FACULTAD DE EDUCACIN

ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN SUPERIOR

FUNDAMENTOS EN PEDAGOGA
Dr. Vladimir Olaya

Universidad Santo Tomas de Aquino

Juan Carlos Rojas Caas1
Ensayo.

LA COMPLEJIDAD Y LA SUBJETIVIDAD DEL QUEHACER

PEDAGGICO?

Qu pedagogos ramos cuando no estbamos preocupados por la pedagoga!.

Daniel Pennac.

Cuando se escriben documentos que abordan el tema educativo y pedaggico,

se corre un riesgo
al intentar buscar definiciones objetivas que nos permita tener un punto de
partida claro y por consiguiente un camino a seguir. Obviamente dejo claro en
estas lneas que todo acto educativo y pedaggico supera la realidad dicha y
escrita, esto como consecuencia de los mltiples
factores que aborda el
hecho educativo por s mismo.
Sin embargo es de suma importancia generar un proceso de reflexin sobre la
educacin y la pedagoga preguntndose primero sobre sus definiciones, sus
divisiones, su historia desde una mirada arqueolgica en relacin con lo
social en cuanto a lo poltico y econmico, su relacin con la ciencia y objeto
de estudio, Sus lmites y su campo de accin en la universidad sin dejar a un
lado su normatividad o legislacin. Aunque en el presente escrito abordare los
temas que nos llaman ms la atencin o que a mi punto de ver son ms
relevantes.
Este ensayo es el resultado de un pequeo ejercicio de investigacin
pedaggica basndose en la indagacin, cuyo valor esencial reside en la
capacidad de entrever los puntos de vista de docentes entrevistados apoyados
en el acto educativo y relacionarlos con las lecturas tericas que abarcan el
campo de la educacin, la pedagoga y la didctica; generando una
construccin colectiva del mbito educativo. Aunque dejo en claro que en el
ejercicio de las entrevistas salieron a relucir otros tipos de pregunta ya que
cada docente responda de acuerdo a su cargo y/o a su profesin como al igual
se pasaron por alto otras preguntas, ya que la falta de experiencia por parte
del estudiante en el ejercicio periodstico y el condicionamiento de los docentes
1 Lic. Filosofa y pensamiento Poltico y Econmico. Universidad Santo Toms.

al llegar verse como juzgados o comparados eso sin dejar a un lado el tiempo
que tena los docentes ya que fue un factor que dificult el ejercicio
pedaggico al no completar el ciclo de preguntas.
De lo anterior se da una perspectiva global sobre los temas a tratar en el
presente escrito. A Continuacin empezar por desglosar paso a paso los
puntos a tratar.
Abarcando el texto de Carlos Eduardo Vasco. Algunas reflexiones sobre
pedagoga y didctica nos aclaran la definicin y el entorno en que se
desenvuelve la pedagoga. En donde deja ver que la pedagoga es un saber
terico-prctico generado por los pedagogos a travs de la reflexin personal y
diagonal sobre su propia practica pedaggica la cual se vivencia en el sistema
educativo a travs de micro y macro entornos en relacin maestro estudiante.
Obviamente se habla de educacin cuando se forma en un contexto de
institucin. Pero es en este mismo contexto donde se empieza a evidenciar
ciertas diferencias y dicotomas por ejemplo: en relacin concepto-institucin.
Ya que se habla por ejemplo de una pedagoga y una andragoga sea una
enseanza para nios y otra enseanza para adultos. Aunque la autora
enfatiza y encierra en un solo concepto pedagoga ya que no se deja llevar por
prefijos. Aunque en esta distincin si se genera otro punto de vista en cuanto
al docente entrevistado Gabriel rosas administrador al afirmar que para hacer
profesor de primaria necesita hacer normalista, para hacer profesor de
secundaria se necesita la licenciatura pregrado. Pero para hacer profesor
universitario necesita tener una profesin sea un conocimiento especfico. Lo
cual deja en evidencia las diferentes pedagogas que se deben asumir en el
campo educativo. En donde a nivel personal creo que el problema no radica en
el concepto sino en las diferentes elementos que definen a la pedagoga como
disciplina como (conceptos, teoras, mtodos modelos entre otras).
En cuanto a la enseanza el autor la define como una actividad del maestro.
Por otra parte considera a la didctica no como la prctica misma de ensear
sino como un sector delimitado del saber pedaggico. Aunque para el docente
entrevistado lo asocia con los medios para la pedagoga acertando un poco en
las estrategias de enseanza.
Estas prcticas de Enseanza en la cual se debe generar una comunicacin e
interaccin entre docente-estudiante teniendo en cuenta los micro y macro
entornos como lo deja ver el docente Javier Daz Castro administrador de
empresas y magister de economa al argumentar llegaba como tal y de esa
manera me comprendan yo creo que sera ms complementarias. yo siempre
le digo a mis estudiantes que yo siempre quise tener un profesor
como yo. Ese es un dicho que yo siempre manejo porque yo siempre quiero
llegarle al estudiante como a m me hubiera gustado que me hubiera llegado.
De eso es algo muy importante para el docente. Algunos estudiantes de
Bogot cuando yo hice un ejercicio de evaluacin propio en una disciplina
cuando estaba trabajando en la universidad piloto encontr que muchos
estudiantes me decan es uno ms de nosotros es decir: yo era uno ms de
ellos. Otro ejemplo es la universidad santo tomas en la que me he ganado dos

premios sol de Aquino como mejor docente. Esto deja entre ver que la
didctica cubre la reflexin sobre todos los aspectos de las relaciones del
maestro con sus estudiantes. La cuestin seria cul es el mtodo o los
mtodos para que se d una didctica asertiva. Respecto a esta cuestin el
autor es muy concreto al afirmar que no se pueden seguir asumiendo mtodos
rgidos sino que se debe ser abierto en cuanto a la utilizacin de otros mtodos
dependiendo de la necesidad como lo hace notar el docente Gabriel rosas
cortes administrador depende del mtodo que haya utilizado en clase porque
todo ha cambiado histricamente.
Por otra parte conllevara a responder si hay una pedagoga en la universidad?
A la cual la respuesta seria si lo que pasa es que a veces confundimos los
niveles de excelencia en cuanto al conocimiento que se debe tener por parte
de los docentes. La cuestin seria qu tan actualizados y capacitados estn
los docentes sobre la pedagoga? Y a su vez qu tanto la universidad les
exige o los acompaa o patrocina para especializarlos? Como lo expone el
docente Gabriel Rosas Cortes administrador. mucha pedagoga y didctica le
falta a los docentes universitarios. Hay gente que sabe mucho pero de ah a
transmitir conocimiento es complejo.se deberan hacer cursos de pedagoga y
hacerla casi obligatoria ya sea como especializacin o como diplomado.
Hemos teniendo muchos problemas con eso. A lo cual resumo con Comenio
aunque sabios eruditos, no saben comunicar a los dems su sabidura.
Aunque a nivel personal veo el rol del docente en cuanto al proceso de
enseanza-aprendizaje el cual debe tener las habilidades como en el campo
de lo cognitivo, en la parte social ser afectivo como de llegar a tener una
actitud incondicional de servicio partiendo de las relaciones interpersonales y
la habilidad para guiar al grupo partiendo de un descentramiento llegar hacer
capaz de ponerse en lugar del otro como en un acto de empata, para que los
estudiantes
cumpla sus objetivos acadmicos y obviamente supere sus
propias limitaciones. Por su parte la universidad debera ampliar, transformar el
currculo en cuanto como orienta las actividades acadmicas.
En el artculo de Antanas Mockus lugar de la pedagoga en las universidades
argumenta que la pedagoga debe ser ms intensiva que extensiva en cuanto a
la comunicacin verbal o sea en la praxis del quehacer docente. En un aspecto
metafrico la pedagoga
aparece en las universidades con un ejemplo de
Heidegger ante el descubrimiento del martillo por parte del artesano, en
cuanto a que solamente fija su atencin en el objetivo que es arreglar pero
solo cuando se daa el instrumento se le presta la atencin lo cual lo convierte
en atencin temtica. Desde lo personal lo asumo como: artesano-docente lo
que se repara o arregla o el fin ltimo- conocimiento y la herramienta que es el
martillo- la pedagoga. En la cual la carpintera seria la universidad. Aunque
Mockus asume la pedagoga como una disciplina reconstructiva al pasar de un
saber cmo aun saber qu. Al tratar de explicitar un conocimiento y volverlo un
conocimiento discursivo.

En cuanto a la visin de Mockus sobre la educacin superior se debe dar como

una accin estratgica ms una accin comunicativa mediada por la escritura
la cual conlleva a mejorar el trabajo pedaggico. Y es ah donde ensear toma
un papel importante ya que no se define como un proceso de comunicacin
para entenderse inmediatamente sino que se debe extenderse sobre las bases
del argumento ya sea en pro o en contra. Aunque todo esto el autor lo hace
ver relevante para superar el problema pedaggico. Lo cual deja en evidencia
la complejidad de nuestra funcin como docente. Respecto a las entrevistas a
los docentes se deja en descubierto ella que las respuestas en su definicin
abarca ms lo misional de cada universidad sea el modelo de estudiante que
quiere formar y por otra parte el conocimiento que se convierte en su principal
objetivo. Dejando a un lado la interaccin, la intencin, las circunstancias e
inclusive la misma instrumentacin didctica.
Obviamente de lo anterior se divis a la pedagoga partiendo desde su
definicin hasta la realidad actual en cuanto a que se desenvuelve en un
contexto determinado. En las siguientes lneas se manejara
desde una
concepcin histrica respaldado en el texto de Pablo Pineau. Aunque bien la
pedagoga tiene sus inicios en Grecia durante la edad antigua en la edad
media los centros de formacin eran dirigidos por la iglesia. Para esta poca
se fundament las diversas clasificaciones en cuanto a la ciencia notoriamente
apoyada en la propuesta aristotlica que inclusive abarco el renacimiento, los
grandes adelantos y trasformaciones tcnicas
trazaron la necesidad de
generar nuevas ciencias y nuevos mtodos de investigacin culminara en la
Ciencia Moderna.
Es desde esta poca que Pineau inicia su discurso ya que se construye de
forma especfica la comprensin de la educacin que a su vez lo redujo a lo
escolar en el siglo XVIII, ya que durante el siglo XVII la ciencia se abri camino
con un rpido progreso en cuanto a un conjunto de conocimientos que eran
muy bien aceptados tanto en las nuevas instituciones de la poca que ya
empezaban a respaldarse y a justificarse en el desarrollo de un conocimiento
cientfico en donde nuevos temas cientficos fueron adaptados por las
diferentes instituciones tanto en escuelas como universidades de lo cual el
campo pedaggico no podra escapar pero condicionarse a la articulacin a lo
cual aos ms tarde se adoptara con el nombre de pedagoga positivista ya
que tomaron elementos del positivismo que conllevo para algunos a la
formacin de una cultura cientfica y la creacin de un mtodo educativo
cientfico. Aunque aos atrs el aporte de la filosofa fue fundamental en
cuanto a la creacin del sujeto con descartes por otra parte pedagogos como
Comenio constitua ese sujeto pedaggicamente de acuerdo a las necesidades
y conocimientos del momento adems intento sistematizar y poner un mtodo
a la educacin.

De acuerdo con lo anterior y siguiendo a Comenio existiran diferentes

pedagogas de acuerdo a cada momento histrico a lo cual se denomina como
pedagogas hegemnicas. Lo cual conllevara a futuras disputas en cuanto a
una discusin sobre un mtodo propio ya que se
daran
mltiples
concepciones sociales. Tanto as que para el siglo XIX se gener un fuerte
debate entre la pedagoga como disciplina cientfica hegemnica y la
pedagoga practica y memorstica de la cual ganara la primera ya que obtuvo
aportes y respaldo del positivismo partiendo en s de la consolidacin de los
diferentes mtodos pedaggicos.
Para finales del XIX y comienzos del XX las escuelas adoptaran por una
organizacin curricular
la cual entrara en conflicto dentro del campo
pedaggico. En cuanto que se adoptara un sistema de racionalidad tcnica.
Esta pedagoga dominante
girara y se fundara sobre tres pilares: el
positivismo, la escuela tradicional y el liberalismo ya que era promover la
creacin de sujetos o ciudadanos libres con derechos y deberes por medio de
las prcticas educativas.
Para 1930 aparecen nuevos elemento se articularan al quehacer pedaggico
como: el nacionalismo, espiritualismo y la escuela nueva. Generando as un
proceso antropolgico educativo por que se vera al sujeto desde diferentes
dimensiones como lo fsico, metafsico espiritual, lo axiolgicos, entre otras.
Condicionando el modelo educativo en la adaptacin de valores estticos y
morales que respondan a la bsqueda de autorrealizacin. Ya teniendo una
identidad definida aparece la visin del nacionalismo la cual la escuela como
templo de saber debe compartir lo con la patria y es as que se pasa de un
ciudadano liberal a un patriota nacional.
En definidas cuentas la pedagoga nace en la edad media como un intento de
desprenderse de la religin, para la edad moderna se convirti en un objeto
natural en cuyas instituciones se deba universalizar la actividad humana. Aun
que para el siglo XIX la pedagoga se encontrara con un modelo de las ciencias
sociales lo cual as pasara de una ciencia humana a una ciencia social. Esto se
deja claro en el texto De la pedagoga como ciencia a la pedagoga como
acontecimiento de Humberto Quinceno Castrilln adems de la notable
identificacin en cuanto que la pedagoga antes era teora y la educacin
prctica, ahora la prctica se llena de teora ha de buscar prcticas que las
legitimen o las validen.
Aqu en Colombia
siguiendo el texto la pedagoga desde una mirada
arqueolgica de Alberto Martnez Boom nos habla de la historia de las
prcticas pedaggicas
tomando como base las reflexiones de Michael
Foucault. Para empezar la pedagoga se ve opaca en cuanto su relacin con la
historia en un sentido global ya que prima lo poltico y econmico. Pero si la
analizamos en el campo del saber, la pedagoga se disuelve con otras

disciplinas
elementos
Aunque en
institucin,

aunque el autor parte de que es una disciplina ya que mantiene

como: las teoras, los conceptos, los mtodos, modelos entre otras.
un nivel metodolgico se necesitan tres elementos esenciales: una
un saber pedaggico pero ante todo un sujetomaestro.

Aunque la pedagoga es un complejo de relaciones que posee su propia

historicidad y que se reencuentra bajo un saber pedaggico solo un estudio
arqueolgico podra mostrar el lugar que ocupa la prctica pedaggica entre
las prcticas del saber. Por consiguiente la pedagoga en Colombia se abarca
desde un ejercicio como poder y como saber. Cuya finalidad de este
documento se caracteriza en registrar el ejercicio de una prctica ms que en
una o varias teoras.
Esto al abarcar a la pedagoga como disciplina del ejercicio pero al abarcarla
desde un punto de vista cientificista generara otra controversia ya que
conllevara aun problema de la epistemologa en cuanto a descubrir y definir
su objeto. Por consiguiente se plantea que la pedagoga pues se hacerse valer
cientficamente si se abarca desde una ciencia social que se debe fundamentar
con las ciencias humanas como las: ciencias sociales, la psicologa e inclusive
la lingstica. Claro que al tomar a Bachelard la pedagoga nunca podra
acceder a un nivel de ciencia por que se limitara a una funcin o a una
actividad.
Dentro de esa fundamentacin seda tambin el aporte significativo de la
tecnologa que se da en los setenta. Como una forma sistemtica de evaluar,
desarrollar y de disear todo el proceso entorno a enseanza- aprendizaje lo
cual dara a entender la aparicin de un nuevo mtodo objetivo. Obviamente
la tecnologa de la educacin tendra problemas epistemolgicos pero a su vez
reducira la educacin a la enseanza y esta a su vez a una accin
instrumentada la cual se caracteriza por buscar; los medios ms adecuados
para el cumplimiento de sus objetivos. En donde solo el proceso de interaccin
se basara en la comunicacin. Aunque esta interaccin se puede ver afectada
por la forma en como el docente asume una actitud objetivante ya que al
observar al estudiante lo limita como un objeto.
Aunque a nivel personal he visto esta actitud objetivante en el docente de
universidad, ya que en la educacin bsica y media hay un acompaamiento,
un seguimiento y una afectividad hacia el estudiante. Obviamente no en
todos los casos.
Aunque al ver el punto de vista del profesor Javier Das Castro al preguntarle
qu cree que los estudiantes
evalan o miden...? Muchas veces el
conocimiento, porque para ellos es importante el conocimiento de los docentes
y la forma de transmitirlo. Porque muchas veces hay profesores que no saben
transmitir el conocimiento pero son buenos profesionales, es decir; ser docente

es una profesin ms. En donde asumo esa profesin ms desde un sentido

completamente pedaggico.
Cuya finalidad es segn el texto de Agustn Grijalva reflexiones sobre una
pedagoga universitaria. Ms que el mtodo o tcnica didctica que el docente
adopte; este debe tener en cuenta la creatividad, la experiencia, la crtica
inclusive hasta la intuicin. Sin alejarse de la realidad tecnolgica y social.
Partiendo de que diferentes esfuerzos tanto cientficos como de otros procesos
de conocimiento que se desarrollan en la universidad responda a los problemas
de la realidad regional
En cuanto a los docentes entrevistados hacia la pregunta qu es la
universidad? Ellos responden desde una perspectiva muy conceptual en
cuanto a la entrega de conocimientos, dejando a un lado su misin de servicio
que tiene la sociedad ante los mltiples problemas que nos circunda. En
donde nacera otro problema sobre el valor de educar.
En cuanto a la articulacin de los pedaggico con lo curricular o filosofa
institucional a la cual denominamos (PEI) desde una perspectiva subjetiva creo
que son completamente diferentes. Ya que cada programa tendra autonoma
para elaborar su estructura curricular segn el plan estratgico del (PEI) esto
aplicara para la educacin bsica, media y la superior. En donde creo que la
funcin de la pedagoga es de llevar toda esa teorizacin y planificacin como:
los objetivos, contenidos criterios a la prctica sea a la actividad acadmica
desde una perspectiva eficaz.
A modo

de conclusin en un sentido general creo que la actividad fue muy

enriquecedora en donde inconscientemente se retomaba los contenidos
tericos una y otra vez. Este ejercicio permiti ubicar las diferentes posturas
subjetivas de los docentes relacionado en lo educativo, ya que respondan de
acuerdo a la visin de su profesin e intereses personales. Como me respondi
el docente Gabriel Rosas Cortes que lo nico que le importa es pensionarse yo
ya estoy lejos del bien y del mal. Respecto a otro tema no abordo ni relaciono
la normatividad en la que se basa la educacin en Colombia que en ese caso
sera la ley 30 con sus fines privatizadores basado en las tendencias
neoliberales porque creo que sera un tema de polticas educativas en el cual
me explayara y me saldra un poco de contexto aunque dejo claro en estas
lneas que inconscientemente si afectara el que hacer pedaggico. Como lo
deja ver el docente Javier Daz Castro al preguntarle por qu es importante
incentivar al docente en el salario? eso hace parte de una teora
administrativa. Si yo incentivo a mis trabajadores con el salario pues voy a
lograr mayor productividad. Eso es una teora que manejo Henry Ford. Cuando
l fue precisamente gerente de su compaa. La incremento ante la crisis que
estaba viviendo estados unidos, en ese momento le triplico el salario a sus
trabajadores los convirti en sus propios compradores. Se volvieron ms

responsables aumento la productividad un 500% y pudo vender ms. A un que

da la apariencia
de mayor cobertura y mejor eficiencia al encontrarse
incentivados.
Por otra parte como docentes
somos los ms responsables en el proceso
educativo y es por esto mismo, que nos corresponde tener muy claro nuestro
propios objetivos de formacin. Basndonos en un aprendizaje significativo
para que aprendan para la vida y a su vez que le den respuestas a las
necesidades sociales y culturales del contexto en que se desenvuelvan;
obviamente cimentados en principios tico-axiolgicos con responsabilidad
social.