Paquay, L.

Captulo VII. Del practicante al experto

El conocimiento del maestro profesional se construye a

partir de la experiencia y la adquisicin de habilidades.

G. Sacristn.
Captulo II. Los procesos de enseanza-aprendizaje
Anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje:

Se piensa que los maestros tienen resistencia al cambio

y al autocuestionamiento.

El maestro, tiene la capacidad de fomentar la

comunicacin verbal que interacta en las acciones que
permiten a los alumnos aprender y apropiarse de los
conocimientos.

Los docentes estn encargados de la organizacin de

situaciones de aprendizaje, reforzar las habilidades
prcticas.

Se considera que es profesional como practicante

cuando ha adquirido la capacidad de realizar actos
intelectuales a los rutinarios, de manera autnoma y
responsable, orientados a la consecucin de
determinados objetivos. De igual manera incide en
aptitudes bsicas.

Para ser un maestro profesional debera ser capaz de

La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son

modelos explicativos que han sido obtenidos en
situaciones experimentales, y hacen referencia a
aprendizajes de laboratorio.
Deberan afrontar estos procesos como elementos de una
situacin de intercambio, de comunicacin, entre el
individuo y su entorno fsico y sociocultural, donde se
establecen relaciones concretas y se producen fenmenos
especficos que modifican al sujeto.

Derivaciones didcticas de las teoras del condicionamiento:

Sus teoras del aprendizaje suponen una concepcin del

hombre que expone claramente en Ms all de la libertad
y la dignidad (Skinner, 1972). Esta concepcin se asienta
en l siguiente principio: el hombre es el producto de las
contingencias reforzantes del medio.

Teoras mediacionales:
A) Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teora del
campo.
La conducta es una totalidad organizada.
La comprensin parcelada y fraccionaria de la realidad
deforma y distorsiona la significacin del conjunto.

analizar situaciones complejas apoyndose en varios.

Un maestro no es nicamente un conjunto de

habilidades, es una persona que se relaciona con los
dems y est en constante evolucin.

El docente debe integrar la prctica con la teora.

Los conocimientos de la experiencia que se refieren a

cmo hacer para ensear en una situacin determinada.

En una situacin compleja se trata de conocer la funcin

de los esquemas, pensamientos e interpretaciones
adems de enfrentarse a problemas.

Conocer de los expertos el hecho de concebir,

estructurar, gestionar, registrar y evaluar intervenciones.

Inspiracin cognitiva, proceso de pensamiento en

momentos de planificacin, determinara control de
situaciones.

Delimitar los mecanismos cognitivos, la estructura y el

funcionamiento de dichas condiciones en situaciones a
travs de conocimientos tericos en diversas ciencias
humanas. Esto puede hacerse mediante la articulacin
de perspectivas estructurales y funcionales desde el
punto de vista de gnesis (Cmo se construye?).

Los fenmenos de aprendizaje y conducta, es algo ms

que la suma y yuxtaposicin lineal de las partes.
Las fuerzas que rodean a los objetos, y las relaciones
definen sus propiedades funcionales, su comportamiento.
B) Las aportaciones de la psicologa gentico-cognitiva.
El aprendizaje como adquisicin no hereditaria en el
intercambio con el medio es un fenmeno incomprensible
sin su vinculacin a la dinmica del desarrollo interno.
Las estructuras cognitivas son los mecanismos
reguladores a los cuales se subordina la influencia del
medio. Son el resultado de procesos genticos.
Dos son los movimientos que explican todo proceso de
construccin gentica: la asimilacin, y la acomodacin.
La vinculacin entre aprendizaje y desarrollo lleva al
concepto de nivel de competencia.
El conocimiento no es nunca una mera copia figurativa de
lo real, es una elaboracin subjetiva que desemboca en la
adquisicin de representaciones organizadas de lo real y
en la formacin de instrumentos formales de conocimiento.
C) El aprendizaje significativo de Ausubel.
Para Ausubel es un tipo de aprendizaje que alude a
cuerpos organizados de material significativo.
El aprendizaje significativo, se opone al aprendizaje
mecnico, repetitivo, memorstico.
Dos son, pues, la dimensiones que Ausubel distingue:
- Significatividad lgica: coherencia en la estructura interna
del material, secuencia lgica en los procesos y
consecuencia en las relaciones entre sus elementos
componentes.
- Significatividad psicolgica: que sus contenidos sean

Las habilidades profesionales se forman a travs de la

experiencia.

Se deben responsabilizar del desarrollo del conocimiento

sobre las habilidades profesionales.

Un proceso de realizacin de los conocimientos que en

ella toman, pero tambin cmo la aplicacin de prcticas
afectivas en un contexto determinado.

La evaluacin de la formacin que los futuros maestros

reciben en el seno de este programa podra reflejar la
evolucin de sus modelos sobre el aprendizaje y la
enseanza.

comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el

sujeto que aprende.
D) El punto de vista de la psicologa dialctica.
La escuela sovitica:
la primera aportacin que hay que considerar, es la
concepcin dialctica de la relacin entre aprendizaje y
desarrollo.
Para comprender cualquier fenmeno de aprendizaje,
determinar el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de
las experiencias previas.
Es muy importante la comprensin de este principio, rea
de desarrollo potencial o zona de desarrollo prximo, pues
es precisamente el eje de la relacin dialctica entro
aprendizaje y desarrollo.
La escuela sovitica concede una importancia fundamental
al desarrollo del lenguaje, puesto que la palabra es el
instrumento ms rico para transmitir la experiencia
histrica de la humanidad.
La escuela de Wallon (Wallon, Zazzo, Merani):
El aprendizaje es incomprensible sin su ubicacin dentro
del proceso de desarrollo, y el desarrollo es un concepto
metafsico sin su explicacin a partir del aprendizaje
realizado en el intercambio del organismo con el medio.
Lo importante para Wallon es explicar el paso de lo
orgnico a lo psicolgico.
La disociacin entre afectividad y pensamiento es
metodolgica, artificial, y no puede convertirse en un
principio de procedimiento en la escuela.
Si la conducta se explica por las condiciones de su
gnesis, la tarea principal de la prctica pedaggica en la

escuela ser procurar las condiciones satisfactorias que

provoquen un pensamiento, una forma de sentir y una
conducta apetecidas.
E) El aprendizaje como procesamiento de informacin.
Distingue ocho tipos de aprendizaje, que el bien forman un
continuo acumulativo y jerrquico, al exigir las formas ms
complejas la existencia de las previas ms simples como
requisitos previos, deben considerarse en realidad como
aprendizajes diferentes:
- Aprendizaje de seales: aprender a responder a una seal
(Pavlov).
- Aprendizaje estmulo-respuesta (Skinner, Thorndike).
- Encadenamiento: conectar en una serie dos o ms
asociaciones de estmulo-respuesta previamente
adquiridas (Skinner, Gilbert).
- Asociacin verbal: variedad verbal de encadenamiento
(Underwood).
- Discriminacin mltiple: conjunto de cadenas de
identificacin al discriminar sucesivamente estmulos
precisos y respuestas especficas (Mowrer, Postman).
- Aprendizaje de conceptos (Bruner, Kendler, Gagn).
- Aprendizaje de principios: aprendizaje de cadenas de dos
o ms conceptos, aprendizaje de relaciones entre
conceptos (Berlyne, Gagn, Bruner).
- Resolucin de problemas: (Simon, Newell, Bruner...).

Las cuatro categoras de procesamiento o programas de

control del procesamiento de la informacin son:
Atencin: que trabaja con, orientaciones selectivas y
asimilaciones de estmulos especficos.
Codificacin: que implica la traduccin a smbolos de los

estmulos, de acuerdo con varios factores (caractersticas

fsicas, semnticas).
Almacenamiento: retencin organizada de la informacin
codificada.
Recuperacin: que implica la utilizacin posterior de la
informacin almacenada para guiar los resultados y
respuestas.

Las teoras del aprendizaje en la comprensin y prcticas

educativas:
El concepto de aprendizaje es un componente previo, un
requisito indispensable para cualquier elaboracin terica
sobre la enseanza.
Algunas de las razones que pueden explicar este desfase
son:
1) Las teoras del aprendizaje.
2) La mayora de las teoras del aprendizaje han adquirido
sus principios explicativos a partir de la reduccin de las
complejas variables de aprendizaje escolar que se realiza
en la investigacin de laboratorio.
3) El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje peculiar,
por producirse dentro de una institucin con una clara
funcin social.
4) Las teoras del aprendizaje, han de reconocer un elevado
grado de indeterminacin en el aprendizaje y en las
interacciones.
5) La teora y la prctica didcticas poseen un irrenunciable
componente teleolgico, intencional, que desborda la
naturaleza explicativa de las teoras del aprendizaje.

Paquay, L. La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias.

Gimeno Sacristn. Comprender y transformar la enseanza Cap. 2.