INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN

NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA
ESQUEMA DE TRABAJO
ALUMNO: CRISTIAN ALEXANDER VALDEZ MAY
ASESOR: LEF. RICARDO ZALDIVAR OJEDA

El siguiente texto se usara como un medio de suma importancia para la

elaboracin posterior del documento recepcional que es primordial para el
ttulo de formacin profesional que certifica como licenciado en educacin

fsica. En los siguientes apartados se explicara el por qu se eligi el tema y

su desarrollo, asimismo las

estrategias didcticas

que se usaran para

realizarlo en la escuela preescolar Dominga canto pastrana

La educacin fsica es una disciplina de suma importancia ya que brinda la
oportunidad para que los nios desarrollen su integridad como personas es
decir favoreciendo los aspectos motores, cognitivos y afectivos. A travs de
ella se abre un gran panorama que permite realizar estrategias ilimitadas que
contribuyen al educando en conocer su cuerpo, creatividad, toma de
acuerdos, valores de la vida cotidiana

puesto que esta disciplina es

totalmente transversal. Tal como lo define Lumpkin, (1986):es un proceso a

travs del cual un individuo obtiene destrezas ptimas fsicas, mentales y
sociales mediante la actividad fsica.
El nuevo documento rector de la educacin bsica en Mxico es el plan de
estudios 2011 el cual est basado en el proyecto sistema de competencias.
Dicho sistema busca que los alumnos ya no se han totalmente pasivos en la
espera de conocimiento, como figuraba

antiguamente en la educacin

tradicionalista en el cual los maestro se crea poseedores del conocimiento y

tenan como objetivo trasmitirlo a los alumnos.
Actualmente la educacin en Mxico busca que los alumnos se han
totalmente protagonista de la sesin de clase, para lograr esto el maestro

funge como un facilitador que tiene que generar un ambiente de aprendizaje

seguro.
La Secretaria de Educacin Pblica, en el plan de estudios actual
especficamente en los principios pedaggicos define que el ambiente de
aprendizaje es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje. (SEP, 2011:141).
Por lo tanto la situacin didctica debe ser cmoda, divertida y educativa.
Los alumnos en la nueva reforma podrn explorar, analizar, trabajar en
equipo y sobre todo lo ms importante resolver problemas en grupo. La
resolucin de problemas les brindara la sensacin de descubrir cosas nuevas
en cada sesin generndoles una expectativa nueva en las posteriores.
Segn Furth (1971) la resolucin de un problema es un acto de
conocimiento, es decir una actividad, en contraste con otras actividades
como la motivacin, la percepcin, las operaciones sensoriomotoras y las
operaciones concretas; sin embargo cada una de estas son indispensables
para que el sujeto se enfrente a la resolucin de problemas.
Concluyendo la resolucin de un problema necesitas factores internos para
llevarse a cabo, pero lo interesante es que al realizar esta actividad los
individuos se apoderan de nuevos conocimientos.

Esto crea un engrane entre el enfoque de la educacin fsica y el plan de

estudio por competencias, por esta razn el alumno es protagonista en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

La educacin fsica con su enfoque actual manifestacin

global de la

motricidad hace referencia sobre el rol protagnico que adquiere los

estudiantes en la educacin bsica. Las actividades didcticas en la clase
brindan un panorama en el cual los alumnos viven experiencias, motrices,
cognitivas y sociales. Los estudiante a sumen su responsabilidad dentro de
un grupo que trabaja en cooperacin para la solucin de retos. Mediante el
juego se realizan diversos movimientos que permiten tener el control del
cuerpo as como tambin la conciencia corporal que a su vez permitirn un
ptimo desarrollo de habilidades fsicas.
El individuo

goza de un escenario previo a la realidad de un mundo

totalmente dinmico
El plan de estudios 2011 y el enfoque manifestacin global de la motricidad
centran totalmente la atencin en el estudiante.

Los principios pedaggicos centran la atencin en el maestro, ya que son

condiciones esenciales para evaluar al docente. Si el docente en su labor
respeta dichas condiciones abra un beneficio mutuo entre l y el alumno.
La educacin fsica en nivel preescolar es de suma importancia ya que busca
los objetivos de Ampliar y diversificar las posibilidades motoras de la aptitud
fsica. Adems Propiciar el desenvolvimiento de los elementos que
intervienen en el desarrollo psicomotor.
Segn a Gallahue (1980) existen

4 grandes fases de

desarrollo motor:

movimiento reflejo, movimiento rudimentario, fase dehabilidaddaes motrices

bsicas, movimientos deportivos, fase de habilidades motrices bsicas, fase
de habilidades motrices especficas, fase de habilidades

motrices

especializadas.
Siguiendo a gallahue es en la etapa de reflejo (de 0 3 aos) en la cual hay
actividad motriz involuntaria, estable y automtica, provocada por la
estimulacin de los rganos de los sentidos, estn provocados por la
maduracin del sistema nervioso, son de origen gentico y se presentan en
todos los individuos. En este estadio de los 4 meses hasta el primer ao se
desarrolla el reflejo de enderezamiento. Es una respuesta adaptada a la
situacin y adems son provocados por estmulos ms complejos de origen
visual, auditivos y cenestsicos. Por lo tanto es en este periodo en el cual se

comienza a manifestar el equilibrio esttico con los dos pies y equilibrio

dinmico cuando comienza a caminar.
En el nivel preescolar se encuentran nios con edad de 3 a 5 aos por lo
tanto estos alumnos se encuentran una muy buena mejora de la capacidad
de equilibrio, ya que el nio/a empieza a dominar determinadas habilidades
bsicas. Algunos autores afirman que esta es la etapa ms ptima para su
desarrollo es sobre los 6 aos, el equilibrio dinmico se da con elevacin
sobre el terreno.
La siguiente problemtica se seleccion mediante diferentes instrumentos
de evaluacin diagnostica que se realizaron alrededor de cuatro meses
aproximadamente en los cuales la intervencin de las maestras de grupo fue
de mucha importancia para la obtencin de resultados. Los diagnsticos
partieron de las competencias y aprendizajes esperados. Finalmente
mediante un anlisis muy cauteloso de los datos recabados se seleccion al
segundo grupo A con

la problemtica enfocada

hacia la primera

competencia de nivel preescolar: mantiene el control de movimiento que

implican la fuerza, velocidad y flexibilidad, velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio fsico. En esta competencia se desglosa el contenido
de equilibrio el cual fue considerado con mayor nfasis en la evaluacin.
La Implementacin del mbito ldico para favorecer el equilibrio en
nios de preescolar

La propuesta didctica se encuentra ubicada en el campo temtico: El

desarrollo de la competencia motriz de los nios y los adolescentes, hace
referencia al desempeo del alumno, los factores que influyen en su
desarrollo motor

y de las estrategias didcticas

que favorezcan la

competencia motriz. Tambin nos menciona de la importancia que debe tener

el maestro en la relacin con los estudiantes, dialogar en las clases, aplicar
herramientas para conocer sus caractersticas motrices, metales y de
socializacin. El diseo de las actividades debe respetar

los principios

pedaggicos del plan 2011, tener en cuentas las caractersticas fsicas,

cognitivas y sociales de los educandos, todo con el fin de favorecer el
proceso de enseanza-aprendizaje. Es de suman importancia

que la

estrategia didctica tenga una congruencia con el estilo de aprendizaje del

alumno , luego considerar el estilo de enseanza del maestro, asimismo el
contexto y la infraestructura juegan un papel muy importante para el
desarrollo de los juegos que ayudaran a la consolidacin del equilibrio .

El campo temtico seleccionado tendr como ncleo: los nios y los

adolescentes; teniendo como objetivo favorecer el desarrollo del equilibrio de
utilizando como

estrategia el mbito ldico. El eje de anlisis estar

centrado al desarrollo corporal y motricidad del nio preescolar, ubicando el

tema especfico: Interaccin con el medio natural y social a travs del
cuerpo y la motricidad; necesidades de movimiento y sus caractersticas en

las diferentes edades, de tal modo que se pretende crear situaciones

didcticas en las que el alumno por si solo y en base a sus capacidades,
habilidades, realice las actividades ldicas en los niveles taxonmicos
conceptual, procedimental y actitudinal. As mismo estas situaciones sern
evaluadas a fin de mejorar la situacin del problema detectado.
El tema desarrollado tendr como propsito general que los alumnos
realicen diferentes acciones motrices que le permitan potenciar el desarrollo
del equilibrio a travs de actividades ldicas que le favorecern resolver
problemas de motricidad en su vida cotidiana.
La escuela en donde se realizara la propuesta didctica tiene los espacios y
materiales necesarios para la realizacin, asimismo se tiene el apoyo
absoluto de los directivos del preescolar para llevar a cabo el proyecto.
El nuevo mundo presenta constantemente nuevos retos con diferentes
exigencias, y el desarrollo del equilibrio es de suma importancia ya que es
una cualidad motriz primordial en el ser humano para controla su postura y
movimiento tanto de la clase de educacin fsica como para resolver
situaciones tan sencillas de la vida cotidiana, por ejemplo abordar un
autobs, caminar, correr, mantenerse firme etc.
Las actividades ldicas de la propuesta didctica le proveern al educando
una experiencia motriz significativa que le sern tiles no solo en lo motriz

sino tambin en el desarrollo de su confianza y el desarrollo de nuevos

conocimientos , que lo llevaran a consolidar saberes previos.
Para concretar la propuesta se implementarn estrategias didcticas para
buscar el logro del propsito.
Lo que se sabe del tema
La educacin fsica posibilita trabajar el desarrollo de la motricidad en los
alumnos todo el proceso educativo. El contenido del equilibrio se trabaja toda
la educacin bsica. En preescolar se trabaja buscando el mayor de los
estmulos posibles, despus en primaria se busca perfeccionar el equilibrio
para ajustarse a instancias de ms exigencia y por ltimo en la secundaria se
busca que el educando no slo realice el equilibrio sino que proponga y haga
uso adecuado de esa cualidad motriz .El ser humano conforme pase el
tiempo sobre todo en la vejez presenta una declinacin en el control del
cuerpo.
Como se puedo ver anteriormente segn Segn a Gallahue (1980) existen 4
grandes fases de desarrollo motor y es en la etapa de reflejo (de 0 3
aos) en la cual hay

actividad motriz involuntaria, estable y automtica,

debido a la estimulacin de los sentidos, que van provocado la maduracin

del sistema nervioso, son de origen gentico y se presentan en todos los
individuos. En este estadio de los 4 meses hasta el primer ao se desarrolla
el reflejo de enderezamiento. Es una respuesta adaptada a la situacin y

adems son provocados por estmulos ms complejos de origen visual,

auditivos y cenestsicos. Por lo tanto es en este periodo en el cual se
comienza a manifestar el equilibrio esttico con los dos pies y equilibrio
dinmico cuando comienza a caminar.
En cuanto a definicin de equilibrio siempre son muchos los autores que
crean un debate sobre la definicin de este contenido, unos hablan hablan de
Destrezas, otros como Bouchard, hablaban de Cualidades Perceptivocinticas y para otros, se deca que pertenecan al grupo de las Cualidades
Motrices.
Las Cualidades Motrices son aquellos componentes responsables de los
mecanismos de control del movimiento. Es un concepto ntimamente
relacionado con el de habilidad motriz, definida como capacidad de
movimiento adquirida con el aprendizaje. Es la habilidad motriz un
instrumento de desarrollo de las cualidades motrices. Cuantas ms
habilidades aprendamos, mejor desarrollaremos dichas cualidades.
En todas las actividades fsico-deportivas y de la vida diaria, el equilibrio
desempea un papel muy importante en el control corporal. Un equilibrio
correcto es fundamental para una buena coordinacin dinmica general y de
cualquier actividad.
Diversos autores y programas de estudio nos definen de manera distinta el
concepto de equilibrio:

Contreras (1998): mantenimiento de la postura mediante correcciones que

anulen las variaciones de carcter exgeno o endgeno.
Garca y Fernndez (2002): el equilibrio corporal consiste en las
modificaciones tnicas que los msculos y articulaciones elaboran a fin de
garantizar la relacin estable entre el eje corporal y eje de gravedad.
Es la capacidad de asumir, sostener y adoptar posturas correctas, gracias a
la regulacin del tono muscular y de acuerdo a la fuerza de gravedad
(PROGRAMA DE ESTUDIOS PREESCOLAR ,2011:22)
Segn las definiciones se podra decir que es el mantenimiento adecuado
de la posicin de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo ya sea
en su mismo lugar o desplazndose por el espacio.
Por consiguiente el equilibrio se divide en dinmico y esttico. El primero se
refiere control de la postura sin desplazamiento y el segundo a la reaccin
de un sujeto en desplazamiento contra la accin de la gravedad. Ambos tipos
se pueden combinar ya se equilibrando un objeto o realizando el control del
cuerpo sobre este.
Los factores que intervienen en el equilibrio son: factores sensoriales (vista,
tacto y audicin), factores mecnicos (Fuerza de la gravedad, centro de
gravedad, base de sustentacin, peso corporal).

Por lo tanto el desarrollo del equilibrio se ve condicionado por factores que

son determinantes en su uso, por ejemplo un nio con daos en su audicin
presentara vrtigo que afectara su postura y desplazamiento otro caso son
los nios con obesidad manifestarn una mayor complejidad en el uso y
control de su cuerpo.
En la Infancia (0-3 aos): A los 12 meses se da el equilibrio esttico con los
dos pies, y el equilibrio dinmico cuando comienza a andar. En el preescolar
el nio

(3-6 aos): Hay una buena mejora de esta capacidad, ya que

empieza a dominar determinadas habilidades bsicas. Por lo que se refiere

a la Educacin Primaria (6-12 aos): Los juegos de los nios generalmente
motores, contribuyen al desarrollo del equilibrio tanto esttico como
dinmico. Finalmente en Educacin Secundaria (12-15 aos): Se adquiere
mayor perfeccin y se complican los equilibrios estticos y dinmicos.
Muchos otros autores, sealan que esta etapa es idnea para la mejora del
equilibrio dinmico.
Las actividades ldicas son una estrategia que le permitir al nio conocer
sus capacidades, controlar su cuerpo, expresar sus inquietudes, y sobre todo
divertirse trabajando en grupo. Estas se llevarn acabo de tal manera que se
tomen en cuentan las caractersticas fsicas, mentales y sociales

de los

nios de tal manera que se busque el logro mximo de sus posibilidades.

Las actividades ldicas son una gama amplia de permiten trabajar el

estmulo del control del cuerpo en nios de preescolar, por ejemplo: circuitos
de accin motriz, torneos ldicos, juego con reglas, juegos cooperativos, etc.
Es importante que el docente tenga muy claro sus propsitos en sus
actividades de tal manera que nunca se pierda el rumbo de lo que quiere
lograr.
El estmulo del equilibrio es necesario en los primeros aos de la Educacin
Primaria, ya que la mejora funcional del dominio corporal supondr la
adquisicin de mltiples conductas motrices de carcter utilitario, ldico o
expresivo, que sern fundamentales para el desarrollo integral de nuestros
alumnos.

Preguntas que se pretenden resolver

Es importante saber que es el equilibrio del nio en su etapa en
preescolar?

Qu importancia tiene el desarrollo del equilibrio en nios de preescolar?

Qu factores pueden impedir el desarrollo del equilibrio de los nios en su

etapa en preescolar?

Qu estrategia se puede utilizar para potenciar el desarrollo del equilibrio en

nios de preescolar?

Cmo se desarroll la estrategia para favorecer el equilibrio?

Se realizaron las actividades para favorecer el equilibrio?

Se lograron los propsitos planteados a lo largo de las sesiones?

Para que la propuesta didctica se lleve a cabo ser necesaria la gestin de

actividades administrativas.

Algunas de las actividades a realizar:

De carcter formativo:
investigar sobre el tema.
revisar fuentes de diversos autores.

 Tutora y asesora.

De carcter administrativo:
Documentos

Para la propuesta didctica:

Actividades ldicas y recreativas.
Situaciones Didcticas.
Proyectos

Fuentes de consulta
Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica, primera edicin, Mxico, 2011.
Plan de estudios 2011, gua para el maestro preescolar, Yucatn, 2011
Muoz, D. (2009). La coordinacin y el equilibrio en el rea de Educacin
Fsica. Actividades para su desarrollo. Recuperado el da 10 de diciembre del
2015, de: http://www.efdeportes.com/efd130/la-coordinacion-y-el-equilibrioen-el-area-de-educacion-fisica.htm
Pozo, p. (2010) Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en la
Educacin Fsica escolar. Recuperado el da 10 de diciembre del 2015, de:

http://www.efdeportes.com/efd143/capacidades-perceptivo-motrices-en-laeducacion-fisica.htm