendizaje: Ubicando mi mundo..............................................................................................
Planificacin clase a clase............................................................................................................................
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad............................................................................................
Recursos didcticos......................................................................................................................................
73
74
77
78
4 Unidad de aprendizaje: Investigadores de la naturaleza............................................................................ 104

5 Unidad de aprendizaje: Somos cientficos en bsqueda de respuestas.................................................... 138
6 Unidad de aprendizaje: Cmo son las cosas?......................................................................................... 154
Matriz Segundo Semestre.................................................................................................................................. 170
7 Unidad de aprendizaje: Pura naturaleza o la mano del ser humano?...................................................... 172
8 Unidad de aprendizaje: Qu tienen que ver el relieve y
el tiempo atmosfrico con la labor de las personas..................................................................................... 192
9 Unidad de aprendizaje: Peligro de extincin............................................................................................... 226

10 Unidad de aprendizaje: Qu es un hbitat y por qu es importante tenerlo y cuidarlo?......................... 242
Anexos............................................................................................................................................................... 274
10
Identifican diferentes actividades laborales y valoran la

importancia del trabajo para
el desarrollo de la vida en
sociedad.
Manifiestan curiosidad para
ampliar su conocimiento del
entorno.
11
Describir, comparar y
clasificar seres vivos,
objetos, elementos y fenmenos del entorno natural y social cotidiano.

entorno.
Utilizan la agrupacin de
plantas y animales como
una forma de organizar informacin del entorno.

entorno.
Utilizar criterios para Se ubican espacialmente en

orientarse en el tiempo planos y mapas.
y en el espacio y reconocer el papel que desempean convenciones establecidas con este fin.
Identificar, describir y
apreciar las funciones
propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales
servicios e instituciones
de la comunidad local.
Reconocen la importancia
que tienen las instituciones
sociales para la comunidad
y para ellos mismos.
Identificar, describir y
apreciar las funciones
propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales
servicios e instituciones
de la comunidad local.

entorno.
Aprendizajes
esperados
Objetivo Fundamental
(1er semestre)
Actividades
genricas
Se informan acerca de difeIdentifican algunas instituciones sociales que hay en su comunidad.

rentes instituciones sociales
Explican las principales funciones que cumplen las instituciones sociales de su comunidad.
que existen en su comuna,
Dan ejemplos de situaciones en las cuales se requiere la intervencin de determinadas instituciones sociales y manejan la
las funciones que cumplen
informacin necesaria para acceder a ellas.
y la importancia que tienen
Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.
para sus vidas y la de su
Buscan y comparan informacin para aclarar sus interrogantes.
comunidad.
Seleccionan y organizan la informacin.
Relacionan informacin de distinto tipo.
Comunican el trabajo realizado.
Indagan acerca de diferenNombran profesiones y oficios que se realizan en la regin donde viven.
tes actividades laborales,
Describen la funcin que cumplen trabajadores que se desempean en diferentes actividades laborales.
reconocen sus funciones y
Identifican problemas que se resuelven a travs de las distintas actividades laborales.
valoran su importancia.
Distinguen entre actividades remuneradas y de servicio voluntario.
Comparan planos y mapas.
Ubican y representan instituciones sociales en un plano.
Localizan Chile y la regin
Distinguen entre plano y mapa.
donde viven en el mapa.
Ubican su localidad o ciudad y su regin en un mapa de Chile.
Ubican Chile en un planisferio o en un globo terrqueo.
Nombran y ubican en el mapa los pases vecinos de Chile.
Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antrtica, Santiago, Cordillera de los Andes y Ocano Pacfico.
Caracterizan plantas y aniDistinguen organismos de objetos inertes.
males del entorno e idenIdentifican caractersticas que diferencian plantas y animales.
tifican criterios para agruEstablecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas.
parlos.
Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar animales.
Agrupan plantas y animales segn criterios dados.
Indicadores
Matriz Anual Estudio Y Comprensin Del Medio Natural, Social Y Cultural
12
Indicadores
ambiente.
Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado.
Citan la informacin recopilada.
Exploran elementos del Reconocen que el viento, la lluvia y la temperatura del aire son algunos elementos del tiempo atmosfrico.
tiempo atmosfrico y formas Miden la cantidad de agua cada y la velocidad del viento, utilizando instrumentos construidos por ellos mismos.
del relieve de su regin.
Identifican diferentes formas del relieve, tales como cordillera, volcn, valle y montaa.
Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente.
conocer ms acerca de
Buscan informacin en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas.
cmo interactan distintos
organismos con el medio Seleccionan y organizan la informacin.
Reconocen distintas formas

de relieve en el lugar donde
viven.
Describen algunos elementos del tiempo atmosfrico,

construyen instrumentos para
medirlos, registran sus observaciones y aprecian cmo influyen en su vida cotidiana.
Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente.

organismos con el medio
ambiente.
Exploran las propiedades

fsicas de los objetos de su
entorno y establecen semejanzas y diferencias entre
ellos.
Indagan, utilizando instrumentos, caractersticas de

los organismos no perceptibles a simple vista.
Actividades
genricas
Reconocen diferentes elementos del paisaje, tales como cordillera, cerro, valle, nubes, viento, agua, animales, plantas, cons- Distinguen elementos naturales y culturales en el
trucciones, caminos, campos cultivados.
paisaje circundante y comDistinguen elementos naturales y elementos culturales de los paisajes.
paran distintos paisajes
Identifican diferentes paisajes: urbano, rural, costero, cordillerano u otros.
entre s.
Comparan diferentes paisajes entre s.
Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.
ampliar su conocimiento del Buscan y comparan informacin para aclarar sus interrogantes.
entorno.
Reconocen situaciones cotidianas en las que se utilizan el kilogramo y el litro como unidades de medida.
Describen y comparan ca- Reconocen caractersticas fsicas de los objetos.

ractersticas fsicas de obje- Agrupan objetos de su entorno, en relacin a su color, forma, textura, tamao, peso y volumen.
tos de su entorno.
Identifican el kilogramo y el litro como unidades de medida.
Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.
ampliar su conocimiento del Buscan y comparan informacin para aclarar sus interrogantes.
entorno.
Comprenden la importancia Comparan observaciones realizadas con lupa y sin ella.

del uso de instrumentos Describen rasgos de organismos del entorno, a partir de observaciones realizadas con instrumentos.
para percibir caractersticas
no observables a simple Explican la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno.
vista en organismos de su
entorno.
Aprendizajes
esperados
Describir, comparar y Caracterizan diferentes paiclasificar seres vivos, sajes, agudizando su capaobjetos, elementos y fe- cidad de observacin.
nmenos del entorno natural y social cotidiano.
2 semestre
Sealar caractersticas
generales de los seres
vivos y apreciar la relacin de interdependencia que observan con su
hbitat.
hbitat.
(1er semestre)
hbitat.
hbitat.
(2 semestre)
Indicadores
Dan ejemplos de medidas adoptadas para la proteccin de la flora y fauna.
Investigan acerca de la flora y fauna tpica de Chile y

de las instituciones que las
protegen.
Actividades
genricas
13

ambiente.
Describen diferentes maneras en que el ser humano

se relaciona con su medio
ambiente y reconocen la importancia de su cuidado.
Relacionan el cuidado del medio ambiente con la salud de las personas.
Dan ejemplos de conductas de las personas que contribuyen al cuidado del medio ambiente.
Describen situaciones que muestran cmo los seres humanos interactan con su medio ambiente.
Reconocen la necesidad que tiene el ser humano de interactuar con el medio ambiente.
Reconocen que el cuidado

del medio ambiente influye
en la salud de las personas.
Se informan acerca de diferentes formas en que los

seres humanos interactan
con su medio ambiente.
Reconocen diferentes for- Definen, con sus propias palabras, el concepto de hbitat como el lugar donde los organismos viven y encuentran lo que Exploran acerca de la interdependencia entre los orgamas en que animales y necesitan para vivir: refugio, aire, agua, alimento y espacio.
nismos y su hbitat.
plantas se relacionan con su Describen distintas formas de interaccin de animales y plantas con su hbitat: de alimentacin, de defensa y de refugio.
hbitat.

ambiente.
Caracterizan flora y fauna Reconocen flora y fauna tpica de Chile.

tpica de Chile y sealan las Describen caractersticas de algunas plantas y animales de Chile.
medidas adoptadas para su
Sealan algunas especies de plantas y animales que estn en peligro de extincin en nuestro pas.
proteccin.
Identifican instituciones, locales y nacionales, que protegen la flora y fauna.
Aprendizajes
esperados
Indicadores
14
Manifiestan curiosidad para am- Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.
pliar su conocimiento del entorno. Buscan y comparan informacin para aclarar sus interrogantes.
Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antrtica, Santiago, Cordillera de los

Andes y Ocano Pacfico.
Nombran y ubican en el mapa los pases vecinos de Chile.
Ubican Chile en un planisferio o en un globo terrqueo.
Ubican su localidad o ciudad y su regin en un mapa de Chile.

Se ubican espacialmente en pla- Ubican y representan instituciones sociales en un plano.
nos y mapas.
Distinguen entre plano y mapa.
Distinguen entre actividades remuneradas y de servicio voluntario.
Identifican diferentes actividades Nombran profesiones y oficios que se realizan en la regin donde viven.
laborales y valoran la importancia Describen la funcin que cumplen trabajadores que se desempean en difedel trabajo para el desarrollo de la rentes actividades laborales.
vida en sociedad.
Identifican problemas que se resuelven a travs de las distintas actividades
laborales.
Reconocen la importancia que Identifican algunas instituciones sociales que hay en su comunidad.
tienen las instituciones sociales Explican las principales funciones que cumplen las instituciones sociales de
para la comunidad y para ellos su comunidad.
mismos.
Dan ejemplos de situaciones en las cuales se requiere la intervencin de
determinadas instituciones sociales y manejan la informacin necesaria para
acceder a ellas.
Aprendizajes esperados
Semanas
Comparan planos y mapas. Localizan

Chile y la regin donde viven en el
mapa.
Indagan acerca de diferentes actividades laborales, reconocen sus funciones

y valoran su importancia.
Se informan acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su

comuna, las funciones que cumplen y la
importancia que tienen para sus vidas y
la de su comunidad.
Actividades genricas
(Marque una X cuntas semanas utilizar para lograr cada indicador y el aprendizaje esperado)
Matriz 1 er semestre
Indicadores
Explican la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno.
Describen rasgos de organismos del entorno, a partir de observaciones realizadas con instrumentos.
Comparan observaciones realizadas con lupa y sin ella.
15
Reconocen situaciones cotidianas en las que se utilizan el kilogramo y el litro

como unidades de medida.
Identifican el kilogramo y el litro como unidades de medida.
Describen y comparan caracte- Reconocen caractersticas fsicas de los objetos.

rsticas fsicas de objetos de su Agrupan objetos de su entorno, en relacin a su color, forma, textura, tamaentorno.
o, peso y volumen.
Comprenden la importancia del

uso de instrumentos para percibir
caractersticas no observables a
simple vista en organismos de su
entorno.
Agrupan plantas y animales segn criterios dados.
Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar animales.
Utilizan la agrupacin de plantas Distinguen organismos de objetos inertes.

y animales como una forma de or- Identifican caractersticas que diferencian plantas y animales.
ganizar informacin del entorno.
Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas.
Semanas
Exploran las propiedades fsicas de los

objetos de su entorno y establecen semejanzas y diferencias entre ellos.
Indagan, utilizando instrumentos, caractersticas de los organismos no perceptibles a simple vista.
Caracterizan plantas y animales del entorno e identifican criterios para agruparlos.

COMPRENSIN DEL MEDIO SEGUNDO AO
CONTENIDO: LA AMPLIACIN DEL

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Unidad de Aprendizaje N 1
Nombre de la Unidad: Somos parte de una sociedad organizada
Fecha:
Horas pedaggicas semanales: 5
Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:
Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local.
Objetivo Fundamental Transversal:
Formacin: Aprender a convivir con los dems; a desarrollar conductas que favorecen la aceptacin de la diversidad
personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes
de libertad y de autonoma personal y la realizacin de actos de generosidad y solidaridad con sus compaeros y
personas de su entorno.
Crecimiento y autoafirmacin personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar
y organizar informacin y establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con
datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.
La persona y su entorno: Favorecer la apreciacin y valorizacin de la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia y el reconocimiento y valoracin del sentido de pertenencia nacional, regional y local.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Agrupaciones e instituciones sociales prximas: Identificacin del grupo familiar, los amigos, el curso, la escuela, el barrio, poblacin o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden,
la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y para ellos mismos.
Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno.
16
17
1a
semana
marzo
1a
semana
marzo
Familia e identidad. Los sentidos.

Identidad corporal.
Diversidad del entorno, seres vivos,
plantas y animales.
Orientacin espacio-tiempo. Hechos
simultneos. Sentido del pasado.
Reconocimiento de
medidas convencionales: minuto-horaespacio-metro-centmetro, etc.
Contenidos
Inicio:
1. Leen y comentan nombre de la Unidad N 1, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y criterios de evaluacin. (6 min)
2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min)
3. Comentan en qu subsectores han utilizado el juego El dado manda. (3 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones sobre el juego El dado manda. (10 min)
2. Juegan y completan los casilleros de la tabla de competencia. (50 min)
3. Comentan en qu les ha servido el juego, si hay algo que recuerdan y no se pregunt en las tarjetas. (10 min)
Cierre:
Realizan una sntesis leyendo y observando un mapa conceptual. (10 min)
Actividades de aprendizaje
Identificar y des- Instituciones

cer- Inicio:
cribir institucio- canas. La familia, 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 2. (1 min)
nes sociales.
escuela, posta, con- 2. Comentan sobre qu hicieron en vacaciones, con quines estuvieron ms; si sucesultorio, junta de vedi algn hecho relevante en que hubieran visto la asistencia de bomberos, carabicinos, carabineros,
neros, investigaciones, ambulancia, etc. (14 min)
iglesia, bomberos, Desarrollo:
municipalidad, jardi- 1. Observan lminas de distintas instituciones y comentan qu saben de ellas. (10 min)
nes infantiles.
2. Juegan al memorice Palabra-Accin. (20 min)
3. Eligen una institucin al azar y explican con sus propias palabras qu saben de ella
y qu haran en caso de que pertenecieran a dicha institucin. (15 min)
4. Resuelven gua. (15 min)
5. Comentan gua. (10 min)
Cierre:
Realizan entre todos un resumen de lo aprendido.
Recordar
y expresar
experiencias de
aprendizajes
adquiridos.
Objetivo
de la clase
1
Organizar y pla- Conocimiento del Inicio:
1a
semana (45 min) nificar visita a entorno. Institucio- 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 3. (1 min)
una institucin. nes.
marzo
2. Comentan qu institucin les gustara conocer y por qu. (4 min)
Desarrollo:
1. Nombran en lluvia de ideas reglas de comportamiento al salir de visita. Cmo debemos comportarnos cuando salgamos del colegio?, cuando conozcamos a alguien?,
etc.? (10 min)
2. Nombran en lluvia de ideas qu preguntas les gustara hacer para conocer ms de
la institucin y las anotan en sus cuadernos. (20 min)
3. Repasan sus preguntas en voz alta. (5 min)
Cierre:
Comentan qu cuidados debe tenerse al salir en grupo de visita a otro lugar. (5 min)
Horas
Fecha
RR.HH.,
pizarrn,
tiza o
plumn,
cuaderno.
Escala de apreciacin:
1. Reconocen qu es una regla de comportamiento.
2. Nombran reglas de comportamiento.
3. Reconocen normas de presentacin y de
respeto.
4. Eligen institucin en votacin libre.
5. Respetan la decisin de la mayora.
6. Elaboran y escriben preguntas sobre la institucin que van a visitar.
7. Memorizan preguntas alusivas a la institucin que van visitar.
Lista de cotejo (S-No):

1. Identifican instituciones sociales.
2. Nombran acciones de instituciones identificadas.
3. Describen funciones de las instituciones
nombradas.
Gua de proceso

1. Tienen aprendizajes previos sobre algunas
instituciones.
2. Reconocen en forma sencilla la funcin de
algunas instituciones.
Lista de cotejo (diagnstico general):

1. Nombran grupo familiar.
2. Reconocen rganos de los sentidos.
3. Reconocen funciones de los rganos de los
sentidos.
4. Reconocen y nombran partes de su cuerpo.
5. Nombran normas de autocuidado e higiene
personal.
6. Dominan ubicacin derecha-izquierda, delante-atrs, arriba-abajo.
7. Nombran hechos que ocurren simultneamente.
8. Nombran horas exactas.
9. Reconocen unidad de medida metro y centmetro.
Lminas de
objetivos,
juego
El dado
manda,
plantilla de
puntaje,
lpices,
mapa
conceptual,
RR.HH.
RR.HH.
lminas,
memorice,
gua en
PC.
Evaluacin
Recursos
Actividades genricas: Se informan acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su comuna, las funciones que cumplen y la importancia que tienen para sus vidas y la de su comunidad.
2a
semana
marzo
Investigar el
propsito de
instituciones
sociales y su
acceso a ellas
en cualquier
caso que
amerite la
presencia.
Relacionar
y
deducir situaciones en las que
amerite validar
la importancia
de las instituciones en la vida
cotidiana.
Formular
preguntas para
profundizar el
conocimiento
frente a alguna
institucin
elegida.
Horas Objetivo de la
clase
2a
2
semana
marzo
2a
semana
marzo
Fecha
Inicio:
2. Recuerdan reglas a seguir en la visita a una institucin cercana. (4 min)
Desarrollo:
1. Visitan la institucin elegida. (15 min)
2. Formulan preguntas y graban las respuestas. (50 min)
3. Realizan su regreso comentando sobre las impresiones que tuvieron de su visita.
(15 min)
Cierre:
Concluyen sobre la importancia de la institucin visitada. (5 min)
18
Agrupaciones e instituciones sociales

prximas.
Inicio:
2. Comentan sobre la actividad anterior. (4 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones sobre trabajo en sala Enlaces.
2. Investigan por medio de www. google.cl tres instituciones dadas por el docente a
cada grupo: qu hacen, sus telfonos o pgina web y las graban en su carpeta.
Cierre:
Se concluye la clase con la tarea de imprimir su investigacin.
Agrupaciones e
Inicio:
instituciones socia- Leen y comentan objetivo de la clase N 5. (1 min)
les prximas.
Desarrollo:
1. Escuchan cuento Un desafortunado da. (10 min)
2. Comentan el cuento. (9 min)
3. Nombran en lluvia de ideas qu haran en un caso similar y qu instituciones intervendran. (10 min)
4. Eligen en grupo el rol que les tocar desempear en la dramatizacin del cuento y
se preparan para hacerlo.
5. Dramatizan el cuento.
Cierre:
Comentan sobre su actuacin y sobre la importancia de informarse de los detalles
que faltaron.
Instituciones
cercanas.
Contenidos
RR.HH.,
NTIC.
RR.HH.,
cuento,
pizarrn,
tiza o plumn.
RR.HH.,
minibs si
es necesario, medios
audiovisuales y
recursos
tecnolgicos.
Recursos
1. Escuchan con atencin las instrucciones.
2. Buscan informacin utilizando las NTIC.
3. Utilizan Internet y Word al mismo tiempo.
4. Seleccionan y copian informacin relevante en Word.
5. Aprenden a crear carpeta.
6. Guardan su informacin en su carpeta.
7. Buscan nmeros telefnicos en la web de
su regin, ciudad o comuna.
1. Escuchan atentamente.
2. Opinan sobre el cuento relacionando hechos con la vida cotidiana.
3. Se organizan en grupo sin problema.
4. Asumen el rol que les toca desempear.
5. Son creativos en los dilogos.
6. Se expresan claramente.
7. Reconocen la intervencin y funcin que
pueden cumplir varias instituciones en un
hecho cotidiano.
1. Se mantienen ordenados durante el recorrido de ida a la institucin.
2. Saludan y se dirigen con respeto.
3. Piden permiso para tocar o curiosear durante su estancia en la institucin.
4. Interrogan tomando la palabra.
5. Mantienen el respeto y escuchan las respuestas a sus interrogantes.
6. Se mantienen ordenados durante la visita.
7. Se mantienen ordenados y comunicativos
al regreso de la visita.
Evaluacin
3a
semana
marzo
3a
semana
marzo
3
semana
marzo
Horas
Fecha
Construir
un
pueblo
ideal
para los estudiantes
utilizando las instituciones como
referentes.
Elaborar un plano de las instituciones que

debiesen tener
una villa, villorrio o comuna.
Objetivo de la
clase
Construir
un
rincn informativo de las instituciones ms
relevantes de
la comuna.
19
Inicio:
Agrupaciones e
instituciones socia- 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 9. (1 min)
2. Repasan lo aprendido en clases anteriores. (4 min)
les prximas.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones sobre el trabajo en equipo y las etapas que deber cumplir.
(10 min)
2. Dibujan su plano en cartn piedra con la mitad de la medida original de su plano.
(20 min)
3. Se pide material para la clase siguiente. (5 min)
Cierre:
Concluyen la primera etapa de su proyecto. (5 min)
Agrupaciones e
Inicio:
les prximas.
2. Recuerdan la importancia de las instituciones y el buen uso que debe darse a los
telfonos de emergencia. (9 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del docente para trabajo grupal. (10 min)
2. Elaboran un plano de un pueblo ideal, con las instituciones sociales que debiese
tener. (35 min)
3. Exponen su plano al curso con el nombre del pueblo imaginario. (25 min)
4. Se pide material para la clase siguiente. (5 min)
Cierre:
Concluyen la clase con sus propias impresiones sobre el tema.
Agrupaciones e
Inicio:
2. Previamente impresa cada carpeta guardada por los grupos, el docente las entrega
les prximas.
y pide trabajar en grupo. (4 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones sobre las instituciones que deben trabajar. (10 min)
2. Elaboran un afiche sencillo con el propsito de la institucin. (20 min)
3. Escriben nmeros telefnicos que deben conocer para llamar en casos de emergencia. (10 min)
4. Elaboran otro afiche con consejos sobre cmo utilizar los nmeros. (20 min)
5. Invitan a cursos de su nivel para mostrar y exponer la informacin sobre las instituciones. (20 min)
Cierre:
Comentan lo aprendido. (5 min)
Contenidos
RR.HH.,
hojas
cuadernillo, lpiz,
regla.
RR.HH.,
regla,
lpices de
colores
y grafito,
cartulina
o papel
cuadernillo unido.
RR.HH.,
hojas
oficio,
imprsora,
PC, cartulinas, plumones,
recortes,
etc., otros
cursos.
Recursos
1. Traen sus materiales.
2. Reducen a la mitad medidas de un plano.
3. Utilizan instrumentos de medicin.
4. Se organizan para realizar la tarea grupal.
5. Son capaces de llegar a acuerdos grupales.
6. Se responsabilizan de su aprendizaje.
7. Son colaboradores.

1. Tienen su plano terminado.
2. Recuerdan instituciones de servicio y colaboracin.
1. Recuerdan qu es un plano.
3. Localizan instituciones de servicio.
4. Localizan instituciones de colaboracin.
5. Se motivan por su trabajo.
6. Exponen en forma clara y coherente.
7. Son creativos.

1. Recuerdan nmeros telefnicos de emergencia.
2. Reconocen el adecuado uso de los telfonos de emergencia.
3. Reconocen el propsito de algunas instituciones.
1. Leen la informacin extrada de sus carpetas de la NTIC.
2. Toman acuerdos sobre la presentacin de
su rincn.
3. El afiche tiene claro el propsito de la institucin.
4. Estn claros los nmeros telefnicos de
emergencia de su institucin.
5. El afiche muestra conciencia sobre la necesidad de utilizar adecuadamente los telfonos de emergencia.
6. Exponen ante pares sobre la importancia
de las instituciones.
7. Muestran dominio sobre el tema.
Evaluacin
4a
semana
marzo
4a
semana
marzo
20
Analizar y
retroalimentar
su desempeo
de acuerdo a
su aprendizaje
adquirido.
Resolver
situaciones
problemticas
que impliquen
relacionar las
instituciones con
el desarrollo de
la vida cotidiana.
Construir y
explicar su
proyecto de un
pueblo ideal
utilizando las
instituciones
como referentes.
clase
4a
semana
marzo
Fecha
Agrupaciones e
instituciones sociales prximas.
Prueba.
Agrupaciones e
instituciones sociales prximas:
Agrupaciones e
instituciones sociales prximas.
Contenidos
Inicio:
2. Comentan en qu es posible que hayan fallado en la prueba. (4 min)
Desarrollo:
1. Conocen el resultado de la prueba y comentan por qu creen que fallaron en esa
pregunta. (15 min)
2. Repasan con ejemplos que dan entre ellos mismos qu omitieron y cul era la
solucin. (20 min)
Cierre:
Concluyen con la Unidad. (5 min)
Inicio:
Leen y comentan objetivo de la clase N 11. (1 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del docente sobre la prueba. (5 min)
2. Leen la prueba conjuntamente con el docente y aclaran dudas. (14 min)
3. Desarrollan la prueba. (40 min)
4. Comentan la prueba. (20 min)
Cierre:
Concluyen el tema con un breve resumen de lo aprendido en la Unidad. (10 min)
Inicio:
2. Comentan la clase anterior y para qu sirve el plano. (4 min)
Desarrollo:
1. Escuchan normas de seguridad para seguir en la construccin de su pueblo. (5 min)
2. Localizan la plaza principal y elevan los edificios con cajas y envases desechables
de las instituciones y de su pueblo ideal. (25 min)
3. Colocan simbologa de las instituciones y letreros de calles. (20 min)
4. Terminan su trabajo y lo explican. (30 min)
Cierre:
Comentan lo aprendido en la actividad.
2. Mantienen normas de seguridad al trabajar.
5. Toman la palabra para explicar su creacin
y la justifican.
6. Utilizan elementos de desecho para su
construccin.
7. Reconocen y dibujan simbologa de las instituciones ms importantes.

Evaluacin
RR.HH.,
prueba
corregida,
pizarrn,
tiza o
plumn.
1. Reconocen errores por s solos.
2. Tienen capacidad de autocrtica.
3. Son capaces de relacionar su actitud en las
clases con el resultado final de la Unidad.
4. Son capaces de dar ejemplos comprensibles para ellos y para los dems sobre algunas de las falencias que arroj la prueba.
5. Se motivan por superar la falencia.
6. Se comprometen a mejorar la conducta deficiente que los ha perjudicado.
7. Respetan y apoyan a sus compaeros en el
aprendizaje.
RR.HH.,
Prueba de la Unidad
lpices,
prueba en
PC.
RR.HH.,
materiales
diversos:
regla,
tijeras,
cartulinas,
papel
lustre o
de regalo,
pegamento,
tmpera u
otro,
lpices o
plumones.
Recursos

AUTOEVALUACIN DE LA PREPARACIN DE LA UNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase
Ley varias veces la planificacin.

Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de observacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje
final, Unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que
en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro,
puesto que no es solo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado; adems, recuerde que es una
gua para usted, no es la biblia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice ejemplos ms simples con las mismas
actividades.
21
No

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS
Unidad N 1: Somos parte de una sociedad organizada.
Clase N 1
INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado
esta Unidad tendr 12 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante
en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos,
esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase N 1
Recordar y expresar experiencias de aprendizajes adquiridos.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y
despus haga un visto bueno cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca
la prxima clase.
Clase
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
N 7
N 8
N 9
N 10
N 11
N 12
Objetivo de clase
Identificar y describir instituciones sociales.
Organizar y planificar visita a una institucin.
Formular preguntas para profundizar el conocimiento frente a alguna institucin elegida.
Relacionar y deducir situaciones en las que amerite validar la importancia de las instituciones en la vida cotidiana.
Investigar el propsito de instituciones sociales y su acceso a ellas en cualquier caso que amerite la presencia.
Construir un rincn informativo de las instituciones ms relevantes de la comuna.
Elaborar un plano de las instituciones que debiesen tener una villa, villorrio o comuna.
Construir un pueblo ideal para los estudiantes utilizando las instituciones como referentes.
Construir y explicar su proyecto de un pueblo ideal utilizando las instituciones como referentes.
Resolver situaciones problemticas que impliquen relacionar las instituciones con el desarrollo de la vida
cotidiana.
Analizar y retroalimentar su desempeo de acuerdo a su aprendizaje adquirido.
Cumplida
3. Comentan en qu subsectores han utilizado el juego El dado manda.

En qu subsector hemos trabajado con el juego El dado manda?
De qu se trata el juego?
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones sobre el juego El dado manda.

Elabore unos 10 tableros con 10 tarjetas de preguntas sobre los contenidos pasados el ao anterior y de tres colores (o fotocpielo) y un dado para cada tablero; se comienza desde el centro. Usar tapas de bebidas o cartones
circulares de color amarillo, rojo y verde para jugar.
Reglas del juego:
a) Tira el dado, el nmero mayor empieza el juego; tira el dado y saca primero la tarjeta amarilla, las cuales tienen
rdenes de avanzar si responde la pregunta correctamente; si no responde, queda en el mismo lugar.
22

b) Luego, al tirar el dado y caer en la tarjeta verde, que llevar un problema en relacin al contenido y 3 alternativas
de las cuales solo una es la correcta, si contesta correcto avanza y si no contesta retrocede un lugar.
c) Si la ficha cae en rojo debe sacar la tarjeta roja, las cuales le darn 3 pistas para resolver el contenido que se quiere
conocer: si resuelve las pistas deber avanzar 5 espacios y si no, debe retroceder 5 espacios.
d) Los cuadrados verdes sin el nmero a la vista tienen doble tiro.
e) Los cuadrados rojos sin nmero a la vista pierden una jugada.
rdenes de tarjetas:
Elabore unas 10 tarjetas de cada color con los contenidos que desea observar (ver tablero en Anexos).
TARJETA AMARILLA
TARJETA VERDE
TARJETA ROJA
1
Cules son los rganos de los sentidos?
1
Se celebra porque es
la muerte y crucifixin
de Jess que vino a
la tierra a salvar almas y para ello deba
morir.
1
a) Es un personaje de
la historia.
b) Dijo: Al abordaje
muchachos!.
c) Su barco era la
Esmeralda.
2. Juegan y completan los casilleros de la tabla de competencia.

Coloca un visto si acert y una x si no lo hizo:
Tiros del dado
Nombre alumno(a)
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
3. Comentan en qu les ha servido el juego y si hay algo que recuerdan y no se pregunt en las tarjetas.
Cierre:
Realizan una sntesis leyendo y observando un mapa conceptual.

Elabore un mapa conceptual como los siguientes:
23
20
Total

Familia
Lazos no
sanguneos
Lazos
sanguneos
Tos
Primos
Padres
Abuelos
Hermanos
Tutores
Hermanos de hogares
Amigos
Escuela
Profesores
Compaeros de curso
Mi identidad, mi pas
Tradiciones
Celebraciones
Leyendas
Smbolos patrios
Nacionalidad
Quiero sentir el mundo que me rodea.

Los rganos de los
sentidos
La vista
El ojo
El olfato
La nariz
El gusto
La boca
24
La audicin
El odo
El tacto
La piel

Mi cuerpo,
el tesoro ms
preciado.
Principales partes
del cuerpo: cabeza,
tronco, extremidades.
Esqueleto
Para qu sirve?
Sus caractersticas y
partes principales.
Los msculos.
Funciones: fuerza
y proteccin del
esqueleto.
Cuidado de enfermedades y hbitos

de autocuidado.
Orientacin en el
espacio-tiempo
Das de la semana
Mes
Ao
Conceptos de secuencia da, noche,

estaciones del ao.
Comparacin de
sucesos
antes-ahora
Hechos
simultneos
Acciones de acontecimientos repetitivos y peridicos.
Sentido del pasado
Comparacin del entorno

antes-ahora
Personajes tpicos del

pasado y presente
Personajes histricos
Reconocimiento de
unidades de medida
convencionales
Transcurso del tiempo

Celebraciones
Efemrides
Cumpleaos
Reloj
Segundos
Minutos
Horas
Calendario
Da
Mes
Ao
25
Longitud y distancias
Metro
Centmetros
Representaciones
Planos
Maquetas
Simbologa

Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
Conceptos logrado (L), no logrado (NL)
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Nombra grupo familiar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Reconoce rganos de los sentidos.

3 Reconoce funciones de los rganos de los sentidos.
4 Reconoce y nombra partes de su cuerpo.
5
Nombra normas de autocuidado e higiene personal.
Domina ubicacin derecha-izquierda, delante-atrs,

arriba-abajo.
7 Nombra hechos que ocurren simultneamente.

8 Nombra horas exactas.
9 Reconoce unidad de medida metro y centmetro.
Situacin final

Clase N 2
Inicio:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N 2.
2. Comentan sobre:
Qu hicieron en vacaciones?
Con quines estuvieron ms?
Si sucedi algn hecho relevante en que hubieran visto la asistencia de bomberos, carabineros, investigaciones,
la ambulancia, etc.
Desarrollo:
1. Observan lminas de distintas instituciones y comentan qu saben de ellas:
26

2. Juegan al memorice Palabra-Accin.
Prepare tarjetas de memorice del porte de una hoja de block chico y utilice una franela o plumavit con alfileres.
Realice tantas como instituciones desea que los estudiantes aprendan, colquelas boca abajo para que jueguen
en el pizarrn. Dirija el juego como competencia por fila. Siga el modelo de las siguientes tarjetas:
Iglesia
Institucin que
tiene un lugar
especial para
comunicarse
con Dios.
Carabineros
Institucin que
cuida del orden
pblico, atrapa
a los delincuentes, etc.
Escuela
Institucin que
ensea a los
nios y nias.
Fuerzas
armadas
Institucin que
protege el
pas en caso
de guerra.
Hospital
Institucin al
servicio de cuidar la salud de
las personas.
Junta de
vecinos
Organizacin
de vecinos que
trabaja por un
bien comn.
3. Eligen una institucin al azar y explican con sus propias palabras qu saben de ella y qu haran en caso de que
pertenecieran a dicha institucin.
En una bolsita prepare el nombre de las instituciones que deben aprender y pida que al azar elijan una; que piensen
a qu se dedica y que expliquen qu haran ellos si formaran parte de dicha institucin.
Gua
NombreApellidos..
I. Une el dibujo con el nombre de la institucin a la cual pertenece:
Iglesia
Escuela
Bomberos
27

II. Completa la oracin con el nombre de la institucin:
1) Los. resguardan el orden pblico, atrapan a los delincuentes, etc.
2) La... socorre en cualquier parte del mundo a los pases que estn en guerra o que
necesitan alimentos y medicamentos por alguna peste, enfermedad o hambre.
3) En la . se encuentran los curitas o monjas para dar aliento a los ms necesitados o
moribundos y aliviar las penas de sus almas.
4) Los. socorren del fuego, catstrofes naturales, accidentes carreteros y caseros.
5) Las ... ayudan a las personas que tienen cncer.
6) La.. gobierna la comuna y presta servicios de salud, educacin, cultura y trnsito,
entre otros.
7) El .. atiende enfermedades que no requieren hospitalizacin y si lo requiere el enfermo,
lo deriva al hospital ms cercano.
8) El ............. permite comunicarse por carta a todas partes del mundo.
9) La ..... asiste a todos los nios con discapacidad.
5. Comentan gua y lo que han aprendido.
Cierre:
Realizan entre todos un resumen de lo aprendido.
Lista de cotejo
Clase N 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Tiene aprendizajes previos sobre algunas instituciones.
2
Reconoce en forma sencilla la funcin de algunas instituciones.
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua

Clase N 3
Inicio:
2. Comentan qu institucin les gustara conocer y por qu.
Oriente a los estudiantes para que opinen y expresen en forma clara sus intereses. Si no llega a un consenso
rpido, haga una votacin y considere las dos primeras mayoras de opiniones y que estn a su alcance.
28

Desarrollo:
1. Nombran en lluvia de ideas reglas de comportamiento al salir de visita:

Ejemplo:
Cmo debemos comportarnos cuando salgamos del colegio?
Cmo debemos comportarnos cuando conozcamos a alguien?
Qu no deben hacer cuando sale el curso de visita a alguna parte?
Deben portarse muy bien para poder salir varias veces durante el ao y conocer ms cosas.
2. Nombran en lluvia de ideas qu preguntas les gustara hacer para conocer ms de la institucin y las anotan en
sus cuadernos.
Despus que elijan la institucin a visitar, pida lo siguiente:
Qu preguntas haran para conocer ms sobre la institucin que visitaremos?
Y usted anota en el pizarrn las preguntas, deben levantar la mano y no gritar.
3. Repasan sus preguntas en voz alta.
Repase cada pregunta con ellos varias veces despus que las hayan escrito en su cuaderno.
Cierre:
Comentan qu cuidados debe tenerse al salir en grupo de visita a otro lugar.
Lista de cotejo
Clase N 3
Indicadores
1 Identifica instituciones sociales.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Nombra acciones de instituciones identificadas.

3 Describe funciones de las instituciones nombradas.
Escala de apreciacin: nota proceso

Conceptos: logrado, 3 puntos; medianamente logrado, 2 puntos; no logrado o no lo hace, 1 punto.
Indicadores
1 Reconoce qu es una regla de comportamiento.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Nombra reglas de comportamiento.

3 Reconoce normas de presentacin y de respeto.
4 Elige institucin en votacin libre.
5 Respeta la decisin de la mayora.
6 Elabora y escribe preguntas sobre la institucin que
va a visitar.
7 Memoriza preguntas alusivas a la institucin que va
a visitar.
Total dividido por 3
Nota:
29

Clase N 4
Inicio:
2. Recuerdan reglas a seguir en la visita a una institucin cercana.
Desarrollo:
1. Visitan la institucin elegida:
Para llegar a la institucin debe contemplar el recorrido en unos 15 minutos, en ese momento ensee normas de
conducta, tales como saludar al encontrarse con las personas y despedirse correctamente; no intrusear, sin la
autorizacin de la institucin; no correr; esperar que el bus se detenga bien antes de bajar y escuchar atentamente
las respuestas que le den a sus preguntas.
2. Formulan preguntas y graban las respuestas:
Cuando estn en la institucin pida al alumno con ms personalidad que haga la primera pregunta, pues lo seguirn los otros. Aproveche los medios y recursos que dominan los estudiantes hoy en da, como los celulares con
cmaras, para que saquen fotos y lleve grabadoras del colegio.
3. Realizan su regreso comentando las impresiones que tuvieron de su visita:
En el camino de vuelta dirija preguntas sobre si les gust o no la labor de la institucin. Cmo seran ellos si
estuvieran en esa institucin?, qu aprendieron?, etc.
Cierre:
Concluyen sobre la importancia de la institucin visitada.
Felicite a los estudiantes por su comportamiento e incentvelos a que si siempre se comportan correctamente,
visitarn otros lugares entretenidos para aprender.
Clase N 4
Escala de apreciacin
Conceptos: logrado 3 puntos; medianamente logrado 2 puntos; no logrado o no lo hace 1 punto.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
Se mantiene ordenado durante el recorrido de ida a
1
la institucin.
2 Saluda y se dirige con respeto.
3 Pide permiso para tocar o curiosear durante su estancia en la institucin.
4 Interroga tomando la palabra.
5 Mantiene el respeto y escucha las respuestas a sus
interrogantes.
6 Se mantiene ordenado durante la visita.
7 Se mantiene ordenado y comunicativo al regreso de
la visita.
Nota:
30

Clase N 5
Inicio:

Leen y comentan objetivo de la clase N 5.
Relacionar y deducir situaciones en las que amerite validar la importancia de las instituciones en la vida cotidiana.
Desarrollo:
1. Escuchan el siguiente cuento:
Un desafortunado da
Ana Cristina Nez M.
Hace un ao que ya no juego al pillarse con mis amigos, todava recuerdo ese da, ese terrible da. Me levant
contento en la maana, le di un beso a pap, que se iba al trabajo, y a mam; tom el furgn escolar, con otros nios
y nias del barrio; estaba ese pesado de Jorge, de 12 aos, que me molestaba todo el camino hasta que se bajaba
en su colegio. Pero ese da estbamos todos contentos, hasta l. Nos fuimos cantando: pare chofer, se cay uno de
guata siga chofer, que ya lo recogimos, cuando se cruz un peatn imprudente a mitad de la cuadra, el furgn lo
esquiv, pero al hacerlo choc con un auto y este choc a otro y el otro a un bus de recorrido, que por hacer el quite
se incrust en una casa. Cuando pens que todo era un susto, un camin no alcanz a frenar y nos peg por la cola,
mis compaeros de atrs fallecieron, al igual que Jorge. Yo qued incrustado con las piernas en el asiento delantero,
oa gritos y sirenas, luego no escuch ms; cuando despert haba pasado un da completo.
Despus del accidente estaba con un respirador en mi cara, me dola casi todo el cuerpo, menos las piernas; estaba en el hospital, al lado mo estaba Sarita, ella iba en primer ao en mi escuela. Al rato lleg un curita y la bendeca
mucho, sus padres lloraban, luego se fue y la enfermera la tap con las sbanas; despus llegaron mis padres, daban
gracias a Dios que estaba vivo, que luego estara en casa me decan.
Pasaron los das y segua acostado con el respirador y mis piernas no las senta, ah comprend que no volvera a
caminar. Me dieron de alta al mes y medio, sal en una silla de ruedas gracias a un peatn imprudente y deba ir a la
Teletn a rehabilitacin, pensaba para qu ir a la Teletn si ya no tena piernas, pero ah aprend que no las necesitaba
para moverme, tena la silla, me cost mucho acostumbrarme a ella. Ese ao perd el colegio, pas todo el ao en
operaciones y hospitales y en la Teletn, ah entend por qu es importante colaborar con ella, para ayudar a sanar el
alma y ayudar a que seamos capaces de hacer las cosas por nosotros mismos, aunque nos falten las piernas.
Ese da dice mam corr con suerte, porque uno de los autos, cuando choc el camin, qued botando bencina
y explot y se form un tremendo incendio; los bomberos, carabineros y las ambulancias lograron salvar a mucha
gente, otros sin embargo quedaron atrapados en los vehculos.
Te cuento esta historia para que no seas imprudente al cruzar una calle, hazlo en las esquinas donde corresponde,
porque puedes causar un accidente y pueden morir muchas personas, otras quedar minusvlidas como yo o podras
morir t.
2. Comentan el cuento:
Cmo estaban los nios y nias antes del accidente?
Quin caus el accidente?
A quin choc el furgn?
31

Qu pas con el bus?

Qu le pas a Jorge?
Quin choc al furgn por atrs?
Cmo qued nuestro amigo que nos cuenta la historia?
En qu le ayud la Teletn?
Quines lo atendieron despus del accidente?
Dnde despert despus del accidente?
Por qu es importante ayudar?
Por qu es importante cruzar la calle donde corresponde?
Qu instituciones acudieron al accidente?
Muchas veces ocultamos el dolor a los nios y con ello provocamos que sean inconscientes de ciertas normas sociales
o de cuidado y no fortalecemos la enseanza con historias reales que le pudiesen pasar en cualquier momento. Es importante formar conciencia de peatn, recordemos que es una de las causas principales de muerte en los accidentes.
3. Nombran en lluvia de ideas qu haran en un caso similar y qu instituciones intervendran.

4. Eligen en grupo el rol que les tocar desempear en la dramatizacin del cuento y se preparan para hacerlo.
Solo guelos en algunas cosas que no hayan tomado en consideracin, pero djelos actuar libremente; se formar un
poco de desorden y ruido, pero lo que debe primar es el compromiso en la dramatizacin y su espontaneidad.
5. Dramatizan el cuento.
Cierre:
Comentan sobre su actuacin y sobre la importancia de informarse de los detalles que faltaron.
Clase N 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Escucha atentamente.
2 Opina sobre el cuento relacionando hechos con la
vida cotidiana.
3
Se organiza en grupo sin problema.
4 Asume el rol que le toca desempear.

5 Es creativo en los dilogos.
6
Se expresa claramente.
Reconoce la intervencin y funcin que pueden cumplir varias instituciones en un hecho cotidiano.

Nota:
32

Clase N 6
Inicio:
2. Comentan la actividad anterior.
Realice preguntas valorativas sobre las acciones de las instituciones nombradas y como individuo.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones sobre trabajo en sala Enlaces.

Recuerden que no se debe comer en la sala Enlaces.

En una bolsa escriba las letras del grupo y que saquen al azar para que busquen los temas.
Deben buscar:
Nombre de la institucin de su comuna.

Telfonos de emergencia de su comuna.
Funcin de su comuna (qu casos atienden).
2. Investigan en www. google.cl tres instituciones dadas por el docente a cada grupo: qu hacen, sus telfonos o
pginas web, y las graban en su carpeta.

Ensee a escribir en google.cl
Ejemplo:
Telfono de emergencia de Carabineros de Chile en Chilln.
Funcin de Carabineros de Chile.

Telfono de Coaniquem en la regin de Atacama.

Funcin de Coaniquem.
Grupo A
Grupo B
Cruz Roja
Internacional
Grupo C
Iglesia catlica u otra
iglesia que siga la mayora del grupo.
Grupo D
Grupo E
Grupo F
Hospitales
Bomberos en Chile
Fuerzas Armadas
Maltrato infantil
Investigaciones
(trfico de drogas)
Escuelas
Sename
Damas de Verde
Teletn
Coaniquem
Correos de Chile
Coanil
Maltrato intrafamiliar
SAPU
Paicar
Carabineros de Chile
Cierre:
Se concluye la clase con la tarea de imprimir su investigacin.
33

Clase N 6
Indicadores
1 Escucha con atencin las instrucciones.
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Busca informacin utilizando las NTIC.
3 Utiliza Internet y Word al mismo tiempo.

4 Selecciona y copia informacin relevante en Word.
5 Aprende a crear carpeta.
6 Guarda su informacin en su carpeta.
Busca nmeros telefnicos en la web de su regin,
7 ciudad o comuna.
Nota:

Clase N 7
Inicio:
2. Previamente impresa cada carpeta guardada por los grupos, el docente las entrega y pide trabajar en grupo.
IMPRIMA LAS CARPETAS HECHAS PARA LOS GRUPOS CON LA INFORMACIN OBTENIDA Y ENTRGUESELAS.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones sobre las instituciones con las que deben trabajar:
Debern hacer un rincn informativo.
Deben tener todos sus materiales.
Debern cumplir el tiempo asignado para la tarea que se pide; se pueden repartir el trabajo grupal para que terminen
a tiempo.
Luego explicarn a los cursos invitados por el docente a su exposicin.
2. Elaboran un afiche sencillo con el propsito de la institucin.
Tendrn 20 minutos para elaborar un afiche con la funcin que cumple la institucin: debe tener un texto corto que
explique todo, ms el dibujo y el smbolo que representan a la institucin.
34

3. Escriben nmeros telefnicos que deben conocer para llamar en casos de emergencia.
Debern elaborar un cartel con los telfonos de emergencia de cada institucin investigada por el grupo. Nombre
de la institucin y el nmero telefnico en grande. Tienen 10 minutos.
4. Elaboran otro afiche con consejos sobre cmo utilizar los nmeros.
Luego elaborarn un afiche con consejos para utilizar los nmeros de emergencia, en qu casos y en qu casos
no se deben utilizar y por qu. Tienen 20 minutos.
5. Invitan a cursos de su nivel para mostrar y exponer la informacin sobre las instituciones.
Observe que cada grupo explique la importancia de las instituciones para el desarrollo de la vida cotidiana.
Cierre:
Comentan lo aprendido.
Clase N 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Lee la informacin extrada de sus carpetas de la NTIC.
2 Toma acuerdos sobre la presentacin de su rincn.
3 El afiche tiene claro el propsito de la institucin.
4 Estn claros los nmeros telefnicos de emergencia
de su institucin.
5 El afiche muestra conciencia sobre la necesidad de
utilizar adecuadamente los telfonos de emergencia.
Expone ante pares sobre la importancia de las insti6
tuciones.
7 Muestra dominio del tema.
Nota:

Clase N 8
Inicio:
2. Recuerdan la importancia de las instituciones y el buen uso que debe darse a los telfonos de emergencia.
35

Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del docente para trabajo grupal.

Recuerdan cuando dibujaron un plano de la pieza?

Qu figuras geomtricas utilizbamos?
Qu instrumentos de medicin podemos utilizar?
Qu contiene un pueblo o ciudad?
Ven? Yo tengo un pueblo: tiene cuadras, plaza, casas, iglesia, posta, comisara, rboles, correo, municipalidad,
escuela, bomberos, las calles tienen nombres y al lado una simbologa para saber qu es (ver plano en Anexo).
rdenes:

Peguen 4 hojas cuadernillo completas.

Cada cuadra tendr 10 cuadrados de ancho por 10 cuadrados de largo.
Unirn con regla cada cuadra.
La calle por donde pasan los vehculos son 3 cuadrados.
Las calles llevan nombres, los que les gusten a ustedes.
Debe tener a lo menos 5 instituciones.
Deben elaborar la simbologa que representar cada dibujo.
2. Elaboran el plano de un pueblo ideal, con las instituciones sociales que debiese tener.
Ahora es su pueblo. Si fueran arquitectos o presidente de la Repblica y desean hacer un pueblo
ideal para ustedes, qu cosas tendra?
3. Exponen su plano al curso con el nombre del pueblo imaginario.
4. Se pide material para la clase siguiente:
Hoja cuadernillo, regla, pegamento, cartn piedra de 40 cm x 40 cm.
Cierre:
Concluyen la clase con sus propias impresiones sobre el tema.
Lista de cotejo
Clase N 8
Indicadores
1 Recuerda nmeros telefnicos de emergencia.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Reconoce el adecuado uso de los telfonos de emergencia.

3 Reconoce el propsito de algunas instituciones.
36

Indicadores
1 Recuerda qu es un plano.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Utiliza instrumentos de medicin.

3 Localiza instituciones de servicio.
4 Localiza instituciones de colaboracin.
5 Se motiva por su trabajo.
6 Expone en forma clara y coherente.
7 Es creativo.
Nota:

Clase N 9
Inicio:
2. Repasan lo aprendido en clases anteriores.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones sobre el trabajo en equipo y las etapas que debern cumplir.
Ahora realizarn el pueblo ideal que hicieron en el plano grande, lo dibujarn en una escala de 5 cuadraditos por
5 cuadraditos y lo pegarn en su cartn piedra.
2. Dibujan su plano en cartn piedra con la mitad de la medida original de su plano.
3. Se pide material para la clase siguiente.
Cajas de remedio, papel lustre, tijera, tmpera o plumones para pintar, cajas de fsforo, pegamento.
Cierre:
Concluyen la primera etapa de su proyecto.
Lista de cotejo
Clase N 9
Indicadores
1 Tiene su plano terminado.
2 Recuerda instituciones de servicio y colaboracin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
37

Indicadores
1 Trae sus materiales.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Reduce a la mitad medidas de un plano.

4 Se organiza para realizar la tarea grupal.
5 Es capaz de llegar a acuerdos grupales.
6 Se responsabiliza de su aprendizaje.
7 Es colaborador.
Nota:

Clase N 10
Inicio:
Construir y explicar su proyecto de un pueblo ideal utilizando las instituciones como referentes.
2. Comentan la clase anterior y para qu sirve el plano.
Desarrollo:
1. Escuchan normas de seguridad para seguir en la construccin de su pueblo.

Normas de seguridad:
Tomar con cuidado la tijera y no molestar al compaero con ella; poner atencin al colocar los deditos para cortar.
No se puede utilizar cartonero; si necesita usarlo, pedir al docente que lo haga.
Tener cuidado con el pegamento y la tmpera, no rascarse los ojos ni pasarse la mano por la boca o en la ropa.
Para trabajar deben colocarse un delantal, cotona o una camisa vieja del pap o de otra persona para no manchar
el uniforme.
2. Localizan la plaza principal y elevan los edificios con cajas y envases desechables de las instituciones y de su
pueblo ideal.
Pregunte si entendieron las normas de seguridad, luego ordene empezar su trabajo.
3. Colocan simbologa de las instituciones, letreros de calles y nombre a su pueblo.
4. Terminan su trabajo y lo explican.
Pida que coloquen sus maquetas en el pasillo o corredor. Si est lloviendo (caso de regiones australes) dejar
abierta la sala e invitar a otros cursos. Pida que cada grupo explique cmo se llama su pueblo y por qu es ideal
para ellos.
38

Cierre:
Comentan lo aprendido en la actividad.
Lista de cotejo
Clase N 10
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
2 Mantiene normas de seguridad al trabajar.
5 Toma la palabra para explicar su creacin y la justifica.
6 Utiliza elementos de desecho para su construccin.
Reconoce y dibuja simbologa de las instituciones
7
ms importantes.
Nota:

Clase N 11
Inicio:

Leen y comentan objetivo de la clase N 11.
Resolver situaciones problemticas que impliquen relacionar las instituciones con el desarrollo de la vida cotidiana.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del docente para la prueba:

La prueba consta de un problema: debern responder las preguntas que se les formulan y dar la solucin.
No deben mirar al compaero.
Lean varias veces la prueba despus que la leamos todos.
Si hay consultas levantan la mano y esperan que me acerque.
2. Leen la prueba conjuntamente con el docente y aclaran dudas.

3. Desarrollan la prueba.
4. Comentan la prueba.
Cierre:
Concluyen el tema con un breve resumen de lo aprendido en la Unidad.
39

PRUEBA de la UNIDAD
Nombre......................................................................Apellidos........................................................................................
9
Puntaje ideal . ..............Puntaje
real............. Puntaje media ..................Puntaje obtenido.................. Nota....................
Cuando hay un terremoto grande y a causa del movimiento chocan vehculos, la gente y las casas se caen, hay
incendios por toda la ciudad, gente atrapada, herida o muerta.
1. Qu institucin se preocupa primero?
2. En qu situaciones intervendra Bomberos?
3. Cul sera la funcin de Carabineros?
4. Cul sera la funcin de la municipalidad?
5. Cul sera el aporte de la Iglesia?
6. Cul sera el aporte de la junta de vecinos?
7. Cmo intervendra la asistencia de salud?
8. Cmo ayudaras a las personas de esta tragedia?
9. Cmo ayudara la Cruz Roja?
40

CORRECCIN PRUEBA DE LA UNIDAD N 1
9 puntos ideal
Cuando hay un terremoto grande y a causa del movimiento chocan vehculos, la gente y las casas se caen, hay
incendios por toda la ciudad, gente atrapada, herida o muerta.
1. Qu institucin se preocupa primero?
El gobierno, ONEMI.
2. En qu situaciones intervendra Bomberos?
En los choques para sacar a la gente de los autos; apagar los incendios; sacar a la gente atrapada, herida o muerta;
llevar agua en sus camiones para repartirla a la gente.
3. Cul sera la funcin de Carabineros?
Organizarse para mantener la seguridad en las casas deshabitadas, ayudar a rescate de personas, evitar el saqueo
de las casas.
4. Cul sera la funcin de la municipalidad?
Organizar y repartir la ayuda del gobierno en ropa, vivienda y alimento.
5. Cul sera el aporte de la Iglesia?
Recolectar vveres, ropa y ayudar a las personas que han perdido a sus seres queridos.
6. Cul sera el aporte de la junta de vecinos?
Recolectar informacin para la municipalidad y ayudar en los albergues a la gente que lo ha perdido todo.
7. Cmo intervendra la asistencia de salud?
Los hospitales y postas atenderan a los heridos y ayudaran a identificar a las personas fallecidas.
8. Cmo ayudaras a las personas de esta tragedia?
Colaborando con vveres, ropa, remedios.
9. Cmo ayudara la Cruz Roja?
La Cruz Roja ayuda en curaciones, ya sea en hospitales o en carpas de enfermera en el sitio del sismo; tambin
ayuda con alimentos, ropa, remedios.
41

Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y vlido, se debe sacar el tem de dificultad
Todas las pruebas se rigen por esta medicin, tambin es aplicable a guas, informes, disertaciones, investigaciones, etc.
1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medicin.
2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real:

Puntaje ideal + puntaje real
2
3. Luego se elabora la tabla de medicin.

Ejemplo para sacar el tem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logr el puntaje mximo:

9 ideal + 8 real = 17 = 8,5 media
2

Cantidad de alumnos
X1 = puntaje
8
7
6
5
4
3
2
1
F1 = frecuencia
7
6
9
7
4
5
0
0
38
Punto de frecuencia X1 x F1
56
42
54
35
16
15
0
0
218
4. Determinar el valor del sigma corresponde a la sumatoria de la multiplicacin entre X1 y F1.

5. Luego se determina el X (promedio); para ello se divide el sigma por el nmero de alumnos que rinde la prueba,
en este caso 38 alumnos:
218 : 38 = 5,7 X
6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo.
Se calcula el grado de dificultad:

X (promedio) x 100
CV (campo de variacin de la prueba)
5,7 x 100
570
570 : 8,5 = 67,05% de tem de dificultad prueba.
7. En el caso anterior dio 67,05% de tem, por lo que estaramos frente a una prueba Adecuada. Este clculo permite
conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido,
42

se propone la siguiente distribucin que incluye la clasificacin que corresponde a la prueba, y el porcentaje de la
prueba en cada caso debe corresponder a la nota mnima de calificacin:
% de tem
80% a 90%
71% a 79%
50% a 70%
41% a 49%
10 %a 40%
Correcto
Fcil
Indeterminada medianamente fcil
Adecuada
Indeterminada difcil
Difcil
Clasificacin de tem de nota mnima

70% nota 4.0
65% nota 4.0
60% nota 4.0
55% nota 4.0
50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin se multiplica el puntaje ideal (en este
caso 9) por el porcentaje obtenido segn la clase de prueba y se divide por 100:
8,5% x 65% = 5,1 (en un grfico de puntos en HOJA MILIMETRADA la nota 4.0)
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la nota
4.0 en 5,1, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 5,1 en 3. Cada nota se debe
colocar cada 1,7 punto. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0 y 7.0, se divide la diferencia entre 8,5 y 5,1. Que
dara 3,4 y se divide por 3, lo que nos dice que debe ir cada nota cada 1,1 punto. Las notas intermedias se sacan
uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.

Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% de porcentaje de tem de dificultad.
Coloque las calificaciones segn la hoja milimetrada:

Puntaje
8
7
6
5
4
3
2
1
Nota
N de alumnos
Logrado
No logrado
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
N de alumnos
logrado
N de lista
alumnos
Identifican algunas ins- tem nico
tituciones sociales que
1
hay en su comunidad.
2
3
Explican las principales
4
funciones que cumplen
5
las instituciones sociales de su comunidad.
6
Indicadores
Dan ejemplos de situaciones en las cuales se requiere la intervencin de

determinadas instituciones sociales y manejan
la informacin necesaria
para acceder a ellas.
7
8
9
43
N de alumnos
no logrado

Anlisis de logro de la prueba
Apreciacin de logro
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Ind. 2
Ind. 1
Ind. 3
tem nico
Cantidad de preguntas
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final

Clase N 12
Inicio:
2. Comentan en qu es posible que hayan fallado en la prueba.
Deje que ellos aprendan a autocriticarse.
Desarrollo:
1. Conocen el resultado de la prueba y comentan por qu creen que fallaron en esa pregunta.
Entregue la prueba con la nota y pida que la peguen en su cuaderno.
Revise con ellos y pregunte quin se equivoc en esta pregunta?, por qu crees que te equivocaste? (permita
al estudiante reflexionar e impida que los estudiantes que la tuvieron correcta intervengan). Cul crees que es la
solucin para que en otras pruebas no te equivoques?
2. Repasan con ejemplos que dan entre ellos mismos, qu omitieron y cul era la solucin?
Pida a los estudiantes que creen una situacin y que exponga cada uno qu instituciones intervendran. Puede
apoyar con un ejemplo de violencia intrafamiliar, as detectar problemas y, adems, los estudiantes sabrn cmo
solucionarlos o enfrentarlos.
Cierre:
Concluyen con la Unidad.
44

Clase N 12
Indicadores
1 Reconoce errores por s solo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Tiene capacidad de autocrtica.

Es capaz de relacionar su actitud en las clases con el
3
resultado final de la Unidad.
Es capaz de dar ejemplos comprensibles para l y
4 para los dems sobre algunas de las falencias que
arroj la prueba.
Se
motiva por superar la falencia.
5
6 Se compromete a mejorar la conducta deficiente que
le ha perjudicado.
7 Respeta y apoya a sus compaeros en el aprendizaje.
Nota:
Medicin y calificacin de la unidad

N de clases
Escala clase N 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Gua clase N 2
Escala clase N 3
Escala clase N 4
Escala clase N 5
Escala clase N 6
Escala clase N 7
Escala clase N 8
Escala clase N 9
Escala clase N 10
Escala clase N 12
Total
Nota
40%
Clase N 11 prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total
45

ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Nmero de Nmero de
alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje
logran el
NO logran el de logro no logrado
aprendizaje aprendizaje
Objetivos por clase

Relacionar y deducir situaciones en las que amerite validar la importancia de
las instituciones en la vida cotidiana.
Construir y explicar su proyecto de un pueblo ideal utilizando las instituciones

como referentes.
Resolver situaciones problemticas que impliquen relacionar las instituciones
con el desarrollo de la vida cotidiana.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 1
En conclusin: Los aprendizajes esperados
Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados

(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Nombre
apoderado
Fecha
Tema
tratado
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ..............................................,
apoderado(a), me comprometo a
apoyar diariamente a mi pupilo(a)
a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una
semana.
Firma............................................
Yo, ..............................................,
me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica
detectada en un plazo de una
semana.
Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con
la nota anterior.
Firma............................................
46
Observacin: lo cumplen o no lo cumplen


Nombre de la Unidad: Qu ser cuando grande?
Fecha:
Semanas:

Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales
servicios e instituciones de la comunidad local.
Formacin: Aprender a convivir con los dems, al desarrollar conductas que favorecen la aceptacin de la diversidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados
crecientes de libertad y de autonoma personal y la realizacin de actos de generosidad y solidaridad con sus
compaeros y personas de su entorno.
Crecimiento y autoafirmacin personal:
El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar informacin; establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones
y resolver problemas simples.
Profesiones, oficios y otras actividades laborales: Identificacin de las actividades locales y distincin entre
remuneradas y de servicio voluntario.
Identifican diferentes actividades laborales y valoran la importancia del trabajo para el desarrollo de la vida en
sociedad.
47
Exponer
una Identificacin de las
actividad labo- actividades locales.
ral que deseen
ejercer cuando
grandes y su importancia para la
vida cotidiana.
1a
semana
abril
Escuchar y for- Identificacin de las

mular preguntas actividades locales.
de su inters a
diferentes personas que ejercen una actividad laboral.
1a
semana
abril
Explicar con sus Identificacin de las

propias palabras actividades locales.
un trabajo que
ejerzan en su
entorno familiar
y la importancia
para ellos.
1a
semana
abril
Contenidos
Horas
Fecha
Objetivo de la
clase
48
Inicio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min)
2. Preparan su material de apoyo, pegndolo en las paredes de la sala. (4 min)
Desarrollo:
1. Realizan un pequeo comentario y compromiso con las normas de comportamiento al
estar un compaero explicando al frente. (5 min)
2. Disertan en forma puntual la actividad laboral que desearan desempear, sus caractersticas principales y sus motivos personales. (30 min)
Cierre:
Concluyen la clase con felicitaciones entre ellos y un compromiso de mejorar en los
estudios para realizar un buen trabajo cuando grandes. (5 min)
RR.HH.,
papelgrafos de
apoyo,
recortes
o dibujos,
material
a su
eleccin.
RR.HH.,
hoja oficio
o block,
lpices de
colores,
pegamento, scotch.
Lminas de
objetivos,
cuento,
cuaderno,
lpices,
textos,
comunicacin,
RR.HH.
Inicio:
3. Comentan sobre las instituciones sociales y responden, por ejemplo, Carabineros de
Chile. Cmo se llaman las personas que trabajan en esta institucin?, etc. (5 min)
Desarrollo:
1. Escuchan y comentan cuento Ser un minero cuando grande. (15 min)
2. Dibujan actividad laboral que realizan los integrantes de su familia. (15 min)
3. Escuchan pequeos relatos sobre la importancia de tener un trabajo. (10 min)
4. Explican con sus palabras por qu es importante el trabajo que realiza cada uno
dentro de su grupo familiar. (20 min)
5. Escriben una lista de los trabajos que realizan las personas. (10 min)
6. Se invita por medio de una comunicacin a padres, apoderados, vecinos o parientes que quieran aportar a la educacin con la descripcin de su trabajo para la
prxima clase. (5 min)
Cierre:
Inicio:
Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de comportamiento frente a los invitados. (4 min)
2. Escuchan uno por uno a los invitados sobre el trabajo que desempean. (30 min)
3. Formulan preguntas de su inters a cada invitado. (25 min)
4. Dibujan y pintan la actividad laboral que desempean los invitados. (15 min)
5. Se pide que investiguen sobre la actividad laboral que desearan realizar cuando
grandes, con apoyo grfico. Adems, mande comunicacin. (10 min)
Cierre:
Comentan y concluyen impresiones del tema. (5 min)
Recursos
Actividades genricas: Indagan acerca de diferentes actividades laborales; reconocen sus funciones y valoran su importancia.
1. Respetan compromiso de comportamiento.
2. Escuchan atentamente a sus compaeros.
3. Muestran entusiasmo por su actividad elegida.
4. Reconocen la funcin de la actividad elegida.
5. Reconocen el aporte a la sociedad de su
actividad elegida.
6. Explican las caractersticas del trabajo.
7. Presentan material grfico de apoyo.

Recuerdan actividades que ejercan sus invitados.
1. Formulan preguntas para ampliar su conocimiento.
2. Comparan informacin para aclarar dudas.
3. Relacionan informacin de distintos trabajos.
4. Identifican actividad con observaciones de
su entorno.
5. Dibujan actividades laborales de su inters.
6. Levantan la mano para dirigirse a los invitados.
7. Mantienen la atencin en el tema de sus
invitados.

Reconocen la importancia del trabajo.
1. Escuchan atentamente.
2. Reconocen la actividad laboral de su grupo
familiar.
3. Explican con sus palabras la importancia
del trabajo.
4. Reconocen que el trabajo da dignidad a las
personas.
5. Identifican a lo menos unos 20 tipos de trabajos que realizan las personas.
6. Se expresan con claridad.
7. Reconocen acciones de trabajo favorables
para su educacin.

1. Nombran instituciones.
2. Reconocen a lo menos unas cinco instituciones de bien pblico.
Evaluacin
Describir funciones que cumplen

trabajadores en
diferentes actividades laborales.
Comparar diversas actividades segn su

ubicacin geogrfica.
Exponer qu
actividad laboral interviene en
la elaboracin
de un producto
desde su inicio
hasta llegar a
sus manos.
2a
semana
abril
2a
semana
abril
2a
semana
abril
Objetivo de la
clase
Horas
Fecha
49
Inicio:
2. Recuerdan la informacin buscada en el trabajo de laboratorio, el docente entrega
la informacin de las carpetas de los estudiantes. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan y escuchan la enseanza en papelgrafo con el mapa de Chile y algunas
actividades laborales y recursos de la zona cordillerana, central y costera. (15 min)
2. Ubican en un croquis de un mapa de Chile recortes de actividades laborales que se
daran en dichas zonas. (15 min)
3. Comparan actividades laborales que se desarrollan en el campo, en la costa, en la
cordillera y en la ciudad, completando un cuadro comparativo. (15 min)
4. Escuchan instrucciones del proyecto de investigacin Buscando el camino de cmo
llegue a tus manos. (5 min)
5. Indagan en diferentes fuentes y anotan el nombre de todos los trabajadores que
intervienen en su elaboracin, transporte y distribucin. (30 min)
Cierre:
Concluyen: Qu hemos aprendido hoy? (5 min)
Inicio:
2. Recuerdan algunos trabajos nombrados en la clase anterior. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan lmina o fotos de diversas actividades laborales y comentan qu saben
sobre la funcin principal de dicha actividad. (5 min)
2. Escriben en Word una nmina de actividades laborales relacionadas entre s de
oficio-profesin. (10 min)
3. Buscan informacin en http://www.google.cl sobre los oficios y profesiones de la lista
escrita y escriben en forma breve su definicin en programa Word y guardan en su
carpeta. (50 min)
4. Comentan sobre las actividades laborales y la relacin y diferencia entre oficio y
profesiones. (15 min)
Cierre:
Concluyen la clase puntualizando semejanzas y diferencias entre actividades laborales.
Identificacin de Inicio:
las actividades lo- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min)
2. Pegan sus papelgrafos en el lugar donde expondrn. (4 min)
cales.
Desarrollo:
1. Cada grupo expone al resto del curso su trabajo. (20 min)
2. Discuten si falt mencionar a alguna persona. (5 min)
3. Completan el trabajo y exponen en los pasillos del establecimiento, para compartir
la informacin. (10 min)
Cierre:
Concluyen con sus impresiones personales del trabajo. (5 min)
Identificacin de
las actividades
locales.
Identificacin de
las actividades
locales.
Contenidos
RR.HH.,
papelgrafos,
scotch,
plumones,
recortes
o dibujos,
fotos, etc.
RR.HH.,
papelgrafo, croquis
de mapa
de Chile,
recortes de
actividades
laborales
de diversas
zonas, cuaderno y lpices, enciclopedias,
revistas,
diccionario,
etc.
RR.HH.,
lminas
o fotos,
uso de
las NTIC
(Enlaces).
Recursos
(ver desarrollo)

1. Buscan informacin de un producto.
2. Diferencian actividades laborales de acuerda a su ubicacin geogrfica.
1. Reconocen el mapa de Chile.
2. Reconocen cordillera.
3. Reconocen planicie o campo.
4. Reconocen costa.
5. Nombran actividades laborales que se desarrollan en el campo, costa, cordillera y
ciudad.
6. Eligen un producto y buscan informacin
sobre l.
7. Reconocen el nombre que recibe el trabajador en cada uno de los procesos del producto.

Relacionan y diferencian actividades laborales
entre oficio y profesiones.
1. Reconocen actividades laborales observadas.
2. Utilizan en forma adecuada el programa
Word.
3. Buscan informacin en Internet.
4. Son capaces de resumir en pocas palabras
una definicin extensa.
5. Realizan acciones de copiar, pegar y guardar como, en carpeta en las NTIC.
6. Relacionan actividades laborales entre oficio y profesiones.
7. Reconocen la diferencia entre oficios y profesiones.

1. Reconocen la importancia del trabajo.
2. Se identifican con algn tipo de actividad
laboral.
Evaluacin
50
3a
semana
abril
Resolver
situaciones que
implican aplicar
el conocimiento
adquirido.
Diferenciar
actividades
remuneradas
con actividades
de servicio
voluntario o no
remuneradas y
la dependencia
que existe
entre ellas.
3a
semana
abril
Distincin entre
remuneradas y de
servicio voluntario.
Distincin entre
remuneradas y de
servicio voluntario.
Identificar
Profesiones, oficios
diversos oficios y otras actividades
y profesiones
laborales.
que realizan las
personas al ejercer una actividad
laboral.
Contenidos
3a
semana
abril
Objetivo de la
clase
Horas
Fecha
Inicio:
2. Escuchan instrucciones de la prueba. (4 min)
Desarrollo:
1. Desarrollan la prueba en silencio. (25 min)
2. Comentan respuestas correctas de la prueba. (5 min)
Cierre:
Concluyen la Unidad. (10 min)
Inicio:
2. Comentan lo aprendido hasta el momento con preguntas dirigidas. (9 min)
Desarrollo:
1. Completan un recuadro de actividades remuneradas y no remuneradas investigadas. (10 min)
2. Elaboran carteles de actividades de trabajo voluntario con la importancia social que
tienen. (25 min)
3. Ubican los carteles en lugares destacados dentro del establecimiento. (5 min)
4. Juegan a mimo dramatizando la actividad laboral en grupos, el resto del curso adivina. (25 min)
5. Reflexionan sobre qu tipo de actividad laboral remunerada o no remunerada les
gustara realizar cuando grandes y por qu. (10 min)
Cierre:
Concluyen con lo aprendido. (5 min)
Inicio:
2. Comentan lo aprendido en la clase anterior. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan y comentan diversas lminas de actividades laborales que corresponden
a oficios y profesiones. (15 min)
2. Escuchan y escriben definicin de actividades ejercidas por oficio y por un profesional. (10 min)
3. Escriben y comentan una lista de oficios y profesiones. (10 min)
4. Dibujan 5 oficios y 5 profesiones que ms les agradan. (15 min)
6. Revisan gua. (5 min)
7. Escuchan instrucciones de trabajo grupal de investigacin en CD Encarta, medio familiar circundante o Internet, sobre instituciones de servicio voluntario y no voluntario
en Chile, por ejemplo: Cruz Roja, hospital, Carabineros, docentes, Hogar de Cristo,
Defensa Civil, militares, Damas de Rojo, Damas de Verde, colonias de verano, junta
de vecinos, Un Techo para Chile, etc. (10 min)
Cierre:
Comentan: Qu aprendieron hoy? (5 min)
Prueba,
lpices y
goma.
RR.HH.,
cuaderno,
lpices,
carteles,
plumones,
recortes,
fotos, etc.
RR.HH.,
lminas,
cuaderno,
lpices,
gua en PC,
comunicacin de
tarea.
Recursos
Prueba
1. Reconocen concepto voluntario.
2. Diferencian servicios voluntarios no remunerados y servicios remunerados.
3. Reconocen la importancia de los servicios
voluntarios en la accin social.
4. Son creativos para exponer ideas.
5. Reconocen funcin del trabajo voluntario.
6. Comentan sus inquietudes en relacin a actividades remuneradas y no remuneradas.
7. Reflexionan sobre la relacin recproca que
puede existir entre actividades remuneradas y no remuneradas.

1. Traen la informacin pedida.
2. Traen su material de trabajo.
Gua

Diferencian actividades laborales de acuerdo
a su ubicacin geogrfica.
Evaluacin


actividades.
51
No

Unidad N 2: Qu ser cuando grande?.
Clase N 1
Inicio:
Explicar con sus propias palabras un trabajo que ejerzan en su entorno familiar y la importancia para ellos.
la prxima clase.
Clase
N 1
N 2
Objetivo de clase
Escuchar y formular preguntas de su inters a diferentes personas que ejercen una actividad laboral.
N 3
Exponer una actividad laboral que deseen ejercer cuando grandes y su importancia para la vida cotidiana.
N 4
Describir funciones que cumplen trabajadores en diferentes actividades laborales.
N 5
Comparar diversas actividades segn su ubicacin geogrfica.
N 6
Exponer qu actividad laboral interviene en la elaboracin de un producto desde su inicio hasta llegar a sus
manos.
N 7
Identificar diversos oficios y profesiones que realizan las personas al ejercer una actividad laboral.
N 8
Diferenciar actividades remuneradas con actividades de servicio voluntario o no remuneradas y la dependencia que existe entre ellas.
Resolver situaciones que implican aplicar el conocimiento adquirido.
N 9
Cumplida
3. Comentan sobre las instituciones sociales.

Qu instituciones sociales conocen?

Responden, por ejemplo, Carabineros de Chile.
Cmo se llaman las personas que trabajan en esta institucin?
Cmo se llaman las personas que atienden en hospitales?
Desarrollo:
1. Escuchan y comentan el siguiente cuento:
Ser un minero cuando grande
Ana Cristina Nez M.
Luis era un pequeo que viva en la Cuarta Regin, zona de la pequea minera. Cada mes vea cmo su padre
desapareca de su lado, cargando dos mulas con comida, palas, chonchones y solo un viejo plato de una balanza.
Luis quedaba triste, pero cuando vea a su padre de vuelta, se llenaba de gozo, pues llegaba tan feliz, que lo tomaba
en brazos y le daba vueltas y vueltas como un carrusel, pero a veces llegaba muy delgado.
52

Cuando Luis creci, su padre lo llev durante las vacaciones de invierno y de verano a conocer su mina de oro.
Luis ya tena 12 aos y no quera seguir yendo a la escuela, porque quera ser igual que su padre cuando grande, un
minero. Se imaginaba un cerro con un tnel y carros como en la televisin, pero no era as; se adentr con su padre
entre los cerros del Choapa, durmieron bajo las estrellas, caminaron con el sol cruzando el cielo, hasta que volvan
a aparecer las estrellas. Pas cerca de una semana y media en llegar adonde estaba la mina, y no haca para nada
calor, al contrario, haba nieve cerca y haca fro. Pap levant la carpa y prendi fuego con mucha lea que tena
almacenada al lado de unas rocas. Me dijo: Maana bajaremos, a dormir.
El sol se puso en el cielo ms temprano que en casa; a las 5 de la maana, mi padre tena leche de cabra cocida
con chocolate caliente en unos tachos, que son jarros de lata que se colocan al fuego y listo. Luego subimos el cerro
y yo esperaba ver una cueva y no fue as, era un hoyo en la tierra, profundo y oscuro, con un cordel largo que se
perda en la oscuridad. Pap tom la pala y un tarro y me dijo: Yo bajo y t tiras el tarro cuando est lleno y lo botas
en ese plstico, sper, dije, pero al rato, con el sol en alto, no me pareca entretenido, adems no haba ningn
rbol para tomar sombra.
Apareci mi pap y abri una lata de jurel, pic cebollas y lo comimos con pan. Luego seguimos en la tarde y
cuando empez a oscurecer, pap me llev a un arroyo cordillerano a baarme, yo feliz, pues estaba asqueroso y
pegajoso, as que me lanc una bomba, me hund, pero el agua estaba tan helada, que pap no alcanz a sacarse
los pantalones cuando yo estaba afuera tiritando, el agua es muy helada; mi pap se rea mucho, me dijo que es
agua de deshielo de la nieve. Si quieres refrescarte as debes hacerlo al medioda, pero maana bajars conmigo.
Y ahora a cenar. Hizo una sopa rica, luego apenas puse la cabeza en el saco de dormir, no supe ms hasta que me
despert pap. Abajo aprend a picar las paredes y ver el color de la tierra con la linterna, pues dice pap que cuando
hay cobre, siempre hay oro. Y as pas con pap todo el verano, todos los das iguales, y uno se cansa mucho al
trabajar. La ltima noche mi pap me encontr triste porque me gustara ser minero, pero es muy sacrificado. Pap
me dijo que siguiera mis sueos sin dejar de estudiar; al contrario, que estudiara mucho y que l se preocupara de
pagar mis estudios, pues haba una carrera profesional que es ser minero, pero ah las minas son ms grandes y el
trabajo no es tan sacrificado, porque uno puede ser un ingeniero en minas o ser un geomensor.

Qu les pareci la historia?

Cmo se llamaba el personaje principal?
Cul era el trabajo del padre?
Qu quera ser Luis cuando grande?
Cmo era el trabajo de la mina?
Qu le aconsej su padre sobre su sueo de ser minero?
2. Dibujan actividad laboral que realizan los integrantes de su familia.

Ahora todos van a dibujar la actividad laboral que realizan los integrantes de su familia.
3. Escuchan pequeos relatos sobre la importancia de tener un trabajo.
Elabore varios textos cortos donde se dignifique el trabajo y los estudios.
El hospital
El lustrabotas
Mi vida, encontr trabajo, al fin vamos a poder comer

mejor; encontr pega en el hospital, al fin atender en urgencia y salvar vidas.
Cada maana el viejo Pepe llegaba a la plaza de armas y

se colocaba a lustrar los zapatos de los peatones que requeran
su oficio. Un da, unos jvenes pasaron corriendo bruscamente
y a su paso botaron al lustrabotas con su cajoncito, y sus pastas rodaron entre la gente. Recuperar las pastas no era tanto
como recuperar la salud, con el empujn Pepe se quebr las
caderas y a los 85 aos que tena, era difcil volver a caminar
y eso significaba morir, pues el trabajo era toda su vida y ya
no iba a poder realizarlo.
Mi amor, lo felicito, ser un excelente paramdico de

urgencia.
53

4. Explican con sus palabras por qu es importante el trabajo que realiza cada uno dentro de su grupo familiar.
Pida a cada uno de los estudiantes que respeten entre s los momentos para hablar y que explique qu hace su
padre, madre y l especialmente como aporte al hogar, ejemplo: darle comida al perro, ayudar a recoger la ropa.
5. Escriben una lista de los trabajos que realizan las personas.
6. Se invita por medio de una comunicacin a padres, apoderados, vecinos o parientes que quieran aportar a la
educacin con la descripcin de su trabajo para la prxima clase (Anexo).
Cierre:
Lista de cotejo
Clase N 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Nombra instituciones.
2 Reconoce a lo menos unas cinco instituciones de bien
pblico.
Indicadores
1 Escucha atentamente.
2 Reconoce la actividad laboral de su grupo familiar.
3 Explica con sus palabras la importancia del trabajo.
4 Reconoce que el trabajo da dignidad a las personas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Identifica a lo menos unos 20 tipos de trabajos que

realizan las personas.
6 Se expresa con claridad.
7 Reconoce acciones de trabajo favorables para su
educacin.
5
Nota:
54

Clase N 2
Inicio:

Leen y comentan el objetivo de la clase N 2.

Escuchar y formular preguntas de su inters a diferentes personas que ejercen una actividad laboral.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de comportamiento frente a los invitados.
Saluden a nuestros invitados.
Ellos han venido a contarnos cul es su actividad laboral; necesitamos que ustedes escuchen atentamente y luego
pregunten sus inquietudes al invitado.
2. Escuchan uno por uno a los invitados sobre el trabajo que desempean.
3. Formulan preguntas de su inters a cada invitado.
4. Dibujan y pintan la actividad laboral que desempean los invitados.
5. Se pide que investiguen sobre la actividad laboral que desearan realizar cuando grandes, con apoyo grfico.
Adems, mande comunicacin.
Cierre:
Comentan y concluyen impresiones del tema.
Lista de cotejo
Clase N 2
Indicador
1 Reconoce la importancia del trabajo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
55

Indicadores
1 Formula preguntas para ampliar su conocimiento.
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Compara informacin para aclarar sus dudas.
3 Relaciona informacin de distintos trabajos.

4 Identifica actividad con observaciones de su entorno.
5 Dibuja actividades laborales de su inters.
6 Levanta la mano para dirigirse a los invitados.
7 Mantiene la atencin en el tema de sus invitados.
Nota:

Clase N 3
Inicio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
2. Preparan su material de apoyo, pegndolo en las paredes de la sala.
Pregunte basndose en el apoyo grfico que se ha utilizado hasta el momento.
Desarrollo:
1. Realizan un pequeo comentario y compromiso con las normas de comportamiento al estar un compaero explicando al frente.
Cada uno debe dejar hablar a su compaero, escucharlo y no estar haciendo nada ms.
2. Disertan en forma puntual la actividad laboral que desearan desempear, sus caractersticas principales y sus
motivos personales.
Mantenga la observacin, no interrumpa; tenga a mano su pauta de evaluacin, pero colquese lejos del disertante,
para que no note que coloca puntaje en la pauta.
Cierre:
Concluyen la clase con felicitaciones entre ellos y un compromiso de mejorar en los estudios para realizar un buen
trabajo cuando sean grandes.
56

Lista de cotejo
Clase N 3
Indicador
1 Recuerda actividades que ejercan sus invitados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Respeta compromiso de comportamiento.
2
Escucha atentamente a sus compaeros.
Muestra entusiasmo por su actividad elegida.
Reconoce la funcin de la actividad elegida.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Reconoce el aporte a la sociedad de su actividad elegida.

6 Explica las caractersticas del trabajo.
7 Presenta material grfico de apoyo.
5

Nota:

Clase N 4
Inicio:
2. Recuerdan algunos trabajos nombrados en la clase anterior.
Desarrollo:
1. Observan lminas o fotos de diversas actividades laborales y comentan qu saben sobre la funcin principal de
dichas actividades.
Presente lminas o fotos de actividades laborales. Ejemplo:
57
Profesora
Veterinario
Oculista
Soldador
Secretaria
Ejecutiva
Doctora
Arquitecta
2. Escriben en Word una nmina de actividades laborales relacionadas entre s de oficio - profesin.
Reparta en cada grupo unos 4 temas como los siguientes, no importa que en los grupos se repitan los temas,
puede alternarlos:
g) Peluquera - Estilista
h) Mecnico - Ingeniero mecnico
i) Mueblista - Diseador
j) Artesano - Arriero - Zapatero
k) Pescador - Piscicultor
l) Leador - Ingeniero forestal
a) Albail - Carpintero - Constructor

b) Minero - Ingeniero en minas
c) Partera - Matrona
d) Campesino - Agrnomo
e) Auxiliar paramdico - Doctor
f) Costurera - Diseadora de vestuario
3. Buscan informacin en http://www.google.cl sobre los oficios y profesiones de la lista y escriben en forma breve
su definicin en programa Word y guardan en su carpeta.
Recuerde que ya los estudiantes deben tener una carpeta hecha en el computador.
4. Comentan sobre las actividades laborales y la relacin y diferencia entre oficios y profesiones.
Ejemplo: Por qu es diferente ser carpintero que constructor o ingeniero civil en construccin?
Cierre:
Concluyen la clase puntualizando semejanzas y diferencias entre actividades laborales.
58

Lista de cotejo
Clase N 4
Indicadores
1 Reconoce la importancia del trabajo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Se identifica con algn tipo de actividad laboral.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Reconoce actividades laborales observadas.
2 Utiliza en forma adecuada el programa Word.
3 Busca informacin en Internet.
4 Es capaz de resumir en pocas palabras una definicin
extensa.
5 Realiza acciones de copiar, pegar y guardar como, en
carpeta de las NTIC.
Relaciona
actividades laborales entre oficios y profe6
siones.
7 Reconoce la diferencia entre oficios y profesiones.
Nota:

Clase N 5
Inicio:
2. Recuerdan la informacin buscada en el trabajo de laboratorio; el docente entrega la informacin de las carpetas
de los estudiantes.
Copie con antelacin la informacin de las carpetas de los estudiantes del computador.
Desarrollo:
1. Observan y escuchan la enseanza de papelgrafo con el mapa de Chile y algunas actividades laborales y recursos
de las zonas cordillerana, central y costera.
59

Elabore el mapa de Chile en un papel kraft grande; pinte con tmpera blanca la cordillera y coloque letreros de
ciudades, pueblos o sectores tursticos conocidos. Luego pinte de verde las planicies y coloque letreros como lo
hizo antes; posteriormente pinte de amarillo la costa y de azul el mar y coloque letreros de ciudades, pueblos o
lugares tursticos.
Luego coloque recortes de algunas actividades laborales o recursos que se producen en la zona.
Pida que observen el mapa y expliquen lo que ven, levantando la mano.
Luego indique las caractersticas de nuestro pas: lo blanco es la cordillera y existen ciudades, pueblos, localidades
y gente que vive all. Explique que dependiendo del paisaje es lo que se puede trabajar: un campesino no va a
sembrar en la playa o en el mar, debe hacerlo en tierra no salina, por ejemplo. Explique cada zona y pida, segn
su ubicacin (de su escuela), qu labores se realizan.
2. Ubican en un croquis de un mapa de Chile recortes de actividades laborales que se daran en dichas zonas.
Entregue un mapa de Chile, es recomendable que lo realice en papel mantequilla de un tamao no menor a los
40 cm y no superior a los 60 cm y ancho para que los estudiantes puedan pintar la cordillera, el campo y la playa
y localizar los recortes trados.
3. Comparan actividades laborales que se desarrollan en el campo, en la costa, en la cordillera y en la ciudad completando un cuadro comparativo, como el siguiente.
Ejemplo:
Los estudiantes pueden llenar la actividad laboral que ellos eligen.
Actividad laboral
Albail
Campesino
Pescador
Industrial
Cordillera
Bosques
Campo
Playa o costa
Alimentos
Peces en el mar
Ciudad
Hace muebles
Se venden
Lo venden
Dan trabajo
4. Escuchan instrucciones del proyecto de investigacin Buscando el camino de cmo llegue a tus manos.

Elijan un objeto de sus tiles, de la sala o de ropa.

Busquen informacin de ese producto:
- Cul es su materia prima?
- Cmo lo elaboran?
- Para qu sirve?
- Dnde lo producen? (marca)
- Quines intervienen para que llegue a sus manos?
- Cmo se llama a las personas que realizan ese trabajo?
Pueden utilizar el diccionario, la sala de Enlaces y los libros que se encuentran en la biblioteca CRA.
5. Indagan en diferentes fuentes y anotan el nombre de todos los trabajadores que intervienen en su elaboracin,
transporte y distribucin.
Pida que anoten sus respuestas a las interrogantes escritas en el pizarrn.
60

Cierre:
Concluyen: Qu hemos aprendido hoy?
Lista de cotejo
Clase N 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
Relaciona y diferencia actividades laborales entre ofi1
cios y profesiones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Reconoce el mapa de Chile.
2 Reconoce cordillera.
3 Reconoce planicie o campo.
4 Reconoce costa.
5 Nombra actividades laborales que se desarrollan en el
campo, costa, cordillera y ciudad.
6 Elige un producto y busca informacin sobre l.
7 Reconoce el nombre que recibe el trabajador en cada
uno de los procesos del producto.
Nota:

Clase N 6
Inicio:
Exponer qu actividad laboral interviene en la elaboracin de un producto desde su inicio hasta llegar a sus manos.
2. Pegan sus papelgrafos en el lugar donde expondrn.
Pida que peguen rpidamente sus papelgrafos en las paredes de la sala y que luego se sienten en silencio a
escuchar a los compaeros que salen a exponer su trabajo.
Desarrollo:
1. Cada grupo expone su trabajo al resto del curso.
2. Discuten si falt mencionar a alguna persona.
61

Pida que opinen si falt alguien a quien mencionar en cada trabajo.
3. Completan el trabajo y exponen en los pasillos del establecimiento, para compartir la informacin.
Invite a sus estudiantes a completar el trabajo de lo que falt y reescribir la palabra que present error.
Cierre:
Concluyen con sus impresiones personales del trabajo.
Lista de cotejo
Clase N 6
Indicadores
1 Busca informacin de un producto.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Diferencia actividades laborales de acuerdo a su ubicacin geogrfica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Presenta material de apoyo.
Reconoce que un producto origina diferentes tipos de
2
actividades laborales.
Reconoce
la elaboracin de un producto desde su ini3
cio hasta el distribuidor.
Utiliza adecuadamente concepto ocupacin laboral y
4
lo relaciona con concepto trabajo.
5
Realiza procedimientos de bsqueda adecuados.
6 Ordena secuencialmente las ideas propuesta por el

trabajo de investigacin.
Mantiene el respeto y orden frente al grupo diser7
tante.
Nota:

Clase N 7
Inicio:
Identificar diversos oficios y profesiones que realizan las personas al ejercer una actividad laboral.
62

2. Comentan lo aprendido en la clase anterior.
Repase lo que aprendieron la clase anterior: Qu aprendimos del lpiz?, por ejemplo.
Desarrollo:
1. Observan y comentan diversas lminas de actividades laborales que corresponden a oficios y profesiones.

Elabore lminas de los siguientes oficios, puede utilizar las NTIC, medios y recursos tecnolgicos para preparar la
clase. Busque los dibujos en www.google.cl, cpielos y amplelos en Word, luego imprmalos.
Oficios: zapatero, sastre, carpintero, albail, mueblista, modista, obrero, revistero o kiosquero, diariero, telefonista,
cocinera, partera, tejedora, afilador de cuchillos, lustrabotas, auxiliar de aseo, basurero, cantante, mago, payaso,
chofer, minero.
Profesiones: doctor, abogado, profesor, ingeniero, oculista, matrona, periodista, arquitecto, agrnomo, dentista,
ingeniero en minas, enfermera, etc.
2. Escuchan y escriben definicin de actividades ejercidas por oficio y por un profesional.

Oficio: trabajo que aprende una persona por la experiencia de la vida; es necesario y muy til, en la mayora de
las veces ellos trabajan para los que estudian y ganan menos.
Profesin: trabajo que se estudia en institutos y universidades; ellos crean empresas o trabajan para grandes
empresas y ganan ms dinero que las personas que realizan oficios.
3. Escriben y comentan una lista de oficios y profesiones.

Proponga que en lluvia de ideas escriban una lista de oficios y otra de profesiones.
4. Dibujan 5 oficios y 5 profesiones que ms les agradan.
5. Resuelven gua.
63

Gua
Nombre Apellidos..
I. Clasifica los siguientes oficios y profesiones en el recuadro:

Obrero de la construccin - ingeniero civil - panadero - relojero - enfermero - asistente social - comerciante - verdulero - teniente - detective.
Oficios
Profesiones
II. Busca los oficios en la sopa de letras, pntalos y escrbelos en la lnea:

C
X
P
P
W
C
E
M
Z
A
O
Z
E
R
Q
O
R
E
A
W
S
A
S
O
A
C
T
D
P
Y
T
D
C
F
Z
H
Y
I
A
B
U
F
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X
A
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C
T
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R
G
D
S
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O
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M
E
H
O
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R
B
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J
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P
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A
K
Q
A
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E
I
D
R
K
R
E
W
M
R
L
K
E
O
L
O
L
O
K
O
M
N
O
P
III. Busca las profesiones en la sopa de letras, pntalas y escrbelas en la lnea:

D
S
A
P
W
C
E
M
I
A
E
S
Q
R
Q
O
R
E
D
W
N
S
I
O
A
C
T
D
V
Y
T
A
N
F
Z
H
Y
I
P
B
I
C
G
E
X
A
U
C
A
O
S
E
E
S
C
Y
I
O
S
M
T
R
N
O
V
U
O
J
T
B
A
D
I
R
B
Y
P
U
O
E
M
O
E
A
N
E
I
R
R
N
T
R
W
M
R
L
K
C
O
B
E
O
O
K
O
M
N
V
P
64

6. Revisan gua.
7. Escuchan instrucciones de trabajo grupal de investigacin en CD Encarta, medio familiar circundante o Internet,
sobre instituciones de servicio voluntario y no voluntario en Chile, por ejemplo: Cruz Roja, hospital, Carabineros,
docentes, Hogar de Cristo, Defensa Civil, militares, Damas de Rojo, Damas de Verde, colonias de verano, junta
de vecinos, Un Techo para Chile, etc.

Debern buscar en Encarta o Internet y preguntar a familia o amigos.
Qu instituciones importantes existen?

Cules de ellas son remuneradas y cules no remuneradas por ser servicio voluntario? (cinco de cada una)
Por qu son tan importantes las actividades no remuneradas o de servicio voluntario?
De qu se tratan estas instituciones o actividades no remuneradas o de trabajo voluntario? (mnimo 3)
Cierre:
Comentan lo que aprendieron hoy.
Lista de cotejo
Clase N 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
Diferencia actividades laborales de acuerdo a su ubi1
cacin geogrfica.
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua

Clase N 8
Inicio:
Diferenciar actividades remuneradas con actividades de servicio voluntario o no remuneradas y la
dependencia que existe entre ellas.
2. Comentan lo aprendido hasta el momento con preguntas dirigidas:
Qu actividades laborales hemos conocido?, nombrmoslas?
65

Qu actividades laborales se pueden realizar en el campo, en la costa, en la cordillera, en las ciudades?
Qu es tener un oficio?
Qu es tener una profesin?
Es igual tener oficio que tener una profesin?
Den un ejemplo de actividades laborales remuneradas y no remuneradas.
Una persona que tiene un oficio o una profesin puede hacer servicio voluntario?
Desarrollo:
1. Completan un recuadro de actividades remuneradas y no remuneradas investigadas:
Institucin o actividad remunerada
Institucin o trabajo voluntario no remunerado
2. Elaboran carteles de actividades de trabajo voluntario con la importancia social que tienen.
Pida que elaboren carteles informando a la escuela las actividades del servicio voluntario investigadas.
3. Ubican los carteles en lugares destacados dentro del establecimiento.
4. Juegan a mimo dramatizando la actividad laboral en grupos, el resto del curso adivina.
Diga a los estudiantes que cada grupo se coloque de acuerdo en una actividad laboral, sin que el resto del curso
sepa, y sin hablar deben realizar gestos de mimos para que el curso adivine la actividad.
5. Reflexionan sobre el tipo de actividad laboral remunerada o no remunerada que les gustara realizar cuando grandes
y por qu.
Cierre:
Concluyen con lo aprendido.
Lista de cotejo
Clase N 8
Indicadores
1 Trae la informacin pedida.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Trae su material de trabajo.
66

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Reconoce concepto voluntario.
2 Diferencia servicios voluntarios no remunerados y
servicios remunerados.
3 Reconoce la importancia de los servicios voluntarios
en la accin social.
4 Es creativo para exponer ideas.
5 Reconoce funcin del trabajo voluntario.
Comenta sus inquietudes en relacin con actividades
6
remuneradas y no remuneradas.
7 Reflexiona sobre la relacin recproca que puede existir
entre actividades remuneradas y no remuneradas.
Nota:

Clase N 9
Inicio:
2. Escuchan instrucciones de la prueba.
La prueba es personal, no deben mirar ni copiar al compaero, puede que este no tenga buenas las respuestas;
adems, si no les va bien, se debe repasar el tema para que lo aprendan.
Desarrollo:
1. Desarrollan la prueba en silencio.
2. Comentan respuestas correctas de la prueba.
Cierre:
Concluyen la Unidad (concluya la Unidad con un resumen de lo pasado en cada clase).
67

PRUEBA de la UNIDAD
19
Puntaje ideal.................Puntaje
real............. Puntaje media ..................Puntaje obtenido.................. Nota....................
I. Selecciona la alternativa correcta, pintando la letra
la regin donde viven.) (4 puntos)
(IND. 1: Nombran profesiones y oficios que se realizan en
1. Cul de estas profesiones se desarrolla en el campo?

a) Bilogo marino
b) Agrnomo
c) Temporero
2. Cul de estos oficios se desarrolla en la costa?

a) Pescador
b) Albail
c) Temporero
3. Cul de estos oficios se desarrolla en la zona cordillerana?

a) Alfarero
b) Leador
c) Costurera
4. Cul de estos oficios se desarrolla en la ciudad?

a) Bilogo marino
b) Agrnomo
c) Oficinista
II. Une con una lnea la funcin con el trabajador que la hace. (IND. 2: Describen la funcin que cumplen trabajadores
que se desempean en diferentes actividades laborales.) (5 puntos)
A. Opera y sana a las personas
Mecnico
B. Vende diferentes cosas
Obrero
C. Trabaja en la construccin de edificios
Profesor
D. Ensea en las escuelas
Mdico
E. Arregla vehculos
Comerciante
68

III. Lee y responde. (IND. 3: Identifican problemas que se resuelven a travs de las distintas actividades laborales.)
(1 punto)
A. Era un verano muy caluroso y en la Regin de La Araucana el termmetro casi llegaba a los 40 C. Un turista
descuidado dej una botella encima del pasto seco en un bosque y se form un gran fuego, pues el vidrio con los
rayos del sol encendi el pasto. Aparecieron los bomberos, la brigada de ingenieros y tcnicos en prevencin de
riesgos, carabineros, helicpteros con grandes bolsas de agua, veterinarios para socorrer los animales heridos, la
ambulancia, por si alguien se quemaba o sufra asfixia.
1. Cuntas actividades laborales aparecen en el texto?

...
IV. Encuentra las 5 actividades de servicio voluntario. (IND. 4: Distinguen entre actividades remuneradas y de servicio
voluntario.) (5 puntos)
A
H
A
A
F
E
R
B
O
M
B
E
R
O
C
G
W
D
C
I
V
R
A
S
S
O
X
C
U
R
D
D
A
C
O
Z
D
F
F
N
V
A
R
E
G
C
I
B
N
O
C
H
X
Q
N
I
J
R
J
Z
U
M
L
A
I
K
S
E
L
E
B
S
L
Q
M
K
D
V
T
T
G
J
F
C
O
M
Y
A
H
G
1
2
3
4
5
V. Escribe 2 preguntas que les haras a las siguientes personas. (IND. 5: Formulan preguntas para profundizar el
conocimiento del entorno.) (4 puntos)
A. Un bombero

a....
b.
B. Un carabinero

a....
b.....
69

19 puntos ideal
I. Selecciona la alternativa correcta. (IND. 1: Nombran profesiones y oficios que se realizan en la regin donde viven.)
(4 puntos)

1.
2.
3.
4.
b
a
b
c
II. Une con una lnea la funcin con el trabajador que la hace. (IND. 2: Describen la funcin que cumplen trabajadores
que se desempean en diferentes actividades laborales.) (5 puntos)
Opera y sana a las personas
Mecnico
Obrero
Vende diferentes cosas

Trabaja en la construccin de edificios
Profesor
Ensea en las escuelas
Mdico
Arregla vehculos
Comerciante
III. Lee y responde. (IND. 3: Identifican problemas que se resuelven a travs de las distintas actividades laborales.)
(1 punto)
A. 1. Aparecen 7.
IV. Encuentra las 5 palabras que corresponden a actividades de servicio voluntario. (IND. 4: Distinguen entre actividades remuneradas y de servicio voluntario). (5 puntos)
A
H
A
A
F
E
R
B
O
M
B
E
R
O
C
G
W
D
C
I
V
R
A
S
S
O
X
C
U
R
D
D
A
C
O
Z
D
F
F
N
V
A
R
E
G
C
I
B
N
O
C
H
X
Q
N
I
J
R
J
Z
U
M
L
A
I
K
S
E
L
E
B
S
L
Q
M
K
D
V
T
T
G
J
F
C
O
M
Y
A
H
G
V. Escribe. (IND. 5: Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.) (4 puntos)
El alumno debe formular preguntas utilizando las palabras interrogativas qu?, cmo?, cundo?, por qu?,
dnde?, cul?, etc. Deben ser coherentes en su redaccin.
70

Indicadores
Nombran profesiones y
oficios que se realizan
en la regin donde viven.
Describen la funcin
que cumplen trabajadores que se desempean
en diferentes actividades laborales.
Identifican problemas
que se resuelven a travs de las distintas actividades laborales.
Distinguen entre actividades remuneradas y
de servicio voluntario.
Formulan
preguntas
para profundizar el conocimiento del entorno.
N de lista
alumnos
tem I
1
2
3
4
tem II
A
B
C
D
E
tem III
A. 1
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
tem IV
1
2
3
4
5
tem V
A. a
A. b
B. a
B. b

Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro
Apreciacin
de logro
IND. 1
tem I
2
3
IND. 2
tem II
4
IND. 3
D
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situacion final
71
tem III
A. 1
IND. 4
tem IV
2
3
4
IND. 5
5
tem V
A.a A.b B.a A.b

MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de clases
Escala clase N 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Escala clase N 2
Escala clase N 3
Escala clase N 4
Escala clase N 5
Escala clase N 6
Escala clase N 7
Escala clase N 8
Total
Nota
40%
Clase N 9 prueba
Prueba 60%
40%
60%
Nota al libro:
Total

Nmero de Nmero de
logran el
Objetivos por clase

Escuchar y formular preguntas de su inters a diferentes personas que ejercen
una actividad laboral.
Exponer qu actividad laboral interviene en la elaboracin de un producto desde su inicio hasta llegar a sus manos.
Identificar diversos oficios y profesiones que realizan las personas al ejercer
una actividad laboral.
Diferenciar actividades remuneradas con actividades de servicio voluntario o
no remuneradas y la dependencia que existe entre ellas.
Vea plan remedial y compromiso en Anexos.
72


Nombre de la Unidad: Ubicando mi mundo
Fecha:
Semanas:

Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en el espacio y reconocer el papel que desempean convenciones
establecidas con este fin.
y organizar informacin; establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con
Orientacin en el espacio-tiempo: Distinciones antes-despus; aqu-all; da-noche; semana-mes, estaciones
del ao.
Se ubican espacialmente en planos y mapas.
73
74
Inicio:
2. Recuerdan semejanzas y diferencias entre planos de la clase anterior. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan y comentan planos de diversos tamaos, por ejemplo: de una casa, del
barrio, de una ciudad, de una regin o pas. (10 min)
2. Comparan comentando su simbologa y sus semejanzas y diferencias. (10 min)
3. Marcan trayectoria en un plano dado, de acuerdo al punto de inicio y final. (15 min)
4. Explica cada uno el recorrido que eligi para llegar al punto final. (15 min)
5. Dibujan un plano de una casa ideal o un barrio ideal. (15 min)
6. Exponen sus dibujos y explican su eleccin. (15 min)
Cierre:
Inicio:
3. Responden preguntas sobre experiencias previas: Quin conoce un plano? (4 min)
Desarrollo:
1. Desarrollan dinmica del sueo El guila guiados por el docente. (15 min)
2. Comentan sus impresiones sobre lo que vio el guila y cmo lo vio. (15 min)
3. Juegan al gigante, con cajas y hojas de plantas, palos u otro objeto pequeo para
armar un pueblo de enanos. (10 min)
4. Responden preguntas dirigidas sobre el juego. (5 min)
5. Observan el plano de una pieza, una escuela, una casa y un pueblo en un papelgrafo. (10 min)
6. Comentan sus semejanzas y diferencias. (10 min)
7. Completan recuadro con semejanzas y diferencias. (10 min)
Cierre:
Distinguir un pla- Orientacin en el es- Inicio:

no de un mapa. pacio.
2. Escuchan instrucciones del trabajo de observacin utilizando CD Encarta en sala
Enlaces. (4 min)
Desarrollo:
1. Abren CD Encarta (NTIC). (5 min)
2. Buscan plano y luego el pas y siguen las instrucciones del docente y comentan
diferencias existentes entre un plano y un mapa. (30 min)
Cierre:
Dibujar y recono- Orientacin en el

espacio.
cer simbologa
de un plano.
4a
semana
abril
4a
semana
abril
Orientacin en el
Diferenciar
diversos planos espacio.
del entorno
circundante y su
importancia en
la proporcin del
espacio.
4a
semana
abril
Contenidos
Horas
Fecha
Objetivo de la
clase
Actividades genricas: Comparan planos y mapas. Localizan Chile y la regin donde viven en el mapa.
1. Nombran semejanzas entre planos.
2. Nombran diferencias de espacio entre planos.
3. Identifican simbologa en los planos.
4. Reconocen semejanzas en la simbologa de
los planos.
5. Reconocen diferencia entre la simbologa de
los planos.
6. Trazan trayectoria en un plano.
7. Reconocen cmo se elabora un plano dibujando uno propio.

1. Recuerdan semejanzas de formas entre planos.
2. Recuerdan diferencia de espacios entre planos.
1. Siguen rdenes con entusiasmo.
2. Nombran formas de objetos en relacin al
tamao con que se las imaginan.
3. Observan desde la perspectiva grande-chico,
cerca-lejos.
4. Reconocen semejanzas de figuras que se
utilizan en diversos planos.
5. Reconocen diferencias entre los diversos
planos.
6. Mantienen el respeto y orden durante la actividad.
7. Reconocen la importancia de proporcin de
los espacios.

Relacionan los planos con el uso de la geometra en Educacin Matemtica.
Evaluacin

RR.HH.,
CD Encarta, Reconocen caractersticas de un plano.
sala EnlaEscala de apreciacin:
ces.
1. Utilizan adecuadamente las NTIC.
2. Utilizan recursos de las NTIC.
3. Escriben palabra clave para la bsqueda en
las NTIC.
4. Seleccionan palabras encontradas.
5. Comparan planos encontrados con mapas
de los mismos lugares.
6. Establecen relaciones de espacio.
7. Establecen diferencias entre plano y mapa.
RR.HH.,
planos para
observar,
lpices de
colores,
plano para
trabajar,
cuaderno,
lpices.
Lminas de
objetivos,
RR.HH.,
cajas de
remedio u
otras, hojas
o ramas,
palos, etc.,
planos en
papelgrafo,
cuaderno y
lpices.
Recursos
75
Inicio:
2. Comentan cmo es Chile. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan un mapa geogrfico, poltico de Chile y comentan sus diferencias y similitudes. (10 min)
2. Ubican Chile en un planisferio de acuerdo a su caracterstica principal. (5 min)
3. Leen los pases vecinos que lo acompaan en Sudamrica. (10 min)
4. Conocen un globo terrqueo, ubican Chile y comentan sobre los pases vecinos. (10 min)
5. Aprenden y comentan la diferencia entre un globo terrqueo y un planisferio. (10 min)
6. Escriben y pegan figuras de un planisferio y un globo terrqueo, remarcando la ubicacin de Chile. (10 min)
7. Localizan la capital de Chile en el planisferio y globo terrqueo. (5 min)
8. Recortan y pegan en un mapa de Chile fotos de lugares importantes de Santiago.
(20 min)
Cierre:
Inicio:
2. Comentan las diferencias entre un mapa y un plano. (4 min)
Desarrollo:
1. Trabajan en Enlaces, abren pgina del Instituto Geogrfico Militar. (5 min)
2. Observan un mapa poltico actualizado con las regiones y comentan qu se observa
en el mapa. (10 min)
3. Nombran las regiones y las cuentan con el apoyo del docente. (10 min)
4. Ubican la regin, hacen clic y buscan la provincia, comuna por imagen (ltima imagen
satelital), luego la localidad y acercan cursor hasta ubicar el barrio donde est su casa
y comentan. (50 min)
5. Cierran Internet y apagan computadores.
Cierre:
Identificar y nom- Orientacin en el es- Inicio:

brar lmites de pacio.
2. Recuerdan los pases vecinos de Chile. (4 min)
Chile.
Desarrollo:
1. Remarcan mapa poltico de Sudamrica. (10 min)
2. Pintan y escriben nombres de los pases que son vecinos directos de Chile. (10 min)
3. Pintan y escriben el nombre del ocano Pacfico y el continente antrtico. (10 min)
4. Responden preguntas dirigidas: qu pas est arriba (norte)? (5 min)
Cierre:
Ubicar Chile en Orientacin en el esun planisferio y pacio.

un globo terrqueo.
1a
semana
mayo
1a
semana
mayo
Ubicar su locali- Orientacin en el esdad, regin, en pacio.

un mapa poltico
de Chile.
Contenidos
1a
semana
mayo
Objetivo de la
clase
Horas
Fecha
RR.HH.,
mapa poltico, papel
mantequilla, lpices
de colores,
lpiz de
tinta o
scripto.
RR.HH.,
mapas
geogrfico
y poltico,
globo
terrqueo,
cuaderno,
lpices,
tijera,
pegamento,
planisferio,
globo
terrqueo,
fotos de
Santiago.
Sala
Enlaces,
Internet
(NTIC).
Recursos
1. Reconocen Chile en un mapa poltico de
Sudamrica.
2. Aprenden que Sudamrica es parte del continente americano.
3. Leen y reconocen nombres de los pases
vecinos de Chile.
4. Remarcan correctamente un mapa poltico
de Sudamrica.
5. Pintan y escriben los nombres de los pases
vecinos directos de Chile.
6. Reconocen y pintan el ocano Pacfico y el
continente antrtico.
7. Reconocen lmites nombrando qu pas vecino est arriba, al lado, etc.

Reconocen un mapa de Chile por su forma.
1. Reconocen un mapa de Chile por su singular forma.
2. Identifican y nombran diferencias entre un
mapa geogrfico y poltico de Chile.
3. Aprenden qu es un planisferio.
4. Aprenden qu es un globo terrqueo.
5. Establecen semejanzas entre un planisferio
y globo terrqueo.
6. Establecen diferencias entre un planisferio y
un globo terrqueo.
7. Localizan la capital de Chile y lugares importantes que lo destacan.

Localizan Chile y su entorno prximo.
1. Siguen instrucciones del uso de Internet.
2. Aprenden a escribir en barra de direcciones.
3. Buscan en la conexin satelital la informacin pedida.
4. Realizan comentarios sobre el uso de las
NTIC.
5. Ubican Chile en las NTIC.
6. Localizan fotos satelitales de su pas, regin,
provincia, comuna, localidad y barrio.
7. Expresan satisfaccin e inters por el uso de
las NTIC en sus clases.

1. Utilizan adecuadamente las NTIC.
2. Escriben palabra clave para la bsqueda en
las NTIC.
Evaluacin
Aplicar los
Orientacin en el esaprendizajes ad- pacio.
quiridos durante
la Unidad.
Crear un afiche Orientacin en el esque exponga las pacio.

bondades de
Chile.
2a
semana
mayo
2a
semana
mayo
Nombrar y ubicar Orientacin en el esAntrtica, Isla de pacio.

Pascua, Santiago, cordillera de
los Andes y el
ocano Pacfico.
Contenidos
2a
semana
mayo
Objetivo de la
clase
Horas
Fecha
76
Inicio:
2. Escuchan instrucciones de la prueba. (4 min)
Desarrollo:
1. Leen la prueba en conjunto con el docente y preguntan dudas. (5 min)
Cierre:
Realizan conclusiones de la Unidad. (5 min)
Inicio:
2. Escuchan instrucciones del trabajo grupal. (4 min)
Desarrollo:
1. Sortean las regiones de Chile por grupo. (10 min)
2. Cada grupo se compromete a intercambiar material para mejorar su trabajo de la
regin que le toc al azar. (5 min)
3. Trabajan en el afiche con el nombre de las partes que recortaron para conocer Chile.
(35 min)
4. Exponen su trabajo al curso. (20 min)
5. Comentan sus impresiones sobre los afiches realizados y luego de revisar la ortografa pegan en lugares destacados de la escuela. (10 min)
Cierre:
Inicio:
2. Recuerdan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. (9 min)
Desarrollo:
1. Observan y comentan mapa tricontinental, con preguntas dirigidas. (10 min)
2. Escuchan la enseanza del docente. (10 min)
3. Arman rompecabezas de Chile tricontinental. (20 min)
4. Nombran donde est la Antrtica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes,
ocano Pacfico, Per, Bolivia y Argentina, segn su rompecabezas. (10 min)
6. Comentan la gua. (5 min)
7. Se pide material para la prxima clase. (5 min)
Cierre:
Evaluacin
Prueba
en PC,
lpices.
RR.HH.,
lpices,
papelillos
de sorteo y
bolsa, cartulina, fotos
o recortes
de Chile,
plumones,
scotch.
Prueba
2. Toman acuerdos grupales.
3. Respetan la opinin del compaero.
4. Son solidarios con el material que requieren
otros.
5. Son creativos en su afiche.
6. Reconocen lugares importantes de cada regin.
7. Son acuciosos en su trabajo.

Nombran dnde est la Antrtica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes, ocano
Pacfico.
Gua de proceso
RR.HH.,
mapamundi, 1. Reconocen el ocano Pacfico y el continenrompecabete antrtico.
zas, gua en 2. Reconocen lmites nombrando qu pas vePC.
cino est arriba (norte), al lado (este), abajo
(sur), al otro lado (oeste).
Recursos


actividades.
77
No

Unidad N 3: Ubicando mi mundo.
Clase N 1
Inicio:
Diferenciar diversos planos del entorno circundante y su importancia en la proporcin del espacio.
la prxima clase.
Clase
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
N 7
N 8
N 9
Objetivo de clase
Diferenciar diversos planos del entorno circundante y su importancia en la proporcin del espacio.
Dibujar y reconocer simbologa de un plano.
Distinguir un plano de un mapa.
Ubicar su localidad, regin, en un mapa poltico de Chile.
Ubicar Chile en un planisferio y un globo terrqueo.
Identificar y nombrar lmites de Chile.
Nombrar y ubicar Antrtica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes y el ocano Pacfico.
Crear un afiche que exponga las bondades de Chile.
Aplicar los aprendizajes adquiridos durante la Unidad.
Cumplida
3. Responden preguntas sobre experiencias previas: Quin conoce un plano?

Desarrollo:
1. Desarrollan dinmica del sueo El guila, guiados por el docente.
Pida a los estudiantes que se relajen, con ojos cerrados, pero con la carita que se vea (para que no se duerman).
Dgales que deben imaginarse todo lo que escuchen.

El guila
Ana Cristina Nez M.
Estamos en la sala, relajados, respiramos inspirando el aire profundamente y lo dejamos salir suave (repetir 3
veces). La naturaleza, por medio del aire que respiramos, nos convierte el aves voladoras, pero no cualquier ave.
No saben cul ave son, as que vuelan muy alto, hasta ver un lago. Al acercarse se ven, son hermosas, sus ojos son
oscuros, profundos y estn delineados de negro; su cabeza es blanca como la nieve de la cordillera; su cuerpo, de
tonalidades plomas y cafs; pero sus pies no estn, en su lugar tienen garras, unas uas encorvadas; en su cara
tienen un pico encorvado y puntiagudo, muy filoso. Al elevar el vuelo se ven en el reflejo del agua: no tienen brazos,
en su lugar hay unas alas enormes, son guilas.
Suben hasta las nubes y vuelan por el cielo, libres mirando todo. Lo ms maravilloso es que pueden ver hasta
un ratn desde esa altura; los rboles del bosque se ven como redondos y verdes, no se ve el tronco. Hay senderos
78

entremedio del bosque y espacios de planicies de pasto verde, una casa, saben que es una casa por su techo. De
pronto aparece un camino ms ancho y vehculos; de pronto ven muchos techos y calles, pero desde arriba ven de
las personas solo la cabeza y que se mueven, solamente ven la parte de arriba de las cosas, pero ustedes saben lo
que son por sus formas y colores.
Huy!, ah est la escuela; dan vuelta alrededor de la cuadra donde est la escuela: se ve el techo, el patio, el
gimnasio, todo, pero desde arriba solo ven formas, ustedes saben qu cosas son porque las han visto como nios.
Empiezan a bajar para apoyarse en los banquillos del patio, pero cuando colocan sus garras, sus patas se transforman en piernas otra vez y vuelven a ser nios... y ahora abran los ojos.
2. Comentan sus impresiones sobre lo que vio el guila y cmo lo vio.

Qu les pareci?
Qu ave se imaginaron que eran al principio?
De qu forma vean los rboles, los caminos, las casas, las personas, los vehculos?
De arriba se pueden ver los troncos de los rboles o las puertas de las casas?
Cmo era su escuela desde arriba?
Qu otra cosa vieron o imaginaron?
3. Juegan al gigante con cajas y hojas de plantas, palos u otro objeto pequeo, para armar un pueblo de enanos.
Pdales que con las cajas armen un pueblo parecido al que vieron como guila.
4. Responden preguntas dirigidas sobre el juego.
Si fueran gigantes:
Cmo caminaran por las calles?
Qu pasara?
Cmo vera el gigante?
5. Observan el plano de una pieza, una escuela, una casa y un pueblo en un papelgrafo.
Prepare en un papelgrafo el plano de una pieza, una casa y un pueblo (el papel kraft debe ser de los dobles, para
que los estudiantes observen diferencia de espacio).
6. Comentan sus semejanzas y diferencias:

Qu son estos?
Se parecen a lo que vio el guila y el gigante?
En qu se parecen estos planos?
En qu se diferencian?
79

7. Completan el recuadro con semejanzas y diferencias.
Pieza
Casa
Pueblo o ciudad
Semejanzas
Diferencias
Cierre:
Lista de cotejo
Clase N 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
1 Relaciona los planos con el uso de la geometra en
Educacin Matemtica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Sigue rdenes con entusiasmo.
2 Nombra formas de objetos en relacin al tamao con
que se las imaginan.
3 Observa desde la perspectiva grande-chico, cerca-lejos.
4 Reconoce semejanzas de figuras que se utilizan en
diversos planos.
5 Reconoce diferencias entre los diversos planos.
6 Mantiene el respeto y orden durante la actividad.
7 Reconoce la importancia de proporcin de los espacios.
Nota:
80

Clase N 2
Inicio:
2. Recuerdan semejanzas y diferencias entre planos de la clase anterior.
En qu se parecen y en qu se diferencian el plano de una pieza, casa y pueblo?
Desarrollo:
1. Observan y comentan planos de diversos tamaos, por ejemplo: de una casa, del barrio, de una ciudad, de una
regin o pas.
Presente planos de una casa, barrio, pueblo, ciudad o una regin de un pas, que tengan una proporcin de tamao
acorde a la realidad, por ejemplo:

Una casa
Puerta
Ventana
Paredes
Camas
Velador
Cocina
Lavaplatos
Bao
Sillones
81

Barrio
Chimenea
Piscina
rbol
Casa
82
Plaza

Adjuntar plano del pueblo que aparece en Anexos para Unidad N 1.
2. Comparan comentando su simbologa y sus semejanzas y diferencias.

Recuerde que cada plano que elabore en el papelgrafo debe llevar la simbologa.
3. Marcan trayectoria en un plano dado, de acuerdo al punto de inicio y final.

Utilice el plano que se encuentra en Anexos (multicopie) y pida lo siguiente:
Qu camino tomaran si vivieran en la calle Macul con Compaa para llegar a la escuela? Marca tu propio camino
con lpiz rojo.
Si hubiera un incendio en la esquina de San Pablo con Esperanza:

Cul sera el recorrido ms corto que elegiras si fueses bombero?

Qu camino tomara Carabineros?
Qu camino tomara la ambulancia?
Qu institucin de ayuda est ms cerca?
4. Cada uno explica el recorrido que eligi para llegar al punto final.
5. Dibujan un plano de una casa ideal o un barrio ideal.
6. Exponen sus dibujos y explican su eleccin.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase N 2
Indicadores
1 Recuerda semejanzas de formas entre planos.
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Recuerda diferencias de espacios entre planos.
83

Indicadores
1 Nombra semejanzas entre planos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Nombra diferencias de espacio entre planos.

3
Identifica simbologa en los planos.
Reconoce semejanzas en la simbologa de los planos.
5 Reconoce diferencias entre la simbologa de los planos.

6 Traza trayectoria en un plano.
7 Reconoce cmo se elabora un plano dibujando uno
propio.
Nota:

Clase N 3
Inicio:
2. Escuchan instrucciones del trabajo de observacin utilizando CD Encarta en sala Enlaces.
Debern utilizar el CD Encarta en la sala Enlaces, y en el recuadro Buscar colocarn plano y luego mapa, despus
seguirn las instrucciones del docente.
Desarrollo:
1. Abren CD Encarta (NTIC).
2. Buscan plano y luego el pas y siguen las instrucciones del docente. Comentan diferencias existentes en un plano
y un mapa.
Escriban la palabra plano, hagan clic en esa palabra y se abrir una ventanilla de varios planos de ciudades.
Elijan plano Berln y se abre un plano de la ciudad de Berln.
Ahora en Buscar escribirn Alemania, se abre una gran ventana donde se encuentran fotos y datos sobre Alemania
y al lado derecho hay un mapa que dice Alemania-Polonia, etc. Hagan clic en la palabra Alemania sobre el mapa.
Busquen Berln, hay un cuadradito, hagan clic y se expandir una ventanita que dice Berln mapa, hagan clic.
84

Pregunte: Cul es la diferencia que observan entre el plano de Berln y el mapa de Berln?
Luego invtelos a buscar el plano de Santiago y luego mapa de Chile, clic en Chile (Repblica), y realizar los mismos
pasos anteriores.
Cul es la diferencia o semejanza entre un plano y un mapa?
(Recuerde que son solo 45 minutos y debe cautelar que el tiempo se cumpla para llegar a conclusiones en el
cierre.)
Cierre:
Lista de cotejo
Clase N 3
Indicador
1 Reconoce caractersticas de un plano.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Utiliza adecuadamente las NTIC.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Utiliza recursos de las NTIC.

3 Escribe palabra clave para la bsqueda en las NTIC.
4 Selecciona palabras encontradas.
5 Compara planos encontrados con mapas de los mismos lugares.
6 Establece relaciones de espacio.
7 Establece diferencias entre plano y mapa.
Nota:

Clase N 4
Inicio:
85

2. Comentan las diferencias entre un mapa y un plano.
Recuerde la clase en la sala Enlaces.
Desarrollo:
1. Trabajan en Enlaces, abren pgina del Instituto Geogrfico Militar.

Busque en www.google.cl Instituto Geogrfico Militar y pida que lean y observen el nuevo mapa de divisin administrativa.
2. Observan un mapa poltico actualizado con las regiones y lo comentan.

Pida que observen las antiguas divisiones y que comparen con el nuevo mapa.
Qu se observa en el mapa?
3. Nombran las regiones con el apoyo del docente y las cuentan.
4. Ubican la ventana de la informacin imgenes satelitales, hacen clic en buscar: coloque su regin, la provincia,
comuna por imagen (ltima imagen satelital), luego la localidad y acercan el cursor hasta ubicar el barrio donde
est su casa y comentan. En caso de que la pgina haya cambiado, busque en www.google.cl ltima imagen
satelital de regin y siga las instrucciones de la ventanilla.
Es importante que usted como docente realice la actividad primero y anote ms detalladamente los pasos que se
deben seguir, puesto que todos los nios no tienen igual cultura informtica. Recuerde tambin que puede haber
escuelas que estn ubicadas en sectores rurales que no tienen Internet y es de difcil acceso a pueblos cercanos
que tengan esta tecnologa en cibert, razn por la cual se pide al docente que, si estuviera en este caso, acceda
al pueblo que tenga cibert y copie las ltimas imgenes satelitales de la regin, provincia, comuna y localidad; las
multicopie y entregue a sus estudiantes para que conozcan dichas fotos de su regin.
5. Cierran Internet y apagan computadores.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase N 4
Indicadores
1 Utiliza adecuadamente las NTIC.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Escribe palabra clave para la bsqueda en las NTIC.
86

Indicadores
1 Sigue instrucciones del uso de Internet.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Aprende a escribir en barra de direcciones.

3 Busca en la conexin satelital la informacin pedida.
4 Realiza comentarios sobre el uso de las NTIC.
5 Ubica Chile en las NTIC.
6 Localiza fotos satelitales de su pas, regin, provincia,
comuna, localidad y barrio.
7 Expresa satisfaccin e inters por el uso de las NTIC
en sus clases.
Nota:

Clase N 5
Inicio:
2. Comentan cmo es Chile.
Induzca la conversacin para que respondan largo y angosto.
Desarrollo:
1. Observan un mapa geogrfico y poltico de Chile y comentan sus diferencias y similitudes.

En todas las escuelas debiese haber un mapa geogrfico de Chile y un mapa poltico; si se diera el caso de que
no hubiese, busque o pida un atlas de Chile.
2. Ubican Chile en un planisferio de acuerdo a su caracterstica principal.

Busque en CD Encarta o Internet un planisferio y multicopie para que todos sus estudiantes tengan el material.
Otra opcin es tener un atlas que incluya un planisferio.
87

Pida o muestre Amrica y aproveche de ensear que se divide en Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica
del Sur.
3. Leen los pases vecinos que lo acompaan en Sudamrica.
4. Conocen un globo terrqueo, ubican Chile y comentan sobre los pases vecinos.
5. Aprenden y comentan la diferencia entre un globo terrqueo y un planisferio.

Realice preguntas sobre:
Cmo se ve la Tierra en un planisferio y en un globo terrqueo?

6. Escriben y pegan figuras de un planisferio y un globo terrqueo, remarcando la ubicacin de Chile.
Ejemplo:
El ideal para esta clase es un planisferio o mapa poltico del mundo.
Planisferio
88

Globo terrqueo
Polo Norte
Crculo Polar rtico
Latitud
Trpico de Cncer
Continente
Ecuador
Longitud
Trpico de Capricornio
Crculo Polar Antrtico
Meridiano de Greenwich
Polo Sur
7. Localizan la capital de Chile en el planisferio y globo terrqueo.

8. Recortan y pegan en un mapa de Chile fotos de lugares importantes de Santiago.
Dibuje un mapa de Chile con las capitales de la nueva divisin poltica y pida que traigan recortes de la capital de
Chile, fotos de diarios o revistas o que copien de Internet.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase N 5
Indicador
1 Localiza Chile y su entorno prximo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
89

Indicadores
1 Reconoce un mapa de Chile por su singular forma.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Identifica y nombra diferencias entre un mapa geogrfico y poltico de Chile.

3 Aprende qu es un planisferio.
4 Aprende qu es un globo terrqueo.
5 Establece semejanzas entre un planisferio y globo
terrqueo.
6 Establece diferencias entre un planisferio y un globo
terrqueo.
Localiza
la capital de Chile y lugares importantes que
7
la destacan.
Nota:

Clase N 6
Inicio:
2. Recuerdan los pases vecinos de Chile.
Qu pases vecinos tiene Chile?
Pueden nombrarlos?
Cules son los vecinos ms cercanos?
Desarrollo:
1. Remarcan mapa poltico de Sudamrica (ver mapa en Anexos).
Pida papel mantequilla, porque es ms fcil para que los nios remarquen.
2. Pintan y escriben nombres de los pases que son vecinos directos de Chile.
90

3. Pintan y escriben el nombre del ocano Pacfico y el continente antrtico.
4. Responden preguntas dirigidas:
Qu pas est arriba (norte)?
Qu pas est al lado derecho (este)?
Qu continente est abajo (sur)?
Qu se encuentra al lado izquierdo (oeste)?
Cierre:
Lista de cotejo
Clase N 6
Indicador
1 Reconoce un mapa de Chile por su forma.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Reconoce Chile en un mapa poltico de Sudamrica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Aprende que Sudamrica es parte del continente

americano.
Lee y reconoce nombres de los pases vecinos de
3
Chile.
4 Remarca correctamente un mapa poltico de Sudamrica.
5 Pinta y escribe los nombres de los pases vecinos directos de Chile.
6
Reconoce y pinta el ocano Pacfico y el continente

antrtico.
7 Reconoce lmites nombrando qu pas vecino est

arriba, al lado, etc.
Nota:
91

Clase N 7
Inicio:
Nombrar y ubicar Antrtica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes y el ocano Pacfico.
2. Recuerdan lo aprendido mediante preguntas dirigidas:
Cmo representamos el mundo que nos rodea? (por planos y mapas)
Cmo veamos desde arriba cuando nos imaginbamos que ramos guilas?
Cul era la diferencia entre un plano de una casa, pueblo, etc.?
Cuando utilizamos el laboratorio de computacin, qu diferencias observamos entre el plano y el mapa del lugar?
Podemos ver en el computador el lugar donde vivimos?, cmo?, cmo se llaman las fotos?, en qu pginas
encontramos informacin sobre nuestro pas?
Cmo es Chile?
Qu diferencia existe entre un planisferio y un globo terrqueo?
En este mapa donde se encuentra Chile alguien me lo puede mostrar?
Cules son los pases vecinos de Chile?
Qu pas est arriba (norte)?
Qu pas est al lado derecho (este)?
Qu continente est abajo (sur)?
Qu se encuentra al lado izquierdo (oeste)?
92

Desarrollo:
1. Observan y comentan mapa tricontinental, con preguntas dirigidas.
Busque un mapa en tamao grande o utilice un atlas donde se observe Chile en sus tres continentes; por supuesto
que usted explicar qu es tricontinental y mostrar Isla de Pascua, Antrtica chilena y el continente donde se
encuentra Chile, largo y angosto.

Per
Bolivia
Isla Salas y Gmez

Isla de Pascua

Argentina
Chile
Ocano Pacfico
Territorio Antrtico
Chileno
2. Escuchan la enseanza del docente.

Explique que Chile es el pas ms largo y angosto del mundo y que tiene presencia en tres continentes. El territorio que se encuentra en el continente americano (lo muestra), el territorio en el continente antrtico (muestre)
y el territorio insular, comprendido por la Isla de Pascua y las islas Salas y Gmez, que estn muy distantes del
continente americano y se encuentran en el territorio del continente de Oceana (muestre).
Cuente que Chile es uno de los pases que tiene una de las reservas de agua dulce ms grandes del mundo y est
en ros, nieve y hielo.
3. Arman rompecabezas de Chile tricontinental (multicopie de los Anexos).

4. Pida que le nombren dnde est la Antrtica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes, ocano Pacfico,
Per, Bolivia y Argentina, segn su rompecabezas.
5. Resuelven gua.
93

GUA
Nombre Apellidos..
Sigue las rdenes:
Ubica Chile en el siguiente mapa y pntalo.
Escribe su nombre y capital.
Escribe el nombre de los pases vecinos.
Escribe el nombre donde se encuentra Isla de Pascua.
Pinta con rojo donde se encuentra la cordillera de los Andes.
Dibuja la Antrtica chilena.
Amrica del Sur
6. Comentan la gua.
7. Se pide material para la prxima clase.
Traer fotos o recortes de ciudades o paisajes tursticos que ofrece Chile para que los extranjeros los conozcan.
Recuerden que son 15 regiones y deben traer lugares de todas.
Cierre:
Comentan lo aprendido. Qu aprendieron hoy?
94

Lista de cotejo
Clase N 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Reconoce el ocano Pacfico y el continente antrtico.
Reconoce lmites nombrando qu pas vecino est
2 arriba (norte), al lado (este), abajo (sur), al otro lado
(oeste).
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua

Clase N 8
Inicio:
2. Escuchan instrucciones del trabajo grupal.
Deben hacer un afiche de la regin con los nombres de los lugares de donde son las fotos o recortes.
Todos compartirn recortes y fotos en el caso de que no sean de la regin que les toc.
La solidaridad est en juego en esta clase.
Cualquier pregunta deben hacerla al docente, no a otro grupo.
Al afiche le inventarn un eslogan (frase que invite a conocer la regin) que sea bonito y novedoso.
Desarrollo:
1. Sortean las regiones de Chile por grupo. Anote el nmero y nombre de la regin en papelitos y luego coloque en
una bolsa, debe alcanzar 2 regiones para 8 grupos de 5 (contabilice el Territorio Antrtico aparte, de tal modo que
cada grupo cuente con 2 regiones y una vale por dos).
2. Cada grupo se compromete a intercambiar material para mejorar su trabajo, segn la regin que les toc al azar.
3. Trabajan en el afiche con el nombre de los lugares que recortaron para conocer Chile.
4. Exponen su trabajo al curso.
5. Comentan sus impresiones sobre los afiches realizados y luego de revisar la ortografa los pegan en lugares destacados de la escuela.
95

Cierre:
Lista de cotejo
Clase N 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
1 Nombra dnde est la Antrtica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes, ocano Pacfico.
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Toma acuerdos grupales.

3
Respeta la opinin del compaero.
4 Es solidario con el material que requieren otros.

5 Es creativo en su afiche.
6 Reconoce lugares importantes de cada regin.
7 Es acucioso en su trabajo.
Nota:

Clase N 9
Inicio:
2. Escuchan instrucciones de la prueba.
Desarrollo:
1. Leen la prueba en conjunto con el docente y preguntan dudas.
Cierre:
Realizan conclusiones de la Unidad.
96

PRUEBA de la UNIDAD
16.........Puntaje real............. Puntaje media ..................Puntaje obtenido.................. Nota....................
Puntaje ideal .......
I. Completa el siguiente plano dibujando con su smbolo 4 instituciones sociales de importancia. (IND.: Ubican y
representan instituciones sociales en un plano.) (4 puntos)
San Pablo
M
a
c
u
l
C
a
n
d
e
l
a
r
i
a
Simbologa
A
v
e
n
i
d
a
Carrera
E
s
p
e
r
a
n
z
a
Los Ros
Catedral
L
i
r
c
a
y
II. Escribe plano o mapa segn corresponda. (IND.: Distinguen entre plano y mapa.) (2 puntos)
97
rbol
Plaza
Correo
Municipalidad
Casa
Iglesia

III. Encierra en un crculo la regin donde vives. (IND.: Ubican su localidad o ciudad y su regin en un mapa de Chile.)
(1 punto)
IV. Encierra el continente donde se localiza Chile. (IND.: Ubican Chile en un planisferio o en un globo terrqueo.)
(1 punto)
Amrica del
Norte
Amrica Central
Asia
Europa
frica
Amrica del
Sur
Oceana
Antrtica
98

V. Escribe los pases vecinos de Chile en el siguiente mapa. (IND.: Nombran y ubican en el mapa los pases vecinos
de Chile.) (3 puntos)
Amrica del Sur
VI. Escribe el nombre y dnde se ubican (IND.: Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antrtica, Santiago, cordillera
de los Andes y ocano Pacfico.) (5 puntos)

a) Isla de Pascua. b) Antrtica. c) Santiago de Chile. d) Cordillera de los Andes, adems remarca con color.
e) Ocano Pacfico.
99

16 puntos ideal
I. Completa el siguiente plano dibujando con su smbolo 4 instituciones sociales de importancia. (IND.: Ubican y
representan instituciones sociales en un plano.)

1. Bomberos
2. Carabineros
3. Posta u hospital
4. Escuela
II. Escribe plano o mapa segn corresponda. (IND.: Distinguen entre plano y mapa.)

Mapa
Plano
III. Encierra en un crculo la regin donde vives. (IND.: Ubican su localidad o ciudad y su regin en un mapa de Chile.)
Ser correcta dependiendo de la regin donde usted est trabajando.
IV. Encierra el continente donde se localiza Chile. (IND.: Ubican Chile en un planisferio o en un globo terrqueo.)
Asia
Amrica del
Norte
Europa
Amrica Central
frica
Amrica del
Sur
Oceana
Antrtica
100

V. Escribe los pases vecinos de Chile en el siguiente mapa. (IND.: Nombran y ubican en el mapa los pases vecinos
de Chile.)
Amrica del Sur
Per
Bolivia
Argentina
VI. Escribe el nombre y dnde se ubican (IND.: Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antrtica, Santiago, cordillera
de los Andes y ocano Pacfico.)
Cordille
Santiago
Ocan
o Pac
fico
Isla de Pascua
ra de lo
s Ande
a) Isla de Pascua. b) Antrtica chilena. c) Santiago de Chile. d) Cordillera de los Andes, adems remarca con color.
e) Ocano Pacfico.
Antrtica chilena
101

N de lista
alumnos
Ubican y representan
tem I
1
instituciones sociales en
un plano.
2
3
4
Distinguen entre plano
tem II
y mapa.
A
N de alumnos
logrado
Indicadores
N alumnos
no logrado
B
Ubican su localidad o
ciudad y su regin en
un mapa de Chile.
Ubican Chile en un planisferio o en un globo
terrqueo.
Nombran y ubican en el
mapa los pases vecinos de Chile.
Nombran y ubican la
Isla de Pascua, Antrtica, Santiago, cordillera
de los Andes y ocano
Pacfico.
tem III
tem IV
tem V
Per
Bolivia
Argentina
tem VI
a
b
c
d
e

Apreciacin
de logro
Cantidad de
1
preguntas
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
Ind. 1
tem I
2
3
Ind. 2
tem II
A
B
Ind. 3
tem III
1
Situacin final
102
Ind. 4
tem IV
1
Ind. 5
tem V
B
Ind. 6
A
tem VI
b
c
d

N de clases
Escala clase N 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Gua clase N 2
Escala clase N 3
Escala clase N 4
Escala clase N 5
Escala clase N 6
Escala clase N 7
Escala clase N 8
Total
Nota
40%
Clase N 9 prueba
Prueba 60%
40%
60%
Nota al libro:
Total

Nmero de Nmero de
logran el
Objetivos por clase

Diferenciar diversos planos del entorno circundante y su importancia en la
proporcin del espacio.
Nombrar y ubicar Antrtica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes
y el ocano Pacfico.

103


Nombre de la Unidad: Investigadores de la naturaleza
Fecha:
Semanas:

Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenmenos del entorno natural y social cotidiano.
y organizar informacin; establecer relaciones simples, exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con
Diversidad del entorno local: Diferenciacin de organismos, materia inerte y fenmenos naturales; agrupaciones de animales y vegetales segn diferencias y similitudes; caractersticas del paisaje.
Utilizan la agrupacin de plantas y animales como una forma de organizar informacin del entorno.
104
3a
semana
mayo
3a
semana
mayo
Horas
Fecha
Contenidos
Reconocer
semejanzas
y diferencias
entre objetos
inertes y organismos (seres
vivos).
Diferenciacin
de organismos y
materia inerte.
Identificar y
Diferenciacin
nombrar objetos de organismos,
inertes y orgamateria inerte.
nismos vivos.
Objetivo de la
clase
RR.HH.,
lminas,
cuaderno,
lpices,
tijera, recuadro en
PC, gua
en PC,
recortes.
RR.HH.,
lminas de
objetivos,
lminas o
fotos, papel kraft,
plumones,
tijera,
diarios,
revistas,
textos
viejos,
pegamento, gua
en PC,
cuaderno
y lpices.
Inicio:
Desarrollo:
1. Observan lminas de objetos inertes y organismos y comentan cul de ellos no
puede hacer lo que se ve haciendo y por qu; ejemplo: una piedra corriendo y un
perro corriendo. (5 min)
2. Observan varias lminas o fotos previamente buscadas por el docente y responden
preguntas. (10 min)
3. Nombran objetos inertes y los escriben en un papelgrafo dispuesto para ello, luego
comentan cul no corresponde a un objeto inerte y por qu. (15 min)
4. Nombran organismos (o seres vivos) y los escriben en un papelgrafo dispuesto
para ello, luego responden cul no corresponde y por qu. (15 min)
5. Recortan de diarios, revistas o de textos viejos objetos inertes y organismos (seres
vivos) y los pegan en su cuaderno, de acuerdo con la clasificacin de objetos inertes
y organismos. (15 min)
6. Escuchan explicacin sobre partes aisladas de los organismos que no se consideran vivos. (5 min)
Cierre:
Inicio:
2. Recuerdan concepto inerte y organismos. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan varias lminas de una roca, animal, una planta y responden preguntas
dirigidas. (10 min)
2. Escuchan y escriben la enseanza y luego vuelven a comentar sobre las lminas
de la actividad anterior. (15 min)
3. Clasifican recortes segn criterio aprendido y los pegan en su cuaderno. (15 min)
4. Completan recuadro pegando recortes donde corresponde y escribiendo S o NO a
la pregunta formulada. (10 min)
5. Establecen diferencias y semejanzas entre objetos y organismos observados. (5 min)
Cierre:
Comentan qu aprendieron hoy. (5 min)
Recursos
Actividades genricas: Caracterizan plantas y animales del entorno e identifican criterios para agruparlos.
105
Gua de proceso

1. Nombran objetos inertes.
2. Nombran organismos.
Gua de proceso

1. Tienen capacidad de observacin.
2. Tienen nocin del significado de objeto.
3. Tienen nocin del significado de organismo.
Evaluacin
4a
semana
mayo
4a
semana
mayo
Buscar
informacin
sobre animales
domsticos o
de compaa y
plantas.
3a
semana
mayo
Reconocer la
importancia de
las plantas en el
desarrollo de la
vida diaria.
Exponer
semejanzas
y diferencias
entre un animal
y una planta.
clase
Fecha
Diversidad del
entorno local:
fenmenos naturales; agrupaciones
de vegetales segn
diferencias y similitudes; caractersticas del paisaje.
Diversidad del
entorno local:
agrupaciones de
animales y vegetales segn diferencias y similitudes.
Agrupaciones de
animales y vegetales
segn diferencias y
similitudes.
Contenidos
106
Inicio:
2. Recuerdan aprendizaje de la clase anterior con apoyo grfico. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan y comentan lminas de plantas, qu las diferencia. (10 min)
2. Escriben enseanza del docente, mostrada en un papelgrafo o Data. (10 min)
3. Clasifican recortando las lminas en plantas comestibles y no comestibles. (15 min)
4. Manipulan una planta completa, observan y comentan sus partes. (5 min)
5. Escuchan, dibujan y escriben enseanza de partes de las plantas. (10 min)
6. Recortan, pegan y escriben sus nombres en sus cuadernos partes de las plantas
que comemos, como: races, tallo, hojas, flor, frutos. (20 min)
7. Comentan la importancia de las plantas en el desarrollo de la vida cotidiana. (5 min)
Cierre:
Inicio:
2. Con material pedido sobre su investigacin, los estudiantes se disponen en grupos
de 3 a 4 como mximo y escuchan las instrucciones. (9 min)
Desarrollo:
1. Renen el material pedido por grupos y anan criterios de trabajo grupal. (5 min)
2. Recortan dibujos o lminas encontradas sobre animales que tienen vrtebras y plantas. (20 min)
3. Elaboran un recuadro en papelgrafo como en la clase N 2 y lo completan. (10
min)
4. Completan recuadro de semejanzas y diferencias en su papelgrafo, de acuerdo a
indicaciones del docente. (10 min)
5. Expone cada grupo su trabajo. (20 min)
6. Realizan crtica positiva y comentan si falt algn dato sobre el trabajo de los otros
grupos. (10 min)
Cierre:
Concluyen con lo aprendido y realizado en clases. (5 min)
Inicio:
2. Comentan las diferencias y semejanzas entre objetos inertes y organismos. (4 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de trabajo en sala Enlaces. (5 min)
2. Abren programa Encarta o NTIC y buscan las palabras animales domsticos y plantas. (5 min)
3. Realizan clic en los subtemas de inters para ampliar su conocimiento, orientados
por el docente. (20 min)
Cierre:
Comentan qu informacin de la bsqueda les impact ms. Se entrega tarea para
investigar en comunicacin dada y se explica brevemente. (10 min)
RR.HH.,
lminas,
papelgrafo o Data,
planta
completa,
cuaderno,
lpices,
tijera, pegamento.
RR.HH.,
recortes,
revistas de
plantas y
animales,
lminas,
papel
kraft,
plumones,
pegamento, tijera.
RR.HH.,
CD Encarta, sala
Enlaces.
Recursos
1. Identifican plantas que son comestibles.
2. Reconocen plantas que no son comestibles.
3. Clasifican plantas en comestibles y no comestibles.
4. Identifican partes de una planta.
5. Reconocen partes de plantas que son comestibles.
6. Reconocen importancia de las plantas para
el desarrollo de la vida.
7. Relacionan las plantas como sustento de
vida de todos los seres.

Reconocen diferencias y semejanzas entre
animales y plantas.
1. Tienen capacidad de organizacin grupal.
2. Toman acuerdo con respeto a las opiniones
divergentes.
3. Reconocen animales que tienen vrtebras
(huesos).
4. Nombran caractersticas principales de los
seres vivos.
5. Nombran semejanzas entre plantas y animales.
6. Nombran diferencias entre plantas y animales.
7. Dominan el tema y se expresan en forma
clara y respetuosa.

1. Diferencian animales domsticos de otros
animales.
2. Nombran a lo menos unas 10 plantas.
Escala de apreciacin de sala Enlaces:

1. Trabajan en grupos acordes a computadores existentes.
2. Prenden computador.
3. Dominan el uso de la entrada de CD.
4. Utilizan recurso de bsqueda Encarta.
5. Mantienen el inters en el tema.
6. Respetan su turno de bsqueda.
7. Comentan informacin de inters encontrada y la promueven.

1. Reconocen semejanzas entre objeto inerte
y organismo.
2. Reconocen diferencias entre objeto inerte y
organismo.
Evaluacin
107
Clasificar animales vertebrados

segn criterios
establecidos.
Resolver situa- Prueba.

ciones que implican describir,
clasificar, nombrar y comparar
objetos inertes y
organismos.
1a
semana
junio
Vertebrados,
mamferos, peces,
anfibios, reptiles,
aves.
Agrupaciones de
animales y vegetales segn diferencias y similitudes.
Caractersticas del
paisaje.
Animales con
vrtebras, cmo se
desplazan, qu los
cubre y su hbitat.
Reconocer
caractersticas
principales de
los animales y
plantas.
1a
semana
junio
Diversidad del entorno local: agrupaciones de vegetales

segn diferencias y
similitudes.
Contenidos
1a
semana
junio
Observar e identificar
plantas
segn criterios
estudiados.
clase
4a
semana
mayo
Fecha
Inicio:
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la leen conjuntamente con el docente, aclaran
dudas. (4 min)
2. Desarrollan la prueba, la entregan y luego la comentan. (35 min)
Cierre:
Inicio:
2. Repasan los aprendizajes adquiridos en la clase anterior. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan y comentan lminas de diversos animales que tienen vrtebras. (10 min)
2. Escuchan y escriben la enseanza del docente. (15 min)
3. Observan y tocan, si se puede, algunos animales trados por el docente, comprobando la enseanza; expresan y formulan preguntas de sus inquietudes. (15 min)
4. Clasifican lminas y las pegan en mapa conceptual de los vertebrados. (10 min)
6. Revisan gua. (10 min)
Cierre:
Concluyen la clase con una breve sntesis. (10 min)
Inicio:
2. Reconocen qu saben de plantas y animales segn experiencias previas. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan y comentan lminas comparativas de plantas y animales. (10 min)
2. Completan recuadro con similitudes y diferencias. (15 min)
3. Observan y comentan lminas o fotos, cmo se adaptan plantas y animales en
diversos paisajes. (10 min)
4. Nombran animales que tienen vrtebras y describen cmo se desplazan, qu los
cubre y cul sera su hbitat. (10 min)
5. Completan gua y luego la revisan en papelgrafo. (35 min)
Cierre:
Concluyen qu aprendizaje nuevo adquirieron. (5 min)
Inicio:
2. Recuerdan por medio de preguntas lo aprendido de las plantas. (4 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de comportamiento y objetivo de la salida a terreno. (5 min)
2. Visitan algn parque o feria cercana y realizan observaciones en parejas, quin localiza y conoce la mayor cantidad de plantas segn lo aprendido en clases. (25 min)
Cierre:
Regresan a su sala y realizan conclusiones sobre lo observado. (10 min)
RR.HH.,
prueba
en PC,
recortes,
tijeras, pegamento,
lpices.
RR.HH.,
lminas de
animales
de la
clasificacin de los
vertebrados, mapa
conceptual, gua
en PC.
RR.HH.,
lminas
o fotos,
gua en
PC y en
papelgrafo, lpices,
tijeras,
pegamento.
RR.HH.,
entorno
circundante.
Recursos
Prueba
Gua de proceso

1. Reconocen similitudes entre vegetales.
2. Reconocen diferencias entre animales.
3. Identifican el medio ambiente en que se desarrollan algunas plantas y animales.
4. Reconocen similitudes y diferencias de caractersticas principales de plantas y animales.
Gua de proceso

1. Diferencian plantas comestibles y no comestibles.
2. Diferencian animales de plantas.
Lista dicotmica salida a terreno:

1. Se portan bien en la salida.
2. Siguen rdenes de prevencin de riesgos.
3. Previenen riesgos que pueden afectar al
grupo.
4. Expresan lo que observan.
5. Reconocen variedades de plantas por nombres.
6. Relacionan el aprendizaje de las clases anteriores en sus observaciones.
7. Se motivan por el autoaprendizaje.
Evaluacin


actividades.
108
No

Unidad N 4: Investigadores de la naturaleza.
Clase N 1
Inicio:
Identificar y nombrar objetos inertes y organismos vivos.
la prxima clase.
Clase
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
N 7
N 8
N 9
Objetivo de clase
Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos inertes y organismos (seres vivos).
Buscar informacin sobre animales domsticos o de compaa y plantas.
Exponer semejanzas y diferencias entre un animal y una planta.
Reconocer la importancia de las plantas en el desarrollo de la vida diaria.
Observar e identificar plantas segn criterios estudiados.
Reconocer caractersticas principales de los animales y plantas.
Clasificar animales vertebrados segn criterios establecidos.
Resolver situaciones que implican describir, clasificar, nombrar y comparar objetos inertes y organismos.
Cumplida
Desarrollo:
1. Observan lminas de objetos inertes y organismos y comentan cul de ellos no puede hacer lo que se ve haciendo
y por qu. Ejemplo: una piedra corriendo y un perro corriendo.
Prepare lminas con recortes de revistas.
109

2. Observan varias lminas o fotos previamente buscadas por el docente y responden preguntas.

Elabore lminas de recortes, por ejemplo: una taza, un vaso, un palo, una rama suelta, una botella, un rbol, un
nio, bicicleta, un rosal, etc., y pregunte:
En esta lmina el objeto o ser:

Puede desplazarse por s solo?
Puede respirar?
Puede alimentarse?
Puede crecer?
Puede tener hijitos o reproducirse?
3. Nombran objetos inertes y los escriben en un papelgrafo dispuesto para ello; luego comentan cul de ellos no
corresponde a un objeto inerte y por qu.
Coloque un papel kraft grande y divdalo en dos: objetos inertes y organismos.
Pida que salgan a escribir un objeto inerte.
4. Nombran organismos (o seres vivos) y los escriben en un papelgrafo dispuesto para ello; luego responden cul
de ellos no corresponde y por qu.
En el otro lado pida que escriban los nombres que dijeron.
Ensee que los objetos que no se desplazan, no crecen, no se alimentan, no respiran y no se reproducen son
objetos inertes (sin vida).
5. Recortan de diarios, revistas o textos viejos, objetos inertes y organismos (seres vivos) y los pegan en su cuaderno, de acuerdo a la clasificacin de objetos inertes y organismos.
6. Escuchan explicacin sobre partes aisladas de los organismos que no se consideran vivos.
No son organismos vivos las partes aisladas, por ejemplo: una hoja, una pata de conejo, etc.
7. Resuelven gua.
110

Gua
Nombre Apellidos..

Clasifica y escribe en manuscrita en el recuadro si los objetos de las siguientes lminas son inertes u organismos
vivos:
Armnica
Matita de maz
Perro
Botella
Caracol
Guitarra
Olla
Planta
Clasificacin
Inerte
Organismo
Lista de cotejo
Clase N 1
Indicadores
1 Tiene capacidad de observacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Tiene nocin del significado de objeto.

3 Tiene nocin del significado de organismo.
111

Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua

Clase N 2
Inicio:
2. Recuerdan concepto inerte y organismos.

Cundo hablamos de objetos inertes?, por qu?

Cundo son organismos?, como cules?
Desarrollo:
1. Observan varias lminas: una roca, un animal, una planta y responden preguntas dirigidas.
Muestre lminas o en vivo una roca, un animal y una planta (si es en vivo, que sea un animal pequeo y la planta
en un macetero).
En qu se parecen?

La roca y el animalito?
La roca y la planta?
El animalito y la planta?
2. Escuchan y escriben la enseanza y luego vuelven a comentar sobre las lminas de la actividad anterior.

Ensee que:
Existen seres inertes, no se desplazan y no tienen vida, porque no se alimentan, no crecen,
no respiran y no se reproducen; en cambio, las plantas y los animales s lo hacen.
3. Clasifican recortes segn criterio aprendido y los pegan en su cuaderno. Pida que recorten de cada uno 5 objetos
inertes, animales y plantas.
4. Completan recuadro, pegando recortes donde corresponde y escribiendo S o NO a la pregunta formulada.
112

Crecen?
Se mueven?
Se reproducen?
Se alimentan?
Objetos inertes
Organismos o
seres vivos (animales)
Organismos o
seres vivos (plantas)
5. Establecen diferencias y semejanzas entre objetos y organismos observados:

Semejanzas
Objetos inertes
Organismos o seres
vivos (animales)
Organismos o seres
vivos (plantas)
6. Resuelven gua.
113
Diferencias
Respiran?

Gua
Nombre Apellidos..
I. Escribe en el recuadro 5 objetos inertes y 5 organismos o seres vivos:
Objetos inertes
Organismos o seres vivos
II. Recorta 3 objetos inertes, 3 organismos vivos animales y 3 organismos plantas y clasifica pegando en los recuadros correspondientes.
Objetos inertes
Organismos o
seres vivos
(animales)
Organismos o
seres vivos
(plantas)
III. Escribe:
1. Cul es la diferencia entre un lpiz y un rbol?

2. Cul es la semejanza entre un rosal y un perrito?

Cierre:
Comentan qu aprendieron hoy.
114

Lista de cotejo
Clase N 2
Indicadores
1 Nombra objetos inertes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Nombra organismos.
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua

Clase N 3
Inicio:
2. Comentan las diferencias y semejanzas entre objetos inertes y organismos.

Qu diferencia existe entre un objeto inerte y un organismo?

Qu semejanzas existen entre un objeto inerte y un organismo?
Qu semejanzas existen entre plantas y animales?
Qu diferencia existe entre plantas y animales?
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de trabajo en sala Enlaces.
El trabajo de hoy ser en la sala Enlaces. Les recuerdo que en esta sala no se juega ni se come; trabajaremos con
los recursos tecnolgicos, en este caso el CD Encarta.
2. Abren programa Encarta o NTIC buscando las palabras animales domsticos y plantas.
Hacen clic en Encarta y se abrir la ventana principal; en la ventanita Buscar escribirn animales domsticos o
de compaa; leern e irn haciendo clic en cada animal de la ventanilla que se extiende, luego lo hacen con las
plantas.
115

3. Hacen clic en los subtemas de inters para ampliar su conocimiento, orientados por el docente.
Cuando quieran saber ms de un animalito o planta, hagan clic sobre ellos.
Cierre:
Comentan qu informacin de la bsqueda les impact ms (se entrega tarea para investigar en comunicacin
dada y se explica brevemente).

Tarea: Traer libros y diccionarios para buscar informacin y revistas de jardines y de animales para recorte.
Lista de cotejo
Clase N 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Reconoce semejanzas entre objeto inerte y organismo.
2 Reconoce diferencias entre objeto inerte y organismo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Trabaja en grupos acordes a computadores existentes.
2 Prende computador.
3 Domina el uso de la entrada de CD.
4 Utiliza recurso de bsqueda Encarta.
5 Mantiene el inters en el tema.
6 Respeta su turno de bsqueda.
7 Comenta informacin de inters encontrada y la promueve.
Nota:

Clase N 4
Inicio:
2. Con material pedido sobre su investigacin, los estudiantes se disponen en grupos de 3 a 4 como mximo y escuchan las instrucciones.
116

Instrucciones:

Debern buscar 10 animales y 10 plantas.

Luego definirn si el animal tiene vrtebras, o sea, huesos.
En las plantas debern definir si son comestibles o no son comestibles.
Recortarn o dibujarn de acuerdo a los animales y plantas elegidos.
Desarrollo:
1. Renen el material pedido por grupos y anan criterios de trabajo grupal.
2. Recortan dibujos o lminas encontradas sobre animales que tienen vrtebras y plantas.
3. Elaboran un recuadro en papelgrafo como en la clase N 2 y lo completan.

Pida que elaboren un cuadro y peguen sus lminas de acuerdo a las caractersticas de las clases anteriores.
Crecen?
Se mueven?
Se reproducen?
Se alimentan?
Respiran?
Organismos o
seres vivos
(animales)
Organismos o
seres vivos
(plantas)
4. Completan recuadro de semejanzas y diferencias en su papelgrafo de acuerdo a indicaciones del docente.

Observando el papelgrafo que elaboraron, completan este otro recuadro con palabras:
Semejanzas
Organismos o
seres vivos
(animales)
Organismos o
seres vivos
(plantas)
117
Diferencias

5. Expone cada grupo su trabajo.
6. Realizan crtica positiva y comentan si falt algn dato sobre el trabajo de los otros grupos.
Cierre:
Concluyen con lo aprendido y realizado en clases.
Lista de cotejo
Clase N 4
Indicadores
1 Diferencia animales domsticos de otros animales.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Nombra a lo menos unas 10 plantas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Tiene capacidad de organizacin grupal.
2 Toma acuerdo con respeto a las opiniones divergentes.
3 Reconoce animales que tienen vrtebras (huesos).
4 Nombra caractersticas principales de los seres vivos.
5 Nombra semejanzas entre plantas y animales.
6 Nombra diferencias entre plantas y animales.
7 Domina el tema y se expresa en forma clara y respetuosa.
Nota:

Clase N 5
Inicio:
2. Recuerdan aprendizaje de la clase anterior con apoyo grfico.
Repase apoyndose en los trabajos hechos en la Unidad hasta el momento.
118

Desarrollo:
1. Observan y comentan lminas de plantas, qu las diferencia entre ellas.

Lleve lminas recortadas de plantas no comestibles y comestibles, en lo posible llene una caja de zapatos con recortes; pueden estar repetidos, pero trate que amplen el conocimiento e induzcan a la formulacin de preguntas.
Mantenga en la clase diccionarios buenos o uno enciclopdico, para que busquen si la planta se come o no.
2. Escriben enseanza del docente, mostrada en un papelgrafo o Data.

Escriba la enseanza en PowerPoint y presente en un Data; si todava no llega esa tecnologa a su establecimiento, preprela en un papelgrafo con lminas o nombres.
El reino de las plantas o vegetales

El reino de las plantas es el primero en la cadena alimenticia de los seres vivos. Este reino solo necesita de l, el
sol, el agua y la tierra para alimentarse, crecer y reproducirse. No se puede desplazar, o sea caminar, si se mueven sus hojas es a causa del viento.
Este reino es el nico que produce su propio alimento mediante un proceso de fotosntesis, que ocurre gracias al
sol y a la clorofila, que es el pigmento verde que traen las plantas, con l atrapan la luz solar y con la ayuda de
agua y nutrientes de la tierra se alimentan. Este reino nutre a todos los seres vivos directa o indirectamente; para
el ser humano hay plantas que se comen y otras que no se comen.
3. Clasifican recortando las lminas en plantas comestibles y no comestibles.

De revistas de supermercado y otras recortan plantas que se comen y las que no se comen y las pegan en sus
cuadernos.
4. Manipulan una planta completa, observan y comentan sus partes.

Pida una planta en macetero o bien, una planta de feria con raz, como la zanahoria.
5. Escuchan, dibujan y escriben enseanza de partes de las plantas.

Como pueden observar, la planta tienen raz, tallo, hojas, flor y fruto.
Puede colocar como ejemplo un rbol como el naranjo, el palto, etc.
119

Flor
estambre
grano de polen
polinizacin
pistilo
tubo polnico
ovario
nueva planta
vulo
embrin
hojitas
embrin
plntula
6. Recortan, pegan y escriben en sus cuadernos partes de las plantas que comemos, como: races, tallo, hojas, flor,
frutos.
Maz
Cereza
Coliflor
Limn
Rbano
Tomate
Esprrago
Brcoli
120

Apio
Remolacha
Man
Jengibre
Zanahoria
Nuez
Ajo
Poroto verde
Alcachofa
Durazno
Papa
Pepino
Soya
Zapallo
Pimiento
Arroz
Arveja
Fresa
121
Espinaca

Pregunte:
Qu planta es y qu parte de la planta?, ejemplo:
La alcachofa es una flor.

La acelga es hoja.
El apio es tallo.
El tomate es fruto.
La coliflor es flor.
La betarraga es raz.
Etc.
7. Comentan la importancia de las plantas en el desarrollo de la vida cotidiana.

Cierre:
Lista de cotejo
Clase N 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
N de lista alumnos(as)
Indicador
1 Reconoce diferencias y semejanzas entre animales y
plantas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Identifica plantas que son comestibles.
2 Reconoce plantas que no son comestibles.
3 Clasifica plantas en comestibles y no comestibles.
4 Identifica partes de una planta.
5 Reconoce partes de plantas que son comestibles.
6 Reconoce importancia de las plantas para el desarrollo
de la vida.
7 Relaciona las plantas como sustento de vida de todos
los seres.
Nota:

Clase N 6
Inicio:
122

2. Recuerdan por medio de preguntas lo aprendido de las plantas.

Las plantas son organismos?

Por qu?
Cmo se alimentan las plantas?
Por qu son tan importantes?
Qu les da el color verde?
Podemos comer todas las plantas?
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de comportamiento y objetivo de la salida a terreno.
Prepare la salida con antelacin con los apoderados (para costearla pueden utilizar la rifa de un kilo de azcar
por persona y del total se divide en 5 premios en partes iguales), para que lleven colacin, quines los acompaarn
y qu tipo de locomocin utilizarn.
Indique que sern varias salidas a terreno y que deben prepararse para salir con sus hijos(as) o alguien que los
acompae (esto es en el caso de ciudades muy grandes).
Instrucciones:
No alejarse del adulto o del docente; no quedarse mirando solo, pues se pueden perder. En caso de que se pierdan, deben quedarse en el lugar, no importa lo que la dems gente diga o quiera hacer, porque puede haber peligro al irse con un desconocido. Quedarse en el lugar del recorrido es lo ms apropiado, pues el docente regresar
por el mismo camino a buscarlo; el alumno debe gritar fuerte el nombre del profesor cada cierto rato, para que este
pueda escucharlo al buscarlo.
Observar qu tipo de plantas hay en una feria y cmo se llaman, deben memorizar todas las plantas que ms
puedan. Pregunten sus nombres a los feriantes o a los apoderados o docente que los acompaa.
2. Visitan algn parque o feria cercana y realizan observaciones en parejas, quin localiza y conoce la mayor cantidad de plantas segn lo aprendido en clases.
Cierre:
Regresan a su sala y realizan conclusiones sobre los observado.
123

Lista dicotmica salida a terreno (observacin sin calificacin)
Concepto S - NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Se porta bien en la salida.
2 Sigue rdenes de prevencin de riesgos.
3 Previene riesgos que pueden afectar al grupo.
4 Expresa lo que observa.
5 Reconoce variedades de plantas por nombres.
6 Relaciona el aprendizaje de las clases anteriores en
sus observaciones.
7 Se motiva por el autoaprendizaje.

Clase N 7
Inicio:
Reconocer caractersticas principales de los animales.
2. Reconocen qu saben de plantas y animales segn experiencias previas.
Desarrollo:
1. Observan y comentan lminas comparativas de plantas y animales.
124

2. Completan recuadro con similitudes y diferencias.

Pida que escriban las semejanzas y diferencias que nombran en lluvia de ideas; descartan las incorrectas y justifican por qu en forma oral.
Semejanzas
Diferencias
Animales
Plantas
3. Observan y comentan lminas o fotos sobre cmo se adaptan plantas y animales en diversos paisajes:
Se adaptan a la nieve:
Se adaptan a la sabana:
125

Se adaptan al agua o ambientes lluviosos:
Se adaptan a los ambientes secos como en el desierto de Kalahari o el desierto de Gobi:
Se adaptan a climas fros, como la tundra de Alaska y en los polos Norte y Sur, como las algas:
4. Nombran animales que tienen vrtebras y describen cmo se desplazan, qu los cubre y cul sera su hbitat.

Las vrtebras son los huesos.

Qu animalitos conocen que tengan huesos?
Qu los cubre?
Cul sera su hbitat? O sea, dnde viven?
5. Completan gua y luego la revisan en papelgrafo.
126

Prepare gua en un papelgrafo con cada ejemplo que tiene la clase, solo que usted cambiar el dibujo si es el caso.
Puede hacer la gua con sopas de letras de animales que tienen vrtebras, dnde es su hbitat, etc.
Con cuadro de comparacin semejanzas y diferencias.
Puede colocar la foto de un hbitat y preguntar en qu tipo de hbitat vive este animal? (hmedo, fro, desrtico, etc.).
Sugerencia metodolgica
Recuerde que es importante que usted aprenda a crear guas en papelgrafo, es como tener un Data, solo que
da la oportunidad a los estudiantes de salir al pizarrn y perder el temor a equivocarse, porque usted y el resto del
curso lo ayudarn a entender por qu se puede haber equivocado y poder solucionarlo por l mismo.
Adems, el libro gua es para que usted oriente su trabajo, pero tambin para que aprenda a elaborar instrumentos similares o mejores.
Recuerde que debe realizar variados ejercicios, puede preguntar un mismo ejercicio con formas diferentes; por
ejemplo: unas 5 sopas de letras, 5 de unir, 5 de seleccionar, etc.
Cierre:
Concluyen qu aprendizaje nuevo adquirieron.
Lista de cotejo
Clase N 7
Indicadores
1 Diferencia plantas comestibles y no comestibles.
2 Diferencia animales de plantas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua:

Clase N 8
Inicio:
127

2. Repasan los aprendizajes adquiridos en la clase anterior.

Pregunte qu recuerdan de lo aprendido en la Unidad Investigadores de la naturaleza.
Desarrollo:
1. Observan y comentan lminas de diversos animales que tienen vrtebras.
Si la escuela no tiene recursos, realice una rifa pequea de una salsa por nio y de 10 nmeros, a un valor aceptable para los estudiantes, pero se dividir en 3 premios de igual cantidad de salsas, por ejemplo.
Luego que tenga reunido el dinero, compre en libreras las necesarias lminas de animales hasta que tenga un set
con la clasificacin de los vertebrados.
2. Escuchan y escriben la enseanza del docente.
Pida que se toquen buscando sus huesos y explique lo siguiente:

Hay millones de animales, pero hay algunos que no tienen vrtebras (huesos) y otros que s las tienen, en el grupo
que tiene vrtebras son 5:
Los mamferos, que nacen por cras vivas, o sea bebs, y se alimentan de leche y respiran por pulmones como
nosotros.
Las aves, que nacen por huevos y se mueven porque tienen alas, respiran por pulmones como nosotros.
Los peces, que nacen por huevos, se mueven porque tienen aletas, respiran por branquias.
Los reptiles, que nacen por huevos y se arrastran, respiran por pulmones como nosotros.
Los anfibios, que nacen por huevos, caminan, corren o se arrastran y nadan, respiran por pulmones y por branquias.
3. Observan y tocan, si se puede, algunos animales trados por el docente, comprobando la enseanza. Expresan y
formulan preguntas de sus inquietudes.
Busque un animalito manejable por los nios, como un cachorro de perro o perrito enano, un pollito, un animal que
no se les arranque.
Ellos debern tocarlo con cuidado de no hacerle dao y utilizar todos sus sentidos.
Recurdeles el cuidado que hay que tener con los seres vivos.
4. Clasifican lminas y las pegan en mapa conceptual de los vertebrados.

Luego pdales que clasifiquen las lminas tradas o recolectadas por usted con anticipacin.
128

Vertebrados
Mamferos
Aves
Peces
Reptiles
Anfibios
Pegar
Pegar
Pegar
Pegar
Pegar
Gua
Nombre Apellidos..
I. Completa el mapa conceptual:
Los vertebrados
se clasifican...
En:
En:
En:
129
En:
En:

II. Completa la tabla clasificando los siguientes animales segn sean mamferos, aves, peces, reptiles, anfibios.

Salmn - perro - loro - gato - gallina - sapo - rana - cndor - puma - tortuga - pejerrey - culebra - pez dorado
- cocodrilo.
Mamferos
Aves
Peces
Reptiles
Anfibios
6. Revisan gua.
Cierre:
Concluyen la clase con una breve sntesis.
Lista de cotejo
Clase N 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Reconoce similitudes entre vegetales.
2 Reconoce diferencias entre animales.
3 Identifica el medioambiente en que se desarrollan algunas plantas y animales.
Reconoce
similitudes y diferencias de caractersticas
4
principales de plantas y animales.
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota:

Clase N 9
Inicio:
Resolver situaciones que implican describir, clasificar, nombrar y comparar objetos inertes y organismos.
130

Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la leen conjuntamente con el docente, aclaran dudas.
2. Desarrollan la prueba, la entregan y luego la comentan.
Cierre:
Concluyen la Unidad.
PRUEBA de la UNIDAD
30
.........Puntaje real............. Puntaje media ..................Puntaje obtenido.................. Nota....................
I. Escribe si es objeto inerte u organismo. (IND. 1: Distinguen organismos de objetos inertes.). (2 puntos)
A.
B.
II. Observa las lminas y completa la tabla escribiendo las diferencias y semejanzas entre plantas y animales. (IND. 2:
Identifican caractersticas que diferencian plantas y animales.) (5 puntos)
Semejanzas
Animales
Plantas
Diferencias
1.
1.
2.
2.
3.
131

III. Escribe diferencias y semejanzas entre estas plantas. (IND. 3: Establecen semejanzas y diferencias que permiten
agrupar plantas.) (4 puntos)
Diferencias
Semejanzas
Tulipanes
1.
1.
Alcachofas
2.
2.
IV. Escribe las diferencias y semejanzas de estos animales. (IND. 4: Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar animales.) (5 puntos)
Diferencias
Semejanzas
Gato
Loro
Tortuga
Sapo
Pez reineta
1.
1.
2.
2.
3.
V. Escribe en la tabla clasificando segn criterios dados. (IND. 5: Agrupan plantas y animales segn criterios dados.)
(14 puntos)

Acelga - len - paloma - lamo - tomate - tiburn - serpiente - rana - litre - jirafa - canario - pejerrey - lagartija sapo.
Plantas
A. Comestible
Animales vertebrados
B. No comestible
A. Mamfero
132
B. Ave
C. Pez
D. Reptil
E. Anfibio

30 puntos ideal
I. Escribe si es objeto inerte u organismo. (IND. 1: Distinguen organismos de objetos inertes.)
A.
B.
Inerte
Organismo
II. Observa las lminas y completa la tabla escribiendo las diferencias y semejanzas entre plantas y animales. (IND. 2:
Identifican caractersticas que diferencian plantas y animales.)
Semejanzas
Animales
Plantas
Diferencias
1. Nacen
1. Se hacen su propio alimento.
2. Se alimentan
2. Dependen del reino de las plantas o de otros

animales para alimentarse.
3. Se reproducen
III. Escribe diferencias y semejanzas entre estas plantas. (IND. 3: Establecen semejanzas y diferencias que permiten
agrupar plantas.)
Diferencias
Semejanzas
Tulipanes
1. Las dos son flores.
1. El tulipn es flor que no se come.
Alcachofas
2. Se elaboran su propio alimento.
2. La alcachofa es flor que se come.
133

IV. Escribe las diferencias y semejanzas de estos animales. (IND. 4: Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar animales.)
Diferencias
Semejanzas
Gato
Loro
Tortuga
Sapo
Pez reineta
1. Nacen.
1. Segn qu los cubre.
2. Crecen / se desplazan.
2. Segn su nmero de patas o cmo se desplazan.
3. Se reproducen / respiran.
V. Escribe en la tabla clasificando segn criterios dados. (IND. 5: Agrupan plantas y animales segn criterios dados.)
Plantas
Animales vertebrados
A. Comestible
B. No comestible
A. Mamfero
B. Ave
C. Pez
D. Reptil
E. Anfibio
Acelga
lamo
Len
Paloma
Tiburn
Serpiente
Rana
Tomate
Litre
Jirafa
Canario
Pejerrey
Lagartija
Sapo
134

N de lista
alumnos
Distinguen organismos
tem I
A
de objetos inertes.
B
Identifican caracterstem II
ticas que diferencian Semejanzas
plantas y animales.
1
2
N alumnos
logrado
Indicadores
3
Diferencias
1
2
Establecen semejanzas tem III
y diferencias que permi- Semejanzas
ten agrupar plantas.
1
2
Diferencias
1
2
Establecen semejanzas tem IV
y diferencias que permi- Semejanzas
ten agrupar animales.
1
2
3
Diferencias
1
2
Agrupan plantas y anitem V
males segn criterios
Plantas
dados.
comestibles
1
2
Plantas no
comestibles
1
2
Animal
mamfero
1
2
Ave
1
2
Pez
1
2
Reptil
1
2
Anfibio
1
2
135
N alumnos
no logrado

Apreciacin de
logro
IND. 1
IND. 2
tem I
tem II
IND. 3
tem III
IND. 4
tem IV
IND. 5
tem V
Cantidad de preguntas A B S S S D D S S D D S S S D D P P P P A A A A A A A A A A
C C N N M M A A P P R R A A
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situacin final

N de clases
Escala clase N 1
Gua clase N 2
Escala clase N 3
Escala clase N 4
Escala clase N 5
Escala clase N 6
Escala clase N 7
Escala clase N 8
Total
Nota
40%
Clase N 9 prueba
Prueba 60%
40%
Nota al libro
60%
Total
10
11
12
13
14
etc.

Nmero de
Nmero de
logran el
Objetivos por clase

Reconocer caractersticas principales de los animales y plantas.
Resolver situaciones que implican describir, clasificar, nombrar y comparar
objetos inertes y organismos.
136

PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS

Nombre alumnos
Capacidad
deficiente
Objetivo a mejorar
Actividades
Recursos
Evaluacin

(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Nombre
apoderado
Fecha
Tema
tratado
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, .........................................,
apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi
pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Firma.......................................
Yo, .........................................,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo
de una semana.
Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada
con la nota anterior.
Firma.......................................
137
Observacin: lo cumplen o no lo cumplen


Nombre de la Unidad: Somos cientficos en bsqueda de respuestas
Fecha:
Semanas:

Sealar caractersticas generales de los seres vivos y apreciar la relacin de interdependencia que observan con
su hbitat.
Comprenden la importancia del uso de instrumentos para percibir caractersticas no observables a simple vista en
organismos de su entorno.
138
2a
semana
junio
2a
semana
junio
139
Exponer
ventajas que
tiene el uso de
instrumentos en
las observaciones cientficas.
Registrar, analizar y comparar

caractersticas
no perceptibles
a simple vista
de organismos
(plantas y
animales).
Utilizar adecuadamente instrumentos para la

observacin de
caractersticas
no perceptibles
a simple vista.
clase
2a
semana
junio
Fecha
Diversidad del entorno local: agrupaciones de animales

y vegetales segn
Diversidad del
entorno local: diferenciacin de organismos, materia
inerte y fenmenos
naturales; agrupaciones de animales
y vegetales segn
Diversidad del
entorno local: diferenciacin de organismos, materia
inerte y fenmenos
naturales; agrupaciones de animales
y vegetales segn
Contenidos
RR.HH.,
cmaras
digitales o
celulares
con cmaras, lupas,
binoculares,
microscopio,
catalejos,
telescopio
pequeo,
etc.
RR.HH.,
plantas,
lpices,
cuaderno,
lupa, papel
kraft, plumones.
Inicio:
2. Comentan qu aprendieron en la clase anterior. (4 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del trabajo en laboratorio de ciencias. (5 min)
2. Recolectan planta completa (con raz) por los alrededores o traen una de su casa.
(10 min)
3. Dibujan planta y escriben el nombre de cada parte de ella, dirigidos por el docente.
(15 min)
4. Observan con y sin lupa hoja e insecto y anotan sus observaciones en el cuaderno.
(15 min)
5. Responden preguntas dirigidas para ampliar el conocimiento. (5 min)
6. Exponen sus observaciones al curso. (20 min)
7. Aportan informacin que falt en cada grupo (sino la ampla el docente). (10 min)
Cierre:
Inicio:
2. Recuerdan actividades que han realizado con instrumentos. (9 min)
Desarrollo:
1. Observan fotos y comentan qu tipo de instrumento se utiliz. (10 min)
2. Utilizan la tecnologa que est a su alcance para observar el entorno. (15 min)
3. Deducen ventajas que tiene el uso de NTIC, medios y recursos tecnolgicos, para
el registro de informacin. (5 min)
Cierre:
Lmina de
objetivos,
lminas de
microscopio y
lupas, tampn para
huellas,
RR.HH.,
grfico de
huellas,
papel kraft,
plumn,
pegamento.
Recursos
Inicio:
3. Responden preguntas sobre aprendizajes previos. (2 min)
Desarrollo:
1. Observan a simple vista la piel de su mano, su ua, un pelo; comentan lo que observan y pegan los dibujos de los instrumentos en sus cuadernos. (10 min)
2. Aprecian varias lminas de instrumentos para observar y comentan su utilidad. (10 min)
3. Manipulan lupas y vuelven a observar su mano, ua y un pelo. (10 min)
4. Anotan sus observaciones en el cuaderno. (10 min)
5. Observan a travs de un microscopio, una lupa o un binocular, una huella digital. (10
min)
6. Dibujan y anotan sus observaciones de acuerdo a un grfico de huellas dado. (10 min)
7. Completan un papelgrafo con el tipo de huella que tiene cada uno y las comparan.
(20 min)
Cierre:
Actividades genricas: Indagan, utilizando instrumentos, caractersticas de los organismos no perceptibles a simple vista.
Escala de apreciacin (ver desarrollo)

1. Mantienen la atencin en instrucciones.
2. Demuestran motivacin por la investigacin.
3. Son capaces de dibujar observando.
4. Registran informacin de lo observado.
6. Describen rasgos de organismos del entorno
a partir de observaciones con instrumentos.
7. Explican la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del
entorno.

1. Reconocen utilidad de los instrumentos de
observacin.
2. Son capaces de comparar.
Escala de apreciacin proceso:

1. Tienen capacidad de observacin expresndola en dibujo o en forma oral.
2. Reconocen instrumentos de observacin.
3. Reconocen utilidad de los instrumentos de
observacin.
4. Utilizan adecuadamente los instrumentos.
5. Transcriben sus observaciones en forma
clara y precisa.
6. Describen sus huellas.
7. Comparan objeto observado desde la perspectiva de deducir o generalizar resultados.

Reconocen que hay instrumentos para observar.
Evaluacin
140
3a
semana
junio
3a
semana
junio
Resolver
situaciones que
implican describir y comparar
observaciones
hechas.
Comentar las
ventajas de las
NTIC, medios y
recursos tecnolgicos en las
observaciones
de movimientos
especficos de
los seres vivos.
Describir y comparar la utilidad

de diversas
NTIC, medios
y recursos
tecnolgicos
que permiten
optimizar los
rganos de los
sentidos.
clase
3a
semana
junio
Fecha
Diversidad del
entorno local:
agrupaciones de
animales y vegetales segn diferencias y similitudes;
caractersticas del
paisaje.
Diversidad del
entorno local:
agrupaciones de
caractersticas del
paisaje.
Diversidad del
entorno local:
agrupaciones de
caractersticas del
paisaje.
Contenidos
RR.HH., 3
instrumentos, 3 organismos
a eleccin
o partes
de estos,
papel
kraft, plumones.
RR.HH.,
NTIC-Enlaces
impresora,
tinta, hojas.
Inicio:
2. Comentan sobre aprendizajes adquiridos hasta el momento. (9 min)
Desarrollo:
1. Escuchan indicaciones para el desarrollo de trabajo escrito utilizando NTIC, medios
y recursos tecnolgicos para las observaciones cientficas. (5 min)
2. Se conectan a Internet en sala Enlaces, buscan en www.weshow.com videos de
movimiento en cmara lenta de animales y anotan en Word lo que perciben. (40
min)
3. Ordenan e imprimen su trabajo con las observaciones y comentarios personales.
(30 min)
Cierre:
Comentan sobre su trabajo en equipo. (5 min)
Inicio:
2. Comentan sobre los errores o la informacin les falt en su trabajo. (4 min)
Desarrollo:
1. Eligen 3 instrumentos y 3 organismos o parte de ellos, los observan y registran en
un papelgrafo los datos pedidos de las observaciones. (15 min)
2. Exponen su trabajo describiendo brevemente el objeto observado y los comparan
entre s. (20 min)
Cierre:
Concluyen con un breve resumen de la Unidad. (5 min)
RR.HH.,
instrumentos de
observacin, NTIC,
medios y
recursos
tecnolgicos,
cuaderno,
lpices.
Recursos
Inicio:
2. Comentan la importancia del uso de la tecnologa en la observacin cientfica. (4
min)
Desarrollo:
1. Experimentan observaciones sin y con instrumentos, tales como: telescopio de
mano, microscopio, binoculares, anteojos, audfonos, parlantes, lupas, computadores, mquinas fotogrficas y de video, celulares modernos multifuncionales. (20
min)
2. Anotan y describen observaciones realizadas con y sin instrumentos. (20 min)
3. Completan una tabla comparativa de sus observaciones. (15 min)
4. Relacionan el uso de los instrumentos con el rgano de los sentidos que lo utiliza.
(10 min)
5. Deducen utilidad de los instrumentos para optimizar los rganos de los sentidos. (10
min)
6. Se explica trabajo de investigacin. (5 min)
Cierre:
Escala de apreciacin (en desarrollo)

Tienen capacidad de autocrtica.
Trabajo de investigacin (pauta desarrollo)
Escala de proceso:
1. Escuchan instrucciones.
2. Respetan la opinin del compaero.
3. Toman acuerdos rpidamente.
4. Escriben en Word.
5. Respetan el turno de trabajo del compaero.
6. se comprometen con la investigacin.
7. Se preocupan de presentar su trabajo en el
tiempo acordado.

Recuerdan los nombres de los instrumentos tecnolgicos que permiten optimizar los sentidos.
1. Demuestran motivacin por la investigacin.
2. Respetan el orden para utilizar recursos.
3. Registran informacin de lo observado.
5. Describen rasgos de organismos del entorno
a partir de observaciones con instrumentos.
6. Explican la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del
entorno.
7. Explican la importancia del uso de instrumentos tecnolgicos como optimizacin de
los rganos de los sentidos.

Evaluacin


actividades.
141
No

Unidad N 5: Somos cientficos en bsqueda de respuestas.
Clase N 1
Inicio:
Utilizar adecuadamente instrumentos para la observacin de cractersticas no perceptibles a simple vista.
la prxima clase.
Clase
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
Objetivo de clase
Cumplida
Utilizar adecuadamente instrumentos para la observacin de caractersticas no perceptibles a simple vista.
Registrar, analizar y comparar caractersticas no perceptibles a simple vista de organismos (plantas y animales).
Exponer ventajas que tiene el uso de instrumentos en las observaciones cientficas.
Describir y comparar la utilidad de diversas NTIC, medios y recursos tecnolgicos, que permiten optimizar los
rganos de los sentidos.
Comentar las ventajas de las NTIC, medios y recursos tecnolgicos en las observaciones de movimientos
especficos de los seres vivos.
Resolver situaciones que implican describir y comparar observaciones hechas.
3. Responden preguntas sobre aprendizajes previos.

Desarrollo:
1. Observan a simple vista la piel de su mano, su ua, un pelo y comentan lo que observan y pegan los dibujos de
los instrumentos en sus cuadernos.
Enfoque principal
(tornillo de mariposa)
Enfoque
independiente
Lente ocular
Recorrido de la luz
Lupa
Binoculares
142
Microscopio

Telescopios
Radiotelescopio
Telescopio espacial Hubble
Telescopio espacial
2. Aprecian varias lminas de instrumentos para observar y comentan su utilidad.
Puede utilizar los mismos instrumentos y preguntar para qu se emplea cada uno. Si no, lo informa usted.
3. Manipulan lupas y vuelven a observar su mano, ua y un pelo.

4. Anotan las observaciones en su cuaderno.
Cmo es la ua?: larga, rosada, etc.
5. Observan a travs de un microscopio, una lupa o un binocular, una huella digital.
Pida a los estudiantes que se pinten el dedo con un tampn y lo coloquen en una hoja o en el vidrio de muestra y
que observen cmo son sus huellas. Tambin puede pedirles que coloquen sus huellas sin tinta en el vidrio de la
ventana y descubran sus huellas con un poquito de talco y un trozo de scotch. Esta actividad se llama Jugando
al detective.
6. Dibujan y anotan sus observaciones de acuerdo a un grfico de huellas dado:
Arco
Curva
Espiral
Delta
143
Tenedor
Isla

7. Completan un papelgrafo con el tipo de huella que tiene cada uno y las comparan.

Coloque en un papelgrafo la lista de los estudiantes para que ellos escriban el tipo de huella que tienen y luego
que las comparen, cuntos tienen huellas parecidas? Ensee que en el mundo no hay una huella digital igual a
otra, solo se hereda el tipo, pero nunca es igual a la de los padres o hermanos.
Ejemplo:
Nombre del alumno
Tipo de huella
Curva
Luis
Ana
Julio
Mara
Delta
Isla
Tenedor
Cierre:
Lista de cotejo
Clase N 1
Indicador
1 Reconoce que hay instrumentos para observar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
Tiene capacidad de observacin expresndola en dibu1
jo o en forma oral.
2 Reconoce instrumentos de observacin.
3 Reconoce utilidad de los instrumentos de observacin.
4 Utiliza adecuadamente los instrumentos.
5 Transcribe sus observaciones en forma clara y precisa.
6 Describe sus huellas.
7 Compara objeto observado desde la perspectiva de deducir o generalizar resultados.
Nota:

Clase N 2
Inicio:
Registrar, analizar y comparar caractersticas no perceptibles a simple vista de organismos (plantas y animales).
144

2. Comentan qu aprendieron en la clase anterior.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del trabajo en laboratorio de ciencias.

En grupo reunirn 3 plantas completas. Debern observar cada parte de las 3 plantas; primero las dibujarn, colocarn los nombres de cada parte y registrarn en una tabla en forma detallada sin lupa y luego con lupa. Despus
volvern a plantarla y la regarn.
2. Recolectan planta completa (con raz) por los alrededores o traen una de su casa.
3. Dibujan planta y escriben el nombre de cada parte de ella, dirigidos por el docente.
4. Observan, con y sin lupa, hoja e insecto y anotan sus observaciones en el cuaderno.
A los insectos deben tratarlos bien, con cuidado, y devolverlos a su hbitat.
Tabla:
Partes de la planta
Sin lupa
Con lupa
Sin lupa
Con lupa
Hoja anverso
Hoja reverso
Tallo
Raz
Insecto
Cabeza
Tronco
Alas
Patas
5. Responden preguntas dirigidas para ampliar el conocimiento:

Qu otras cosas observaron en las plantas?

Qu otras cosas observaron en los insectos?
Qu les atrajo ms la atencin?
Qu diferencias existen entre ambas observaciones?
145

6. Exponen sus observaciones al curso.
7. Aportan informacin que falt en cada grupo. Si no, la ampla el docente.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase N 2
Indicadores
1 Reconoce utilidad de los instrumentos de observacin.
2 Es capaz de comparar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Mantiene la atencin en instrucciones.
2 Demuestra motivacin por la investigacin.
3 Es capaz de dibujar observando.
4 Registra informacin de lo observado.
6 Describe rasgos de organismos del entorno a partir de
observaciones con instrumentos.
7 Explica la importancia del uso de instrumentos para
ampliar el conocimiento del entorno.
Nota:

Clase N 3
Inicio:
2. Recuerdan actividades que han realizado con instrumentos.
Desarrollo:
1. Observan fotos y comentan qu tipo de instrumento se utiliz.
Busque fotos en Internet, imprima una copia con varias fotos y fotocpiela.
146

Ejemplo:
2. Utilizan la tecnologa que est a su alcance para observar el entorno.

Significa que pueden utilizar binoculares, Internet con fotos satelitales, lupas, telescopio (si hay), cmaras digitales
con zoom, celulares multifuncionales, etc.
3. Deducen ventajas que tiene el uso de NTIC, medios y recursos tecnolgicos para el registro de informacin.
cierre:
Lista de cotejo
Clase N 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Identifica el tipo de instrumentos que se utiliza en observaciones hechas por otros por medio de fotografas.
Trae un instrumento de observacin que est a su al2 cance: lupa, cmara digital o de video, celulares multifuncionales, etc.
3 Utiliza instrumentos para observar detalles de pequeos organismos.
4 Describe lo observado utilizando diversas distancias.
5 Mantiene una observacin ordenada dentro del entorno a investigar.
6 Formula preguntas para ampliar el conocimiento del
entorno.
7 Identifica ventajas de los instrumentos en la observacin cientfica.
Nota:
147

Clase N 4
Inicio:
Describir y comparar la utilidad de diversas NTIC, medios y recursos
tecnolgicos que permiten optimizar los rganos de los sentidos.
2. Comentan la importancia del uso de la tecnologa en la observacin cientfica.
Desarrollo:
1. Experimentan observaciones sin y con instrumentos, tales como: telescopio de mano, microscopio, binoculares,
anteojos, audfonos, parlantes, lupas, computadores, mquinas fotogrficas y de video, celulares modernos multifuncionales.
Pida que observen el entorno utilizando todos sus sentidos.
2. Anotan y describen observaciones realizadas con y sin instrumentos.
Pida que elaboren una tabla.
3. Completan una tabla comparativa de sus observaciones:
Objeto de observacin
Sin instrumento
Con instrumento
4. Relacionan el uso de los instrumentos con el rgano de los sentidos que lo utiliza.
5. Deducen utilidad de los instrumentos para optimizar los rganos de los sentidos.
Gue el aprendizaje con preguntas, como por ejemplo:

Qu diferencia hay en observar ese rbol que est all con un binocular o una cmara?
6. Se explica trabajo de investigacin.

La prxima clase observarn movimientos lentos de 5 animales en Internet; debern describir cada parte que se
observa en el animal, o bien, traer algn video de National Geographic o buscar en google.cl la descripcin y
escribirla en Word, que ya saben cmo utilizar.
Animal: descripcin de sus movimientos y partes de su cuerpo. En la primera hoja ir su nombre y el tema: En
cmara lenta. En la segunda hoja, la descripcin y la imagen del animal; la imprimirn y entregarn.
Cierre:
148

Lista de cotejo
Clase N 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Demuestra motivacin por la investigacin.
2 Respeta el orden para utilizar recursos.
3 Registra informacin de lo observado.
Describe rasgos de organismos del entorno a partir de
5
observaciones con instrumentos.
7 Explica la importancia del uso de instrumentos tecnolgicos como optimizacin de los rganos de los sentidos.
Nota:

Clase N 5
Inicio:
Comentar las ventajas de las NTIC, medios y recursos tecnolgicos en las
observaciones de movimientos especficos de los seres vivos.
2. Comentan sobre aprendizajes adquiridos hasta el momento.

Recordemos lo que hemos pasado hasta este momento: Qu vimos la primera clase?, quin recuerda?
Desarrollo:
1. Escuchan indicaciones para el desarrollo de trabajo escrito utilizando NTIC, medios y recursos tecnolgicos para
las observaciones cientficas.
Escriba las instrucciones en la pizarra acrlica que se encuentra en la sala Enlaces.
149

Les recuerdo que deben elegir 5 animales en Internet, National Geographic; debern describir cada parte que se
observa en el animal. La descripcin deben escribirla en Word.

Animal: descripcin de sus movimientos y partes de su cuerpo. En la primera hoja ir su nombre y el tema: En
cmara lenta. En la segunda hoja, la descripcin y la imagen del animal; la imprimirn y entregarn
2. Se conectan a Internet en sala Enlaces y buscan en www.weshow.com o en www.google.cl, National Geographic, videos de movimiento de animales en cmara lenta y anotan en Word lo que perciben.
Observar y anotar lo que ven y copiar y pegar imagen en Word (pueden repetir las veces que necesiten el video).
3. Ordenan e imprimen su trabajo con las observaciones y comentarios personales.
D el tiempo para comentar la experiencia de aprender a colocar la direccin en Internet y observar movimientos
en l. Qu ventajas tiene este tipo de observaciones?
Cierre:
Comentan sobre su trabajo en equipo.
Lista de cotejo
Clase N 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
Recuerda los nombres de los instrumentos tecnolgi1
cos que permiten optimizar los sentidos.
Indicadores
1 Escucha instrucciones.
2 Respeta la opinin del compaero.
3 Toma acuerdos rpidamente.
4 Escribe en Word.
5 Respeta el turno de trabajo del compaero.
6 Se compromete con la investigacin.
Se preocupa de presentar su trabajo en el tiempo
7
acordado.
Nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
150

RBRICA (instrumento para revisar trabajos)
Categora
Conceptos
Procedimientos
Descripcin del logro

3 puntos
Descripcin de mediano logro

2 puntos
La explicacin demuestra un completo entendimiento del concepto

observar utilizado para resolver.
Por lo general demuestra estrategias eficientes y efectivas para resolver problemas.
La explicacin demuestra un mediano entendimiento del concepto

observar utilizado para resolver.
La estrategia demuestra un procedimiento medianamente eficiente y
efectivo para resolver problemas.
Actitudes
El estudiante demostr una actitud

alta de compromiso con su trabajo.
Orden y
organizacin
El trabajo es presentado de una

manera ordenada, clara y organizada, de muy fcil lectura.
Terminologa
o connotacin
matemtica
Contribucin
grupal
Conclusiones
Descripcin negativa de logro

1 punto
La explicacin no demuestra un completo entendimiento del concepto observar utilizado para resolver.
La estrategia no demuestra eficiencia ni efectividad en la resolucin de
problemas.
El estudiante demostr una actitud El estudiante demostr una actitud
medianamente comprometida con muy baja de compromiso con su trabajo.
su trabajo.
La terminologa y registro de observaciones correctas fueron siempre

utilizados, haciendo fcil entender
lo que fue hecho.
Los estudiantes demuestran un alto
grado de compromiso con su trabajo.
El trabajo es presentado medianamente ordenado, claro y organizado, de fcil lectura.

La terminologa y registros de observaciones correctas fueron utilizados
haciendo medianamente entendible
lo que fue hecho.
Los estudiantes demuestran un grado aceptable de compromiso con su
trabajo.
Todos los problemas fueron resueltos.
Casi todos los problemas fueron Los problemas presentados no fueresueltos.

ron resueltos.
El trabajo es presentado con desorden y sin claridad en la lectura.

La terminologa y registros de observaciones correctas fueron utilizados
haciendo no entendible lo que fue
hecho.
Los estudiantes demuestran un bajo
grado de compromiso con su trabajo.
Traduccin de la rbrica a nota

Indicadores
1 Conceptos
2 Procedimientos
3 Actitudes
4 Orden y organizacin
5 Terminologa o connotacin matemtica
6 Contribucin grupal
7 Conclusiones
Nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

Clase N 6
Inicio:
151

2. Comentan sobre los errores o qu informacin les falt en su trabajo.
Primero pregunte: En qu creen que se pueden haber equivocado?
Luego entregue el trabajo corregido, inclusive el uso de la ortografa (recuerde que debe apoyar el subsector
de Lenguaje siempre).
Desarrollo:
1. Eligen 3 instrumentos y 3 organismos o parte de ellos, los observan y registran en un papelgrafo datos pedidos
de las observaciones.
El trabajo es grupal: elijan 3 objetos o seres para observar y con qu instrumentos lo harn; luego elaboren una
tabla, como las que han aprendido, y registren lo que observan.
2. Exponen su trabajo describiendo brevemente el objeto observado y los comparan entre s.
Aqu es importante el aporte de todos cuando cada grupo termine de exponer.
Cierre:
Concluyen con un breve resumen de la Unidad.
Recuerde repasar preguntando qu recuerdan de esta Unidad?
Lista de cotejo
Clase N 6
Indicador
1 Tiene capacidad de autocrtica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Trae su material.
Utiliza adecuadamente los instrumentos para la obser2
vacin.
3 Formula preguntas para ampliar el conocimiento.
4 Busca informacin.
5 Compara informacin.
6 Comunica informacin obtenida.
7 Explica la importancia del uso de instrumentos para la
observacin cientfica.
Nota:
152

Cuando en una Unidad no se presenta la prueba, es porque el proceso tiene mayor relevancia,
especialmente por ser de observacin o experimental.

N de clases
Escala clase N 1
Escala clase N 2
Escala clase N 3
Escala clase N 4
Escala clase N 5
Rbrica clase N 5
Escala clase N 6
Total
Nota:
10
11
12
13
14
etc.

Nmero de Nmero de
logran el
Objetivos por clase

Utilizar adecuadamente instrumentos para la observacin de caractersticas
no perceptibles a simple vista.
Registrar, analizar y comparar caractersticas no perceptibles a simple vista de
organismos (plantas y animales).
Describir y comparar la utilidad de diversas NTIC, medios y recursos tecnolgicos que permiten optimizar los rganos de los sentidos.
Comentar las ventajas de las NTIC, medios y recursos tecnolgicos en las
observaciones de movimientos especficos de los seres vivos.
En conclusin: Los aprendizajes esperados:

..........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
153


Nombre de la Unidad: Cmo son las cosas?
Fecha:
Semanas:

su hbitat.
Reconocimiento de unidades de medidas convencionales: minuto-hora, metro-centmetro, litro, kilogramo.
Describen y comparan caractersticas fsicas de objetos de su entorno.
154
4a
semana
junio
4a
semana
junio
4a
semana
junio
Horas
Fecha
Reconocimiento
de unidades de
medidas convencionales: minuto-hora,
metro-centmetro,
litro, kilogramo.
Contenidos
155
Experimentar con
diferentes objetos y comprobar
que ocupan un
espacio y tienen
volumen y que
estn hechos de
sustancias que
se pueden tocar,
oler y observar.
Reconocimiento
de unidades de
metro-centmetro,
litro, kilogramo.
Describir objetos Reconocimiento

utilizando crite- de unidades de
rios dados.
metro-centmetro,
litro, kilogramo.
Clasificar objetos
segn su propio
criterio y analizar
de acuerdo a
las semejanzas
y diferencias de
estos.
Objetivo de la
clase
Inicio:
2. Comentan los criterios que se pueden utilizar en diversas observaciones. (4 min)
Desarrollo:
1. Responden pregunta de choque cognitivo. (1 min)
2. Realizan lluvia de ideas para resolver la pregunta. (4 min)
3. Experimentan para comprobar que los objetos ocupan un lugar, tienen volumen y
que las sustancias se pueden oler, tocar y observar. (15 min)
4. Escriben sus deducciones. (15 min)
Cierre:
Comentan la clase. (5 min)
Inicio:
2. Comentan qu criterios utilizaron para clasificar en la clase anterior. (4 min)
Desarrollo:
1. Escuchan, comentan y escriben enseanza del docente. (10 min)
2. Escuchan instrucciones del trabajo grupal experimental. (5 min)
3. Describen 4 tipos de frutas segn criterios dados y comparan sus descripciones y
observaciones y formulan preguntas para profundizar el conocimiento de sus observaciones. (25 min)
4. Completan diagrama con las observaciones en un papelgrafo. (15 min)
5. Exponen su diagrama por grupo y comparan sus observaciones. (20 min)
Cierre:
Concluyen con un breve resumen. (10 min)
Inicio:
3. Responden preguntas sobre aprendizajes previos. (5 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal y formulan preguntas de dudas o aclaraciones. (5 min)
2. Manipulan una cantidad de objetos pedidos de diferentes materiales y formulan preguntas sobre la toma de decisiones de trabajo grupal. (10 min)
3. Buscan y comparan informacin para aclarar sus interrogantes. (10 min)
4. Clasifican objetos segn criterios propios acordados por el grupo. (10 min)
5. Seleccionan, organizan y escriben la informacin relevante y elaboran una tabla
con orientaciones del docente en un papelgrafo. (20 min)
6. Exponen su trabajo y comparan sus criterios. (20 min)
Cierre:
Comentan lo aprendido en clases. (5 min)
Actividades genricas: Exploran las propiedades fsicas de los objetos de su entorno y establecen semejanzas y diferencias entre ellos.
RR.HH.,
objetos
diversos,
papelgrafo,
plumones.
RR.HH.,
frutas,
cuchillo
(con supervisin del
docente),
regla, papel
kraft y
plumones.
Lminas de
objetivos;
diversos
materiales,
por ejemplo:
botones,
llaves,
gomas, etc.,
papel kraft,
plumones,
regla.
Recursos
1. Formulan ideas coherentes a la resolucin
del problema planteado.
2. Toman decisiones grupales.
3. Comprueban por medio de la experimentacin si los objetos ocupan un lugar.
4. Comprueban por medio de la experimentacin que los objetos tienen volumen.
5. Comprueban por medio de la experimentacin que las sustancias se pueden oler, tocar
y observar.
6. Llegan a conclusiones claras sobre sus experimentaciones.
7. Registran sus deducciones.

Reconocen diversos criterios para observar.
1. Escuchan y siguen instrucciones.
4. Describen objetos segn criterios establecidos.
5. Organizan sus respuestas adecuadamente
en un diagrama.
6. Comparan observaciones entre criterios establecidos.
7. Exponen sus ideas claramente.

1. Clasifican segn su propio criterio.
2. Seleccionan y organizan informacin.
3. Buscan informacin.
4. Comparan informacin de sus experimentos.
5. Clasifican segn su propio criterio.
6. Seleccionan y organizan informacin.
7. Exponen sus ideas claramente.

1. Reconocen material del que estn hechos
los objetos.
2. Reconocen colores.
3. Reconocen formas.
Evaluacin
1a
semana
julio
1a
semana
julio
1a
semana
julio
Horas
Fecha
156
Resolver
situaciones problemticas que
implican aplicar
el aprendizaje
adquirido.
Resolver
problemas que
implican utilizar
las unidades
de medidas de
kilogramo y litro.
Reconocer utilizacin de unidades de medidas

en el entorno
cotidiano.
Objetivo de la
clase
Reconocimiento
de unidades de
metro-centmetro,
litro, kilogramo.
Reconocimiento
de unidades de
metro-centmetro,
litro, kilogramo.
Reconocimiento
de unidades de
metro-centmetro,
litro, kilogramo.
Contenidos
Inicio:
2. Escuchan instrucciones de la gua experimental. (4 min)
Desarrollo:
1. Desarrollan gua experimental con copia y entregan el original. (20 min)
2. Socializan sus respuestas. (5 min)
Cierre:
Concluyen con un breve resumen en un mapa conceptual de la Unidad. (10 min)
RR.HH.,
agua,
vasos,
botellas,
tazas, gua
en PC,
balanza
de cocina;
objetos
diversos
como lpiz,
manzana,
etc.
RR.HH.,
agua,
vasos, botellas, tazas,
gua,
balanza
de cocina;
objetos
diversos,
ejemplo:
lpiz,
manzana,
cuaderno,
etc.
RR.HH.,
etiquetas y
envases de
alimentos
y limpieza,
cuaderno,
lpiz.
Inicio:
2. Recuerdan deducciones sobre los objetos. (4 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal. (5 min)
2. Observan la informacin de diversas etiquetas y envases de productos alimenticios y
de aseo y anotan en su cuaderno la cantidad y unidad de medida que los acompaa.
(25 min)
3. Socializan la informacin, deduciendo que se encuentran presentes las unidades de
medidas litro y kilogramo. (10 min)
4. Completan un cuadro de unidades kilogramo y litro con clasificacin de los nombres
del producto y qu unidades contiene, en un papelgrafo en el pizarrn. (30 min)
5. Comparan la informacin del cuadro y deducen el porqu se utilizan estas unidades
en estas situaciones. (10 min)
Cierre:
Concluyen con un breve resumen de la clase. (5 min)
Inicio:
2. Comentan sobre criterios que sirven para observar. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan experimento del docente y dan respuesta a las preguntas de choque cognitivo. (10 min)
2. Formulan en grupo variadas propuestas, escribiendo o dibujando la alternativa pensada, y presentan propuestas al resto del curso. (30 min)
3. Discuten y establecen la mejor propuesta y dan sus razones de por qu; el docente
los orienta si no llegan a acuerdos. (15 min)
4. Resuelven gua donde experimentan con volmenes y kilogramos. (20 min)
5. Socializan sus respuestas de la gua. (5 min)
Cierre:
Concluyen la clase con lo aprendido. (5 min)
Recursos
Gua experimental

1. Reconocen cuando se utiliza unidad de medida de volumen.
2. Reconocen cuando se utiliza unidad de medida de kilogramos.
Gua experimental

Reconocen diversos criterios para observar y
los nombran.
1. Traen su material.
2. Reconocen unidades de medidas en etiquetas y envases.
3. Clasifican de acuerdo a unidades de medidas.
4. Comparan informacin de productos segn
sus unidades de medidas.
5. Relacionan las unidades de medidas con la
forma en que se presenta la materia.
6. Reconocen y utilizan un lenguaje cientfico
acorde a su edad y nivel educativo.
7. Se motivan y comprometen con su aprendizaje.

Recuerdan deducciones sobre la observacin
de la materia.
Evaluacin


actividades.
157
No

Unidad N 6: Cmo son las cosas?.
Clase N 1
Inicio:
Clasificar objetos segn su propio criterio y analizar de acuerdo a las semejanzas y diferencias de estos.
la prxima clase.
Objetivo de clase
Clase
N 1 Clasificar objetos segn su propio criterio y analizar de acuerdo a las semejanzas y diferencias de estos.
N 2 Describir objetos utilizando criterios dados.
Experimentar con diferentes objetos y comprobar que ocupan un espacio y tienen volumen y que estn heN 3
chos de sustancias que se pueden tocar, oler y observar.
N 4 Reconocer utilizacin de unidades de medidas en el entorno cotidiano.
N 5 Resolver problemas que implican utilizar las unidades de medidas de kilogramo y litro.
N 6 Resolver situaciones problemticas que implican aplicar el aprendizaje adquirido.
3. Responden preguntas sobre aprendizajes previos.

Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal y formulan preguntas de dudas o aclaraciones.

Se juntarn en grupos.
Debern clasificar los objetos trados.
Debern fijar el criterio que utilizarn.
Deben registrar su clasificacin en una tabla como la siguiente:
Grupos de objetos
Nombre de los objetos
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
158
Criterio
Cumplida

2. Manipulan una cantidad de objetos pedidos de diferentes materiales y formulan preguntas sobre la toma de decisiones del trabajo grupal.
3. Buscan y comparan informacin para aclarar sus interrogantes (hay alguien que tenga dudas sobre un objeto?).
4. Clasifican objetos segn criterios propios acordados por el grupo.
5. Seleccionan, organizan y escriben la informacin relevante y elaboran una tabla en un papelgrafo, con orientaciones del docente.
6. Exponen su trabajo y comparan sus criterios.
Cierre:
Comentan lo aprendido en clases.
Lista de cotejo
Clase N 1
Indicadores
1 Reconoce material del que estn hechos los objetos.
2 Reconoce colores.
3 Reconoce formas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc
Indicadores
2 Toma decisiones grupales.
3 Busca informacin.
4 Compara informacin de sus experimentos.
5 Clasifica segn su propio criterio.
6 Selecciona y organiza informacin.
7 Expone sus ideas claramente.
Nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

Clase N 2
Inicio:
1. Leen y comentan el objetivo de clase N 2.
Describir objetos utilizando criterios dados.
159

2. Comentan qu criterios utilizaron para clasificar en la clase anterior.
Desarrollo:
1. Escuchan, comentan y escriben enseanza del docente.

.

Existen muchos criterios para clasificar, por ejemplo: por color, sabor, peso, tamao, etc
La forma
El color
El olor
El tamao
El sabor
La textura
Textura significa si algo es suave o spero.
Hoy vamos a utilizar los siguientes criterios:
2. Escuchan instrucciones del trabajo grupal experimental.

En grupo de 4 estudiantes con frutas diferentes o se intercambian la mitad si no tienen; cortaremos las frutas en
partes iguales para cada integrante del grupo.
Lo primero que deben hacer antes de cortar es observar y anotar la forma.
Redonda
Ovoide
Medialuna
3. Describen 4 tipos de frutas segn criterios dados y comparan las descripciones de sus propias observaciones y
formulan preguntas para profundizar el conocimiento de sus observaciones.
160

4. Completan diagrama con las observaciones en un papelgrafo:
Forma
Textura
Color
Nombre de la fruta
Dibujo
Sabor
Olor
Tamao
5. Exponen su diagrama por grupo y comparan sus observaciones.

Son iguales las frutas?
En qu se diferencian?
Cierre:
Concluyen con un breve resumen.
Lista de cotejo
Clase N 2
Indicadores
1 Clasifica segn su propio criterio.
2 Selecciona y organiza informacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
161

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Escucha y sigue instrucciones.
4 Describe objetos segn criterios establecidos.
5 Organiza sus respuestas adecuadamente en un diagrama.
6 Compara observaciones entre criterios establecidos.
7 Expone sus ideas claramente.
Nota:

Clase N 3
Inicio:
Experimentar con diferentes objetos y comprobar que ocupan un espacio y tienen
volumen y que estn hechos de sustancias que se pueden tocar, oler y observar.
2. Comentan los criterios que se pueden utilizar en diversas observaciones.
Desarrollo:
1. Responden pregunta de choque cognitivo.
Qu caractersticas tienen los objetos?, este objeto se puede colocar en el lugar de este otro sin sacar el segundo? En esta botella hay agua y en esta fuente no, si la cambio a la fuente, el agua ocupar un lugar, pero se
mantendr la misma cantidad?
2. Realizan lluvia de ideas para resolver la pregunta.
Escriba en el pizarrn las ideas de los estudiantes.
3. Experimentan para comprobar que los objetos ocupan un lugar, tienen volumen y que las sustancias se pueden
oler, tocar y observar.

Pida que experimenten con diversos objetos, por ejemplo:
Una goma ocupa el mismo espacio que un cuaderno?

Un cuaderno ocupa el mismo espacio que un libro?
Con cuntos vasos llenan una botella?
Llenarn los mismos vasos con la misma agua de la botella?
162

4. Escriben sus deducciones.
A qu conclusiones llegaron?
Cierre:
Comentan la clase.
Lista de cotejo
Clase N 3
Indicador
1 Reconoce diversos criterios para observar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Formula ideas coherentes a la resolucin del problema
planteado.
3 Comprueba por medio de la experimentacin si los objetos ocupan un lugar.
4 Comprueba por medio de la experimentacin que los
objetos tienen volumen.
Comprueba
por medio de la experimentacin que las
5
sustancias se pueden oler, tocar y observar.
6 Llega a conclusiones claras sobre sus experimentaciones.
7 Registra sus deducciones.
Nota:

Clase N 4
Inicio:
Reconocer utilizacin de unidades de medidas en el entorno cotidiano.
2. Recuerdan deducciones sobre los objetos.

Entonces las sustancias ocupan un lugar; tienen volumen y se pueden oler, tocar, degustar, observar, etc.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal.
163

Se juntarn en grupo con sus materiales y clasificarn segn la unidad de medida que traen en la informacin los
envases y etiquetas.
2. Observan la informacin de diversas etiquetas y envases de productos alimenticios y de aseo y anotan la cantidad
y unidad de medida que los acompaa.
3. Socializan la informacin deduciendo que se encuentran presentes las unidades de medidas litro y kilogramo.
4. Completan en un papelgrafo en el pizarrn un cuadro de unidades kilogramo y litro con clasificacin de los nombres del producto y qu unidades contiene.
Producto
Unidad kilogramo (kg)
Unidad litro (L)
5. Comparan la informacin del cuadro y deducen el porqu se utilizan estas unidades en estas situaciones.
Cierre:
Concluyen con un breve resumen de la clase.
Lista de cotejo
Clase N 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
1 Recuerda deducciones sobre la observacin de la materia.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Trae su material.
2 Reconoce unidades de medidas en etiquetas y envases.
3 Clasifica de acuerdo a unidades de medidas.
4 Compara informacin de productos segn sus unidades
de medidas.
Relaciona
las unidades de medidas con la forma en
5
que se presenta la materia.
6 Reconoce y utiliza un lenguaje cientfico acorde a su
edad y nivel educativo.
7 Se motiva y compromete con su aprendizaje.
Nota:
164

Clase N 5
Inicio:
Resolver problemas que implican utilizar las unidades de medidas de kilogramo y litro.
2. Comentan sobre criterios que sirven para observar.
Qu criterios han utilizado para observar?
Desarrollo:
1. Observan experimento del docente y dan respuesta a las preguntas de choque cognitivo.
Presente dos vasos con diferente cantidad de agua y pregunte cul vaso tiene ms agua?, cmo lo pueden
averiguar?
2. Formulan en grupos variadas propuestas, escribiendo o dibujando la alternativa pensada y presentan propuestas
al resto del curso.
Escriben o dibujan sus propuestas.
Explique que el espacio que ocupa un cuerpo en los lquidos se llama volumen y se mide en litros.
3. Discuten y establecen la mejor propuesta y dan sus razones de por qu; el docente los orienta si no llegan a
acuerdos.
4. Resuelven gua donde experimentan con volmenes y kilogramos.
Gua experimental
Nombre de los integrantes del grupo:...............................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................

Materiales:
Agua
Vasos idnticos
Botellas de 1 y 2 litros
Jarro o vaso milimetrado de litro
Tazas
165

Dibuja:
I. Problema:

A. Juanita necesita saber cuntos vasos de bebida iguales hace una botella de 2 litros.
II. Problema:

B. Si Juanita tiene 2 litros de bebida y necesita repartir entre 4 compaeros y solo tiene tazas, cuntas tazas le
tocar a cada compaero?
III. Problema:

C. Juanita tiene 5 vasos con agua al tope y necesita saber cuntos litros tiene, para ello utilizar el vaso milimetrado.
Completa la tabla:
Problema
Conclusin escrita en manuscrita
A
B
C
5. Socializan sus respuestas de la gua.
Cierre:
Concluyen la clase con lo aprendido.
166

Clase N 6
Inicio:
Resolver situaciones problemticas que implican aplicar el aprendizaje adquirido.
2. Escuchan instrucciones de la gua experimental.
Se juntarn en grupo con sus materiales y utilizarn los criterios aprendidos para observar.
Desarrollo:
1. Desarrollan gua experimental con copia y entregan el original.
Gua experimental
Nombre de los integrantes del grupo:...............................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................

Materiales: Balanza de cocina, frutas y objetos.
Problema:
A. Pedro quiere saber todas las caractersticas que tienen: un lpiz, una manzana y un limn.
Qu criterios deber utilizar?
....
....

B. Ahora anota todas las observaciones de Pedro, completando la siguiente tabla:

Criterio
Lpiz
Manzana
167
Limn

2. Socializan sus respuestas.
Cierre:
Concluyen con un breve resumen en un mapa conceptual de la Unidad.
Lista de cotejo
Clase N 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
Reconoce cuando se utiliza unidad de medida de
1
volumen.
2 Reconoce cuando se utiliza unidad de medida de
kilogramo.
Gua experimental
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua

N de clases
Escala clase N 1
Escala clase N 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Escala clase N 3
Escala clase N 4
Gua clase N 5
Gua clase N 6
Total
Nota al libro:

Nmero de Nmero de
logran el
Objetivos por clase

Clasificar objetos segn su propio criterio y analizar de acuerdo a las semejanzas y diferencias de estos.
Describir objetos utilizando criterios dados.
Experimentar con diferentes objetos y comprobar que ocupan un espacio y
tienen volumen y que estn hechos de sustancias que se pueden tocar, oler
y observar.
Reconocer utilizacin de unidades de medidas en el entorno cotidiano.
Resolver problemas que implican utilizar las unidades de medidas de kilogramo y litro.
Resolver situaciones problemticas que implican aplicar el aprendizaje adquirido.
168

VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.

ESTADSTICA DE LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL 1er SEMESTRE
Porcentaje de
logro
Aprendizaje esperado
Porcentaje no
logrado
Resultado final
(85% de logro es
aprobado)
Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales

para la comunidad y para ellos mismos.
Identifican diferentes actividades laborales y valoran la importancia del trabajo para el desarrollo de la vida en sociedad.
Se ubican espacialmente en planos y mapas.
Utilizan la agrupacin de plantas y animales como una forma de
organizar informacin del entorno.
Comprenden la importancia del uso de instrumentos para percibir caractersticas no observables a simple vista en organismos
de su entorno.
Describen y comparan caractersticas fsicas de objetos de su
entorno.
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO

(Coloque las notas con el nombre del eje que est midiendo)
N Nombre del alumno(a)
II
III
IV
SF
Unidades
4
5a
A R
XS
169
Indicadores
Semanas
Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y

medioambiente.
Describen algunos elementos del
tiempo atmosfrico; construyen instrumentos para medirlos; registran sus
observaciones y aprecian cmo influyen en su vida cotidiana.
170
Caracterizan flora y fauna

tpica de Chile y sealan las
medidas adoptadas para su
proteccin.

conocer ms acerca de cmo
interactan distintos organismos con el medioambiente.
Identifican diferentes formas del relieve, tales como cordillera,

volcn, valle y montaa.
medioambiente.
Comunican su trabajo en forma organizada utilizando un lenguaje
apropiado.
Investigan acerca de la flora y fauna
Reconocen flora y fauna tpica de Chile.
Describen caractersticas de algunas plantas y animales de Chi- tpica de Chile y de las instituciones
que las protegen.
le.
Sealan algunas especies de plantas y animales que estn en
peligro de extincin en nuestro pas.
Identifican instituciones, locales y nacionales, que protegen a la
flora y fauna.
Dan ejemplos de medidas adoptadas para la proteccin de la flora
y fauna.

Exploran elementos del tiem- Reconocen que el viento, la lluvia y la temperatura del aire son Reconocen distintas formas de relieve
po atmosfrico y formas del algunos elementos del tiempo atmosfrico.
en el lugar donde viven.
relieve de su regin.
Miden la cantidad de agua cada y la velocidad del viento utilizando instrumentos construidos por ellos mismos.

Caracterizan diferentes paisa- Reconocen diferentes elementos del paisaje, tales como cordille- Distinguen elementos naturales y
jes, agudizando su capacidad ra, cerro, valle, nubes, viento, agua, animales, plantas, construc- culturales en el paisaje circundante y
de observacin.
ciones, caminos, campos cultivados.
comparan distintos paisajes entre s.
Distinguen elementos naturales y elementos culturales de los
paisajes.
Identifican diferentes paisajes: paisaje urbano, rural, costero, cordillerano u otros.
(Marque una X en los casilleros en la celda que corresponde a la semana)
Matriz 2 o semestre
Indicadores
Semanas
Se informan acerca de diferentes formas en que los seres humanos interactan con su medioambiente.
Exploran acerca de la interdependencia entre los organismos y su hbitat.
Reconocen la necesidad que tiene el ser humano de interactuar

con el medioambiente.
Describen situaciones que muestran cmo los seres humanos interactan con su medioambiente.
Dan ejemplos de conductas de las personas que contribuyen al Reconocen que el cuidado del mediocuidado del medioambiente.
ambiente influye en la salud de las
Relacionan el cuidado del medioambiente con la salud de las personas.
personas.
171
Comunican su trabajo en forma organizada utilizando un lenguaje

apropiado.
Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y

conocer ms acerca de cmo medioambiente.
interactan distintos organisBuscan informacin en diferentes fuentes para responder sus
mos con el medioambiente.
interrogantes y dudas.
Describen diferentes maneras en que el ser humano

se relaciona con su medio
ambiente y reconocen la importancia de su cuidado.


medioambiente.
Buscan informacin en diferentes fuentes para responder sus
interrogantes y dudas.
Comunican su trabajo en forma organizada utilizando un lenguaje apropiado.
Reconocen diferentes formas Definen con sus propias palabras el concepto de hbitat, como
en que animales y plantas se el lugar donde los organismos viven y encuentran lo que necesirelacionan con su hbitat.
tan para vivir: refugio, aire, agua, alimento y espacio.
Describen distintas formas de interaccin de animales y plantas
con su hbitat: de alimentacin, de defensa y de refugio.

CONTENIDO: VIDA Y MEDIOAMBIENTE
Nombre de la Unidad: Pura naturaleza o la mano del ser humano?
Fecha:
Semanas:

Formacin tica: Aprender a convivir con los dems, al desarrollar conductas que favorecen la aceptacin de la
diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el ejercicio
de grados crecientes de libertad y de autonoma personal y la realizacin de actos de generosidad y solidaridad
con sus compaeros y personas de su entorno.
La persona y su entorno: La proteccin del medioambiente natural patrimonio de la humanidad evitando
provocar daos que afecten la vida de personas y de otros organismos vivientes, es el tema central del cuarto
semestre: Vida y medioambiente.
El desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad de trabajar en equipo y del espritu emprendedor.
Caracterizan diferentes paisajes, agudizando su capacidad de observacin.
Manifiestan curiosidad para conocer ms acerca de cmo interactan distintos organismos con el medioambiente.
172
4a
semana
julio
1a
semana
agosto
4
semana
julio
Horas
Fecha
173
Analizar, sealar Diversidad del

y escribir elemen- entorno local: difetos del paisaje. rencias y similitudes;
caractersticas del
paisaje.
Explorar, sealar Diversidad del

elementos del
entorno local: difepaisaje.
rencias y similitudes;
caractersticas del
paisaje.
Objetivo de la
Contenidos
clase
Diferenciar entre Diversidad del
paisaje natural y entorno local: difecultural.
caractersticas del
paisaje.
Inicio:
2. Comentan la clase anterior. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan y comentan lmina con elementos del paisaje. (15 min)
2. Dibujan elementos del paisaje natural en su cuaderno. (25 min)
3. Analizan y sealan la importancia de cada uno. (15 min)
5. Revisan su gua intercambindola. (10 min)
Cierre:
Inicio:
2. Repasan lo aprendido en la clase anterior. (4 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de salida a terreno. (5 min)
2. Observan y nombran elementos del paisaje. (15 min)
3. Caminan, corren, se tienden, observan y luego formulan preguntas que implican relacionar los organismos con el medioambiente y curiosean todo lo que les atrae la
atencin del paisaje y el docente responde sus inquietudes. (50 min)
4. Dibujan o fotografan con cmaras digitales el paisaje observado y socializan lo
realizado, comentando y modificando si les falt algo. (40 min)
5. Escriben en su cuaderno a lo menos 10 elementos del paisaje. (10 min)
Cierre:
Comentan lo aprendido en la salida. (10 min)
Inicio:
Desarrollo:
1. Leen en el papelgrafo cuento La sorpresa del puma y lo comentan. (15 min)
2. Responden preguntas para ampliar el conocimiento. (5 min)
3. Dibujan el paisaje en que el puma bajaba de la montaa cuando era pequeo y el
paisaje que se encontr cuando grande. (20 min)
4. Comparan lminas del puma en su paisaje y el puma en cautiverio. (5 min)
5. Recortan lminas de diversos paisajes, comparando en cul est la mano del hombre. (15 min)
6. Clasifican y pegan lminas en el recuadro. (15 min)
7. Escuchan acuerdo de salida a terreno con autorizacin de los apoderados.
(5 min)
Cierre:
Actividades genricas: Distinguen elementos naturales y culturales en el paisaje circundante y comparan distintos paisajes entre s.
Escala de observacin en terreno:

1. Siguen rdenes de seguridad.
3. Manifiestan curiosidad por conocer.
4. Socializan con respeto sus observaciones.
5. Nombran y escriben elementos del paisaje.
6. Descubren la importancia del paisaje.
7. Observan detalles que implican la intervencin del hombre en el paisaje natural.

1. Diferencian entre paisaje natural y paisaje
con intervencin del hombre, o sea cultural.
2. Clasifican los paisajes segn criterio establecido.
1. Leen comprendiendo lo que leen.
2. Reconocen el puma como especie chilena.
3. Describen por medio del dibujo, de acuerdo
a su imaginacin, el cuento.
4. Tienen conciencia del significado de cautiverio.
5. Identifican situaciones en las que el hombre
interviene en la naturaleza.
7. Clasifican los paisajes segn criterio establecido.

1. Reconocen significado de paisaje.
2. Reconocen significado de natural.
3. Reconocen significado de cultural.
Evaluacin

RR.HH.,
1. Nombran y escriben elementos del paisaje.
lminas,
cuaderno, 2. Observan detalles que implican la intervencin del hombre en el paisaje natural.
lpices,
gua en PC.
Gua de proceso
RR.HH.,
salida a un
lugar fuera
del pueblo,
ciudad o
campo,
cuaderno,
lpices,
cmaras
digitales o
celulares
con cmara.
Lminas de
objetivos,
RR.HH.,
cuento,
cuaderno,
lpices,
lminas.
Recursos
1a
semana
agosto
1a
semana
agosto
2a
semana
agosto
Horas
Fecha
Diversidad del
entorno local: diferencias y similitudes;
caractersticas del
paisaje.
Contenidos
174
Resolver
situaciones que
impliquen el
aprendizaje adquirido durante
la Unidad.
Diversidad del entorno local: similitudes;
caractersticas del
paisaje.
Indagar y
Diversidad del entorcomentar relacin no local: caracterstiexistente entre
cas del paisaje.
el paisaje, las
personas y sus
actividades.
Reconocer
y comparar
paisajes de Chile
sealando sus
semejanzas y
diferencias.
Objetivo de la
clase
Inicio:
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y realizan preguntas si hay dudas. (4 min)
Cierre:
Escala de apreciacin de laboratorio Enlaces:

1. Trabajan en grupos acorde a computadores
existentes.
2. Utilizan recurso de bsqueda Encarta.
4. Respetan su turno de bsqueda.
5. Comentan informacin de inters encontrada y la promueven.
6. Copian imgenes desde CD y pegan en
Word.
7. Comparan buscando diferencias y semejanzas entre paisajes.

Reconocen paisaje natural en que no haya intervenido la mano del hombre.
Evaluacin
RR.HH.,
lpices,
prueba en
PC.
Prueba

RR.HH.,
recortes o 1. Reconocen diferentes paisajes de Chile.
fotos, papel 2. Sealan diferencias entre ellos.
kraft.
1. Trabajan en grupos.
3. Aportan con material al tema trayendo ms
recortes.
4. Toman acuerdo rpidamente.
5. Reconocen relacin entre paisaje y actividades laborales de las personas.
6. Describen la importancia entre el paisaje y la
adaptacin laboral de las personas.
7. Exponen en forma clara y ordenada su trabajo.
RR.HH.,
CD
Encarta,
hojas oficio,
impresora,
tinta, pegamento.
Inicio:
2. Recuerdan los elementos del paisaje. (4 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del trabajo Enlaces. (5 min)
2. Buscan en CD Encarta paisajes: urbano, rural, cordillerano, costero, norte, sur, en
Chile (Repblica) y otros indicados por el docente; copian paisajes en Word, los
minimizan de tamao e imprimen con los nombres de dichos lugares. (45 min)
3. Recortan y pegan paisajes escribiendo sus diferencias y semejanzas. (20 min)
4. Copian fotos de Encarta de actividades laborales que se desarrollan, las pegan en
Word e imprimen material para la prxima clase. (10 min)
Cierre:
Inicio:
Desarrollo:
1. Trabajan en grupo elaborando un collage de la interrelacin entre paisaje-personas y
actividades; escriben con cada foto el lugar y la actividad que se desarrolla.
(20 min)
2. Exponen su trabajo al grupo. (20 min)
Cierre:
Recursos


actividades.
175
No

Unidad N 7: Pura naturaleza o la mano del ser humano?.
Clase N 1
Inicio:
Diferenciar entre paisaje natural y cultural.
la prxima clase.
Clase
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
Objetivo de clase
Explorar, sealar elementos del paisaje.
Analizar, sealar y escribir elementos del paisaje.
Reconocer y comparar paisajes de Chile sealando sus semejanzas y diferencias.
Indagar y comentar relacin existente entre el paisaje, las personas y sus actividades.
Resolver situaciones que impliquen el aprendizaje adquirido durante la Unidad.
Cumplida
DESARROLLO:
1. Leen en el papelgrafo cuento La sorpresa del puma y lo comentan:

Prepare en un papelgrafo el siguiente cuento:

La sorpresa del puma
Ana Cristina Nez M.
En la cordillera de los Andes, en la Cuarta Regin, en la dcada de los 70, una hembra pari una camada hermosa de pumas chilenos. Estos animales son hermosos, parecen gatos grandes, de ojos y pelaje espectaculares. La
hembra tena su refugio en las alturas, cerca del volcn Mercedario; la cordillera en esta zona es alta y se entrecruza
con valles longitudinales y transversales.
Pedro y Jos gustaban adentrarse todos los veranos hacia la cordillera, para pescar en hermosas lagunas que se
formaban a los pies de inmensas montaas nevadas y cazar conejos y zorros.
Ese verano la hembra madre ya haba dejado de amamantar a sus cachorros y les empez a ensear a cazar
pequeos animales para alimentarse; pero la nieve de ese invierno fue densa, por lo que tuvo que llevar a sus cachorros ms abajo de lo normal. En el camino les explicaba que haba que tener cuidado con un animal muy feroz, que
no morda ni se acercaba, pero con sus manos escupa fuego o piedras que se incrustaban en el cuerpo y producan
mucho dolor y a veces la muerte; eran grandes y se movan en dos patas, pero si no se daban cuenta de la presencia
de los pumas, nosotros podemos herirlos de muerte solo con nuestras garras y hasta comerlos.
176

Huy, qu entretenido, deca el ms pequeo; s, pero todos estos son nuestros dominios, aqu ese animal no
puede vivir, porque el fro lo mata. A veces traen otros animales a pastar en los veranos, son las cabras, son ricas y
ellos las cuidan con perros, pero a esos tambin los matamos cuando son pocos. A esos animales les dicen humanos
y se protegen en la noche con fuego.
Cuando a la distancia la madre vio a Pedro y a Jos, los humanos, por precaucin les dijo a los tres cachorros que
se quedaran quietos, que si le pasaba algo a ella y este animal la atacaba de lejos y quedaba botada, no se acercaran
y se fueran y se olvidaran de ella, porque podan morir.
Los cachorros se quedaron mirando; pero los hombres, al ver a la hembra, le dispararon de susto y cay herida de
muerte. La cachorrita mayor, Greys, orden a sus hermanos menores, Gruer y Groer, alejarse hacia su refugio; con
los ojos llorosos, los cachorros se alejaron, pero la suerte estaba de parte de ellos: el hambre la iban a satisfacer con
unos ricos conejos que encontraron, y as pasaron el verano solitos. Al terminar el verano, ya estaban ms grandes.
Pasaron el invierno y la primavera y los hermanos siguieron juntos dos veranos ms, hasta que Greys camin por
entre las cumbres y se alej; en cambio, Gruer no poda dejar de pensar en el hombre y en su madre.
Un da sintieron unas explosiones ms abajo de su refugio y decidieron ir a ver, qu podr ser? Corrieron por
horas y solo vean el mismo paisaje hermoso de siempre; pero cada vez que se acercaban adonde su madre muri,
las explosiones se sentan ms fuerte y se mova hasta la tierra, la curiosidad era grande... cuando de pronto sienten
un gran gruido, era Greys. Alto! les grit, no ms abajo, son los dominios del hombre. Los hermanos no podan
entender que fueran los dominios del hombre, cmo saba eso su hermana?
Greys les mostr una herida que el hombre le haba hecho sin acercarse; ella cazaba para alimentarse ms, pues
estaba preada de un puma que el hombre se haba llevado vivo en una jaula. Greys les dijo que ese ruido es porque
el hombre quiere llegar a nuestro refugio, porque de all sacan mucha tierra y piedras que brillan y se las llevan en
unos animales que no hablan y sus patas son redondas y cargan a sus espaldas mucha tierra, si bajamos ms nos
llevarn en jaulas y no nos dejarn salir.
Groer le dijo y qu pasar cuando ellos lleguen hasta el refugio?. Gruer, con pena, le respondi que tendremos
que partir y buscar otro lugar, porque el humano no nos dejar cazar y nos atrapar.
Pero eso no es justo dijo Groer, nosotros no los molestamos, bajamos a los valles solo cuando tenemos hambre y el invierno ha sido muy duro; no nos acercamos a sus refugios ni nos llevamos a sus cachorros, por qu hacen
esto?
Greys les dijo porque el ser humano no se conforma con tener un cielo hermoso bajo el cual dormir, ni cuevas;
tampoco se conforma con cazar para comer, l necesita sentirse poderoso sobre todas las especies. A los humanos
les gusta tener cosas que les permiten adaptarse a cualquier ambiente; no importa que haga fro o calor, ellos utilizan
cosas para llevar agua a las partes ms increbles. Pero cmo sabes eso, Greys? Mi esposo Bun, el puma que se
llevaron, vivi con ellos en unas jaulas y lo hacan trabajar en carpas; lo alimentaban muy bien, as que nunca tuvo
hambre para comerse a esos humanos; pero no tena libertad, no poda correr entre las montaas y asustar a los
dems animales para jugar, y un da que el hombre se descuid, se arranc, lo siguieron con unas armas que ellos
hacen, pero logr escapar durante un tiempo, hasta que lo encontraron y se lo llevaron.
Yo he observado de cerca a estos otros, dicen que la mina ser grande y se dirigen hasta ac para hacer sus
refugios y sacar la tierra que brilla; morir este hermoso paisaje porque ensucian los ros. Debemos subir muy alto y
buscar otro lugar o no podremos sobrevivir.
As fue que los pumas decidieron dejar la cordillera del Choapa, porque el hombre ampli sus dominios y les quit
su hogar.
177

2. Responden preguntas para ampliar el conocimiento:

Quin era el animal feroz que describi la madre de los tres cachorros?
Dnde tenan el refugio los pumas?
Qu les aconsej su madre cuando vio a Pedro y a Jos?
Qu eran las explosiones?
Cmo era el paisaje donde vivan los pumas?
Realice las preguntas que sean necesarias para ampliar el conocimiento.
3. Dibujan el paisaje en que el puma bajaba de la montaa cuando era pequeo y el paisaje que encontr cuando
grande.
4. Comparan lminas del puma en su paisaje y el puma en cautiverio.
5. Recortan lminas de diversos paisajes, comparando en cul est la mano del hombre.
Pida revistas de turismo y decoracin, all encontrarn muchos paisajes.
6. Clasifican y pegan lminas en el recuadro.

Pida que peguen paisajes donde se ve la mano del hombre y otros donde se ve la naturaleza sin que haya intervenido el hombre. Ensee que se llama paisaje natural el que no ha sido intervenido por el hombre y paisaje
cultural el que s lo ha sido.
Paisaje natural
Paisaje cultural
7. Escuchan acuerdo de salida a terreno con autorizacin de los apoderados.

cierre:
178

Lista de cotejo
Clase N 1
Indicadores
1 Reconoce significado de paisaje.
2 Reconoce significado de natural.
3 Reconoce significado de cultural.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Lee comprendiendo lo que lee.
2 Reconoce el puma como especie chilena.
3 Describe por medio del dibujo, de acuerdo a su imaginacin, el cuento.
4 Tiene conciencia del significado de cautiverio.
5 Identifica situaciones en las que el hombre interviene en
la naturaleza.
6 Diferencia entre paisaje natural y paisaje con intervencin del hombre, o sea cultural.
7 Clasifica los paisajes segn criterio establecido.
Nota:

Clase N 2
Inicio:
2. Repasan lo aprendido en la clase anterior.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de salida a terreno.

Recuerde las medidas de prevencin de riesgos.

No alejarse del grupo.
Siempre andar con amigos y un adulto.
Guardar la basura que queda de la colacin en una bolsita.
Tener cuidado por donde corren y caminan.
No portarse mal o no se podr salir otra vez.
Preguntar sus inquietudes.
179

2. Observan y nombran elementos del paisaje.
3. Caminan, corren, se tienden, observan y luego formulan preguntas que implican relacionar los organismos con el
medioambiente y curiosean todo lo que les atrae la atencin del paisaje; el docente responde a sus inquietudes.
4. Dibujan o fotografan con cmaras digitales el paisaje observado y socializan lo realizado, comentando y modificando si les falt algo.

Pdales que dibujen el paisaje y que los que tienen cmara digital o celular multifuncin los usen para captar el
paisaje.
5. Escribe en su cuaderno a lo menos 10 elementos del paisaje.

cierre:
Comentan lo aprendido en la salida.
Lista de cotejo
Clase N 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
Diferencia entre paisaje natural y paisaje con interven1
cin del hombre, o sea cultural.
2 Clasifica los paisajes segn criterio establecido.
Escala de observacin en terreno

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Sigue rdenes de seguridad.
3 Manifiesta curiosidad por conocer.
4 Socializa con respeto sus observaciones.
5 Nombra y escribe elementos del paisaje.
6 Descubre la importancia del paisaje.
7 Observa detalles que implican la intervencin del hombre en el paisaje natural.
Nota:
180

Clase N 3
Inicio:
2. Comentan la clase anterior.

Pida que recuerden elementos del paisaje natural y qu elementos corresponden al paisaje cultural.
Desarrollo:
1. Observan y comentan lmina con elementos del paisaje:
Cordillera
Volcn
Playa
Ro
181
Lago
Valle
Nubes
rboles
Lluvia
Embalse
Pozo
Agua

El sol, el viento, etc.
182
Planta de tratamiento

2. Dibujan elementos del paisaje natural en su cuaderno.
3. Analizan y sealan la importancia de cada uno.
4. Resuelven gua.
Gua
NombreApellidos...
Responde:

1. Cul de estos paisajes es natural?
2. Por qu?
3. Nombra 4 elementos del paisaje natural:
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
4. Cundo se dice que un paisaje es cultural?
...
5. Revisan su gua intercambindola.

cierre:
Comentan la clase.
183

Lista de cotejo
Clase N 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Nombra y escribe elementos del paisaje.
2 Observa detalles que implican la intervencin del hombre en el paisaje natural.
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua

Clase N 4
Inicio:
2. Recuerdan los elementos del paisaje.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del trabajo Enlaces.

En Encarta, en Chile (Repblica), deben buscar paisajes: urbano, rural, costero, cordillerano, bosques, etc. Copiar
y pegar en Word, con el nombre al cual pertenecen las fotos. Pueden buscar por nombres de ciudades chilenas
que conozcan o hayan odo nombrar.
Ensee a achicar las fotos para que tengan variedad y no ocupen tantas hojas al imprimir.
2. Buscan en CD Encarta paisajes: urbano, rural, cordillerano, costero, norte, sur, y otros indicados por el docente,
en Chile (Repblica) y los copian en Word, los minimizan de tamao e imprimen con los nombres de dichos lugares.
3. Recortan y pegan paisajes escribiendo sus diferencias y semejanzas.
Pida que peguen y escriban las diferencias y semejanzas bajo las fotos que comparan. Por ejemplo: el paisaje
urbano de la ciudad de Santiago donde se vea la cordillera y el paisaje cordillerano solo se parecen en que tienen
cerro y son diferentes porque en el urbano se encuentra la mano del hombre.
184

4. Copian fotos de Encarta de actividades laborales que se desarrollan; las pegan en Word e imprimen material para
la prxima clase.
Pida que busquen actividades laborales como minera, pesca, industria, etc.
cierre:
Comentan la clase.
Lista de cotejo
Clase N 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
1 Reconoce paisaje natural en que no haya intervenido la
mano del hombre.
Escala de apreciacin de laboratorio Enlaces

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Trabaja en grupos acorde a computadores existentes.
2 Utiliza recurso de bsqueda Encarta.
4 Respeta su turno de bsqueda.
Comenta informacin de inters encontrada y la pro5
mueve.
6 Copia imgenes desde CD y pega en Word.
Compara buscando diferencias y semejanzas entre pai7
sajes.
Nota:

Clase N 5
Inicio:
2. Pida que renan el material solicitado, ms el de Encarta.
Desarrollo:
1. Trabajan en grupo elaborando un collage de la interrelacin entre paisaje, personas y actividades, escribiendo con
cada foto el lugar y la actividad que se desarrolla.
185

2. Exponen su trabajo al grupo.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase N 5
Indicadores
1 Reconoce diferentes paisajes de Chile.
2 Seala diferencias entre ellos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Trabaja en grupos.
3 Aporta con material al tema trayendo ms recortes.
4 Toma acuerdo rpidamente.
Reconoce relacin entre paisaje y actividades laborales
5
de las personas.
Describe la importancia entre el paisaje y la adaptacin
6
laboral de las personas.
7 Expone en forma clara y ordenada su trabajo.
Nota:

Clase N 6
Inicio:
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y realizan preguntas si no entienden algo.
Cierre:
186

PRUEBA de la UNIDAD
12.........Puntaje real............. Puntaje media ..................Puntaje obtenido.................. Nota....................
I. Escribe 5 elementos del paisaje. (5 puntos)
1. ..
2. ..
3. ..
4. ..
5. ..
II. Escribe si las fotos corresponden a paisaje natural o paisaje cultural. (2 puntos)
III. Une al tipo de paisaje que corresponde. (3 puntos)
Urbano
A
Rural
B
Costero
C
187

IV. Responde: Cul es la diferencia y la semejanza entre estos dos paisajes? (2 puntos)
Diferencia
Semejanza
188

12 puntos ideal
I. Escribe 5 elementos del paisaje. (IND. 1: Reconocen diferentes elementos del paisaje, tales como cordillera, cerro, valle, nubes, viento, agua, animales, plantas, construcciones, caminos, campos cultivados, etc.)

Viento, lluvia, cerros, volcn, campo o valle, cordillera, ro, rboles, nubes, piedras.
II. Escribe si las fotos corresponden a paisaje natural o paisaje cultural. (IND. 2: Distinguen elementos naturales y
elementos culturales de los paisajes.)

A. Paisaje cultural
B. Paisaje natural
III. Une al tipo de paisaje que corresponde. (IND. 3: Identifican diferentes paisajes: urbano, rural, costero, cordillerano
u otros.)
Urbano
A
Rural
B
Costero
C
IV. Responde: Cul es la diferencia y la semejanza entre estos dos paisajes? (IND. 4: Comparan diferentes paisajes
entre s.)
Semejanza
Diferencia
Los dos paisajes son desrticos.
Uno es paisaje cultural y el otro es natural.
189

N de lista
alumnos
tem I
1
2
3
4
Indicadores
Reconocen
diferentes
elementos del paisaje,
tales como cordillera, cerro, valle, nubes, viento,
agua, animales, plantas,
construcciones, caminos,
campos cultivados.
Distinguen elementos naturales y elementos culturales de los paisajes.
Identifican
diferentes
paisajes: urbano, rural,
costero, cordillerano u
otros.
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
5
tem II
A
B
tem III
A
B
C
tem IV
Diferencia
Semejanza

Apreciacin
de logro
Ind. 1
Ind. 2
Ind. 3
Ind. 4
tem I
tem II
tem III
tem IV
2
3
4
5
A
B
A
B
C
DIFERENCIA SEMEJANZA
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situacin final

N de clases
Escala clase N 1
Escala clase N 2
Gua clase N 3
Escala clase N 4
Escala clase N 5
Total
Nota
40%
Clase N 6 prueba
Prueba 60%
40%
Nota al libro:
60%
Total
190
10
11
12
13
14
etc.

Nmero de Nmero de
logran el
Objetivos por clase


.....................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
191

Nombre de la Unidad: Qu tienen que ver el relieve y el tiempo atmosfrico con la labor de las personas?
Fecha:
Semanas:

Formacin tica: Aprender a convivir con los dems, al desarrollar conductas que favorecen la aceptacin de la
diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el ejercicio
de grados crecientes de libertad y de autonoma personal y la realizacin de actos de generosidad y solidaridad
con sus compaeros y personas de su entorno.
El desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad, de trabajar en equipo y del espritu emprendedor.
Exploran elementos del tiempo atmosfrico y formas del relieve de su regin.
192
2a
semana
agosto
2a
semana
agosto
2a
semana
agosto
193
Observar y
comentar la
importancia del
viento.
Identificar
elementos
importantes
que conforman
el tiempo y su
incidencia en la
vida de los seres
humanos.
Diversidad del
caractersticas del
paisaje; fenmenos
naturales.
Diversidad del
caractersticas del
paisaje; fenmenos
naturales.
Observar y
Diversidad del
registrar cambios entorno local: difeatmosfricos.
caractersticas del
paisaje; fenmenos
naturales.
Inicio:
2. Comentan la clase anterior. (4 min)
Desarrollo:
1. Recuerdan y comentan el cuento Pata de Conejo y el tiempo atmosfrico, por
medio de preguntas dirigidas. (5 min)
2. Responden en lluvia de ideas qu importancia creen que tiene el viento en el tiempo. (10 min)
3. Dibujan en forma creativa cmo afecta el viento en tres situaciones: sin viento,
viento suave, viento fuerte. (15 min)
4. Se pide ver el tiempo por televisin y anotar el pronstico de su regin.
Cierre:
Inicio:
2. Repasan lo aprendido. (4 min)
Desarrollo:
1. Nombran en lluvia de ideas qu elementos conforman el tiempo. (10 min)
2. Discuten las ideas si son correctas o no. (5 min)
3. Escriben elementos del tiempo y buscan su definicin con apoyo de diccionario y
luego comentan cmo ha afectado su vida el tiempo atmosfrico. (30 min)
5. Socializan las respuestas de su gua. (10 min)
Cierre:
Concluyen la clase con un breve resumen. (10 min)
Inicio:
3. Recuerdan lo aprendido en clase anterior. (5 min)
Desarrollo:
1. Escuchan y comentan cuento Pata de Conejo y el tiempo atmosfrico. (15 min)
2. Responden preguntas sobre el cuento. (5 min)
3. Comparten sus propias experiencias con el tiempo. (10 min)
4. Completan una tabla del tiempo segn Pata de Conejo, utilizando dibujos simblicos. (15 min)
5. Preparan un cuadro sinptico en papelgrafo, por grupo, sobre el tiempo de los
ltimos cinco das, segn indicaciones del docente, y exponen su trabajo en el
pizarrn. (25 min)
6. Discuten si fue correcto su recuerdo. (10 min)
Cierre:
RR.HH.,
cuento, pizarrn, tiza
o plumn,
cuaderno,
lpices.
1. Reconocen diversas situaciones que presenta el tiempo atmosfrico.
2. Reconocen la importancia del tiempo.
3. Identifican la importancia del viento en los
cambios del tiempo.
4. Reconocen situaciones en que no hay aparente presencia del viento.
5. Identifican situaciones en las que el viento
es notorio.
6. Relacionan el viento con los cambios del
tiempo atmosfrico.
7. Aprenden lo que es pronstico del tiempo.

Reconocen la incidencia del tiempo en la vida
humana.

RR.HH.,
cuaderno, Reconocen smbolos que expresan situacin
lpices,
del tiempo atmosfrico.
gua en PC.
Gua de proceso
RR.HH.,
cuento,
cuaderno,
lpices,
2. Describen la importancia entre el paisaje y
papel kraft,
la adaptacin laboral de las personas.
plumones.
1. Reconocen smbolos que expresan situacin del tiempo atmosfrico.
2. Observan y registran situacin atmosfrica.
3. Relacionan cuento con sus vivencias.
4. Elaboran cuadro sinptico registrando situaciones de cambios del tiempo atmosfrico.
5. Comparan sus observaciones.
6. Exponen claramente sus ideas.
7. Respetan las opiniones divergentes.
Actividades genricas: Describen algunos elementos del tiempo atmosfrico; construyen instrumentos para medirlos; registran sus observaciones y aprecian cmo influyen en su vida cotidiana. Reconocen
distintas formas de relieve en el lugar donde viven.
Objetivo de la
Contenidos
Recursos
Evaluacin
Fecha Horas
clase
3a
semana
agosto
3a
semana
agosto
3a
semana
agosto
Horas
Fecha
194
Aprender y leer
simbologa de
pronstico del
tiempo utilizando
los medios y
recursos tecnolgicos.
Construir un
instrumento
para medir
velocidad del
viento y utilizarlo
para registrar
observaciones
sobre cambios
en el tiempo
atmosfrico.
Objetivo de la
clase
Elaborar
instrumento de
medicin de
precipitacin
y utilizarlos
para registrar
observaciones
del tiempo
atmosfrico.
Diversidad del
caractersticas del
paisaje; fenmenos
naturales.
Diversidad del
caractersticas del
paisaje; fenmenos
naturales.
Diversidad del entorno local: diferencias y similitudes;

caractersticas del
paisaje; fenmenos
naturales.
Contenidos
RR.HH.,
botella,
tijera, cinta
adhesiva,
regla transparente,
ladrillos o
piedras,
entorno
cercano
escolar,
plumones,
papel kraft.
Recursos
Inicio:
2. Revisan y comentan sus observaciones del pluvimetro y anemmetro. (19 min)
Desarrollo:
1. Escuchan y observan la enseanza de un mapa sinptico del diario. (10 min)
2. Escriben significado de su simbologa y pegan recorte en su cuaderno. (10 min)
3. Comparan los cambios atmosfricos entre mapas sinpticos. (10 min)
Cierre:
RR.HH.,
diarios de
diferentes das,
pegamento,
cuaderno,
lpices.
Inicio:
RR.HH.,
trozo de
2. Revisan y comentan observaciones de su pluvimetro. (9 min)
palo de 2
Desarrollo:
cm x 2 cm,
1. Escuchan enseanza del docente y la escriben. (10 min)
clavo, marti2. Siguen rdenes para elaborar un anemmetro. (40 min)
llo, 4 vasos
3. Ubican el anemmetro en lugares estratgicos rotulados con el nombre del grupo, plsticos,
con apoyo del docente. (15 min)
2 varas de
4. Preparan tabla de registro de tres observaciones para un da y anotan su primer madera
registro. (10 min)
del mismo
Cierre:
tamao con
un hoyo
ms grande
que el clavo
por utilizar,
una argolla
de cartn.
Inicio:
2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (9 min)
Desarrollo:
1. Escuchan enseanza del docente y la escriben. (10 min)
2. Siguen rdenes para elaborar un pluvimetro. (40 min)
3. Ubican el pluvimetro en lugares estratgicos rotulados con el nombre del grupo.
(15 min)
4. Preparan tabla de registro de observaciones para una semana. (10 min)
Cierre:
Concluyen la clase. (5 min)
1. Reconocen simbologa del tiempo atmosfrico.
2. Traen su material del diario.
3. Reconocen un mapa sinptico en el diario.
4. Deducen simbologa.
5. Reconocen algunos trminos que se utilizan para expresar el tiempo atmosfrico.
6. Escriben legiblemente.
7. Comparan los mapas sinpticos.

1. Han registrado las observaciones en el
pluvimetro.
2. Han registrado las observaciones del
anemmetro.
2. Toman precauciones en uso de herramientas.
3. Siguen instrucciones paso por paso.
4. Designan trabajo que le toca a cada integrante.
5. Rotulan su instrumento.
6. Reconocen para qu se utiliza el anemmetro.
7. Ubican su instrumento en una parte estratgica para la observacin.

Reconocen el nombre del instrumento.
2. Toman precauciones en uso de herramientas.
3. Siguen instrucciones paso por paso.
4. Designan trabajo que le toca a cada integrante.
5. Rotulan su instrumento.
6. Reconocen para qu se utiliza el pluvimetro.
7. Ubican su instrumento en una parte estratgica para la observacin.

Reconocen y nombran diversas situaciones en
que incide el tiempo en la vida de las personas.
Evaluacin
4a
semana
agosto
4a
semana
agosto
1a
semana
sept.
Horas
Fecha
Recopilar informacin sobre el

relieve.
Exponer situaciones negativas

suscitadas por el
cambio del tiempo atmosfrico.
Objetivo de la
clase
Comentar y
comparar datos
observados
en medios de
comunicacin y
su incidencia en
las personas y
dems organismos.
Diversidad del entorno local: fenmenos

naturales; diferencias y similitudes;
caractersticas del
paisaje.
Diversidad del
caractersticas del
paisaje; fenmenos
naturales.
Diversidad del
caractersticas del
paisaje fenmenos
naturales.
Contenidos
195
Inicio:
2. Recuerdan elementos observados del paisaje. (5 min)
Desarrollo:
1. Observan en el patio el paisaje, dirigidos por el docente. (10 min)
2. Trabajan en CD Encarta con gua del docente, observando tipos de relieve. (20 min)
3. Copian y pegan a Word en una gua, y escriben nombre del relieve. (20 min)
4. Imprimen la gua. (15 min)
5. Escuchan instrucciones de tarea para la siguiente clase. (10 min)
Cierre:
Comentan sus impresiones y se concluye la clase. (5 min)
Lminas de Lista de cotejo (S-No):

Nombran elementos del paisaje.
objetivos,
sala Enlaces, CD Gua de proceso
Encarta,
gua en PC.
1. Comentan impactos que tienen las lluvias
y sequas en el paisaje y en la vida del ser
humano.
2. Reconocen cambios del tiempo atmosfrico.
3. Relacionan cambios del tiempo atmosfrico
con las estaciones del ao.
4. Describen situaciones negativas que causan el cambio del tiempo en forma anormal.
5. Escuchan noticias diarias.
6. Relacionan el cambio del tiempo con el
cambio del paisaje.
7. Describen cmo el tiempo cambia el desarrollo de las personas, tanto en su vestimenta como en sus actividades laborales.

1. Aprenden a leer mapas sinpticos.
2. Reconocen simbologa de mapas sinpticos.
3. Leen temperatura en termmetro ambiental.
RR.HH.,
fotografas
o videos,
cuaderno,
lpices,
Data,
Notebook o
papelgrafo
con fotos.
Inicio:
2. Comentan lo aprendido. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan y comentan fotografas en Data o videos sobre las lluvias y sequas.
(15 min)
2. Formulan preguntas sobre el material mostrado. (5 min)
3. Realizan comentarios de cmo ha estado el tiempo este ao: En qu ha perjudicado?, por qu? (5 min)
4. Elaboran una lista de cosas negativas que pueden ocurrir al cambiar el tiempo, ya
sea muy lluvioso, muy helado o sequa. (15 min)
5. Describen la noticia que ms les haya impactado por causa del tiempo y comentan
cmo cambia el paisaje al tener un da con sol, nublado o lluvioso.
(20 min)
6. Escriben oraciones de cmo incide el tiempo en la vida de las personas, como el uso
de ropas y en su actividad laboral. (20 min)
Cierre:
Concluyen la clase con sus impresiones sobre ella. (5 min)
Evaluacin
RR.HH.,
termmetro Comparan los mapas sinpticos.
ambiental,
gua en PC, Gua de proceso
lpices,
mapas
sinpticos
de diarios.
Recursos
Inicio:
2. Repasan lo aprendido en la clase anterior. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan un termmetro ambiental y escuchan la enseanza sobre l. (10 min)
2. Observan diversos mapas sinpticos del diario y comentan su contenido segn la
simbologa aprendida. (10 min)
3. Comentan cmo ha estado el tiempo en diversas partes del pas. (10 min)
4. Comentan y comparan con el tiempo dicho en televisin. (5 min)
6. Revisan gua, escribiendo la respuesta en el pizarrn. (15 min)
Cierre:
1a
semana
sept.
1a
semana
sept.
2a
semana
sept.
Horas
Fecha
caractersticas del
paisaje.
Contenidos
Reproducir y se- Diversidad del entoralar elementos no local: fenmenos

del relieve.
caractersticas del
paisaje.
Observar e
Diversidad del entorilustrar el relieve no local: fenmenos
cercano.
caractersticas del
paisaje.
Objetivo de la
clase
Describir y
comparar tipos
de relieve.
196
Inicio:
Desarrollo:
1. Observan en un Data o papelgrafo diferentes relieves y nombran sus elementos.
(10 min)
2. Construyen una maqueta que representa su localidad u otra que hayan visitado.
(40 min)
3. Escriben letreros identificando cada elemento que tiene su relieve. (10 min)
4. Exponen y describen expresando a qu tipo de relieve corresponde (cordillerano,
valle o costero). (15 min)
Cierre:
Inicio:
Desarrollo:
1. Observan su entorno local y comentan en qu tipo de relieve se encuentran. (10 min)
2. Dibujan el relieve de su localidad. (15 min)
3. Exponen sus trabajos y socializan sus comentarios. (10 min)
Cierre:
Inicio:
Desarrollo:
1. Escuchan la enseanza del docente. (10 min)
2. Observan fotos o recortes recopilados por ellos y describen cada uno (cordillera,
montaa, volcn, valle). (15 min)
3. Recortan, pegan y elaboran una carpeta con fotos y la descripcin con sus propias
palabras. (40 min)
4. Comparan los relieves indicando en qu se parecen y en qu se diferencian.
(15 min)
Cierre:
Data o
papelgrafo
con fotos,
cartn piedra, material
a eleccin
(greda,
yeso, papel,
harina, etc.),
tmpera,
cartulina,
plumones,
ramas.
RR.HH.,
patio, hoja
oficio,
lpices.
RR.HH.,
fotos o
recortes,
hojas oficio,
carpeta,
lpices.
Recursos
2. Se organizan en grupo.
3. Toman acuerdos con respeto a las ideas del
otro.
4. Elaboran el relieve de acuerdo a la experiencia que tienen del tipo de relieve que
conocen.
5. Terminan su trabajo en el tiempo acordado.
6. Describen su relieve en forma clara.
7. Nombran elementos que forman su relieve.

1. Reconocen formas del relieve.
2. Identifican tipo de relieve donde viven.
1. Tienen capacidad de observacin.
2. Reconocen formas del relieve.
3. Identifican tipo de relieve donde viven.
4. Ilustran relieve de su entorno.
5. Exponen en forma clara.
6. Socializan con respeto sus ideas.
7. Presentan un trabajo limpio y ordenado.

1. Reconocen elementos del relieve.
2. Describen y comparan relieve.
1. Reconocen paisaje cordillerano como parte
del relieve.
2. Reconocen paisaje costero como parte del
relieve.
3. Reconocen paisaje del valle como parte del
relieve.
4. Nombran elementos del relieve cordillerano.
5. Nombran elementos del relieve de valle.
6. Nombran elementos del relieve costero.
7. Describen y comparan relieves observados.

1. Reconocen nombres del relieve.
2. Nombran elementos del relieve.
Evaluacin
2
semana
sept.
Horas
Fecha
Explicar, responder y concluir

razones sobre
la capacidad del
ser humano de
adaptarse a diferentes relieves.
Objetivo de la
clase
Inferencia.

caractersticas del
paisaje.
Contenidos
Inicio:
Desarrollo:
1. Observan y comentan fotos de acciones laborales (de cultivo en terrazas en las
laderas de cerros, campos cultivados, en valles, ciudades, montaas, zonas planas
y en la costa) en Data o papelgrafo. (10 min)
2. Escriben qu tipo de paisaje est en cada accin observada. (10 min)
3. Escriben enseanza sobre recursos existentes en nuestro relieve y cmo el ser
humano adapta su vida para sobrevivir con ellos. (15 min)
4. Buscan informacin sobre qu actividades se realizan en la cordillera, costa y valles
y preparan una exposicin con papelgrafo. (20 min)
5. Exponen sus trabajos. (20 min)
Cierre:
Concluyen la clase con un breve resumen. (10 min)
RR.HH.,
fotos,
cuaderno,
lpices,
libros y
revistas
cientficas,
atlas,
papel kraft,
plumones,
pegamento.
Recursos
1. Reconocen el tipo de relieve en que se realiza una actividad laboral.
2. Identifican el tipo de paisaje en que se desarrollan actividades laborales.
3. Comparan las actividades que se desarrollan en diversos relieves.
4. Buscan informacin sobre actividades que se
desarrollan en los diferentes tipos de relieve.
5. Relacionan la actividad laboral como un tipo
de adaptacin del ser humano al relieve.
6. Exponen en forma clara.
7. Deducen que la actividad laboral depende
del tipo de relieve.

Reconocen elementos del relieve.
Evaluacin
197


actividades.
198
No

Unidad N 8: Qu tienen que ver el relieve y el tiempo atmosfrico con la labor de las personas?.
Clase N 1
Inicio:
Observar y registrar cambios atmosfricos.
la prxima clase.
Clase
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
N 7
N 8
N 9
N 10
N 11
N 12
N 13
Objetivo de clase
Identificar elementos importantes que conforman el tiempo y su incidencia en la vida de los seres humanos.
Observar y comentar la importancia del viento.
Elaborar instrumento de medicin de precipitacin y utilizarlo para registrar observaciones del tiempo atmosfrico.
Construir un instrumento para medir velocidad del viento y utilizarlo para registrar observaciones sobre cambios
en el tiempo atmosfrico.
Aprender y leer simbologa de pronstico del tiempo, utilizando los medios y recursos tecnolgicos.
Comentar y comparar datos observados en medios de comunicacin y su incidencia en las personas y dems
organismos.
Exponer situaciones negativas suscitadas por el cambio del tiempo atmosfrico.
Recopilar informacin sobre el relieve.
Describir y comparar tipos de relieve.
Observar e ilustrar el relieve cercano.
Reproducir y sealar elementos del relieve.
Explicar, responder y concluir razones sobre la capacidad del ser humano de adaptarse a diferentes relieves.

4. Recuerdan lo aprendido en clase anterior.
DESARROLLo:
1. Escuchan y comentan el cuento Pata de Conejo y el tiempo atmosfrico.
199
Cumplida

Pata de Conejo y el tiempo atmosfrico
Ana Cristina Nez M.
Hola, amiguitos! Me recuerdan?, quin soy? S, pero no, soy Pedro Toms. Estoy tan contento, porque ya est
pasando el invierno, la lluvia, los resfros por saltar en los charcos; ahora viene el tiempo bueno, la primavera. Hay
que seguir abrigndose, pero empiezan a salir las flores, es el Mes de la Patria, cuando bailamos cueca y comemos
empanadas.
Yo soy mago, s predecir el tiempo, saben cmo lo hago? Miro el cielo, siento el viento, de dnde viene y hacia
dnde se dirige; s cundo va a llover y cundo va haber un da asoleado. Cuando el viento est tibio y corre de norte
a sur y se aproximan nubes oscuras en el horizonte, es seguro que llueve; pero cuando el viento cesa y en el cielo hay
nubes blancas y escasas, es porque va haber un da asoleado. Que cmo s la direccin de los vientos?, tengo un
anemmetro natural: me mojo el dedo ndice con saliva y me coloco mirando al norte, si el dedo se seca por el lado
frente al norte es porque es viento norte, sencillito. Cuando va a helar, la noche es clara y sale viento sur o este y es
fro, que cala los huesos. A que t no sabes cundo va a llover?
2. Responden preguntas sobre el cuento:
Cmo sabe Pata de Conejo que va a llover?
Cmo ve la direccin del viento?
Cmo sabe que va a hacer fro?
3. Comparten sus propias experiencias con el tiempo.
Alguien se ha fijado en los detalles que explica Pedro Toms para pronosticar el tiempo?
4. Completan una tabla del tiempo segn Pata de Conejo, utilizando dibujos simblicos.
Lluvia
Nublado
Parcial
Parcial despejado
Nieve
Despejado
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
SBADO
10
11
12
13
14
15
200
DOMINGO
16

5. Preparan un cuadro sinptico en papelgrafo, por grupo, sobre el tiempo en los ltimos 5 das, segn indicaciones
del docente.
6. Exponen su trabajo en el pizarrn.
7. Discuten si fue correcto su recuerdo.
cierre:
Comentan la clase.
Lista de cotejo
Clase N 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
Diferencia entre paisaje natural y paisaje con interven1
cin del hombre, o sea cultural.
Describe la importancia entre el paisaje y la adaptacin
2
laboral de las personas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
Reconoce smbolos que expresan situacin del tiempo
1
atmosfrico.
2 Observa y registra situacin atmosfrica.
3 Relaciona cuento con sus vivencias.
Elabora cuadro sinptico registrando situaciones de
4
cambios del tiempo atmosfrico.
5 Compara sus observaciones.
6 Expone claramente sus ideas.
7 Respeta las opiniones divergentes.
Nota:

Clase N 2
Inicio:
Identificar elementos importantes que conforman el tiempo y su incidencia en la vida de los seres humanos.
2. Repasan lo aprendido.
201

Desarrollo:
1. Nombran en lluvia de ideas qu elementos conforman el tiempo.
Siempre anote las lluvias de ideas en un papelgrafo.
2. Discuten si las ideas son correctas o no.
3. Escriben elementos del tiempo y buscan su definicin con apoyo de diccionario:

Temperatura
Humedad ambiental
Viento
Precipitaciones: lluvia o nieve
Nube
Presin atmosfrica
4. Comentan cmo el tiempo atmosfrico ha afectado su vida.

Qu cambia en nuestras vidas cuando cambia el tiempo?
Motive para que nombren cosas que pueden hacer o no hacer cuando llueve o no.
Cmo se visten?, si se enferman o no.
5. Resuelven gua.
202

Gua
NombreApellidos..
Escribe qu ciudades tienen el da:
Despejado - Precipitaciones lluvias - Precipitaciones nieve - Parcial - Parcial a despejado - Nublado.
6. Socializan las respuestas de su gua.

cierre:
Concluyen la clase con un breve resumen.
203

Lista de cotejo
Clase N 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
1 Reconoce smbolos que expresan situacin del tiempo
atmosfrico.
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua:

Clase N 3
Inicio:
2. Comentan la clase anterior.
Desarrollo:
1. Recuerdan y comentan el cuento Pata de Conejo y el tiempo atmosfrico, por medio de preguntas dirigidas.
Qu instrumento tiene, supuestamente, Pata de Conejo para medir el viento?
Qu es un anemmetro?
Qu tipo de viento le indica que va a llover?
2. Responden en lluvia de ideas qu importancia creen que tiene el viento en el tiempo?
3. Dibujan en forma creativa cmo afecta el viento en tres situaciones: sin viento, viento suave, viento fuerte.
4. Se pide ver el tiempo por televisin y anotar el pronstico de su regin.
cierre:
204

Lista de cotejo
Clase N 3
Indicador
1 Reconoce la incidencia del tiempo en la vida humana.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
Reconoce diversas situaciones que presenta el tiempo
1
atmosfrico.
2 Reconoce la importancia del tiempo.
Identifica la importancia del viento en los cambios del
3
tiempo.
Reconoce situaciones en que no hay aparente presen4
cia del viento.
5 Identifica situaciones en la que el viento es notorio.
Relaciona el viento con los cambios del tiempo atmos6
frico.
7 Aprende lo que es pronstico del tiempo.
Nota:

Clase N 4
Inicio:
Elaborar instrumento de medicin de precipitacin y utilizarlo para registrar observaciones del tiempo atmosfrico.
2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento.
Repase brevemente lo ms destacado de cada clase pasada. Recuerde visualizar el objetivo de la clase; ese es
el indicador que permite conocer qu han aprendido los estudiantes.
Si se cumple el objetivo de clase es porque se cumplir el aprendizaje esperado.
Desarrollo:
1. Escuchan enseanza del docente y la escriben.

Existen varios instrumentos para pronosticar el tiempo: tenemos el barmetro para medir la presin atmosfrica;
los termmetros ambientales, para el calor; el pluvimetro, para medir el agua de la lluvia cada, o nivmetro, para
medir la nieve cada, y el anemmetro, para medir el viento.
Hoy construiremos un pluvimetro.
205

2. Siguen rdenes para elaborar un pluvimetro.

Materiales:
Una botella plstica recta

Cinta adhesiva transparente
Una regla milimetrada transparente
Ladrillos o piedras para sujetar
Tijera
Cortan el plstico con la ayuda del docente y encajan la parte de arriba en forma inversa dentro de la base de la
botella. Rotulan el pluvimetro con el nombre del grupo.
Pegan la regla con la huincha, ubican en el patio un lugar sin obstculos, como los rboles, y afirman su pluvimetro con piedras o ladrillos.
Cada vez que llueve registrarn la cantidad de agua cada.
3. Ubican el pluvimetro, rotulado con el nombre del grupo, en lugares estratgicos.
4. Preparan tabla de registro de observaciones para una semana.
Fecha
Hora
Cantidad de agua cada
CIERRE:
Concluyen la clase.
206
Observacin (qu hubo: lluvia,

truenos o solo llovizn)

Lista de cotejo
Clase N 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
1 Reconoce y nombra diversas situaciones en que incide el tiempo en la vida de las personas.
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2
3
4
5
6
Toma precauciones en uso de herramientas.

Sigue instrucciones paso por paso.
Designa trabajo que le toca a cada integrante.
Rotula su instrumento.
Reconoce para qu se utiliza el pluvimetro.
7 Ubica su instrumento en una parte estratgica para la
observacin.
Nota:

Clase N 5
Inicio:
Construir un instrumento para medir velocidad del viento y utilizarlo para
registrar observaciones sobre cambios en el tiempo atmosfrico.
2. Revisan y comentan sus observaciones del pluvimetro.
desarrollo:
1. Escuchan enseanza del docente y la escriben.

Hoy nos toca hacer un anemmetro. Para qu sirve el anemmetro?
2. Siguen rdenes para elaborar un anemmetro.
207

Materiales:
2 varas de madera
Un palo de 2 cm x 2 cm
1 clavo grande y 1 mediano
Martillo
4 vasos plsticos
1 golilla que afirme el clavo y una rueda de cartn
Superponen las dos varas de madera en cruz y con ayuda del docente las unen con un clavo; en cada una de las
puntas de la madera pegan los vasos plsticos (asegrese de que todos peguen en la misma direccin); marcan
o pintan de otro color uno de los vasos; clavan esto en el palo y lo ubican en el patio, con ayuda del docente o el
auxiliar. En el primer registro que hacen, deben anotar cuntas vueltas da el vaso durante un minuto.
3. Ubican el anemmetro, rotulado con el nombre del grupo, en lugares estratgicos, con apoyo del docente.
4. Preparan tabla de registro de 3 observaciones para un da y anotan su primer registro:
Fecha
Hora
Cantidad de vueltas en 1 minuto Caractersticas del da (con sol,

con nubes, con lluvia...)
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 5
Indicador
1 Reconoce el nombre del instrumento.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
208

Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2
3
4
5
6
Toma precauciones en uso de herramientas.

Sigue instrucciones paso por paso.
Designa trabajo que le toca a cada integrante.
Rotula su instrumento.
Reconoce para qu se utiliza el anemmetro.
7 Ubica su instrumento en una parte estratgica para la
observacin.
Nota:

Clase N 6
Inicio:
Aprender y leer simbologa de pronstico del tiempo, utilizando los medios y recursos tecnolgicos.
2. Revisan y comentan sus observaciones del pluvimetro y anemmetro.
Pida que cada grupo lea sus observaciones de los instrumentos.
desarrollo:
1. Escuchan y observan la enseanza de un mapa sinptico del diario.
Todos los das salen en el diario los mapas sinpticos, que puede juntar o pedir que los estudiantes los lleven. Con
ellos ensea el tiempo; los estudiantes ya reconocern la simbologa de lluvia o sol.
El mapa sinptico es la visin general de cmo afectarn al tiempo los elementos que lo componen: cuando en el
mapa sale una A mayscula de color rojo significa que la alta presin es de calor; si es fra sale en azul. Estas altas
de presin junto con las bajas, que salen con la B mayscula siempre en azul, nos ayudan a saber si se acerca un
frente de mal tiempo. Las lneas son la cantidad que abarcar el tiempo.
2. Escriben significado de la simbologa y pegan recorte en su cuaderno:
A Alta presin clida

A Alta presin baja
B Baja presin fra indica frente de mal tiempo.
209

3. Comparan los cambios atmosfricos entre mapas sinpticos.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 6
Indicadores
1 Ha registrado las observaciones del pluvimetro.
2 Ha registrado las observaciones del anemmetro.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Reconoce simbologa del tiempo atmosfrico.
2 Trae su material del diario.
3 Reconoce un mapa sinptico en el diario.
4 Deduce simbologa.
Reconoce algunos trminos que se utilizan para expre5
sar el tiempo atmosfrico.
6 Escribe legiblemente.
7 Compara los mapas sinpticos.
Nota:

Clase N 7
Inicio:
Comentar y comparar datos observados en medios de comunicacin
y su incidencia en las personas y dems organismos.
2. Repasan lo aprendido en la clase anterior.
desarrollo:
1. Observan un termmetro ambiental y escuchan la enseanza sobre l.

Ensee a ver los grados de temperatura que hay en la sala. Estos termmetros son baratos y es recomendable
que en cada sala haya uno.
2. Observan diversos mapas sinpticos del diario y comentan su contenido segn la simbologa aprendida.
210

3. Comentan cmo ha estado el tiempo en diversas partes del pas.
4. Comentan y comparan con el tiempo dicho en televisin.
5. Resuelven gua.
Elabore una gua pegando un mapa sinptico diferente; realice las mismas preguntas.
Gua
NombreApellidos...
Observa el mapa sinptico y responde (pegue del diario un mapa sinptico en cada gua).
211

1. Dnde se ubica la alta clida?
2. Cmo ser el tiempo donde est la alta clida?
3. Dnde se ubica el alta fra?
4. Cmo ser el tiempo donde est la alta fra?
5. Dnde se ubica una baja?
6. Cmo va a estar el tiempo en ese lugar?
6. Revisan gua, escribiendo la respuesta en el pizarrn.

CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 7
Indicador
1 Compara los mapas sinpticos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua:

Clase N 8
Inicio:
2. Comentan lo aprendido.
Desarrollo:
1. Observan y comentan fotografas en Data o videos sobre lluvias y sequas.

Busque en www.google.cl imgenes de lluvias y sequas y prepare su Data con las explicaciones pertinentes de
estos fenmenos climticos, o bien, si no hay Data en su escuela, imprima y pegue en papelgrafo.
212

2. Formulan preguntas sobre el material mostrado.
3. Realizan comentarios de cmo ha estado el tiempo este ao.
En qu ha perjudicado?
Por qu?
4. Elaboran una lista de cosas negativas que pueden ocurrir al cambiar el tiempo, ya sea muy lluvioso, muy helado
o sequa.
5. Escriben describiendo la noticia que ms les haya impactado por causa del tiempo.
6. Comentan cmo cambia el paisaje al tener un da con sol, nublado o lluvioso.
7. Escriben oraciones de cmo incide el tiempo en la vida de las personas, como el uso de ropas y en su actividad
laboral.

Por ejemplo:
Cuando llueve se gotea mi casa.

Cuando hay heladas, las plantas se queman.
CIERRE:
Concluyen la clase con sus impresiones sobre ella.
Lista de cotejo
Clase N 8
Indicadores
1 Aprende a leer mapas sinpticos.
2 Reconoce simbologa de mapas sinpticos.
3 Lee temperatura en termmetro ambiental.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
213

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
Comenta impactos que tienen las lluvias y sequas en el
1
paisaje y en la vida del ser humano.
2 Reconoce cambios del tiempo atmosfrico.
Relaciona cambios del tiempo atmosfrico con las esta3
ciones del ao.
Describe situaciones negativas que causa el cambio del
4
tiempo en forma sobre lo normal.
5 Escucha noticias diarias.
6 Relaciona el cambio del tiempo con el cambio del paisaje.
Describe cmo cambia el tiempo el desarrollo de las perso7
nas, tanto en su vestimenta como en actividades laborales.
Nota:

Clase N 9
Inicio:
2. Recuerdan elementos del tiempo atmosfrico.
Desarrollo:
1. Observan en el patio el paisaje, dirigidos por el docente.
Saque a los estudiantes al patio o a los corredores (si estuviese lloviendo). Pida que describan lo que ven. Puede
ir preparando la observacin con anterioridad; en los recreos renase con los nios en crculo y juegue a quin
observa ms cosas a su alrededor, el que repite una cosa ms de dos veces pilla.
Luego llvelos a la sala Enlaces, preparada con anterioridad por usted, con los computadores prendidos y el CD
Encarta listo para trabajar.
2. Trabajan en CD Encarta con gua del docente, observando tipos de relieve.

Pida que escriban en la ventanilla Buscar relieve, se abrir la ventanilla principal con una lista de elementos que
contienen relieve; pida hacer clic en formas del relieve costero, mapa de relieve, y vaya realizando preguntas.
Cuando encuentren una foto o dibujo de relieves, pida que hagan clic con el cursor derecho y copien, luego abren
ventanilla Word minimizada y pegan; escriben en cuadro de formato qu relieve es.
3. Copian y pegan el Word en una gua y escriben nombre del relieve.
214

Gua de Trabajo
Nombre de los integrantes:
..............................................................................................................................................................................
Busque Chile (haz clic en cuadrados)
Copia fotos y describe:
a) Torres del Paine
b) Salar de Atacama
c) Vista area de Punta Arenas
d) El Valle de la Luna
e) Fray Jorge
215

f) Carretera costera de Via
g) Estrecho de Magallanes
h) Volcn Corcovado
i) Vista area del desierto de Atacama
j) Valle longitudinal
k) Salar de Surire
216

l) Laguna San Rafael
m) La Portada de Antofagasta
n) Giser del Tatio
) Desierto de Atacama
o) Meandros del ro Grande, Punta Arenas
4. Imprimen la gua.
5. Escuchan instrucciones de tarea para las siguiente clases.
Traer recortes de relieves cordilleranos, de valles y costeros.
CIERRE:
Comentan sus impresiones y se concluye la clase.
217

Lista de cotejo
Clase N 9
Indicador
1 Nombra elementos del paisaje.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOs

Clase N 10
Inicio:

Pueden describir las formas que tiene el paisaje segn lo realizado?
Cmo llamamos a las formas que presenta la tierra? (Relieve)
Desarrollo:
1. Escuchan la enseanza del docente.

Nombre que recibe el conjunto de los accidentes (principalmente cordilleras, colinas, valles, fosas) que modelan
o dan forma a la superficie de la corteza terrestre. Las formas de relieve estn determinadas por la composicin
de la capa terrestre. El relieve se forma por el movimiento de la Tierra misma. Las causas de formacin del relieve pueden ser tectnicas (terremotos), erosivas (por la accin de uno o varios factores erosivos), orognicas
(alzamiento de montaas) o volcnicas. Los relieves se clasifican, de acuerdo con su origen, en estructurados,
residuales y de erosin.
2. Observan fotos o recortes recopilados por ellos y describen cada uno (cordillera, montaa, volcn, valle).
Busque lminas en Internet o en revistas decorativas o tursticas; adems, pida a los estudiantes que traigan
recortes de diversos paisajes con diferentes formas de relieve.
No importa que las fotos sean de otros pases.
218

3. Recortan, pegan y elaboran una carpeta con fotos y la descripcin con sus propias palabras.

Pida que recorten y peguen en forma ordenada y limpia, en hojas oficio o carta, y escriban qu es lo que ven en
cada foto, describiendo detalles del relieve, ejemplo:
Hay montaas con nieve, cerros, valles

con sembrados.
Hay cerros de arena, planicie, arena y

piedra.
Hay un volcn con fuego.
4. Comparan los relieves indicando en qu se parecen y en qu se diferencian.

Ample conocimientos enseando relieve cordillerano, de valle, de planicie, desrtico, volcnico, costero.
CIERRE:
219

Lista de cotejo
Clase N 10
Indicadores
1 Reconoce nombres del relieve.
2 Nombra elementos del relieve.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Reconoce paisaje cordillerano como parte del relieve.
2 Reconoce paisaje costero como parte del relieve.
3 Reconoce paisaje del valle como parte del relieve.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
4 Nombra elementos del relieve cordillerano.

5 Nombra elementos del relieve de valle.
6 Nombra elementos del relieve costero.
7 Describe y compara relieves observados.
Nota:

Clase N 11
Inicio:
Desarrollo:
1. Observan su entorno local y comentan en qu tipo de relieve se encuentran.

(En caso de lluvia puede pedir, con anterioridad, que cuando vayan de regreso a casa observen las formas de la
tierra.)
2. Dibujan el relieve de su localidad.

Pida que dibujen recordando todas las formas que tiene el relieve en su localidad (cerros, ros, etc.).
3. Exponen sus trabajo y socializan sus comentarios.
Motive a los estudiantes a exponer y explicar su trabajo.
CIERRE:
220

Lista de cotejo
Clase N 11
Indicadores
1 Reconoce elementos del relieve.
2 Describe y compara relieves.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Tiene capacidad de observacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
2 Reconoce formas del relieve.

3 Identifica tipo de relieve donde vive.
4 Ilustra relieve de su entorno.
5 Expone en forma clara.
6 Socializa con respeto sus ideas.
7 Presenta un trabajo limpio y ordenado.
Nota:

Clase N 12
Inicio:
2. Repasan lo aprendido:
Qu tipos de relieve hemos conocido?
Cmo podemos describir el desierto?
Desarrollo:
1. Observan en un Data o papelgrafo diferentes relieves y nombran sus elementos.
Prepare material, ya sea para presentacin PowerPoint con fotografas de los elementos que componen el relieve;
si no hay en su colegio, prepare un papelgrafo con fotos de los elementos y pida que los nombren y digan lo que
saben de ellos.
2. Construyen una maqueta que representa su localidad u otra que hayan visitado.
221

3. Escriben letreros identificando cada elemento que tiene su relieve.
4. Exponen y describen expresando a qu tipo de relieve corresponde (cordillerano, valle o costero, si tiene ros,
playa, precipicios, etc.).
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase N 12
Indicadores
1 Reconoce formas del relieve.
2 Identifica tipo de relieve donde vive.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Trae su material.
2 Se organiza en grupo.
3 Toma acuerdos con respeto a las ideas del otro.
4 Elabora el relieve de acuerdo a las experiencias que tienen del tipo de relieve que conocen.
5 Termina su trabajo en el tiempo acordado.
6 Describe su relieve en forma clara.
7 Nombra elementos que forman su relieve.
Nota:

Clase N 13
Inicio:
Explicar, responder y concluir razones sobre la capacidad del ser humano de adaptarse a diferentes relieves.

No olvide repasar siempre lo aprendido en las clases.
Desarrollo:
1. Observan y comentan fotos de acciones laborales (de cultivo en terrazas en las laderas de cerros, campos cultivados, en valles, ciudades, montaas, zonas planas y en la costa) en Data o papelgrafo.
222

Prepare material, ya sea para presentacin PowerPoint con fotografas de los elementos que componen el relieve; si
no hay en su colegio, prepare un papelgrafo con fotos de los elementos y pida que los nombren y digan qu saben
de ellos. Para preparar su material puede utilizar Encarta o Internet, tanto para datas como para papelgrafos.
2. Escriben qu tipo de paisaje est en cada accin observada.
Ejemplo:
En los valles, en el campo.
3. Escriben enseanza sobre recursos existentes en nuestro relieve y cmo el ser humano adapta su vida para sobrevivir con ellos.
Chile presenta una variada gama de recursos naturales, por tener cordillera, valle y una larga costa, por ejemplo:
En la cordillera hay minas, de donde se saca el cobre, de gran importancia para nuestro pas, y trabaja mucha
gente, como mineros e ingenieros.
Tambin en la cordillera surea tenemos madera de los grandes bosques y se cra ganado caprino (cabras).
En los valles se cra ganado; se siembran papas, trigo, porotos, casi toda la verdura, frutales, y la mayora de las
ciudades se ubican al lado de los ros.
En la costa, que es bastante larga, tenemos el mayor recurso y reserva alimenticia, los peces y mariscos, por lo
que la actividad se concentra en la pesca y en puertos de embarque de productos que se venden o compran a
otros pases.
Y como Chile es un pas muy hermoso, la actividad ms notable es el turismo.
4. Buscan informacin sobre qu actividades se realizan en la cordillera, costa y valles y preparan una exposicin
con papelgrafo.
Con libros trados buscan y preparan exposicin sobre las actividades que se realizan en la cordillera, costa y
valles.
5. Exponen sus trabajos.
CIERRE:
Concluyen la clase con un breve resumen.
223

Lista de cotejo
Clase N 13
Indicador
1 Reconoce elementos del relieve.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
Reconoce el tipo de relieve en que se realiza una acti1
vidad laboral.
Identifica el tipo de paisaje en que se desarrollan activi2
dades laborales.
3 Compara las actividades que se desarrollan en diversos
relieves.
4 Busca informacin sobre actividades que se desarrollan
en los diferentes tipos de relieve.
5 Relaciona la actividad laboral como un tipo de adaptacin del ser humano al relieve.
6 Expone en forma clara.
7 Deduce que la actividad laboral depende del tipo de relieve.
Nota:

N de lista alumnos
N de clases
Escala clase N 1
Gua clase N 2
Escala clase N 3
Escala clase N 4
Escala clase N 5
Escala clase N 6
Gua clase N 7
Escala clase N 8
Gua clase N 9
Escala clase N 10
Escala clase N 11
Escala clase N 12
Escala clase N 13
Total
Nota:
224
10
11
12
13
14
etc.

Anlisis de logros por objetivos de aprendizaje
Nmero de Nmero de
logran
el NO logran el de logro no logrado
aprendizaje
aprendizaje
Objetivos por clase

Identificar elementos importantes que conforman el tiempo y su incidencia en
la vida de los seres humanos.
Elaborar instrumento de medicin de precipitacin y utilizarlo para registrar
observaciones del tiempo atmosfrico.
Construir un instrumento para medir velocidad del viento y utilizarlo para registrar observaciones sobre cambios en el tiempo atmosfrico.
Aprender y leer simbologa de pronstico del tiempo, utilizando los medios y
recursos tecnolgicos.
Comentar y comparar datos observados en medios de comunicacin y su
incidencia en las personas y dems organismos.
Explicar, responder y concluir razones sobre la capacidad del ser humano de
adaptarse a diferentes relieves.

.....................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
225

Nombre de la Unidad: Peligro de extincin
Fecha:
Semanas:

su hbitat.
Formacin tica: Aprender a convivir con los dems, al desarrollar conductas que favorecen la aceptacin de
la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el
ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonoma personal y la realizacin de actos de generosidad y
solidaridad con sus compaeros y personas de su entorno.
Legado cultural nacional: Reconocer y valorar elementos significativos, como bandera, himno, escudo nacional,
flora y fauna tpica, msica, danzas, plstica, comidas, vestimentas, artesana local/regional.
Caracterizan flora y fauna tpica de Chile y sealan las medidas adoptadas para su proteccin.
226
3a
semana
sept.
3a
semana
sept.
4a
semana
sept.
Horas
Fecha
Investigar
nombres de
flora y fauna
observada.
Inicio:
2. Recuerdan caractersticas principales de animales tpicos de su regin.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de investigacin. (5 min)
2. Trabajan en biblioteca CRA o traen libros de informacin sobre flora de Chile. (25 min)
3. Eligen 2 seres de la flora tpica de su regin. (5 min)
4. Observan sus fotos y completan en un cuadro sus principales caractersticas.
(15 min)
5. Recortan y pegan flora en un mapa de su regin en un papelgrafo y escriben el
cuadro resumen.
6. Comparan caractersticas entre la flora de la regin de cada grupo.
Cierre:
Comentan lo que han aprendido. (5 min)
Legado cultural na- Inicio:
cional: flora y fauna 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min)
tpica, local/regional. 2. Escuchan instrucciones de salida a terreno. (4 min)
Desarrollo:
1. Observan y registran datos de organismos encontrados y formulan preguntas sobre sus observaciones para ampliar el conocimiento. (40 min)
2. Dibujan plantas y animales observados. (25 min)
3. Anotan las observaciones de sus descubrimientos. (15 min)
Cierre:

cional: flora y fauna 1. Leen y comentan nombre de la Unidad N 9, OFV, OFT, CMO, aprendizajes espetpica, local/regional.
rados y criterios de evaluacin. (4 min)
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de investigacin. (5 min)
2. Trabajan en biblioteca CRA o traen libros de informacin sobre fauna de Chile.
(25 min)
3. Eligen dos animales caractersticos de su regin. (5 min)
4. Observan sus fotos y completan en un cuadro sus principales caractersticas. (15 min)
5. Recortan y pegan animales en un mapa de su regin en un papelgrafo y escriben
el cuadro resumen.
6. Comparan caractersticas entre los animales de cada grupo.
Cierre:
Comentan lo que han aprendido. (5 min)
Contenidos
Investigar y
Legado cultural naexponer carac- cional: flora y fauna
tersticas de la
tpica, local/regional.
flora tpica de su
regin.
Objetivo de la
clase
Investigar y
exponer caractersticas de la
fauna tpica de
su regin.
Actividades genricas: Investigan acerca de la flora y fauna tpica de Chile y de las instituciones que las protegen.
227
RR.HH.,
entorno
cercano,
patio, plaza
o parque,
cuaderno,
lpices.
RR.HH.,
biblioteca
CRA o libros, mapa
regional
en papel
kraft, lpiz,
plumn.
Lminas de
objetivos,
biblioteca
CRA o libros, mapa
regional
en papel
kraft, lpiz,
plumn.
Recursos
1. Siguen instrucciones.
2. Formulan preguntas para ampliar conocimiento.
3. Se interesan por descubrir.
4. Utilizan instrumentos conocidos para describir sus descubrimientos de los organismos encontrados.
5. Registran siguiendo la pauta cientfica.
6. Respetan los seres vivos que observan sin
daarlos.
7. Mantienen inters por el aprendizaje.

Reconocen caractersticas principales de las
plantas y animales tpicos.
1. Reconocen flora tpica.
2. Buscan informacin pertinente al tema.
3. Utilizan adecuadamente los recursos de la
biblioteca.
4. Reconocen las partes de una planta.
5. Identifican perodo en que florece.
6. Identifican la localidad donde se produce
ms.
7. Comparan caractersticas entre estas plantas.

Reconocen principales caractersticas de los
animales.
1. Reconocen animales tpicos.
2. Buscan informacin pertinente al tema.
3. Utilizan adecuadamente los recursos de la
biblioteca.
4. Reconocen qu los cubre, dnde viven y
cmo se trasladan.
5. Reconocen formas de extremidades, boca,
y qu tipo de alimentacin tienen.
6. Reconocen cmo se reproducen y cunto
se demoran en hacerlo.
7. Comparan caractersticas entre estos animales.

Dominan significado de trminos investigar y
exponer.
Evaluacin
228
1a
semana
octubre
4a
semana
sept.
4a
semana
sept.
1a
semana
octubre
Horas
Fecha
Inicio:
2. Leen sobre sus observaciones de la salida a terreno. (9 min)
Desarrollo:
1. Escuchan y reflexionan sobre pregunta de choque cognitivo. (10 min)
2. Realizan lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta y las escriben. (10 min)
3. Analizan cules responden a la pregunta y por qu. (10 min)
4. Ejemplifican cada idea en forma grupal en un papelgrafo y exponen su trabajo al
curso. (35 min)
5. Socializan sus impresiones en forma positiva. (5 min)
6. Se pide traer informacin sobre la extincin de la fauna en Chile. (5 min)
Cierre:
Exponer y deLegado cultural nabatir propuestas cional: flora y fauna

sobre la fauna
en peligro de
extincin.
Inicio:
Desarrollo:
1. Presentan propuestas por grupo en forma oral y sus razones. (14 min)
2. Debaten sobre las opiniones divergentes y sobre acciones concretas que llevaran
a cabo para mejorar la situacin. (25 min)
Cierre:
Comentan lo aprendido en la Unidad. (5 min)
Inicio:
Desarrollo:
1. Leen y comentan prrafo Los cndores en peligro de extincin. (19 min)
2. Buscan en Internet en www.google.cl sobre el peligro de extincin de los cndores,
los huemules y el puma y responden gua preparada en sus carpetas en Word, de
acuerdo a lo investigado y su propia opinin, e imprimen su gua y la entregan.
(40 min)
3. Elaboran propuestas para proteger al cndor, huemul, puma y otros animales de
Chile. (20 min)
Cierre:
Concluyen sobre la importancia de cuidar las especies. (10 min)

cional: flora y fauna Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min)
tpica, local/regional. Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del trabajo. (4 min)
2. Organizan su informacin en forma grupal sobre el peligro de extincin de flora y
fauna tpica y elaboran un afiche sobre la extincin de especies nativas en la flora y
fauna chilena. (20 min)
3. Presentan su afiche al curso en exposicin intramuros y se apoyan en la correccin
de errores ortogrficos y luego lo exponen en los pasillos del colegio. (15 min)
Cierre:
Comentan sobre lo aprendido. (5 min)
Proponer estra- Legado cultural nategias de protec- cional: flora y fauna

cin a la fauna tpica, local/regional.
chilena en peligro
de extincin.
Investigar y
exponer sobre
la flora y fauna
en peligro de
extincin.
Objetivo de la
Contenidos
clase
Elaborar un
Legado cultural nadiario mural
cional: flora y fauna
e informar la
importancia de la
flora y la fauna.
Evaluacin
Escala de apreciacin grupal:

1. Seleccionan y leen nformacin relevante
para el tema a tratar.
2. Sitan la informacin requerida en el contexto regional o local.
3. Reconocen flora y fauna tpica de su regin
por sus nombres.
4. Son creativos.
5. Definen con sus propias palabras significado de extincin.
6. Reconocen errores de ortografa o falta de
limpieza en su afiche.
7. Exponen en forma clara y fluida.

RR.HH.,
papel kraft, Traen sus propuestas.
plumones.
Escala de apreciacin (ver en desarrollo)
Gua de trabajo
RR.HH.,
NTIC, computador e
impresoras.
RR.HH.,
textos informativos o
fotocopias,
cartulina o
papel kraft,
plumones,
fotos,
escuela.
RR.HH.,
papel kraft, Leen sus observaciones.
plumones.
1. Reflexionan sobre problemtica planteada.
2. Reconocen la importancia de la flora y fauna tpica.
3. Demuestran capacidad de anlisis.
4. Respetan ideas distintas a las propias.
5. Manifiestan inters por el aprendizaje.
6. Demuestran conciencia de cuidado de las
especies.
7. Intervienen respetando su turno para hablar.
Recursos


actividades.
229
No

Unidad N 9: Peligro de extincin.
Clase N 1
Inicio:
Investigar y exponer caractersticas de la fauna tpica de su regin.
la prxima clase.
Clase
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
N 7
Objetivo de clase
Investigar y exponer caractersticas de la flora tpica de su regin.
Investigar nombres de flora y fauna observada.
Elaborar un diario mural e informar la importancia de la flora y la fauna.
Investigar y exponer sobre la flora y fauna en peligro de extincin.
Proponer estrategias de proteccin a la fauna chilena en peligro de extincin.
Exponer y debatir propuestas sobre la fauna en peligro de extincin.
Cumplida
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de investigacin.
Buscarn datos de la regin sobre la fauna tpica chilena; fotocopiarn lo que necesiten de fotos. Deben elegir por
grupos, de 3 4 estudiantes mximo, dos animales tpicos de la regin, buscar toda la informacin: qu comen, su
hbitat, qu los cubre, cmo se desplazan, a qu clasificacin pertenecen, etc.; deben fijarse en todos los detalles
del animal.
Tendrn 25 minutos para buscar la informacin. Pueden utilizar todos los recursos que necesiten de la biblioteca,
piden por favor los libros o videos; deben cuidarlos y no dejarlos desordenados.
2. Trabajan en biblioteca CRA o traen libros de informacin de fauna de Chile.
3. Eligen 2 animales caractersticos de su regin.
5. Recortan y pegan animales en un mapa de su regin en un papelgrafo y escriben el cuadro resumen.
230

Nombre del animal
Dibuja el animal
Qu tipo de cubierta tiene?

Dnde vive?
Cmo se traslada?
Dibuja las extremidades que utiliza

para trasladarse
Dibuja la forma de la boca
De qu se alimenta?
Cmo se reproduce?
Cunto tiempo demora en reproducirse?
6. Comparan caractersticas entre los animales de cada grupo.
cierre:
Comentan lo que han aprendido.
231
Nombre del animal

Lista de cotejo
Clase N 1
Indicador
1 Domina significado de trminos investigar y exponer.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Reconoce animales tpicos.
2 Busca informacin pertinente al tema.
3 Utiliza adecuadamente los recursos de la biblioteca.
4 Reconoce qu los cubre, dnde viven y cmo se trasladan.
5 Reconoce formas de extremidades, boca, y qu tipo de
alimentacin tienen.
6 Reconoce cmo se reproducen y cunto se demoran
en hacerlo.
7 Compara caractersticas entre estos animales.
Nota:

Clase N 2
Inicio:


Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de investigacin:
Buscarn datos de la regin sobre la flora tpica chilena, fotocopiarn lo que necesiten de fotos. Deben elegir por
grupos, de 3 4 estudiantes mximo, dos especies tpicas de la regin, buscar toda la informacin: su hbitat, si
florecen, dnde se encuentran, cmo son sus hojas, etc.
Tendrn 25 minutos para buscar la informacin. Pueden utilizar todos los recursos que necesiten de la biblioteca,
piden por favor los libros o videos; deben cuidarlos y no dejarlos desordenados.
2. Trabajan en biblioteca CRA o traen libros de informacin de flora de Chile.
3. Eligen 2 seres de la flora tpica de su regin.
232

5. Recortan y pegan flora en un mapa de su regin en un papelgrafo y escriben el cuadro resumen:
Dibujo de la planta
Dibuja su tronco o tallo Dibuja sus hojas
Florece?, si lo hace,
en qu poca?
En qu lugar de tu localidad se encuentra?
Nombre
Nombre
6. Comparan caractersticas entre la flora de la regin de cada grupo.
cierre:
Comentan lo que han aprendido.
Lista de cotejo
Clase N 2
Indicador
1 Reconoce principales caractersticas de los animales.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
233

Indicadores
1 Reconoce flora tpica.
2 Busca informacin pertinente al tema.
3 Utiliza adecuadamente los recursos de la biblioteca.
4 Reconoce las partes de una planta.
5 Identifica perodo en que florece.
6 Identifica la localidad donde se produce ms.
7 Compara caractersticas entre estas plantas.
Nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

Clase N 3
Inicio:
2. Escuchan instrucciones de salida a terreno.
Reglas de prevencin de riesgos en la salida.
Buscarn, dibujarn o sacarn fotos con sus cmaras o celulares a la fauna y flora que encuentren; mirarn los
detalles, llevarn lupas para ver su hbitat; deben fijarse en todo lo que sea pequeo, pero importante.
Desarrollo:
1. Observan y registran datos de organismos encontrados y formulan preguntas sobre sus observaciones para ampliar el conocimiento.
Gue a los estudiantes a levantar piedras, a observar bajo las plantas, escarbar el suelo, etc.
2. Dibujan plantas y animales observados.
Pida que se sienten y que dibujen las plantas y animales observados.
3. Anotan las observaciones de sus descubrimientos.
Guelos a escribir especialmente sobre lo nuevo que descubrieron, por ejemplo: un gusano no tiene ojos.
cierre:
234

Lista de cotejo
Clase N 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
1 Reconoce caractersticas principales de las plantas y
animales tpicos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Sigue instrucciones.
2 Formula preguntas para ampliar conocimiento.
3 Se interesa por descubrir.
4 Utiliza instrumentos conocidos para describir sus descubrimientos de los organismos encontrados.
5 Registra siguiendo la pauta cientfica.
6 Respeta los seres vivos que observa sin daarlos.
7 Mantiene inters por el aprendizaje.
Nota:

Clase N 4
Inicio:
2. Leen sobre sus observaciones de la salida a terreno.
Pida que lean en voz alta lo que escribieron de sus observaciones.
desarrollo:
1. Escuchan y reflexionan sobre pregunta de choque cognitivo.

Por qu son tan importantes las plantas y los animales?
2. Realizan lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta y las escriben.

Gue para llegar a la conclusin: las plantas nos dan el oxgeno, alimentan al ser humano y a los herbvoros y los
animales alimentan a los seres humanos, cuidan el equilibrio de las especies.
235

3. Analizan cules responden a la pregunta y por qu.
4. Ejemplifican cada idea en forma grupal en un papelgrafo y exponen su trabajo al curso.
5. Socializan sus impresiones en forma positiva.
6. Se pide traer informacin sobre la extincin de la fauna en Chile.
cierre:
Lista de cotejo
Clase N 4
Indicador
1 Lee sus observaciones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Reflexiona sobre problemtica planteada.
2 Reconoce la importancia de la flora y fauna tpica.
3 Demuestra capacidad de anlisis.
4 Respeta ideas distintas a las propias.
5 Manifiesta inters por el aprendizaje.
6 Demuestra conciencia de cuidado de las especies.
7 Interviene respetando su turno para hablar.
Nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

Clase N 5
Inicio:


desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del trabajo.
Debern buscar informacin sobre qu es extincin.
236

Sobre los siguientes seres vivos en peligro de extincin:

Cndor - huemul - pud - vicua - puma - alerce - ciprs - araucaria - y dos ms a eleccin.
2. Organizan su informacin en forma grupal sobre el peligro de extincin de flora y fauna tpica y elaboran un afiche
sobre la extincin de especies nativas en la flora y fauna chilena.
Recurdeles que en el afiche debe ir una imagen y una oracin de impacto positivo.
3. Presentan su afiche al curso en exposicin intramuros y se apoyan en la correccin de errores ortogrficos y luego
lo exponen en los pasillos del colegio.
cierre:
Comentan sobre lo aprendido.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Selecciona y lee informacin relevante para el tema a
tratar.
2 Sita la informacin requerida en el contexto regional
o local.
3 Reconoce flora y fauna tpica de su regin por sus nombres.
4 Es creativo.
5 Define con sus propias palabras significado de extincin.
Reconoce errores de ortografa o falta de limpieza en su
6
afiche.
7 Expone en forma clara y fluida.
Nota:

Clase N 6
Inicio:


desarrollo:
1. Leen y comentan prrafo Los cndores en peligro de extincin.
237

Los cndores en peligro de extincin
Extracto Programa Mineduc
Quedan muy pocos cndores en el pas. Si no hacemos algo, del cndor podra quedar solo el recuerdo de nuestro
escudo nacional. El cndor es un ave que vive en la cordillera, a grandes alturas. Se alimenta de animales muertos.
Despus que un puma u otro animal comi su presa, el cndor come el resto o carroa. Por esto, el cndor es un ave
carroera. El cndor hembra pone un solo huevo en el hueco de una montaa, cuando nace el ave, su crecimiento
es lento y depende de la cantidad de alimento que le lleven sus padres para vivir. Los cndores alimentan a sus cras
hasta el ao y medio; como se demora mucho en reproducirse, podra llegar a desaparecer de la tierra.
2. Buscan en Internet en www.google.cl sobre el peligro de extincin del cndor, el huemul y el puma y responden
gua preparada en sus carpetas en Word, de acuerdo a lo investigado y su propia opinin. Imprimen su gua y la
entregan.
Prepare la siguiente gua en Word.
Gua
NombreApellidos...
NombreApellidos...
NombreApellidos...
Busca en www.google.cl sobre el peligro de extincin en Chile de:

Cndor, huemul, pud, puma, alerce, copihue, loco.
Responde:
a) Qu pasara si se extinguieran?
b) Afectara su extincin a otros animales?
c) Qu instituciones estn preocupadas del tema?
d) Qu piensas de esas personas que cazan cndores por gusto, ya que el cndor no ataca al humano ni come
carne viva?
e) Qu opinas de que sigan talando alerces para hacerlos astillitas y venderlas a otros pases?
f) Qu haras si alguien te ofrece copihues?
g) Qu haras si te invitan a un asado de huemul?
238

h) En qu poca est en veda el loco?, por qu?
i) Qu opinas de que coloquen a los pumas en pequeas reservas que no son cordilleranas?
j) Ests de acuerdo en que se protejan las especies en peligro, aunque sea necesario colocarlas en reservas para
que no las maten?
3. Elaboran propuestas para proteger al cndor, huemul, puma y otros animales de Chile.
cierre:
Concluyen sobre la importancia de cuidar las especies.
Gua de trabajo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua:

Clase N 7
Inicio:
desarrollo:
1. Presentan propuestas por grupo en forma oral y sus razones.
2. Debaten sobre las opiniones divergentes y sobre acciones concretas que llevaran a cabo para mejorar la situacin.
Cuente que en el sur de Chile, pasando un poco hacia Argentina, la gente come carne de ciervo (huemul).
Que los locos son mariscos exquisitos; que Chile es la nica parte del mundo donde existen y las grandes industrias empezaron a vender al extranjero el loco chiquitito, qu opinan?
Quin est de acuerdo con lo que dice...?
Gue el debate para que se respete el tiempo de opinar de cada uno.
cierre:
Comentan lo aprendido en la Unidad.
239

Lista de cotejo
Clase N 7
Indicador
1 Trae sus propuestas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc
Indicadores
1 Reconoce significado de peligro de extincin.
Nombra especies importantes de identidad nacional,
2
como cndores, huemules y pumas.
3 Identifica causa de la extincin de los animales.
Reconoce la importancia de estos animales como lega4
do de cultura para las prximas generaciones.
Reconoce consecuencias de la caza o matanza indiscri5
minada de estos animales.
6 Propone medidas de proteccin de estos animales.
Establece compromisos sobre acciones especficas para
7
la proteccin de estos animales.
Nota:

N de clases
Escala clase N 1
Escala clase N 2
Escala clase N 3
Escala clase N 4
Escala clase N 5
Gua clase N 6
Escala clase N 7
Total
Nota al libro:
240
10
11
12
13
14
etc.

Nmero de Nmero de
no logrado
logran el
NO logran el de logro
Objetivos por clase


.....................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
vea PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO en ANEXOS.
241

Nombre de la Unidad: Qu es un hbitat y por qu es importante tenerlo y cuidarlo?
Fecha:
Semanas:

su hbitat.
Formacin tica: Aprender a convivir con los dems, al desarrollar conductas que favorecen la aceptacin de
la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el
ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonoma personal y la realizacin de actos de generosidad y
solidaridad con sus compaeros y personas de su entorno.
Interaccin biolgica en el entorno: Establecimiento de relaciones simples entre vegetales, animales y seres
humanos.
Reconocen diferentes formas en que animales y plantas se relacionan con su hbitat.
Describen diferentes maneras en que el ser humano se relaciona con su medioambiente y reconocen la importancia de su cuidado.
242
2a
semana
octubre
2a
semana
octubre
2a
semana
octubre
243
Identificar,
describir y comparar diferentes
hbitats de los
organismos.
Investigar, describir y exponer

el hbitat de
un animal y su
interaccin con
otros.
Identificar,
hbitats de los
organismos.
Interaccin biolgica en el entorno:

establecimiento de
relaciones simples
entre vegetales,
animales y seres
humanos.

establecimiento de
relaciones simples
entre vegetales,
animales y seres
humanos.

establecimiento de
relaciones simples
entre vegetales,
animales y seres
humanos.
RR.HH.,
cuaderno,
lpices,
lminas,
libros o
biblioteca
CRA, lupa
u otro instrumento.
Inicio:
2. Recuerdan lo aprendido en la clase anterior. (4 min)
Desarrollo:
1. Utilizan sus conocimientos previos, imaginacin y deduccin para dibujar tres posibles hbitats de un animal, dado por el docente. (20 min)
2. Indagan en libros pedidos o en biblioteca CRA si los hbitats dibujados coinciden
con la realidad y comentan sus descubrimientos o aciertos. (15 min)
3. Exploran en los alrededores de la escuela para descubrir y estudiar diferentes hbitats, utilizando lupa si es necesario u otro medio tecnolgico. (15 min)
4. Elaboran una lista de hbitats encontrados con los tipos de animales que viven en
ellos. (15 min)
5. Socializan la informacin y deducen la necesidad de alimentacin y proteccin entre los seres encontrados. (15 min)
Cierre:
Comentan qu aprendieron hoy? (5 min)
Inicio:
Desarrollo:
1. Experimentan sobre la eleccin natural de un hbitat segn instrucciones del docente. (25 min)
2. Escriben las observaciones y deducen el porqu de la eleccin del hbitat por parte
del ser vivo. (10 min)
Cierre:
Realizan conclusiones de lo aprendido. (5 min)

1. Reconocen qu es un hbitat.
2. Identifican qu proporciona un hbitat.
Gua de proceso

1. Nombran animales tpicos de Chile.
2. Ubican zona de flora y fauna tpica.
3. Reconocen la importancia de las plantas en
vida de los seres.
4. Reconocen la intervencin del hombre en el
problema de peligro de extincin de flora y
fauna nativa.
Escala de proceso:
1. Deducen tipo de hbitat que puede tener un animal.
2. Comparan sus respuestas desde la perspectiva de aciertos y desaciertos.
3. Utilizan instrumentos tecnolgicos para agudizar sus observaciones.
4. Investigan sin daar el hbitat.
5. Reconocen diferentes animales que conviven en un mismo hbitat.
6. Reconocen tipos de hbitat.
7. Reconocen el hbitat como sustento de
vida para los animales.
RR.HH.,
chanchitos Reconocen el hbitat como sustento de vida
y lombripara los animales.
ces, una
Escala de proceso:
caja, papel 1. Definen el concepto hbitat como lugar donde diario,
de viven los animales.
agua,
2. Relacionan lugar, agua, aire, alimento, refugio,
cuaderno,
como necesidad de sobrevivencia de los animales.
lpices,
3. Experimentan cuidando de no hacer dao a
algodn o
los animales que estn en observacin.
toalla Nova. 4. Comunican informacin obtenida.
5. Registran observaciones.
6. Siguen instrucciones.
7. Respetan y valoran la vida.
Lminas de
objetivos,
Data,
notebook o
papelgrafo, fotos,
cuaderno,
diccionario,
gua en PC,
lpices.
Inicio:
3. Recuerdan contenidos de la Unidad anterior para enlazarla. (7 min)
Desarrollo:
1. Releen cuento La sorpresa del puma y responden preguntas dirigidas. (15 min)
2. Observan y comentan fotos o lminas en Data o papelgrafos de diferentes hbitats. (10 min)
3. Responden segn lo observado qu es un hbitat?, luego buscan en el diccionario la
palabra y escriben en su cuaderno el significado. (5 min)
4. Responden en lluvia de ideas qu proporciona el hbitat? o por qu elige un animal
ese lugar para vivir? (10 min)
5. Observan dibujo de un rbol con diferentes hbitats y responden qu les proporciona
ese hbitat? (5 min)
6. Responden gua. (20 min)
7. Socializan sus respuestas de la gua. (10 min)
Cierre:
Actividades genricas: Exploran acerca de la interdependencia entre los organismos y su hbitat. Se informan acerca de diferentes formas en que los seres humanos interactan con su medioambiente.
Reconocen que el cuidado del medioambiente influye en la salud de las personas.
Fecha Horas Objetivo de la
Contenidos
Recursos
Evaluacin
clase
3a
semana
octubre
3a
semana
octubre
Reconocer y
describir su
propio hbitat.
Identificar,
hbitats de los
organismos.
Investigar, describir y exponer

el hbitat de
un animal y su
interaccin con
otros.
clase
3a
semana
octubre
Fecha

establecimiento de
relaciones simples
entre vegetales,
animales y seres
humanos.

establecimiento de
relaciones simples
entre vegetales,
animales y seres
humanos.

establecimiento de
relaciones simples
entre vegetales,
animales y seres
humanos.
Contenidos
244
Inicio:
Desarrollo:
1. Observan y comentan lminas o fotos en Data o papelgrafo sobre la adaptacin
del hombre al medioambiente. (14 min)
2. Dibujan el medioambiente en que ellos estn adaptados. (15 min)
3. Comentan si conocen otras personas que viven en diferentes ambientes. (10 min)
Cierre:
RR.HH.,
lminas,
fotos, Data,
notebook,
cuaderno,
lpices.
RR.HH.,
libros
biblioteca
CRA,
recortes,
papel kraft,
plumones.
RR.HH.,
poema,
cuento,
gua,
cuaderno,
lpices.
Inicio:
2. Recuerdan lo aprendido durante las clases anteriores. (4 min)
Desarrollo:
1. Escuchan y comentan poema El jardn. (15 min)
2. Comentan si conocen ms seres que puedan interactuar en un jardn y si ellos fueran
ese ser, qu elegiran como refugio, alimentacin y cmo se defenderan? (15 min)
3. Resuelven gua con copia de cuento El bosque de la amistad. (30 min)
4. Socializan sus respuestas. (10 min)
5. Escuchan y escriben tarea de investigacin para la prxima clase. (5 min)
Cierre:
Concluyen con un breve resumen por parte del docente. (10 min)
Inicio:
2. Escuchan instrucciones del trabajo con nota sumativa. (9 min)
Desarrollo:
1. Seleccionan la informacin sobre el animal que les toc y toman acuerdos de cmo
presentarn su trabajo. (10 min)
2. Trabajan en la preparacin de la exposicin de su trabajo, en relacin con alimentacin, refugio y defensa del hbitat en que se desarrollan. Pueden elegir disertarla o
dramatizarla. (25 min)
3. Exponen su trabajo. (40 min)
Cierre:
Recursos
Escala de proceso:
1. Reconocen lugares de acuerdo a caractersticas ambientales.
2. Reconocen lugares de acuerdo a caractersticas del relieve.
3. Reconocen lugares de acuerdo a caractersticas del paisaje.
4. Reconocen su propio ambiente.
5. Explican la capacidad de adaptacin que
tiene el ser humano.
6. Relacionan tipo de ambientes con tipo de
actividad laboral.
7. Terminan su trabajo a tiempo.
Trabajo de exposicin sumativo, evaluacin

por escala de observacin:
1. Respetan los acuerdos.
2. Buscan informacin.
4. Organizan la informacin.
5. Identifican y exponen el tipo de refugio.
6. Identifican y exponen el tipo de alimentacin.
7. Identifican y exponen el tipo de defensa.
Gua de proceso

1. Reconocen el hbitat como sustento de
vida para los animales.
2. Reconocen que el hbitat lo eligen los animales por caractersticas similares a su
composicin.
Evaluacin
4a
semana
octubre
4a
semana
octubre
4a
semana
octubre
Horas
Fecha
Formular preguntas en encuesta

para visualizar el
impacto de conductas nocivas al
medioambiente.
Identificar y promover conductas

de responsabilidad y respeto al
medioambiente.
Comparar y
deducir que el
ser humano para
sobrevivir debe
intervenir en el
medioambiente.
Objetivo de la
clase
245

establecimiento de
relaciones simples
entre vegetales,
animales y seres
humanos.

establecimiento de
relaciones simples
entre vegetales,
animales y seres
humanos.

establecimiento de
relaciones simples
entre vegetales,
animales y seres
humanos.
Contenidos
RR.HH.,
Data,
notebook o
papelgrafo
con fotos,
cuento,
cuaderno,
lpices.
Recursos
Inicio:
2. Escuchan instrucciones para verificar si sus conductas son responsables con el
cuidado del medioambiente. (9 min)
Desarrollo:
1. Elaboran una encuesta guiados por el docente. (10 min)
2. Aplican la encuesta a 2 grupos distintos. (10 min)
3. Suman los puntos y exponen qu conducta negativa es la ms reiterativa. (10 min)
Cierre:
1. Nombran necesidades bsicas para subsistir.
2. Nombran actividades que deben realizar
para la subsistencia.
3. Comparan respuestas entre grupos de la
situacin planteada.
4. Demuestran respeto por el medioambiente.
5. Reconocen conductas que afectan al medioambiente.
6. Reconocen actividades que alteran en forma negativa los ecosistemas.
7. Opinan respetando las opiniones divergentes y manteniendo la calma.
1. Comentan relacionando sus experiencias.
2. Nombran diferencias de adaptacin entre
seres humanos.
3. Nombran semejanzas de adaptacin entre
seres humanos.
4. Comparan diferencias y semejanzas en relacin a la capacidad de adaptarse a diferentes ambientes.
5. Identifican situaciones en las que interviene
el hombre en el medioambiente.
6. Analizan situaciones en que interviene el
hombre en el medioambiente.
7. Relacionan la intervencin del hombre
como forma de supervivencia.
Evaluacin
RR.HH.,
cuaderno, 1. Identifican acciones que muestran responlpices, calsabilidad.
culadora.
2. Formulan preguntas.
3. Dan posibles soluciones a las interrogantes.
4. Redactan adecuadamente preguntas.
5. Aplican con respeto la encuesta.
6. Analizan resultados de su encuesta.
7. Reconocen conductas negativas predominantes en el curso.
Inicio:
RR.HH.,
papel kraft,
plumones.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de una situacin a resolver. (9 min)
2. Analizan el tema en forma grupal y toman acuerdos. (10 min)
3. Elaboran un papelgrafo de las actividades que realizaran en la situacin planteada. (30 min)
4. Exponen su trabajo. (20 min)
5. Debaten observando sus actividades en los papelgrafos sobre conductas responsables y no responsables frente al medioambiente. (15 min)
Cierre:
Inicio:
Desarrollo:
1. Observan y comentan la enseanza del docente en un Data o papelgrafo de fotos
de cmo el ser humano se adapta a diversos ambientes. (14 min)
2. Nombran semejanzas y diferencias que hay en su adaptacin en relacin a la vivienda, alimentacin, transporte, actividad productiva y otros que realiza el ser humano en diferentes ambientes. (20 min)
3. Completan cuadro de semejanzas y diferencias. (20 min)
4. Recuerdan palabras de la puma del cuento sobre la adaptacin del hombre. (5 min)
5. Analizan a partir de la actividad anterior cmo el hombre interviene en el medioambiente. (10 min)
6. Escriben una lista de 10 formas como el ser humano interviene en el medio natural.
(10 min)
Cierre:
Concluyen con un breve resumen. (10 min)
246
2a
semana
nov.
2a
semana
nov.
1a
semana
nov.
1a
semana
nov.
Horas
Fecha
Proponer campaas de cuidado

medioambiental
que fortalezcan
la salud de las
personas.
Indagar el impacto que tiene

la contaminacin
en la salud de
las personas.
Experimentar e
indagar sobre
el impacto de la
contaminacin
en el medioambiente.
Objetivo de la
clase
Exponer acciones de compromiso en relacin
al respeto al
medioambiente.
Contenidos

establecimiento de
relaciones simples
entre vegetales,
animales y seres
humanos.

establecimiento de
relaciones simples
entre vegetales,
animales y seres
humanos.
Interaccin biolgica
en el entorno: establecimiento de relaciones simples entre
vegetales, animales
y seres humanos.

establecimiento de
relaciones simples
entre vegetales,
animales y seres
humanos.
Recursos
Evaluacin
2. Son creativos.
3. El eslogan es alusivo a la proteccin del
medioambiente.
4. Eligen de acuerdo a sus propias opiniones.
5. Formulan preguntas para llegar a la solucin.
6. Utilizan imgenes de impacto visual.
7. Manifiestan compromiso con la actividad y
el medio.
RR.HH.,
cartulina,
recortes,
plumones,
pegamento, tijeras,
papelgrafo
con compromiso.
Inicio:
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de trabajo en equipo. (4 min)
2. Elaboran afiche positivo de acuerdo a la eleccin de una oracin de la gua de la
clase anterior. (40 min)
3. Exponen su afiche y comentan por qu eligieron esa forma de exponer la oracin.
(30 min)
4. Firman compromiso para fortalecer su campaa. (5 min)
Cierre:
1. Nombran conductas nocivas para el medioambiente.
2. Reconocen que hay actividades laborales
que afectan al medioambiente.
3. Reconocen que la intervencin del hombre
en el medioambiente puede producir daos
irreparables en este y en otros seres
4. Proponen estrategias de cuidado al medioambiente.
5. Realizan compromiso de cuidado del
medioambiente.
6. Reconocen actividades nocivas para el
medioambiente.
7. Reconocen que las actividades y conductas
nocivas pueden llevar a la extincin de alguna especie.
Gua experimental
RR.HH.,
Gua de proceso
lpices,
gua en PC.
RR.HH.,
aceite quemado, hojas
o gasa,
cuaderno,
lpices,
tarjetas de
cartulina
blanca, olla
agua, vaso
precipitado.
RR.HH.,
Data,
notebook o
papelgrafo,
papel kraft,
plumones.
Inicio:
Desarrollo:
1. Escuchan enseanza del docente. (4 min)
2. Desarrollan gua de investigacin. (60 min)
3. Socializan las respuestas de la gua. (20 min)
Cierre:
Inicio:
2. Escuchan instrucciones sobre trabajo de laboratorio experimental. (9 min)
Desarrollo:
1. Desarrollan gua experimentando con diversos tipos de contaminacin y responden
preguntas sobre sus experimentos. (60 min)
2. Socializan sus deducciones de la gua. (15 min)
Cierre:
Inicio:
Desarrollo:
1. Observan y comentan lminas en un Data o papelgrafo sobre conductas nocivas
y positivas frente al cuidado del medioambiente. (10 min)
2. Nombran aquellas conductas nocivas para el medioambiente y las comparan con
su encuesta y proponen estrategias o actividades de compromiso medioambiental
en lluvia de ideas. (29 min)
3. Formalizan en un papelgrafo un compromiso individual sobre cmo colaborar con
el cuidado al medioambiente; revisan y reescriben palabras o frases redactadas en
forma incorrecta. (25 min)
4. Exponen su compromiso adelante del grupo y lo pegan en la sala de clases. (20
min)
Cierre:


actividades.
247
No

Unidad N 10: Qu es un hbitat y por qu es importante tenerlo y cuidarlo?.
Clase N 1
Inicio:
Identificar, describir y comparar diferentes hbitats de los organismos.
la prxima clase.
Clase
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
N 7
N 8
N 9
N 10
N 11
N 12
N 13
Objetivo de clase
Investigar, describir y exponer el hbitat de un animal y su interaccin con otros.
Investigar y describir el hbitat de un animal y su interaccin con otros.
Reconocer y describir su propio hbitat.
Comparar y deducir que el ser humano para sobrevivir debe intervenir en el medioambiente.
Identificar y promover conductas de responsabilidad y respeto al medioambiente.
Formular preguntas en encuesta para visualizar el impacto de conductas nocivas al medioambiente.
Exponer acciones de compromiso en relacin al respeto al medioambiente.
Experimentar e indagar sobre el impacto de la contaminacin en el medioambiente.
Indagar el impacto que tiene la contaminacin en la salud de las personas.
Proponer campaas de cuidado medioambiental que fortalezcan la salud de las personas.
3. Recuerdan contenidos de la Unidad anterior para enlazarla:

Por qu se extinguen algunos animales?
Por qu estn en peligro de extincin?
Cul es la causa?
desarrollo:
1. Releen cuento La sorpresa del puma y responden preguntas dirigidas:

Cul era el hbitat del puma?

Por qu tenan ese hbitat?
Cmo era su hbitat?
Por qu tendran que irse de ese hbitat?
248
Cumplida

2. Observan y comentan fotos o lminas en Data o papelgrafos de diferentes hbitats.
Elabore una presentacin en PowerPoint con lminas de diferentes hbitats. Si no hay Data en su escuela, prepare material de la sala Enlaces con Internet o CD Encarta y copie fotos de diferentes hbitats (seco, hmedo, clido,
fro, etc.) y elabore un papelgrafo.
3. Responden segn lo observado:
Qu es un hbitat?
Buscan en el diccionario la palabra y escriben en su cuaderno el significado.
4. Responden en lluvia de ideas qu proporciona el hbitat? o por qu elige un animal ese lugar para vivir?
Recuerde anotar en papel kraft las lluvias de ideas (son evidencias de su trabajo).
5. Observan dibujo de un rbol con diferentes hbitats y responden qu les proporciona ese hbitat.
Elabore un dibujo en el papelgrafo, puede hacerlo con recortes, como el siguiente:
6. Responden gua.
249

Gua
NombreApellidos...
I. Busca qu otros animales pueden vivir en un rbol, ya sea en la copa, en las hojas, en el tronco o las races.
Apyate en la biblioteca CRA o en los libros trados sobre animales.
Nombra los animales y luego dibuja en un papelgrafo un rbol con los animales que encontraste.
II. Responde:

1. Por qu crees que elige las ramas para vivir?
2. Por qu crees que elige la raz para vivir?
3. Si fueras un animalito que debe vivir en el rbol, cul animalito te gustara ser?
4. En qu parte del rbol viviras si fueses ese animalito?
7. Socializan sus respuestas de la gua.

cierre:
250

Lista de cotejo
Clase N 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Nombra animales tpicos de Chile.
2 Ubica zona de flora y fauna tpica.
3 Reconoce la importancia de las plantas en la vida de
los seres.
Reconoce
la intervencin del hombre en el problema de
4
peligro de extincin de flora y fauna nativa.
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua:

Clase N 2
Inicio:
2. Recuerdan lo aprendido en la clase anterior.
desarrollo:
1. Utilizan sus conocimientos previos, imaginacin y deduccin para dibujar tres posibles hbitats de un animal, dado
por el docente.
Entregue una hoja con el nombre de un animal y pida que lo dibujen en tres diferentes hbitats en que pudiese
vivir.
Ejemplo: los ratones; en los techos, en el campo, el granero.
Antes debe buscar que la informacin del animal que d a los estudiantes se encuentre en los libros que van a
utilizar para su investigacin posterior.
2. Indagan en libros pedidos o en biblioteca CRA si los hbitats dibujados coinciden con la realidad y comentan sus
descubrimientos o aciertos.
Pida que busquen en los libros informacin sobre ese animal y cul de los hbitats que dibujaron le corresponde.
251

3. Exploran en los alrededores de la escuela para descubrir y estudiar diferentes hbitats, utilizando lupa si es necesario u otro medio tecnolgico.
Pdales que exploren; si quieren utilizan la lupa u otro instrumento que les sirva para observar ms detalladamente
el hbitat de los animales. Recuerde que pueden levantar piedras, observar los rboles y plantas, pero no deben
matar ningn animalito.
4. Elaboran una lista de hbitats encontrados con los tipos de animales que viven en ellos.
Pdales que escriban todos los hbitats que encontraron y qu animalitos coexistan en el mismo hbitat.
5. Socializan la informacin y deducen la necesidad de alimentacin y proteccin entre los seres encontrados.
cierre:
Comentan qu aprendieron hoy?
Lista de cotejo
Clase N 2
Indicadores
1 Reconoce qu es un hbitat.
2 Identifica qu proporciona un hbitat.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Deduce tipo de hbitat que puede tener un animal.
2 Compara sus respuestas desde la perspectiva de aciertos y desaciertos.
3 Utiliza instrumentos tecnolgicos para agudizar sus observaciones.
4 Investiga sin daar el hbitat.
diferentes animales que conviven en un mis5 Reconoce

mo hbitat.
6 Reconoce tipos de hbitat.
7 Reconoce el hbitat como sustento de vida para los animales.
Nota:
252

Clase N 3
Inicio:
desarrollo:
1. Experimentan sobre la eleccin natural de un hbitat segn instrucciones del docente.
Materiales para la experimentacin:

Chanchitos y lombrices
Una caja
Papel de diario
Agua
Cuaderno
Lpices
Algodn o toalla Nova
Dividan la caja en cuatro partes; cubran toda la base con algodn; luego, sobre la mitad de la caja, pongan papel
de diario (zonas 2 y 4); rocan con un poco de agua solo las zonas 1 y 3; cubren con un trozo de cartulina el techo
de la caja en las zonas 1 y 3; colocan 4 chanchitos o lombrices en el centro de la caja y observan, en silencio, hacia
qu zona se dirigen. Comparan resultados obtenidos.
2. Escriben las observaciones y deducen el porqu de la eleccin del hbitat por parte del ser vivo.
1. Zona hmeda y oscura
2. Zona seca y oscura
3. Zona hmeda y clara
CIERRE:
Realizan conclusiones de lo aprendido.
253
4. Zona seca y clara

Lista de cotejo
Clase N 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Define el concepto hbitat como lugar donde viven los
animales.
2 Relaciona el lugar, el agua, aire, alimento, refugio, como
necesidad de sobrevivencia de los animales.
3 Experimenta cuidando de no hacer dao a los animales
que estn en observacin.
4 Comunica informacin obtenida.
5 Registra observaciones.
6 Sigue instrucciones.
7 Respeta y valora la vida.

Nota:

Clase N 4
Inicio:
2. Recuerdan lo aprendido durante las clases anteriores.
desarrollo:
1. Escuchan y comentan el siguiente poema:
254

El jardn
Ana Cristina Nez M.
Un hermoso jardn
tiene la seora Josefina,
no solo tiene flores,
tambin tiene hormigas.
En los pequeos caminos

llenos con chanchitos,
por el tronco sube
el seor escarabajo.
Sobre la flor ms hermosa

vive una mariposa;
una cigarra cantadora
en una hoja reposa.
Entre pastos salta

el seor grillo,
quien les trae a los nios
el canto de un martillo.
Cmo viven estos seores,

la riqueza los alberga;
con alimentos y casa
se mantienen los vecinos.
2. Comentan si conocen ms seres que puedan interactuar en un jardn y si ellos fueran ese ser, qu elegiran como
refugio, alimentacin y cmo se defenderan?
3. Resuelven gua con copia de cuento El bosque de la amistad.
255

Gua
NombreApellidos....
Lee el cuento y luego responde.
El bosque de la amistad
Ana Cristina Nez M.
Todos vivan en armona, en cada rbol vivan conejos, ardillas, bhos, ratones, pjaros como la loica y el ruiseor,
que alegraba el bosque con su hermoso canto; la oruga, las mariposas, las hormigas, los escarabajos, los hongos, los
gusanos. Un da por la maana, muy temprano, lleg un pjaro carpintero que buscaba comida en todos los rboles
y picaneaba haciendo mucho ruido; todos los animales, muy enfadados por el ruido, se acercaron a l y lo queran
correr, pero el carpintero aleg que slo buscaba alimento y un lugar para vivir y el bosque le haba gustado mucho y
quera hacer amigos. De ninguna manera, aleg la seora ardilla; no puede ser que tenga tanta hambre y ande picaneando todos los rboles, aqu hay animales que trabajan de noche para alimentarse y no meten ruido, acaso usted
no puede hacer lo mismo?; adems, sera bueno que su casa la colocara a la salida del bosque, en el viejo roble que
est slo acompaado de los insectos. Muy bien, dijo el carpintero, y as se hicieron amigos, pues todos perseguan
lo mismo: un lugar tranquilo donde vivir, comer, estar protegidos y poder defenderse.
Pero un da el pjaro carpintero, de tanto picanear el roble, tena su pico muy delicado para hablar y slo coma
cosas pequeas, muy pequeas. Cuando se dio cuenta de que vena el hombre con mquinas grandes, al amanecer,
el carpintero, agradecido de la amistad del resto de los animales que lo cuidaban llevndole agua y hojas hmedas
para deshinchar su pico, vol a avisar sobre el hombre, pero como no lo conocan y el carpintero s, no le hacan caso.
Cuando el carpintero les dijo, con mucho dolor al hablar: Vol hasta este bosque porque el mo lo hicieron pedazos,
cortaron los rboles y la mayora de los animales pequeos quedaron sin casa o murieron y los dems tuvimos que
arrancar para buscar otra casa para tener qu comer, porque el hombre no deja nada en pie; los bosques mueren y
los animales mueren o se van a otro lugar.
Con lgrimas en los ojos, la seora ardilla dijo no los dejaremos botar nuestro bosque, as que los osos y lobos
sern nuestros guerreros ms fuertes; las aves les picaremos la cabeza y los insectos el cuerpo, hasta que los corramos, es nuestro hbitat y no dejaremos que nos quiten nuestras casas y comida.
Y as fue que varios enjambres de abejas, abejorros y zancudos volaron y picaban a los hombres, seguidos de
bandadas de pjaros que les picoteaban la cabeza, y los lobos y osos no los dejaron bajar de sus vehculos, hasta
que se fueron. Entonces el bosque volvi a la calma, la alegra y la amistad; el ms contento era el viejo roble, porque
l saba que los hombres lo admiraban por su color y dureza.
1. Cmo era el bosque?
2. En un rbol cuntos hbitats haba?
3. Por qu el carpintero lleg al bosque?

256

4. Qu animales habitaban en el bosque?
5. Qu ave alegraba el bosque?
6. Qu le hizo el hombre al bosque del carpintero?
7. Qu les sucedi a los animales de ese bosque?
4. Socializan sus respuestas.

5. Escuchan y escriben tarea de investigacin para la prxima clase.
Deles el nombre de dos animales a cada grupo para que traigan material para el trabajo.
CIERRE:
Concluyen con un breve resumen por parte del docente.
Lista de cotejo
Clase N 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
2 Reconoce que el hbitat lo eligen los animales por caractersticas similares a su composicin.
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua:
257

Clase N 5
Inicio:
2. Escuchan instrucciones del trabajo con nota sumativa.
El trabajo es con nota directa al libro.
Debe presentar en un papelgrafo cmo interactan los animales entre s, por ejemplo: la lechuza vive en el
bosque; caza ratones u otro animal pequeo; lo hace de noche, tiene garras fuertes y filosas y es muy rpida;
duerme en el da, porque no hay animal depredador que se la pueda comer; siempre se refugia en los rboles por
su follaje, que le permite mirar y esconderse.
El papelgrafo debe contener fotos o dibujo del animal.
En caso de que quieran dramatizar, deben buscar la informacin, uno explica y los otros dramatizan pegndose
un letrero del animal que son. Utilicen toda su imaginacin.
desarrollo:
1. Seleccionan la informacin sobre el animal que les toc y toman acuerdos de cmo presentarn su trabajo.
2. Trabajan en la preparacin de la exposicin de su trabajo, en relacin con su alimentacin, refugio y defensa del
hbitat en que se desarrollan. Pueden elegir disertarla o dramatizarla.
3. Exponen su trabajo.
cierre:
Concluyen la clase.
Trabajo de exposicin sumativo, evaluacin por escala de observacin
Indicadores
1 Respeta los acuerdos.
2 Busca informacin.
4 Organiza la informacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
5 Identifica y expone el tipo de refugio.

6 Identifica y expone el tipo de alimentacin.
7 Identifica y expone tipo de defensa.
Nota:
258

Clase N 6
Inicio:


desarrollo:
1. Observan y comentan lminas o fotos en Data o papelgrafo sobre la adaptacin del hombre al medioambiente.
Prepare en PowerPoint con fotos donde se muestre cmo el hombre vive en diversos sectores del mundo. Si no
tiene Data, haga un papelgrafo.
Ejemplo:
Inuit en Alaska
China
2. Dibujan el medioambiente en que ellos estn adaptados.

3. Comentan si conocen personas que viven en diferentes ambientes.
cierre:
259

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
Reconoce lugares de acuerdo a caractersticas ambien1
tales.
2 Reconoce lugares de acuerdo a caractersticas del relieve.
Reconoce lugares de acuerdo a caractersticas del paisaje.

4 Reconoce su propio ambiente.
3
Explica la capacidad de adaptacin que tiene el ser humano.

6 Relaciona tipo de ambientes con tipo de actividad laboral.
7 Termina su trabajo a tiempo.
Nota:
5
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOs

Clase N 7
Inicio:


Comparar y deducir que el ser humano para sobrevivir debe intervenir en el medioambiente.
desarrollo:
1. Observan y comentan la enseanza del docente en un data o papelgrafo de fotos de cmo el ser humano se
adapta a diversos ambientes.
Prepare en PowerPoint, para utilizar el Data, fotos donde se muestre cmo el hombre vive en diversos sectores
del mundo. Si no tiene Data, haga un papelgrafo.
Por ejemplo muestre a los tibetanos.
A isleos de Rapa Nui.
Gente que vive en la tundra o en la selva, etc.
Busque en www.google.cl actividades de adaptacin humana.
2. Nombran semejanzas y diferencias que hay en su adaptacin en relacin a vivienda, alimentacin, transporte,
actividad productiva y otros que realiza el ser humano en diferentes ambientes.
260

3. Completan cuadro de semejanzas y diferencias:
Hbitat
Vivienda
Vestimenta
Alimentacin
Transporte
Actividad productiva
4. Recuerdan palabras de la puma del cuento sobre la adaptacin del hombre.

Groer le dijo: Y qu pasar cuando ellos lleguen hasta el refugio?. Gruer, con pena, le contest: Tendremos
que partir y buscar otro lugar, porque el humano no nos dejar cazar y nos atrapar.
El ser humano no se conforma con tener un cielo hermoso bajo el cual dormir, ni cuevas, tampoco se conforma
con cazar para comer; l necesita sentirse poderoso sobre todas las especies. A los humanos les gusta tener
cosas que les permiten adaptarse a cualquier ambiente, no importa que haga fro o calor, ellos utilizan cosas para
llevar agua a las partes ms increbles.
5. Analizan a partir de la actividad anterior cmo el hombre interviene en el medioambiente.
Pdales releer el cuento La sorpresa del puma.
6. Escriben una lista de 10 formas como el ser humano interviene en el medio natural.
Pida que escriban una lista de 10 cosas que hace el ser humano para adaptarse al ambiente.
cierre:
Concluyen con un breve resumen.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Comenta relacionando sus experiencias.
2 Nombra diferencias de adaptacin entre seres humanos.
3 Nombra semejanzas de adaptacin entre seres humanos.

4 Compara diferencias y semejanzas en relacin a la capacidad de adaptarse a diferentes ambientes.
5 Identifica situaciones en las que interviene el hombre en
el medioambiente.
6 Analiza situaciones en que interviene el hombre en el
medioambiente.
7 Relaciona la intervencin del hombre como forma de
supervivencia.
Nota:
261

Clase N 8
Inicio:


desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de una situacin por resolver.
Deben imaginar que son un grupo de 50 familias que llegan a un paisaje natural para vivir; en el lugar nunca ha
estado el hombre, qu cosas haran para adaptarse a ese lugar? Debern elegir si es un hbitat muy fro, clido,
lluvioso, muy caluroso o seco.
Deben ponerse de acuerdo sobre el tipo de lugar al que llegaron y qu harn; luego desarrollarn en un papalgrafo las actividades que haran para adaptarse y sobrevivir.
2. Analizan el tema en forma grupal y toman acuerdos.
3. Elaboran un papelgrafo con las actividades que realizaran en la situacin planteada.
4. Exponen su trabajo.
5. Debaten observando sus actividades en los papelgrafos sobre conductas responsables y no responsables frente
al medioambiente.
Modere el debate, inicindolo con alguna conducta de inters de discusin de alguno de los papelgrafos.
cierre:
Comentan la clase.
262

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Nombra necesidades bsicas para subsistir.
2 Nombra actividades que debe realizar para la subsistencia.
Compara respuestas entre grupos de la situacin plan3
teada.
4 Demuestra respeto por el medioambiente.
5 Reconoce conductas que afectan al medioambiente.
Reconoce actividades que alteran en forma negativa los
6
ecosistemas.
Opina respetando las opiniones divergentes y mantiene
7
la calma.
Nota:

Clase N 9
Inicio:
2. Escuchan instrucciones para verificar si sus conductas son responsables con el cuidado del medioambiente.

Para saber si ustedes cuidan el medioambiente haremos entre todos una lluvia de ideas con preguntas que haran
para saber si contaminamos el medioambiente.
desarrollo:
1. Elaboran una encuesta guiados por el docente.

Gue a los nios a razonar de acuerdo a conductas tales como botar basura, echar basura a los canales o amontonarla en un lugar pblico, etc. (observe los planes y programas del 2 ao, pginas 239 y 240), y que formulen
preguntas y tres alternativas para seleccionar solo una.
2. Aplican la encuesta a dos grupos distintos.

3. Suman los puntos y exponen qu conducta negativa es la ms reiterativa.
cierre:
Concluyen la clase.
263

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Identifica acciones que muestran responsabilidad.
2 Formula preguntas.
3 Da posibles soluciones a las interrogantes.
4 Redacta adecuadamente preguntas.
5 Aplica con respeto la encuesta.
6 Analiza resultados de su encuesta.
7 Reconoce conductas negativas predominantes en el curso.
Nota:

Clase N 10
Inicio:


desarrollo:
1. Observan y comentan lminas en un Data o papelgrafo sobre conductas nocivas y positivas frente al cuidado del
medioambiente.
Prepare en PowerPoint, para utilizar el Data, fotos donde se muestre cmo el hombre vive en diversos sectores
del mundo. Si no tiene Data, haga un papelgrafo.
2. Nombran aquellas conductas nocivas para el medioambiente; las comparan con su encuesta y proponen estrategias o actividades de compromiso medioambiental en lluvia de ideas.
3. Formalizan en un papelgrafo un compromiso individual sobre cmo colaborar con el cuidado del medioambiente
y revisan y reescriben palabras o frases redactadas en forma incorrecta.
Pida que escriban en el cuaderno un compromiso para el cuidado del medioambiente. A qu se comprometen
ellos?
Prepare un papelgrafo con la siguiente tabla:
264

Nombre alumno(a)
Compromiso frente al medioambiente
Yo me comprometo a:
Yo me comprometo a:
Yo me comprometo a:
Yo me comprometo a:
4. Exponen su compromiso delante del grupo y lo pegan en la sala de clases.

cierre:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc
Indicadores
1 Nombra conductas nocivas para el medioambiente.
Reconoce que hay actividades laborales que afectan al
2 medioambiente.
Reconoce que la intervencin del hombre en el medio3 ambiente puede producir daos irreparables en este y
en otros seres.
4 Propone estrategias de cuidado al medioambiente.
5 Realiza compromiso de cuidado del medioambiente.
6 Reconoce actividades nocivas para el medioambiente.
Reconoce que las actividades y conductas nocivas pue7 den llevar a la extincin de alguna especie.
Nota:
265

Clase N 11
Inicio:
Experimentar e indagar sobre el impacto de la contaminacin al medioambiente.
2. Escuchan instrucciones sobre trabajo de laboratorio experimental.
Hoy experimentaremos sobre sustancias que contaminan nuestro medioambiente, tanto la tierra como el aire y el
agua.
Para ello desarrollaremos una gua. Pasar por cada puesto para ir viendo su trabajo y respondiendo las dudas.
desarrollo:
1. Desarrollan gua experimentando con diversos tipos de contaminacin y responden preguntas sobre sus experimentos.
Gua
Nombre de los integrantes del grupo: ..
.........................................................................................................................................................

I. Contaminacin del aire.
Materiales: gasa, tarro de conserva vaco, palitos secos y verdes, scotch.
A. Coloquen los palitos en el tarro y con un pedacito de papel higinico o servilleta desechable prenden fuego;
colocan, con apoyo del docente, la gasa y la afirman con scotch.
a) Observacin: Qu pasa despus de 20 minutos?
B. Hacen lo mismo, pero con palitos verdes.
a) Observacin: Qu pasa despus de 20 minutos?
266

II. Contaminacin de la tierra.
Materiales:
Tierra seca
Colador o pao
Secador de pelo
Aceite quemado
Papel mantequilla
Limn
Coloquen dos pocos de tierra en dos trozos de papel mantequilla (rotulen las muestras en el papel mantequilla).
A. Echen agua y jugo de limn o naranja a la muestra A.

B. Echen aceite quemado a la muestra B.
C. Luego laven la tierra de la muestra A y, envuelta en un trozo de tela, la secan con el secador y la colocan en el
papel mantequilla.
D. Hagan lo mismo con la muestra B.
1. Qu observan en la tierra de la muestra A?
2. Qu observan en la tierra de la muestra B?
Ahora boten la tierra en el basurero y dejen el papel mantequilla al sol; esperen unos 10 minutos y escriban qu
pas con el papel de la muestra A y el de la muestra B.
III. Contaminacin del agua.
Materiales:
Vaso precipitado
Aceite quemado
Tierra
A. Tomen un vaso precipitado, echen agua y luego aceite quemado.
Qu pasa?
267

B. En otro vaso con agua echen tierra y esperen.
Qu pasa?
2. Socializan sus deducciones de la gua.

CIERRE:
Concluyen la clase.
Gua experimental
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua:

Clase N 12
Inicio:


desarrollo:
1. Escuchan enseanza del docente.
Debern resolver la gua con los libros que sobre el tema se les piden. Pueden responder con sus propias palabras y experiencias.
2. Desarrollan gua de investigacin.
268

Gua
Nombres: .........................
.............................................................................................................................................................................

I. Indagar sobre conductas que contaminan el ambiente. Escribe 5 y da un ejemplo de cada una.
II. Escribe 5 elementos que son contaminantes.
III. Escribe cmo afecta la contaminacin la salud de las personas, de acuerdo a los siguientes agentes contaminantes:
a) El esmog.
b) La basura.
c) Los detergentes.
d) Los spray.
269

IV. Encierra con rojo cul de estas oraciones no es una conducta de cuidado al medioambiente.
a) Bota la basura al canal, as se va hacia abajo.
b) Voy a quemar las hojas secas en el patio.
c) Echar la basura de papel aparte del plstico, y la basura de restos de comida la enterrar en un hoyo.
d) Qu lindas estn las olas, tiremos una botella con un mensaje.
3. Socializan las respuestas de la gua.

CIERRE:
Concluyen la clase.
Gua de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nota de gua:

Clase N 13
Inicio:


Proponer campaas de cuidado medioambiental que fortalezcan la salud de las personas.
desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de trabajo en equipo.
2. Elaboran afiche positivo de acuerdo a la eleccin de una oracin de la gua de la clase anterior.
Eligen una de las oraciones y crean un afiche que ensee a la gente que estas conductas enferman. Utilicen toda
su imaginacin y creatividad.
3. Exponen su afiche y comentan por qu eligieron esa forma de exponer la oracin.
4. Firman compromiso para fortalecer su campaa.

Prepare un compromiso como en la clase 10.
cierre:
Concluya con un breve repaso de lo aprendido durante la Unidad.
270

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Trae su material.
2 Es creativo.
3 El eslogan es alusivo a la proteccin del medioambiente.
4 Elige de acuerdo a sus propias opiniones.
5 Formula preguntas para llegar a la solucin.
6 Utiliza imgenes de impacto visual.
7 Manifiesta compromiso con la actividad y el medio.
Nota:

N de clases
Escala clase N 1
Gua clase N 2
Escala clase N 3
Gua clase N 4
Escala clase N 6
Escala clase N 7
Escala clase N 8
Escala clase N 9
Escala clase N 10
Gua experimental clase N 11
Gua clase N 12
Escala clase N 13
Total dividido por 12 clases
Nota al libro:
Trabajo de exposicin
sumativo directo al libro
10
11
12
13
14
etc.
10
11
12
13
14
etc.
271

Nmero de Nmero de
Porcentaje Porcentaje
alumnos que alumnos que
de logro no logrado
logran el
NO logran el
Objetivos por clase

Comparar y deducir que el ser humano para sobrevivir debe intervenir en el
medioambiente.
Experimentar e indagar sobre el impacto de la contaminacin en el medioambiente.
Proponer campaas de cuidado medioambiental que fortalezcan la salud de
las personas.

.....................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
272

ESTADSTICA DE LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL 2 SEMESTRE
Porcentaje de
logro
Aprendizaje esperado
Porcentaje no
logrado
Resultado final
(85% de logro es
aprobado)
Caracterizan diferentes paisajes, agudizando su capacidad de

observacin.
Exploran elementos del tiempo atmosfrico y formas del relieve
de su regin.
Caracterizan flora y fauna tpica de Chile y sealan las medidas
adoptadas para su proteccin.
Reconocen diferentes formas en que animales y plantas se relacionan con su hbitat.
Describen diferentes maneras en que el ser humano se relaciona
con su medioambiente y reconocen la importancia de su cuidado.
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO

(Coloque las notas con el nombre del eje que est midiendo)
Unidades
N
Nombre del alumno(a)
II
III
IV
SF
1a
273
2a
3a
4a
5a
XS
A R
Anexos
Incluye:
Tablero de juego
Mapas
Modelos de comunicaciones
Plan remedial
Compromiso
274
Anexos
Unidad N 1 Clase N 1
174 173 172 171 170 169 168 167 166 165 164 163 162 161 160 159 158 157 156 155 154 153 152 151 150 149
176
147
177
94 93 92 91 90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75
178
96
179
97
180
98
181
99
100
145
72
144
21
71
143
20
70
142
19
69
141
18
68
140
67
139
40
3
182
73
37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23
39
41
5
146
183
101
42
184
102
43
185
103
44
66
138
186
104
45
65
137
187
105
188
106
135
189
107
134
190
108
133
META
2
4
9 10 11 12 13 14 15 16
47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131
275
136
Anexos
San Pablo
Simbologa
A
v
n
San Antonio
Escuela
rbol
Comisara
a
L
c
a
Compaa
Iglesia
d
E
s
p
e
r
a
n
z
a
M
a
c
u
l
Catedral
Plaza
Correo
Municipalidad
Posta
y
Bomberos
Casa
276
Anexos
Seor(a)
Apoderado(a):
Pido a usted acercarse el da. a las . horas, para explicar brevemente a los estudiantes cul es su actividad laboral (recuerde que ser duea de casa tambin es un trabajo) o pida a un amigo o
pariente que pueda aportar a la educacin de los estudiantes. (Si puede traer fotos o una presentacin visual
de su trabajo.)
Firma del docente
Seor(a)
Apoderado(a):
Pido a usted acercarse el da . a las . horas, su hijo(a) deber investigar sobre la
actividad laboral que le gustara realizar cuando grande, para ello debe acompaarse de fotos de la actividad,
de qu se trata y por qu le gusta.
Firma del docente
Seor(a)
Apoderado(a):
Pido a usted mandar el da. libros y diccionarios para buscar informacin y revistas de jardines y
de animales para recorte. Su hijo(a) deber investigar sobre los reinos animal y vegetal.
Firma del docente
277
Anexos
Guyana Francesa
Colombia
Suriname
Guyana
Venezuela
Ecuador
Brasil
Per
Bolivia
Chile
Paraguay
Argentina
Uruguay
278
Anexos
Mar Presencial
Chile en Amrica del Sur
Chile en la Antrtica
Chile Ocenico
Zona Econmica
Exclusiva de 200 millas
Plataforma Continental
de 350 millas
279
Anexos
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente
Objetivo a mejorar
Actividades
Recursos
Evaluacin

(Copie del CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Nombre
apoderado
Fecha
Compromiso de puo y letra del alumno y

apoderado
Tema tratado
Yo, ................................................................
apoderado(a), me comprometo a apoyar
diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de
una semana.
Firma.......................................
Yo, ................................................................
me comprometo a ejercitar diariamente la
deficiencia acadmica detectada en un plazo
de una semana.
Y someterme a una nueva evaluacin, la que
ser promediada con la nota anterior.
Firma.......................................
280
Observacin:
lo cumplen o
no lo cumplen

Comprension Segundo

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* ESTUDIO Y COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

* Ana Cristina Nez M. *

* ESTUDIO Y COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

* Ana Cristina Nez M. *

* ESTUDIO Y COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

Ana Cristina Nez M.

ESTUDIO Y COMPRENSIN DEL

* Ana Cristina Nez M. *

* ESTUDIO Y COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

* Ana Cristina Nez M. *

* ESTUDIO Y COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

4 Unidad de aprendizaje: Investigadores de la naturaleza............................................................................ 104

* Ana Cristina Nez M. *

Identifican diferentes actividades laborales y valoran la

Manifiestan curiosidad para

Manifiestan curiosidad para

Utilizar criterios para Se ubican espacialmente en

Manifiestan curiosidad para

Se informan acerca de difeIdentifican algunas instituciones sociales que hay en su comunidad.

Matriz Anual Estudio Y Comprensin Del Medio Natural, Social Y Cultural

* ESTUDIO Y COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado.

Citan la informacin recopilada.

Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado.

Citan la informacin recopilada.

Seleccionan y organizan la informacin.

Reconocen distintas formas

Describen algunos elementos del tiempo atmosfrico,

Buscan informacin en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas.

Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente.

Manifiestan curiosidad para

Exploran las propiedades

Indagan, utilizando instrumentos, caractersticas de

Comunican el trabajo realizado.

Relacionan informacin de distinto tipo.

Describen y comparan ca- Reconocen caractersticas fsicas de los objetos.

Comunican el trabajo realizado.

Relacionan informacin de distinto tipo.

Comprenden la importancia Comparan observaciones realizadas con lupa y sin ella.

* Ana Cristina Nez M. *

Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado.

Citan la informacin recopilada.

Seleccionan y organizan la informacin.

Buscan informacin en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas.

Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente.

Dan ejemplos de medidas adoptadas para la proteccin de la flora y fauna.

Investigan acerca de la flora y fauna tpica de Chile y

Manifiestan curiosidad para

Describen diferentes maneras en que el ser humano

Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado.

Citan la informacin recopilada.

Seleccionan y organizan la informacin.

Buscan informacin en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas.

Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente.

Relacionan el cuidado del medio ambiente con la salud de las personas.

Reconocen que el cuidado

Se informan acerca de diferentes formas en que los

Manifiestan curiosidad para

Caracterizan flora y fauna Reconocen flora y fauna tpica de Chile.

* ESTUDIO Y COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

Comunican el trabajo realizado.

Relacionan informacin de distinto tipo.

Seleccionan y organizan la informacin.

Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antrtica, Santiago, Cordillera de los