EJERCICIO 1

Estandarizacin: Hay que tener en cuenta que el Sistema Educacional Chileno est
basado en un proceso de estandarizacin de los aprendizajes, el cual esta mediado bajo
los planteamientos propuestos por el Ministerio de Educacin (MINEDUC) en sus
Planes y Programas de Estudio. En estos, se presentan los principales objetivos,
contenidos e indicadores de evaluacin presentes en cada nivel educativo (5Bsico a
4Medio) y asignaturas especificas (en este caso Historia, Geografa y Ciencias
Sociales). Por qu se puede considerar a la estandarizacin como una barrera?
Principalmente porque los docentes durante el ao acadmico, se ven obligados a tratar
aquellos contenidos que los programas ministeriales le plantean, coartndoles una cierta
libertad de enseanza de contenidos complementarios o la profundizacin de los
contenidos del programa, adems de los procesos de retroalimentacin de contenidos.
Todo esto debido a que los contenidos que se presentan en estos planes, son aquellos que
estructuran las principales evaluaciones nacionales de desempeo acadmico, como lo
son el SIMCE y la PSU; las cuales buscan la evaluacin de contenidos por sobre las
habilidades y actitudes que tambin componen el proceso de enseanza-aprendizaje,
adems de priorizar el desarrollo (tomando en cuenta de teora de las inteligencias
mltiples) y la evaluacin de algunos tipos de inteligencias por sobre otras.

EJERCICIO 2
Las implicancias que tiene la utilizacin en el proceso enseanza-aprendizaje, en el
docente, el estudiante y la comunidad educativa en la artista de la evaluacin autentica son:
Factores
Proceso
Enseanza-Aprendizaje

Docente

Alumno

Como Influye
Aboga por un tipo de enseanza situada en prcticas educativas
autnticas, las cuales requieren tener coherencia, significancia
y ser propositivas, es decir su propsito principal es mejorar la
calidad de este proceso, para as aumentar las probabilidades
de que los alumnos aprendan. En este sentido, la evaluacin
autentica constituye una actividad formadora, que permite
regular los aprendizajes, es decir comprenderlos, y mejorar los
procesos involucrados en ellos.
Primeramente debe entender y familiarizarse en que no todos
sus alumnos son iguales, tienen diversos capitales culturales y
estilos cognitivos o tipos de inteligencias, que al someterlos al
mismo instrumento de evaluacin o tipo de instrumento genera
una disparidad en el aula y en el proceso enseanzaaprendizaje de sus alumnos.
Segundo entenderse a s mismo como un monitor o gua que
ayuda a encausar los aprendizajes de su grupo, monitorear sus
avances y retrocesos de manera individual en cada sujeto y de
grupo curso, adems de estar pendiente del entorno socio
afectivo que envuelve a cada uno de ellos, de manera de ser un
agente presente y preocupado de cmo se sienten los alumnos,
ya que alumnos que tienen una buena autoestima tiene un
mejor proceso de enseanza aprendizaje.
Se basa en las fortalezas de los estudiantes; es decir, ayuda a
los alumnos a identificar lo que ellos saben o dominan (su zona
actual de desarrollo) y lo que son capaces de lograr con el
apoyo de personas con mayor competencia (su zona de
desarrollo prximo, promueve un trabajo colaborativo, entre
sus pares para obtener as un aprendizaje que se entienda
como los cambios en las formas de comprensin y
participacin de los educandos en una actividad conjunta.
Para entenderse, como un proceso multidimensional de
apropiacin cultural, ya que se trata de una experiencia que
involucra el pensamiento, la afectividad y la accin. Adems
de un tipo de evaluacin donde ellos puedan ser evaluados
clase a clase a travs de sus trabajo diario y no de una

Comunidad

evaluacin final.
Desde una teora ms ecolgica o socio cognitiva, podemos
detectar que las relaciones de aprendizajes, los procesos
sociales y los procesos cognitivos estn ligados directamente a
como el nio va a responder a este proceso de enseanza, es
decir, que existen ciertos fenmenos del comportamiento
humano que no pueden ser conocidos solo a travs de mtodos
cuantificativos, si no que el docente debe observar, a como el
alumno interacciona entre sus pares y con l, para comprender
de manera individual a su alumno y no englobarlo en quizs
algn grupo problemtico del grupo curso por algn problema
o carencia en el hogar, que tambin lo lleva a destacar en este
caso por sobre sus compaeros por algn mal comportamiento
o aislamiento del grupo curso.

EJERCICIO 4
Objetivo de
Aprendizaje
(OA)
Indicadores de
Evaluacin (IE)

Habilidades (H)

Actitudes (A)

Caracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones (por

ejemplo, sumeria, egipcia, china, india, minoica, fenicia, olmeca y
chavn, entre otras), reconociendo que procesos similares se
desarrollaron en distintos lugares y tiempos (OA 4)
- Utilizan distintas herramientas para ubicar temporal y
espacialmente las primeras civilizaciones, con el fin de reconocer
duraciones, sucesiones y simultaneidades.
- Distinguen caractersticas comunes en el surgimiento de las
primeras ciudades, valorando el patrimonio cultural heredado
hasta nuestros das.
Pensamiento Temporal y Espacial
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de
acontecimientos o procesos histricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y
procesos abordados en el nivel.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la
comprensin de la realidad humana y su complejidad, mediante
distintas herramientas metodolgicas y perspectivas de anlisis.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de
su propia cultura, y valorar el conocimiento histrico como una
forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia
con la sociedad en sus mltiples dimensiones (familia, localidad,
region, pas, humanidad, etc.)

Anlisis:
Si tomamos en cuenta el OA y los IE planteados anteriormente, se busca que el estudiante
pueda comprender de forma efectiva los procesos histricos de las primeras civilizaciones
desde una perspectiva de la temporalidad, en la cual se busca que el alumno ubique y
compare entre las primeras civilizaciones hechos y sucesos claves para el desarrollo de
estas. Adems, se puede inferir la idea de una bsqueda y anlisis de ciertos elementos de
continuidad en estas civilizaciones, continuidad que los estudiantes deben inferir de
acuerdo a parmetros que ellos observen en su entorno ms prximo.
Situacin Evaluativa
Tomando en cuenta los planteamientos propuestos por la evaluacin autentica, una forma
ptima de evaluar este objetivo de aprendizaje sera la construccin de una cronologa o
lnea de tiempo, con el fin de que los estudiantes puedan comprender de manera eficiente
los procesos y periodos que afectaron a cada una de las primeras civilizaciones. A travs de

esta actividad, los alumnos podrn desarrollar habilidades complejas, como la indagacin
(especficamente en la investigacin y bsqueda de material), el anlisis, y la comparacin,
especficamente de las formas presentes en las civilizaciones a estudiar.