INDICE

Cartula1
ndice...2
Presentacin.3
Contenido
Conclusin Provisional: Universidades y sociedades de aprendizaje..4
La idea de universidad en la Amrica Latina del siglo XXI.5
La cuestin de la transformacin desde adentro5
Enseanzas especializadas y perspectivas humanistas..8
La investigacin como el lugar de encuentros .9
Formacin e interrelaciones externas...10
Ciudadana y gobierno .11
Un hilo conductor.12
Conclusiones14
Bibliografa..15

Presentacin
Este trabajo que hemos realizado es un anlisis y resumen sobre conclusiones provisionales
de las universidades y sociedades de aprendizaje, que para la transformacin de la
institucin universitaria se conjugan dos enfoques: una de ellas trata de revisar un gran
proyecto reformista de ayer, luego analizando los vnculos entre la renovacin de la idea
universitaria y la renovacin de estrategias con una visin panormica de la universidad
latinoamericana y de sus necesidades de transformacin, que ambas se ven en constante
dilogo para enfrentar los problemas que acarrean las universidades latinoamericanas: en
primer lugar el dominio del saber moderno y la aplicacin del mismo al autoconocimiento
con el fin de fomentar el desarrollo; en segundo lugar para enfrentar el crecimiento
demogrfico y sus expectativas de sus estudiantes para diversificar ampliamente la gama de
formaciones que ha ofrecido hasta ahora.
Se intenta responder a las interrogantes que se plantea pueden las naciones
subdesarrolladas tener una universidad desarrollada? Se puede financiar magro recursos
para implementar mejores universidades en el subdesarrollo? Finalmente quizs la pregunta
de rigor a la que se debe responder se plantea ser posible, en base de autogobierno de las
universidades reestructurar para servir al cambio que a la perversin de la sociedad? A
estas interrogantes el autor va dando respuesta partiendo de un planteamiento que es el
punto de partida de la renovacin, la forma democrtica de gobierno de las universidades y
haciendo un diagnostico orientador, luego proponiendo algunos rasgos entre la revolucin
acadmica y la reforma de Crdoba.
De esta forma hemos visto una distencin entre la sociedad del conocimiento y las
sociedades de aprendizaje y los cometidos de las universidades con una visin de la
formacin integral de los futuros profesionales, as tener universidades en la generalizacin
de la enseanza avanzada.
Con el propsito de seguir aprendiendo y adquiriendo nuevos conocimientos para una
renovacin en la educacin superior presentamos muy estimado docente el presente trabajo.
Atentamente los estudiantes
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Conclusin provisional:
Universidades y sociedades de aprendizaje.
Nos muestra dos enfoques: El proyecto reformista de ayer y la renovacin de la idea de
universidad y renovacin de las estrategias para el desarrollo.
Tal y como Darcy Riveiro lo haba previsto, que las matriculas se expandiran en trminos
compatibles, pero al mismo tiempo, esta provocara que las universidades no sean las
nicas que impartan la educacin superior, que los institutos tambin responderan, de
manera relativa, la formacin terciaria de estudiantes.
Como todo enfoque, presenta sus dificultades recurrentes, como, si los pases
subdesarrollados podremos mejorar nuestras universidades, acorde no solo con el paso del
tiempo, sino de acuerdo a los magros recursos que poseemos y a la lucha por el desarrollo
nacional autnomo.
Si depende de Riveiro, para tal punto de partida de la renovacin, la universidad para poder
superar los rezagos de un enclaustramiento autrquico deber transformar su
funcionamiento a uno institucionalizado, con un cogobierno autonmico.
El diagnstico que se le dio a estas universidades con una estructura del modelo autrquico,
fue el de, la falta de espacio para el cultivo de la investigacin fundamental por un lado y
por el otro, el riesgo de que los ncleos cientficos se convirtieran en meros apndices de
grandes centros del exterior.
Algunos rasgos de la estructura propuesta por Ribeiro, consiste, en ensamblar la
universidad, permitiendo reordenarla en una estructura integrada, en base a 3 componentes.
El primero referido a los Institutos Centrales, en donde la dedicacin ser exclusiva a
alumnos de los cuatro primeros semestres; luego estn las Facultades Profesionales, que
velarn por la formacin profesional y finalmente los rganos complementarios que
prestarn servicios a toda la comunidad universitaria. Este enfoque conserva plena
vigencia, pero por la experiencia recogida durante esta ltima dcada, se puede decir que,
este tipo de estructura no responde al 100 por ciento la problemtica universitaria actual.
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Tanto la Revolucin Acadmica de Riveiro como la Reforma de Crdova, tiene el mismo

propsito, el de implantar el cogobierno autnomo y la transformacin de una estructura de
modelo profesionalista a una dedicada a la investigacin, enseanza y extensin; sin
embargo, la Reforma, propuesta por Ribeiro, logr cumplir en parte esta lucha de dicha
transformacin, que hoy por hoy la vemos siendo empleada en nuestras universidades
latinoamericanas.
Pero debe tenerse en cuenta que para el logro de esta transformacin, no depende la
estrategia empleada, sino del actor, sea, el cogobierno (docentes, alumnos, etc.) quienes
determinarn el contenido de poder que marcar el rumbo y el ritmo del proceso de
transformacin.
Este enfoque tiene como objetivo supremo, capacitar para luego impartir educacin
superior, dentro de un plazo previsible, para lo cual debe recurrir a diferentes modalidades
de estudio como cursos nocturnos, por correspondencia, maestras, etc.
La idea de universidad en la Amrica Latina del siglo XXI
La cuestin de la transformacin desde adentro
La heterogeneidad del mundo de la educacin superior latinoamericano aparece de
inmediato como objecin: ningn modelo institucional puede tener validez para todos los
casos. Pero no se trata de planear, precisamente, un modelo universal, nuestra visin del
desarrollo no apunta en esa direccin. En particular, la diversidad del panorama educativo
no solo es una faceta definitoria de la realidad, sino tambin una riqueza potencial, en tanto
capacidad para experimentar caminos diferentes en la transicin a la sociedad del
conocimiento, poniendo en juego distintos actores tradiciones y estrategias.
Desde hace ms de un siglo la idea de integracin siempre estuvo presente en las
universidades de Latinoamrica ahora ser posible lograr dicha integracin con la elevada
evolucin de los medios de comunicacin?
Sociedades del conocimiento y sociedades del aprendizaje, despus de la post guerra la
sociedad del conocimiento a sido preponderante para las crecientes actividades productivas,
la rapidez del cambio de un conocimiento especializado deviene de un recurso de muy corta
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vida, por lo que es la capacidad de aprender y de adaptarse a nuevas condiciones lo que

cada vez ms determina el desempeo de individuos, firmas, regiones y pases.
Basndonos en este enfoque sealado en el prrafo anterior, la revolucion industrial
iniciada en el siglo XVIII no solo supuso el cambio en lo econmico si no tambin se
empez a vivir una sociedad de nuevo tipo llamada la sociedad industrial que sin embargo
la transicin hacia ella lleno de desigualdad y conflicto a las naciones del globo. En este
siglo vivimos la revolucin de la informacin que en similitud global pero en diferencia en
comunicacin marca un hito nuevo en la transicin de una sociedad de nuevo tipo que ya
no solo se centra en el poder econmico, ahora el papel de manejar las comunicaciones y
otros nichos de conocimientos se torna central para el conjunto de las relaciones de poder.
La revolucin de la informacin ha generado que las naciones estn en franco proceso de ir
a una sociedad del conocimiento por una caracterstica el mundo ya es global, muchas de
estas naciones no llegaran a la sociedad del conocimiento sin antes pasar por la sociedad
del aprendizaje que hace la diferencia de una nacin a otra.
Designa el autor a las sociedades de aprendizaje a aquellas en las cuales se han extendido
grandemente las capacidades colectivas para, permanentemente,

aprender, adaptar e

innovar en las diversas facetas de las actividades humanas, al punto que esas capacidades
han llegado a ser fundamentales para el potencial productivo y, ms en general, a incidir
poderosamente en las relaciones de cooperacin y conflicto de la sociedad en su conjunto.
Las naciones recorren diferentes caminos para llegar a ser sociedades de aprendizaje y las
que no logren el cometido tendrn que verse subordinadas y marginadas hacia el camino a
la sociedad del conocimiento.
El papel de las universidades en la Amrica Latina del siglo XXI depender esencialmente
de sus capacidades para colaborar en la construccin de sociedades de aprendizaje y esta se
delimita en dos ejes:
1.- La formacin integral
2.- El factor externo de la universidad.
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Acerca de los cometidos de la universidad, en algn momento particularmente en Amrica

Latina se propugn la separacin de la enseanza y de la investigacin, concentrando en
este ltimo institutos dedicados solo a ella, al contrario de la universidad tradicional que
juntaba ambos, sin embargo las experiencias de estas ltimas llevo a que los jvenes se
enclaustren, sea un grupo mnimo y alejada de las aplicaciones modernas.
La revolucin acadmica seria el camino a seguir conectando la enseanza con la
investigacin como una educacin integral y no una mera fbrica de estudiantes donde
reparten enseanza especializada y hacen una investigacin parcelada, que en el Per seria
nuestra educacin superior actual.
Las universidades actuales no tienen que limitarse solo a la enseanza formal, ms debe
incidir a realizar que los estudiantes ponga a funcionar su creatividad, para crear
conocimientos, atenta a los avances tecnolgicos que se llamara extensin universitaria
algo que vaya ms all de la universidad de hoy.
La universidad debe de contribuir al crecimiento econmico, va el directo involucramiento
a la produccin de bienes y servicios universidad empresa
Veremos cmo histricamente se han especializado las universidades en diferentes
funciones, as:

La iglesia se especializo en medicina y derecho.

Oxford viene la funcin de la universidad como vivero de caballeros, estadistas y

administradores.

De Berln viene la funcin de la universidad como centro de estudios e

investigacin.

De Massaachusetts viene la funcin de cuadros expertos tecnlogos y especialistas.

El problema de la universidad de hoy es como reconciliar estas 4 funciones.

Entonces debemos forjar dentro de las universidades latinoamericanas una formacin
integral de nuestros estudiantes, de manera que el estudiante no se reduzca a una mera
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especializacin, la pluralidad y diversidad que se vive no nos permitira realizar dicha labor
debemos de construir la posibilidad de tener una educacin integral en las universidades,
sin embargo la heterogeneidad de las naciones nos dar ms complicaciones para dicho fin
que soluciones, no podemos admitir una solucin nica y completa, cabe, sin embargo,
buscar respuestas parciales a partir de las diversos cometidos universitarios.
Enseanzas especializadas y perspectivas humanistas
El autor nos presenta dos perspectivas de educacin y con sus respectivas principios
contrapuesta entre si y presentndonos una nueva perspectiva de educacin las cuales
detallaremos en el siguiente cuadro comparativo.

EDUCACIN ESPECIALIZADA

EDUCACIN LIBERAL

En esta tipo de educacin se refiere a un Llamado tambin formacin cultural con

humanismo tecnolgico que consiste en el principio: se aprende desde lo que se
captar una tecnologa en su totalidad que sabe y desde lo que preocupa. Plantea que
es su finalidad de esta educacin.
En esta educacin se debe formular la
educacin en el clave del humanismo

hacia la cultura se atraviesa atreves de la

especializacin del hombre. Esto ve con
cualquier especialidad.

cientfico y tecnolgico, pero pensando en

las dimensiones culturales de cada campo
del saber y en las dimensiones sociales; en
sus conexiones con otras reas.
HUMANISMO RACIONAL
Lo que se sugiere es recorrer los caminos, que partiendo de los conocimientos, los
intereses y vinculaciones con cada especialidad que se vagan conectando con los
aspectos relevantes de la cultura y la sociedad. Es decir lograr una visin ms amplia
del conocimiento humano y de la problemtica social.
Las dificultades que se encuentra en la interdisciplinaridad donde el conocimiento nos
inunda y la especializacin nos segmenta son los siguientes: el desarrollo global del
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conocimiento; la coexistencia fenomenal de la expansin tcnico productivo y una

desoladora extensin de conocimiento de gobiernos que no tienen una poltica de educacin
superior.
Los temas de potencial formativo son planteados que parten de la preparacin, el inters y
los problemas propios de cada especialidad. Que cono alternativa paliativo son los temas
transversales que de alguna forma son de inters compartido para la docencia e
investigacin. Entre ellas nos menciona el texto analizado son:
-

Educacin para los DDHH, par a formar una conciencia tica que permita ejercer la

profesin segn los DDHH.

Estudio directo en contacto con la problemtica social que atenta los DDHH como

la injustica, la pobreza y marginacin.

LA formacin de actitudes en la utilizacin de la ciencia y tecnologa.

Por otra parte tambin es tomada en cuenta la cuestin ambiental de manera somera, no
profunda.
La investigacin como el lugar de encuentros
La vinculacin entre la enseanza y la investigacin se justifica con la bsqueda de la
verdad o la exploracin racional para resolver problemas y crear conocimientos, Donde la
investigacin aporta a la formacin integral de los estudiantes

y contactos con los

preocupaciones por el desarrollo global y sintetizado del ambiente.

Por esta razn la universidad tiene que ser sede de los mayores esfuerzos de la
interdisciplinaridad sin abandonar las estrategias de investigacin, y acogiendo el desarrollo
cientfico-tecnolgico que es resultando del encuentro de perspectivas disciplinarias
distintas.
El futuro no llega clasificado por disciplinas sino del encuentro fecundo de grande reas del
conocimiento donde se sistematiza los estudios prospectivos de carcter interdisciplinario
con varias consecuencias. Se necesitan ambientes acadmicos con personal estables que
asuman sus propias especialidades. Para el xito o el fracaso de tal conjugacin no solo

depende incluir el enfoque de las diversas culturas acadmicas, sino tambin los actores
externos.
Para desarrollar este encuentro se necesita dos vas: motorizar la creacin de conocimientos
y promover la reflexin acerca de largo plazo con un enfoque sistemtico y crtico. Por un
lado para un aproximacin disciplinaria distintas se necesita espacios de colaboracin
interdisciplinaria en la investigacin con en la enseanza.
En una sociedad de conocimiento dentro de sus limitaciones requiere un proyecto de
formacin integral que atribuye el anlisis de los factores de la agenda de la investigacin y
seleccin de los temas y enfoques en cada disciplina o subdisciplina.
Las polticas de investigacin de las universidades en medio de una sociedad, ciencia y
tecnologa tienen que ser con mayor atencin a la diversidad de sus protagonistas y una
mejor compresin de sus conexiones con la innovacin.
Las dificultades de la interdisciplinariedad es difcil de subsanar cuando se entrampa en el
esquema organizativo nico, para superar tal dificultad hay que combinar modalidades
diversas, permanentes y temporales, incluyendo lneas disciplinarias para afrontar
problemas.
Formacin e interrelaciones externas: La formacin integral desde el ngulo de
involucramiento externo de las universidades para la agenda de la investigacin
universitaria no por reas o disciplinas sino por problemas que favorece, con colaboracin
interdisciplinaria, donde la investigacin con el medio social externo y con participacin de
estudiantes.
Es necesario que exista una estrecha vinculacin entre enseanza y cooperacin externa
siempre cuando se cumpla un requisito, que la participacin en las actividades conexas no
quede librada a la benevolencia, ni sea una suerte e hobby al margen del estudio verdadero,
sino un aprendizaje universitario. Con el fin de la insercin laboral de los jvenes para
encontrar y crear ocupacin.

Ciudadana y gobierno: Despus de mirar las tres misiones bsicas de la universidad

como la enseanza especializada, la investigacin y cooperacin externa nos lleva a la
formacin integral que sustenta y entrelaza.
Por tanto los estados debern reconocer la autonoma de la universidad en la gestin
universitaria tomando en cuenta que los estudiantes son el centro de la educacin superior y
hacer partcipes en la renovacin de su nivel de educacin, as mismo deber reconocer que
los estudiantes tienen el derecho de organizarse de modo autnomo.
Tambin debe promover la democratizacin de la universidad para hacerle instrumento de
la democratizacin de la sociedad.
Sin embargo en Amrica Latina la realidad de las universidades pblicas impera la
legalidad republicana y por un lado la extensin de las universidades particulares est a raz
del debilitamiento de la participacin de los gobiernos.
Nos queda reflexionar sobre los problemas colectivos, de contraponer los distintos puntos
de vista para lograr una educacin sustancia y para la vida y es requisito para un buen
ejercicio de la ciudadana.

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Conclusiones

La universidad Latinoamrica no est embarcada en la educacin de la actualidad,

la educacin del siglo XXI

La solucin de los problemas de las universidades latinoamericanas se resolvern de

manera multilateral entiendo por esto que la solucin responde a las caractersticas
de cada pas.

Hay muy pocas universidades latinas que se proyectan a ser universidades de

conocimiento. 1ero por que no aprendemos los nuevos conocimientos y estamos
anquilosados en el tiempo .2do porque esta distanciada lo que quiere el estado en
educacin y las verdaderas necesidades que requiere solucin.

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BIBLIOGRAFIA

Albornoz, O. (1997): "Introduccin" a CRESALC/UNESCO (1997b), tomo I, 13-43

AROCENA, Rodrigo & SUTZ, Judith ( 2011): La Universidad Latinoamericana del

Futuro
Tendencias - Escenarios Alternativas / Coleccin UDUAL 11 / Primera edicin: 2001

Jorge Ares Pons (1996) : Presente y futuro de la universidad latinoamericana /

EDUCACIN SUPERIOR y SOCIEDAD VOL 7 N 1: 109-126.

RIBEIRO, Darcy. (1971): La Universidad Latinoamericana. Caracas, Ediciones

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RIBEIRO, Darcy. (1984): La Civilizacin Emergente - NUEVA SOCIEDAD NRO.73,

JULIO- AGOSTO DE 1984, PP. 26-37

Pginas Web:

http://www.oei.es/salactsi/sutzarocena08.htm

http://ess.iesalc.unesco.org.ve/index.php/ess/article/

http://www.rieoei.org/rie21a02.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Darcy_Ribeiro

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