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MATEMTICA EN LA UNIVERSIDAD
Sastre Vzquez, P y Boubb, C.Facultad de Agronoma Universidad Nacional del
centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina.
RESUMEN
Lo ms importante que se puede proveer a los alumnos son procesos adecuados de pensamiento,
los cuales no envejecen con el tiempo, tal como sucede con los contenidos, sobre todo en la era actual.
As el principal objetivo de la enseanza es la transmisin de los procesos de pensamiento propios de la
matemtica ms bien que la mera transferencia de contenidos.
En este trabajo se asume un carcter formativo y criterial como eje y principio de la evaluacin
en el aula. El sentido pedaggico de la evaluacin se expresa a travs de la intencionalidad formativa y
comprensiva de los procesos de enseanza y aprendizaje por parte de profesores y estudiantes. Se intenta
comprender mejor la estrecha relacin que existe entre los modelos pedaggicos y curriculares con los
procesos de enseanza y aprendizaje, y su implicacin en las prcticas evaluativas.
El uso del portafolio en el aula es una nueva estrategia alternativa para la evaluacin, cuya meta
es describir el punto de desarrollo en que se encuentra un alumno, sus objetivos de aprendizaje, las
estrategias que utiliza para alcanzarlos y una reflexin sobre lo aprendido. Esta estrategia integra prcticas
convencionales y promueve el desarrollo de prcticas innovadoras en las aulas.
La experiencia presentada aqu posee algunos otros objetivos que no son evaluados en este
trabajo, tarea que se realizar posteriormente. Si bien los portafolios ofrecen un medio para promover la
enseanza y documentar los logros de instruccin obtenidos, por cuestiones de espacio, en este trabajo
slo se realiza una evaluacin de las notas obtenidas en el examen integrador. Es decir, se confrontan los
dos mtodos de evaluacin, portafolio y tradicional, sin tener en cuenta los procesos, dejndose para
trabajos posteriores la evaluacin de los restantes mdulos que componen el portafolios aqu presentado.
Por lo tanto, el objetivo de este trabajo en particular, el cual corresponde a un proyecto mas amplio, fue
verificar si existan diferencias entre los resultados finales de los aprendizajes, (evaluados mediante las
medias de notas obtenidas en los exmenes integradores), de dos grupos de alumnos para los cuales se
aplicaron diferentes sistemas de evaluacin: 1) tradicional y 2) portafolios. Adems se pretendi
establecer si los porcentajes de abandono y desaprobacin de la cursada difieren en ambos grupos.
Los resultados muestran que los alumnos que cursaron la asignatura bajo la modalidad del
portafolios obtuvieron en sus exmenes integradores finales y en su promedio, notas ms altas que
aquellos que no lo hicieron. Asimismo el porcentaje de abandono y desaprobacin, para este grupo result
significativamente inferior. El uso del portafolio permiti a los alumnos reflexionar sobre su propios
procesos de pensamiento a fin de mejorarlos conscientemente, facilitando que adquieran confianza en s
mismos. Facilit el desarrollo de la intuicin mediante la manipulacin operativa. Permiti a los alumnos
comprender lo que hacan, sin que este esfuerzo por entender lo que hacan hiciera que pasara a segundo
plano los contenidos intuitivos mentales en su acercamiento a los objetos matemticos
INTRODUCCION
Numeroso autores han sealado el papel fundamental que desempea la
evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes como mecanismo central en la buena
marcha del proceso de enseanza-aprendizaje (Black y William, 1998; Broadfoot, 1996;
Gifford y OConnor, 1992; Sadler, 1998).
El modo en que se evalua incide, de un modo decisivo, en el proceso de
enseanza-aprendizaje, as como tambin en las percepciones que los alumnos
desarrollan acerca de si mismos y acerca de su potencial de aprendizaje. Las actitudes
hacia la escuela y el aprendizaje, tambin se ven afectadas por la forma en que se realiza
la evaluacin.
La evaluacin que tuvo una carga calificadora, sancionadora y controladora, hoy
comienza a ser atendida por los docentes como un instrumento de apoyo a sus
decisiones sobre el proceso de enseanza y una herramienta de indagacin, comprensin
y mejora acerca de qu se ensea y cmo se ensea.
Barber Gregori, E, 1999 afirma que dependiendo de cual sea la evaluacin
que se plantee a los estudiantes en el mbito universitario se conseguirn unos
resultados pedaggicos y no otros. Esta autora se refiere no solo a los resultados de
rendimiento final, que acostumbran a manifestarse en una calificacin numrica, sino
que hace hincapi en la calidad del aprendizaje que los estudiantes obtienen. Una
evaluacin no slo formativa sino tambin formadora, (Allal, 1991; Allal y Pelgrims,
2000) proporciona a los estudiantes la capacidad de regulacin bsica para adaptar y
modificar todo aquello que tiene que ver con su propio aprendizaje.
Por otro lado, actualmente es reconocida la necesidad de que los estudiantes
participen en la regulacin de su propio proceso de aprendizaje dndoles oportunidad de
reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar el error
como inevitable en el proceso de construccin de conocimientos, (Linn, 1987; Baird,
1986; Jorba y Sanmart, 1993 y 1995; Alonso, 1994).
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce
como evaluacin alternativa y la cual se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas
que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las
actividades diarias el aula (Hamayan, 1995).
A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite:
1) Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar
de comparar a los estudiantes entre s.
2) Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
3) Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluacin que respondan, en
concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento y a una transferencia de
dicho conocimiento a otros contextos. Pero, cules habran de ser las caractersticas de
la evaluacin para que se convierta en un instrumento de aprendizaje?
2)
4)
5)
Grupo
media
7.560 (a)
50
6.949 (b)
39
7.680 (a)
50
7.000 (b)
39
Promedio
As, los resultados de este trabajo permiten conjeturar que la toma de conciencia
por parte de los alumnos, de sus propias potencialidades y dificultades, adquirida
mediante el uso del portafolio, ejerci un rol muy importante en el desarrollo posterior
que alcanzaron en la adquisicin de destrezas y habilidades, reflejado en las mejores
notas obtenidas. Parecera que los alumnos que utilizaron el portafolios lograron
involucrarse de un modo ms hondamente personal y humano, lo cual se evidencia en el
menor nmero de alumnos que abandonaron o desaprobaron. La exploracin de las
aptitudes y defectos propios ms caractersticos permiti que cada alumno obtuviera una
especie de autorretrato, el cual los hizo conscientes de sus fortalezas y debilidades.
Este autoconocimiento hizo que se posicionaran ante el estudio de una forma ms
eficaz.
En este trabajo se presentan los resultados parciales correspondientes al anlisis
de slo parte de uno de los mdulos descriptos. La tarea deber continuar, no solamente
con el anlisis de los restantes mdulos, sino tambin con un seguimiento del
rendimiento acadmico de los alumnos que utilizaron el portafolios.
REFERENCIAS
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