DISEO DEL PROGRAMA

DISEO DEL PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS

ALUMNOS DEL 3er. AO "A" DE EDUACION SECUNDARIA DE I.E.L.P.S.M. N 16194 DE "NUEVA URBANIZACION" BAGUA- 2
007
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL
: Bagua
1.2. REGIN
: Amazonas
1.3 PROVINCIA
: Bagua
1.4. DISTRITO
: La peca
1.5. I.E. N
:16194 "NUEVA URBANIZACION"-BAGUA
1.6. AO Y SECCION
: 3ro. "A"
1.7. NIVEL
: Secundaria
1.8. TURNO
: Diurna
1.9. DOCENTES
: Prof. ORTIZ FUERTE, Favio
Prof. JARA MARTNEZ, Sandra Yanina
II. OBJETIVOS:
1. Objetivo general: Desarrollar estrategias de aprendizaje bsicas y cognitivas para mejorar su nivel acadmico en los alumnos del 3 Ao A
del nivel secundario de la I.E.I.P.S.M. N 16194 Nueva Urbanizacin- Bagua. 2 007
2. Objetivos especficos:
Desarrollar las estrategias de aprendizaje bsicas para aumentar la seguridad y confianza en el proceso de aprendizaje
Desarrollar las estrategias de aprendizaje cognitivas para incrementar la concentracin y el procesamiento de informacin en el logro de
sus aprendizajes
DISEO DEL PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS
DEL 3er. AO "A" DE EDUACION SECUNDARIA DE LA I.E.L.P.S.M. N 16194 DE "NUEVA URBANIZACION" BAGUA- 2 007

Conociendo
nuestras habilidades

Fichas:
Cuestionario
IHEA

90

Fichas Palabras al
alumno,
interrogantes
Ppelo grafos
Plumones

90

Modelado

Conseguir del estudiante una

disposicin favorable para
aprender nuevas formas de
gestionar la informacin.

Interrogacin
meta cognitiva

La importancia de
las estrategias de
aprendizaje

Fomentar en los estudiantes una

actitud positiva para mejorar su
aprendizaje.

Interrogacin
meta cognitiva.
Modelado
Metacognitivo

Despertando nuestro
inters de
aprendizaje

Conocer cuales son las

condiciones necesarias para
estudiar en un ambiente
apropiado.

Modelado
Metacognitivo
Interrogacin
meta cognitiva.

OBJETIVO DE LA SESIN

TIEM.

Creando un lugar y
ambiente de estudio

ESTR. PSICOP.

ACTIVIDAD

Fichas :
Cuestionario
Ficha cuestionario:
Creando un lugar y
ambiente de
estudio
RECURSOS

Estimular el inters de los

estudiantes mediante la
ejecucin de actividades
acadmicas.

Modelado
Metacognitivo.

Hay que estar

motivado para
aprender

Papelotes
Lapiceros
Fichas de cuestionario

Elaborar un plan de Estudio con

los alumnos a fin de programar
su tiempo en el proceso de su
aprendizaje

Interrogacin
meta cognitiva.

Programo mi
tiempo de estudio
para mejorar mi
aprendizaje

Fichas: Como empleo

mi tiempo, Mi plan
de estudios , papelote,
reglas
plumones
,

Modelado meta

CRONG.

INDICAD. DE EVALUACIN

- Identifica sus habilidades

- Identifican sus hbitos y tcnicas de
estudio.
- Muestra inters por organizar su
ambiente de estudio
- Procesa informacin a travs de
resmenes
- Reconoce sus dificultades acadmicas
- Muestra inters por aprender nuevas
estrategias.
- Manifiesta una actitud positiva al
realizar sus actividades acadmicas
- Contesta con sinceridad un
cuestionario Para aprender hay que
estar motivados

90
90

TIEM.

90

90

- Responde con criterio su cuestionario.

- Crea un ambiente adecuado para su
estudio.
- Sugiere condiciones adecuadas para el

CROG.

INDICADORES DE EVALUACIN

29/08/07

RECURSOS

-Demuestra inters en las actividades

relacionadas con su aprendizaje
- valora la importancia de motivacin.
- Elabora su horario de estudio.

05/09/07

Interrogacin
metacognitiva

ACTIVIDAD

08/0807

Identificar las habilidades

actuales del estudiante
relacionadas con las estrategias
de aprendizaje

ESTR. PSICOP.

15/08/07

OBJETIVO DE LA SESIN

22/08/07

01/08/07

OBJETIVO N 1: Desarrollar las estrategias de aprendizaje bsicas para aumentar la seguridad y confianza en el proceso de aprendizaje

- Lee con atencin la ficha y muestra

inters.
- Responde con sinceridad el cuestionario.
- Elabora su horario de estudios semanal

OBJETIVO DE LA SESIN

10
11

Ejercitar a los alumnos la

capacidad de concentrarse a
travs de tcnica de historieta

Modelado
metacognitivo

ESTR. PSICOP.

Modelado
metacognitivo
Grupo
Cooperativo

Aplicar las tcnicas de relajacin

Modelado meta
para superar la ansiedad.
cognitivo

Conociendo los
tipos de
memoria

ACTIVIDAD

Redactamos una
historieta

Tcnica de
Relajacin

Fichas: cancin Por el

vino,
Concentracin visual,

45

Fichas: "La memoria

tcnica de
visualizacin"
Papelote, cinta, hojas

90

RECURSOS

Temp.

Papelotes
Cinta
Fichas: Tcnica de la
historieta
CD msica clsica
Fichas de tcnicas de
relajacin

12/08/07

90

19/09/07

Ejercitar la capacidad de
concentrarse de los alumnos a
travs de ciertas tcnicas de
visualizacin y concentracin

Modelado
metacognitivo

Practico
ejercicios
visuales

Fichas::Como estudiar
con atencin y
concentracin,
Algunos consejos para
mejorar tu

26/09/07

Aplicar ejercicios visuales para

estimular la atencin y
concentracin de los alumnos

Interrogacin
meta cognitiva.

Estudio con
atencin y
concentracin

CRONG

INDICADORES DE EVALUACIN

- Muestra facilidad al narrara un cuento.

- Utiliza la tcnica de la historieta para
memorizar palabras.
- Crea espontneamente una historia con la

90
45

- Responde con sinceridad a las

preguntas.
- Participa con entusiasmo y emite juicios
sobre los consejos para mejorar su
- Ejercita su capacidad de memorizar una
cancin Por el vino
- Desarrolla su capacidad de retencin
con facilidad.
- Muestra capacidad de concentracin y
- Muestra capacidad con la dinmica
jugando a la memoria.
-Utiliza la tcnica de la Mnemca para
memorizar palabras.
- Presta atencin y concentracin al decir

036/10/07

Modelado meta
cognitivo

10/10/07

Desarrollar con los alumnos las

tcnicas para estimular su
atencin y concentracin.

-Muestra inters sobre la tcnicas de

relajacin

OBJETIVOS N 02: Desarrollar las estrategias de aprendizaje cognitivas para incrementar la concentracin y el procesamiento de informacin en
el logro de sus aprendizajes
N

OBJETIVO DE LA SESIN

ESTR. PSICOP.

ACTIVIDAD

RECURSOS

Temp.

CRON
G

INDICADORES DE EVALUACIN

16

17

18

Orientar los alumnos

conocimientos bsicos en cuanto
a la elaboracin de esquemas
Ejercitar a los alumnos en la
tcnica del esquema para la
ayuda en la seleccin de ideas
principales y secundarias de un
texto.
Ofrecer a los alumnos una
informacin sobre los mapas
conceptuales y su utilidad en la
organizacin de la informacin

Modelado meta
cognitivo
Enseanza
Recproca

Modelado meta
cognitivo
Modelado meta
cognitivo
Grupo
Cooperativo
Interrogacin
meta cognitivo

Extraemos notas
marginales en un
texto
Aprendemos sobre
los esquemas

Realizamos un
esquema

Elaboremos mapas
conceptuales

Papelotes
Plumones
Fichas: Elaboracin
de mapas

90

11/10/07
17/10/07
18/10/07

15

Utilizar la tcnica de las notas

marginales con los alumnos para
identificar las ideas principales
de un texto

Resumiendo un
texto

- Resalta las ideas principales en un texto

24/10/07

14

Realizarla tcnica del resumen Modelado meta

como ayuda para comprender un cognitivo
texto.
Grupo
Cooperativo

Realizamos
ejercicios prcticos
del subrayado

Fichas:
De prctica,
90
informativa
Lapicero
Regla
Fichas:Cmo hacer
un resumen", Cmo
90
hacer un resumen",
Las organizaciones
sociales
Plumn
Papelotes
90
Fichas: Extraemos
las notas marginales
en un texto
Papelotes
Pizarra
Tiza
Lapicero
90
Fichas: Aprendemos
Ficha de texto
Papelotes
90
Plumones
Lapicero

25/10/07

Ejercitar a los alumnos a aplicar

las tcnicas del subrayado en
textos seleccionados

90

- Utiliza los pasos del subrayado

- Conoce los pasos para elaborar un resumen.

- Extrae ideas principales del resumen.
- Resume un texto en forma ordenada
- Extrae notas marginales en un texto
- Practica la enseanza reciproca

- Escribe con precisin las palabras que

corresponden.
- Conoce el proceso de un esquema
- Completa el esquema en forma ordenada
- Elabora un esquema con precisin

31/10/07

13

Modelado meta
cognitivo
Grupo
Cooperativo

12

- Utiliza los pasos del subrayado.

- Realiza el subrayado en forma correcta.
- Selecciona las ideas principales con la
ayuda del l subrayado para resumir un
texto.

- Elabora un esquema correctamente

- Aplica el proceso de un esquema
- Utiliza palabras claves para enlazar
palabras.

07/11/07

Orientar a los alumnos sobre

como subrayar las ideas
principales de un texto

Modelado meta
cognitivo
Interrogacin
meta cognitivo

Papelotes
Plumones
Ficha de lectura:
Subrayamos las ideas Aprendemos la
importancia del
principales de un
subrayado
textos
Lapicero, regla

- Conoce el proceso de elaboracin de un

mapa conceptual
- Elabora mapas conceptuales
- Ordena conceptos partiendo de las palabras
ms importantes.

21

Ofrecer informacin a los

alumnos acerca de cmo
prepararse para las exposiciones
orales.

Modelado meta
cognitivo
Interrogacin
Modelado meta
cognitivo
Modelado meta
cognitivo

Como prepararse
antes del examen
Como prepararse
para las exposiciones
orales

Ficha: Un
cuestionario de
evaluacin como
preparase para los
-Ficha : Como
prepararse para las
exposiciones orales"
-Plumones papelotes

90

50

50

15/11/07

Inventamos y
utilizamos las
Abreviaturas

28/11/07

20

Modelado meta
cognitivo

- Interpreta correctamente las abreviaturas

dadas.
- Emplea abreviaturas en sus apuntes
- Crea nuevas abreviaturas para su uso
- Conoce las ventajas de prepararse para el
examen.
- Muestra sinceridad al realizar su
cuestionario de evaluacin

30-10-07

19

Ofrecer Abreviaturas de frases en

la tcnica de apuntes en una
lectura
Ofrecer informacin a los
alumnos acerca de cmo
prepararse para los exmenes

Papelotes
Plumones
Fichas: las
abreviaturas

- Muestra seguridad al exponer un tema.

- Utiliza una ficha de resumen para exponer.
- Emplea una voz clara y evita el nerviosismo
cuando expone.

ANEXO N 1

SESIONES Y PROCEDIMIENTOS DEL PROGRAMA DE

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA DE HEA.

SESIN N 01
Objetivo Especfico: Identificar las habilidades actuales del estudiante relacionados con las
estrategias de Aprendizaje.
Actividad:

Conociendo Nuestras Habilidades

Procedimientos:
. El docente realiza su presentacin en el aula.
. El docente presenta el programa al grupo de intervencin. Luego dialogan e
intercambian ideas sobre la importancia de las estrategias y habilidades
psicopedaggicas en el proceso de su aprendizaje.
. El docente les orienta la finalidad del presente programa
. Luego, el docente da consigna a un participante a que muestre su rostro con
sentimiento de alegra, tristeza, resignacin, culpabilidad que ser imitado por sus
compaeros.
. Los alumnos forman un circulo en el aula para ejecutar la dinmica cambio de
rostro inicia el participante que ha recibido indicaciones de cambio de rostros, todos
fijan su mirada en el, luego el participante de derecha realiza los mismos gesto que
ha ejecutado el primer participante y as sucesivamente participan todos los alumnos.
. El docente pregunta a los alumnos Qu gestos han ejecutado u observado? Entre
todos dialogan hasta descubrir los cuatro gestos de la dinmica, manifiestan los
motivos porque uno hace estos gestos y resaltan el gesto que siempre deben mostrar
con los dems.

. El docente entrega a cada alumno una ficha Cuestionario de hbitos y Tcnicas de

estudio con 41 tms, con las siguientes alternativas de respuestas: SI, NO , ? en
donde cada alumno responder con sinceridad encerrando en un circulo la respuesta
correcta segn su caso y en caso de duda lo rodear la incgnita; despus deben
contabilizar las respuestas Cuntas respuestas has rodeado NO? Cuntas SI? Y
Cuntas? luego colocaran la cantidad de respuestas al final.
. El docente consolidar sacando el resultado general de todos los alumnos: y les
explica sobre el resultado del cuestionario cuanto mayor sea el nmero de respuestas
6

afirmativas menor ser el esfuerzo que deber realizar para conseguir un buen
rendimiento de Estudio, y las respuestas negativas deber convertirse en positivas a
lo largo del curso.
. El docente plantea preguntas:
Respondieron sinceramente el cuestionario?
Tuvieron alguna dificultad para responder?
Qu temas quisieran conocer para mejorar su nivel de estudio?
Qu les pareci las sesiones que se van a trabajar en el rea de Tutora?
. El docente recoge las ideas vertidas de sus alumnos y da sugerencias motivadoras.
. Luego el docente presenta y da a conocer su objetivo que se van a realizar en el rea
de tutora para mejorar las habilidades acadmicas desarrollando diversas estrategias
de aprendizaje bsicas y cognitivas para mejorar su proceso de aprendizaje con el
desarrollo de 20 sesiones de aprendizaje en un papelote:
1. Conociendo nuestras habilidades
2. Conociendo la importancia de estrategias de aprendizaje
3. Despertando mi inters de aprendizaje
4. Creando un lugar y ambiente de estudio
5. Estar motivados para aprender
6. Programo mi tiempo para mejorar mi aprendizaje
7. Estudio con atencin y concentracin
8. Practico los ejercicios visuales
9. Conociendo los tipos de memoria
10. Redactamos una historieta
11. Tcnica de relajacin
12. Realizamos ejercicios prcticos de subrayado
13. Realizamos ejercicios prcticos de subrayado
14. Resumiendo un texto
15. Realizamos notas marginales de un texto
16. Realizamos esquemas
17. Realizamos esquemas
18. Elaboramos mapas conceptuales
19. Inventamos las abreviaturas
20. Como prepararse antes del examen
21. Como prepararse para las exposiciones orales.
7

El docente les pregunta Cmo les pareci estas actividades? Dialogan entre
todos, el docente les persuade sobre la importancia del desarrollo de estas
actividades en su proceso de aprendizaje.

SESIN N 02
Objetivo Especfico: Conseguir del estudiante una disposicin favorable para aprender
nuevas formas de gestionar la informacin.
Actividad:

Conociendo la importancia de las estrategias de Aprendizaje"

Procedimientos:
. La sesin inicia con la dinmica Imitando a un perro, gato...El docente dibujara en
varias cuartillas tantos animales distintos (perros, gatos, ovejas, patos,...), segn el
numero de grupo que desee formar. Luego invitara a cuatro voluntarios, quienes
recibirn un sobre dentro del cual se encuentra el dibujo de un animal, al cual tendr
que imitarlo con gestos y mmicas. Estos deben abandonar el aula por un instante.
Seguidamente el docente nombrara en el aula perros, gatos, patos, ovejas, quienes
deben seguir a sus lideres en el momento que ingresen, realizando los mismos gestos
y mmicas que ejecuta el lder. constituyndose de este modo quipos de trabajo. Con la
que se busco crear un clima de confianza grupal en un tiempo aproximado de 20',
. El profesor da a conocer el objetivo de la sesin.
. Luego se les entrega una ficha de lectura "Palabras al alumno", leen, analizan opinan
sobre la lectura despus comparten en plenario el contenido de la lectura. Con la
ayuda del docente los estudiantes reconocen las dificultades acadmicas que atraviesan
y asuman el compromiso de adquirir estrategias correspondientes para superar dichas
dificultades.
. Luego, el docente entrega la siguiente ficha con interrogantes relacionados con las
habilidades de estudio como:
Te gusta realmente estudiar, o slo lo haces porque as te lo mandan tus padres o las
personas de las que dependemos?
Estudias por que no tienes otra actividad mejor que realizar, para eludir el que te
pongan a trabajar o para evitar sanciones morales o castigos fsicos impuestos por tus
padres?
Vives en un ambiente familiar tan deteriorado y poco estimulante que te dificulta
centrar tu atencin en los asuntos escolares?

Te haz involucrado en una relacin, ya sea sentimental o amistosa, que te distrae y

obliga a perder la proposicin del tiempo que razonablemente que tienes que dedicar a
la escuela?
Haz sido presa de algn tipo de adiccin a drogas, al deporte, a navegar en Internet, o
algo que haya capturado tu voluntad sin darte cuenta? Estas pasando por un perodo
difcil en relacin a lo que consideras justo que se te exija por parte de tus padres?
Padeces algn problema que an no haz podido superar, tal como depresin,
sentimientos de inferioridad, miedos intensos e irracionales a alguna situacin u objeto
es decir, fobias que compita con tus proyectos personales?
Continuamente te justificas por haber incumplido con tus obligaciones, y no
encuentras una dosis suficiente de voluntad para enfrentar a ellas?
Encuentras que con mucha frecuencia que la relacin con los maestros es difcil,
sientes que te caen o les caes mal y entras en conflictos con ellos?
. Se les explico la importancia del uso de las estrategias de aprendizaje en la etapa
escolar, dndose a conocer en que consista el programa que se aplicara con ellos.
. Se obtuvo el compromiso por parte de los estudiantes para aprender nuevas estrategias
destacando que estas podran ayudarles a mejorar las habilidades que se llevaran al
xito y se puede alcanzar a travs de la persistencia.
. El docente manifest el compromiso de ayudar a los estudiantes a aprender las
estrategias.
. Los estudiantes luego de leer e intercambiar ideas y sentimientos con respecto a
mejorar sus estrategias de aprendizaje firmaron su compromiso de participacin activa
en el programa.
. Se les entrega un modelo de acta de compromiso, luego cada uno redacta su acta de
compromiso de esmerarse en su estudio, firma luego lo archiva en su flder.

SECION N 03
Objetivo especfico: Fomentar en los estudiantes una actitud positiva para mejorar su
aprendizaje.
Actividad:
Despertando mi inters de aprendizaje
Procedimiento:
. Los participantes en forma intercalada se ubican en crculo dentro del aula.

El docente presenta la dinmica Los virtuosos que consiste en: elevar el autoestima
y conocer a los estudiantes, cada alumno plantea tres virtudes: honestidad, estudio y
puntualidad. Cada virtud se relaciona con partes del cuerpo, la primera virtud con la
cabeza, la segunda con la barriga y la tercera virtud con el pompis.
El docente inicia la dinmica mencionando con las virtudes de la siguiente manera:
soy honesto con la cabeza, soy estudioso con la barriga y soy puntual con el pompis.
Sucesivamente ejecutan todos los participantes con las virtudes que se identifican
Los alumnos forman grupos de trabajo de cuatro por afinidad, se ubican, se
organizan, eligen su coordinador y secretario.
El docente entrega una ficha informativa sobre las tcnicas de estudio con la
siguiente pregunta: Para que te puede ser til esta TCNICAS DE ESTUDIO?

Leen, analizan y dialogan en grupo, luego hacen un esquema en un papelote,

presentan al plenario y explica el coordinador de cada grupo. Despus entre todos
hacen un esquema general de la informacin dada.

Luego el docente entrega la segunda ficha Para aprender hay que estar motivado
con las siguientes preguntas:
Crees que estudiar es importante para ti? Por qu?
Para qu estudias?
Lo mejor de tener que estudiar es:...Y lo peor es:...
Te recuerdan a cada momento que debes estudiar o hacer tus tareas? Por qu?
Te desanimas algunas veces cuando estudias? Por qu?

Por qu es importante estudiar?

Explican lo que entienden por MOTIVACIN...
. Luego entre todos socializan sus respuestas e intercambian opiniones.
. El docente da a conocer el objetivo de la sesin que consiste en fomentar en los
estudiantes una actitud positiva para mejorar su motivacin para el aprendizaje.
. El docente entre una ficha informativa Estar MOTIVADO para APRENDER es...
sobre la motivacin a cada alumno leen y reflexionan en grupo con las preguntas:
En que consiste estar motivado para aprender?
Qu asignaturas son difciles o fciles para ti?
. Hacen el resumen de las opiniones luego socializan entre todos los participantes.
. El docente les da algunos consejos para persuadir a que mejoren su actitud para el
aprendizaje.
Se les entrega a cada participante una ficha de autoevaluacin con las preguntas:
Qu aprend? Por qu aprend? Cmo aprend? Para que aprend?

SESIN N 04
Objetivo Especfico: Conocer cuales son las condiciones necesarias para estudiar en un
ambiente apropiado.
Actividad:

"Creando un lugar y ambiente de estudio

Procedimientos:
. El docente realiza la dinmica Canasta Revuelta se desarrolla de la siguiente manera:
los alumnos forman un crculo dentro del aula, luego el docente asigna el nombre de
frutas a cada alumno. (Pera manzana, pltano, naranja, mandarina) el docente indica
que se junten las frutas segn su gnero ejemplo: que se junten las naranjas solo las
naranjas se juntaran, cuando el docente diga canasta revuelta las frutas se juntaran de
diferentes gneros. As sucesivamente. Con esta dinmica se integran en grupo de 4.
Terminada la dinmica indica que se ubiquen los participantes, se organizan, eligen su
representante y un secretario.
. El docente les hace preguntas: Qu entienden por motivacin? Qu entienden estar
motivados para estudiar? Qu entienden por un ambiente de estudio? Con la tcnica de
cuchicheo dialogan y consolidan sus ideas de grupo y cada coordinador del grupo
socializa con los dems. Con la ayuda del docente el pleno sintetiza el contenido de la
ficha.
. Luego el docente da a conocer el objetivo de la sesin que consiste en conocer cuales
son las condiciones necesarias para estudiar en un ambiente apropiado para l. Les

entrega una ficha Creando un Lugar y Ambiente de Estudio a cada grupo con las
siguientes preguntas:
Dnde estudias?
Qu caracterstica debe tener el lugar de estudio?
Describe como es el lugar donde estudias?
Qu condiciones debes de tener en cuenta para el estudio?
Serias capaz de dibujarme un plano de tu lugar de estudio? Por ejemplo:
Se le entrega una ficha de esquema de una ambiente de estudio
En un tiempo de 10 dialogan y hacen un resumen de sus opiniones. Socializan entre
todos.
. El docente entrega una ficha ejemplo de un ambiente de estudio a cada alumno y cada
alumno dibuja el plano del ambiente de su estudio con sinceridad. Por grupos pegan en
un papelote y pegan en la pared. Entre todos analizan que dibujos cumplen con un
ambiente adecuado de estudio.
. El docente da consejos sobre la importancia de un ambiente de estudio persuadiendo
que organicen un ambiente adecuado. Luego para reforzar a cada alumno se le entrega
una ficha con preguntas:
Qu caractersticas debe tener el lugar de estudio adecuado?
Qu condiciones debes de tener en cuenta para el estudio?
. Entre todos dialogan en forma libre de sus respuestas finalmente el docente da los
consejos finales a los participantes.
. Se le entrega a cada alumno una ficha de evaluacin personal sobre su aprendizaje con
las preguntas: Qu aprend? Por qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend?

SESION N 05
Objetivo especfico: Estimular el inters de los alumnos mediante la ejecucin de
actividades acadmicas.
Actividad:
Estar motivado para aprender
Procedimiento:

El docente inicia la sesin con la dinmica collage II: consiste en que el docente
les pide a los participantes que realicen un collage, donde exprese Quin soy? Con
recortes pegados al cartoncillo, cada participante debe contestar a la pregunta:
Quin soy? (Tiempo ilimitado a criterio del instructor).

El docente divide al grupo en subgrupos.

Cada uno de los integrantes del subgrupo interpreta el "collage" de cada

participante. Slo cuando 4 o 5 compaeros han expresado su punto de vista, el
autor explica o aclara su obra.

Una vez que los subgrupos han terminado se hace una mesa redonda general con el
objeto de evaluar la experiencia y de aflorar los sentimientos de los participantes.

El docente entrega una ficha Consejos para tener motivacin al estudioque

contiene 13 consejos. A cada alumno, forman grupos de 4 integrantes. Hacen una
lectura silenciosa, luego dialogan y presentan un resumen de la informacin. Cada
delegado sustenta su trabajo. Despus, el docente con la tcnica de lluvia de ideas
propicia para que los alumnos opinen sobre los consejos del papelote y entre todos
hacen un resumen concreto de la ficha.

Luego a los participantes se les presentan una ficha diseada para que elaboren su
horario semanal teniendo en cuenta los das lunes a domingo, luego pegan en la
pizarra. Sustenta un representante. Finalmente entre todos elaboran un horario ideal
de estudio como ayuda en su aprendizaje.

El docente entrega a cada participante una ficha con las siguientes preguntas que
tienen que responder con sinceridad:

Qu clase de errores sueles cometer en? Qu estado de nimo sueles tener

habitualmente para estudiar? Por qu? Ves bien lo que se escribe en la pizarra?
Te sientes con suficientes fuerzas y ganas para estudiar y aprender? por qu?
Cuntas horas duermes al da?Crees que son suficientes?Estudias siempre a la
misma hora?Tienes ventajas o desventajas?Porqu? Utilizas la luz adecuada
cuando estudias? Tienes organizado tu lugar de estudio?Porqu? Tienes ventajas
o desventajas?

finamente el docente entrega una ficha de auto evaluacin a cada participante,

socializan sus reflexiones finales.

SESIN N 06

Objetivo Especfico: Elaborar un plan de estudio con los alumnos a fin de programar su
tiempo en el proceso de su aprendizaje.
Actividad:

Programo mi tiempo para mejorar mi aprendizaje.

Procedimientos:

El docente inicia la sesin con la dinmica: el reloj consiste que el docente dice la
siguiente frase cuando es 3pm me junto con mis tres amigos los participantes se
juntan entre cuatro, cuando son las 4pm me junto con dos amigas y se juntas con
dos chicas, se continua esta variacin y el alumno cumple con la indicacin la
mayora ordena lo que debe hacer (bailar, cantar...) termina formando grupos de
trabajo.
Terminada la dinmica el docente da a conocer el objetivo de la sesin, la cual
consiste en elaborar un plan de estudio con los alumnos para programar su
tiempo en el proceso del aprendizaje.
Luego el docente entrega a los alumnos la ficha N 1 Mi plan de estudios con la
finalidad de que estudiantes contestan con sinceridad a las preguntas planteadas
encerrando en un circulo la alternativa segn su realidad y en caso de duda encierra
la incgnita: SI NO ?, si todas las respuestas a este cuestionario son afirmativas
estn en excelentes condiciones para alcanzar los objetivos de un plan de estudios, y
si las respuestas son negativas debern de tratar de modificar lo antes posible.
Luego completan el cuadro Mi plan Semanal describiendo las actividades que
siempre realiza cada en su casa, sirvindose de la ficha el tiempo es oro extraen
las actividades principales del da y considerando en su plan semanal.
Se les entregar una ficha informativa La programacin del Estudio que contiene
los siguientes consejos:
- Para programar tus horas de estudio debes de tener en cuenta que debe ser
diario, a la misma hora y en el mismo lugar
- Por la maana se aprende de prisa y se olvida pronto
- Por la tarde se aprende despacio y tarda en olvidarse
- Debes estudiar alrededor de dos horas
Necesitas cambiar de rea cada 30 o 40 minutos, intercalando breves
descansos (5 a 10 minutos)
- Conviene empezar con las reas de dificultad media, continuar con las ms
difciles
- terminar con una fcil
- Tu horario de clase es imprescindible para elaborar tu programa
Con la tcnica de lluvia de ideas el docente propicia la participacin de los
alumnos sobre la ficha informativa.
El docente modela a los alumnos para la elaboracin de su plan de estudio
. los alumnos en forma individual elaboran su Plan de estudio semanal. Ponen una
frase motivadora en el margen superior.
. Luego socializan Su plan de estudio con los dems, con la sugerencia de los
dems puede mejorar. El docente les persuade sobre el plan de estudio, que deben

colocarlo en el lugar de su estudio, y cumplir cada da, para mejorar su

aprendizaje.
. El docente les da una ficha de auto evaluacin a los alumnos con las siguientes
preguntas: Qu aprend? Por qu aprend? Cmo aprend? Para que aprend?

SESIN N 07
Objetivo Especfico: Desarrollar en los estudiantes tcnicas para estimular la atencin y
concentracin.
Actividad:

Estudio con atencin y concentracin.

Procedimientos:
. El docente realiza una dinmica de Sopa de nmeros para obtener el relajamiento,
se da instrucciones y luego se integra al crculo, cuando el moderador diga: 1, todos
se inclinan hacia adentro cantando el nmero, 2 hacia la derecha, 3 hacia la
izquierda, 4 movidas de caderas, 5 hacia atrs, el moderador pide que escriban el
numero 2542
. El docente entrega una ficha de cuestionario "Como estudiar con atencin y
concentracin" para observar cual es su capacidad de concentracin de cada
alumno, el docente les aconseja a los alumnos que marquen con sinceridad las
alternativas de la ficha con un aspa (X), as mismo respondan las otras preguntas:
Cuando estudio un tema de Lenguaje mi atencin es?
Cundo estudio un tema de Matemticas mi atencin es.?
Cuando estudio un tema de Geografa, Historia, Ciencias Naturales mi atencin
es?
Qu podra hacer para mantener mi concentracin mientras estudio?
Tienes problemas de nerviosismo cuando estudias? Por qu?
Tienes problemas de sueo o de fatiga cuando estudias? Por qu?
Lo que debera mejorar para ser ms atento/a es?
Luego el docente utilizando la tcnica lluvia de ideas socializa la respuesta de la
ficha, destacan segn reas los grados de atencin en cuadro de doble entrada.
Luego el docente aconseja a los alumnos sobre la importancia de la atencin.
Los alumnos forman grupos de 4 por afinidad, eligen su representante y su
secretario.
. El profesor presenta en un papelote "Algunos consejos para mejorar tu atencin y
concentracin". Les asigna a cada grupo dos consejos para que analicen y describen
los aspectos positivos y negativos de cada consejo. El representante de cada grupo
socializa con los dems compaeros. Luego en la pizarra se sintetiza usando el
cuadro de doble entrada.
. Los alumnos comparten sus ideas, comentan y opinan guiados por el docente.
. A continuacin el docente una ficha de lectura El hermano de Harry, el mismo
texto en dos textos de lectura en el que el segundo texto varia en trminos; los

alumnos harn una lectura ambas textos, luego subrayaran las palabras que no estn
en el primer texto sin tener en cuenta el significado, sino solamente se fijaran en la
forma de las palabras que no coincide.
. Las fichas subrayadas sern intercambiadas para ver los aciertos y desaciertos y as
ver su nivel de concentracin. El docente les aconseja sobre la importancia de la
concentracin en el proceso de aprendizaje.
. Finalmente se entrega una ficha de auto evaluacin con las siguientes preguntas:
Qu aprend? Por qu aprend? Cmo aprend? Para que aprend?

SESION N 08
Objetivo especifico: Aplicar ejercicios visuales para estimular la atencin y
concentracin de los alumnos.
Actividad:

"Practica de ejercicios visuales"

Procedimientos:
.El docente motiva los alumnos con una cancin Por el vino con la finalidad que
presten atencin a las palabras de la cancin. (Ficha de cancin Por el vino),
.El docente entona solo la cancin completa, luego entonan el docente con todos los
alumnos.
.Seguidamente el docente forman grupos por gneros: mujeres y varones, y realizan
un concurso sobre la cancin, el grupos que entona la cancin mayor acierto. Ser
el ganador se le premiara con votos de aplausos. Con esta cancin se observa el
nivel de atencin y concentracin de los participantes.
Luego el docente da a conocer el objetivo de la sesin, la cual consiste en aplicar
ejercicios prcticos visuales para ayudar en su atencin y concentracin.
.El docente entrega fichas Como estudiar con atencin y concentracin, que
consiste en ejercitar su concentracin visual, presentan caritas de 3 en 8 columnas,
se le da un ejemplo caritas de 3 dentro de un rectngulo, observan y todas las
alternativas que sean iguales con el ejemplo dado lo marcan en sus fichas.

.Las fichas marcadas sern intercambiadas para ver los aciertos y desaciertos y as
ver su nivel de concentracin.
.El docente pregunta a los alumnos Qu les pareci la ficha que desarrollaron?
Con la tcnica de lluvia de ideas los participantes opinan sobre la actividad y la
atencin en la observacin.
Los alumnos reflexionan sobre los consejos dados por el docente y opinan
voluntariamente.

El docente entrega a cada participante una ficha informativa sobre La memoria:

tcnica de la visualizacin comentan sobre la ficha con la tcnica de lluvia de
ideas

Finalmente les entrega una ficha Prueba

mnemnica con 18 palabras, observan leen dos veces contabilizan la cantidad de
palabras en un tiempo de 3minutos. Guardan la ficha, y en una hoja escriben las
palabras memorizadas en forma ordenada en un tiempo de 6 minutos, una vez
terminada cada uno compara con su ficha anotando sus aciertos.
.Se entrega una ficha de auto evaluacin: Qu aprend? Por qu aprend? Cmo
aprend? Para qu aprend?
SESIN 09

Objetivo Especfico:

Ejercitar la capacidad de concentrarse de los alumnos a travs de

ciertas tcnicas de visualizacin y concentracin

Actividad:

Conociendo los tipos de memoria

Procedimientos:
. El docente inicia la sesin con una dinmica jugando a la memoria, que consiste
en

que el docente colocar 18 tarjetas

lxicas: (Televisor, cuchillo, perro,

serrucho, corazn, chicle, linterna, machete, toro, palana, celular, carro, pan, arroz,
polica, mototaxi, libro, reloj), y las pegara en la pizarra, luego les dice a los
alumnos que observen y memoricen todas las palabras pegadas en la pizarra en un
tiempo de 1 minutos. Luego en forma voluntaria los participantes deben repetir
todas las palabras observadas en orden.
. Finalizada la dinmica el docente da a conocer el objetivo de la sesin, que
consiste en ejercitar a los alumnos la capacidad de concentrarse travs de ciertas
tcnicas

. El docente entrega una ficha Prueba mnemnica con 18 palabras en un papelote

y lo pega en la pizarra, luego los alumnos observan y leen dos veces, contando la
cantidad de palabras en 2 minutos, despus se retira el papelote. El docente entrega
una ficha practica enumerada de 1- 18 en sentido vertical donde los alumnos
escribirn lo han memorizado en forma ordenada. En un tiempo de 4 minutos.
Intercambian la ficha entre alumnos y contabilizan los aciertos. Luego se informa
quien fue el participante que tuvo mayor acierto.
. Los alumnos memorizaran las 18 palabras representadas grficamente en un
papelote leyendo pausadamente dos veces y contabilizndolas, luego el papelote
es retirado para que los alumnos reproduzcan los trminos en otra ficha enumerada
de 1- 18 con las siguientes indicaciones.
. El docente informa los niveles de memoria de la siguiente manera :
De 15 a 18 es un genio,
De 10 a 14 tu memoria es eficaz,
De 4 a 9 estas en la media,
. De 0 a 3 necesitan confiar en tu memoria
. El docente entrega a cada grupo el siguiente ficha informativa Definicin y tipos
de memoria dando 5 minutos para la lectura grupal. Luego guardan su ficha. Se le
entrega una ficha practica La memoria para completar con ideas que faltan sobre
la lectura durante 5 minutos. Despus intercambian entre grupos la ficha prctica,
y contabilizan los aciertos. Al grupo ganador se le estimula con aplausos.
. El docente da consejos sobre tipos de la memoria, y su la importancia en el
proceso de aprendizaje.
SESION N 10
Objetivo Especfico: Ejercitar a los alumnos la capacidad de concentrarse a travs de
tcnicas de la historieta
Actividad:

Redactamos una historieta

Procedimientos:
. El docente inicia con una dinmica Cuenta cuentos que consiste en: el docente
ubica a los alumnos en un circulo, entrega tarjetas con palabras en el cual se tendr
que realizar una historia con todas las palabras entregadas, luego docente narra la
historia con la palabra que le ha tocado, el siguiente alumno con su palabra seguir
narrando la historia y as sucesivamente hasta el ultimo alumno.

El docente antes de la tcnica de historieta les aplica a cada grupo la Prueba

mnemnica con 18 palabras advirtiendo que no observen la ficha hasta que le de
orden. Una vez terminada la reparticin el docente le indica que observen y
cuenten las palabras por un tiempo de 2 minutos. Terminada el tiempo guardan las
fichas, luego una ficha en blanco escribirn las palabras que han observado en
forma ordenada y enumerada.
. Y se evaluara de la siguiente manera. cada participante dir en forma ordenada las
palabras que ha captado pronunciara en voz alta, con claridad y seguridad. El
docente anotara en la pizarra el puntaje de cada alumno, luego les informa los
niveles de memoria de la siguiente manera :
De 15 a 18 es un genio,
De 10 a 14 tu memoria es eficaz,
De 4 a 9 estas en la media,
De 0 a 3 necesitan confiar en tu memoria
. Terminada la dinmica el docente da a conocer en que consiste la capacidad de
concentrarse travs de tcnicas de la historieta.
. El docente presenta en un ppelo grafo 10 palabras (princesa, escopeta, sapo. Rey,
llorar, casa, bruja, rbol, vaca, ro) luego modela a travs de la tcnica de la
historieta en un ppelo grafo, resaltando las palabras con rojo. (Ficha N 1) el
docente explica que la tcnica de la historieta nos ayuda a memorizar con
facilidad palabras.

Luego los alumnos forman grupos de 4 por afinidad, eligen un representante para
el concurso respectivo.
. El docente entrega una ficha

Tcnica de la historieta con una lista de 18

palabras con la finalidad que produzcan una historieta, siguiendo el orden en que
se hallan, luego el docente recoge la ficha de historietas, se les entregara otra hoja
enumeradas de uno al 18 donde ellos intentan reproducir cada palabra memorizada
con la tcnica de la historieta en el mismo orden y comprobaran sus aciertos y se
auto evaluarn en que nivel de memoria se encuentran.

. El docente utilizar los dos tipos de memoria: Tcnica de visualizacin e

historietas, explicando en que consiste dichas tcnicas.
. Luego se comprueba los aciertos y se evalan con los siguiente criterios de logro:
De 15 a 18 es un genio, de 10 a 14 tu memoria es eficaz,
De 4 a 9 estas en la media, de 0 a 3 necesitan confiar en tu memoria
. Los alumnos se darn cuenta si han confiado en su memoria, dialogan sobre dicho
resultado.
. Despus se realizar la tcnica de la historieta, individualmente. El docente
entrega a cada alumno una relacin de 18 palabras, con estas palabras
considerando el orden cada grupo redactara una historieta, colocaran el titulo de su
historieta, luego cada alumno presenta su historieta al pleno. Cada alumno lee en
voz alta su historieta.
. Los alumnos guardaran sus fichas y su historieta y en una hoja escribir la
relacin de palabras que han utilizado en su historieta en forma ordenada, luego se
pegar en la pizarra. Cada participante comprueban los aciertos. Con el siguiente
criterio evalan su nivel de su nivel de atencin.
De 15 a 18 es un genio,
De 10 a 14 tu memoria es eficaz,
De 4 a 9 estas en la media,
De 0 a 3 necesitan confiar en tu memoria
.Si han alcanzado menos de 9 repetir el ejercicio, si superaron los 9 se da por
satisfecho que han comprendido esta tcnica. El docente aconseja sobre la actitud
de atencin y concentracin en su proceso de aprendizaje, que procuren practicar y
corregir los errores. Finalmente se entrega una ficha de auto evaluacin: Qu
aprend? Por qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend?

SESIN N 11

Objetivo especfico: Aplicar las tcnicas de relajacin para motivar la atencin y superar la
ansiedad.
Actividad:
Tcnicas de relajacin.
Procedimiento:
. El docente pregunta a sus alumnos como se siente despus de haber dado una
evaluacin, exposicin o una sesin de matemtica u otras reas que requiere de
mucha concentracin.
. El docente ubica a los alumnos en crculo cmodamente sentados y da a conocer el
objetivo de la sesin, la cual consiste en utilizar 2 tcnicas de relajacin dirigido por
el docente con las siguientes indicaciones en la primera tcnica que tiene 18 pasos
para flexionar los msculos tensos.
. Los alumnos deben sentarse cmodamente lo mejor que puedan y ejecutar todas las
indicaciones del docente.
. El docente inicia esta tcnica con una msica clsica, les pide que cierren los ojos y
escuchen la msica y sigan las indicaciones que va a decir. Una vez terminada esta
tcnica repiten otra vez.
. Luego les indica y gua la ejecucin de la segunda tcnica de relajacin en la misma
posicin cmodamente sentados. Ejecutan dos veces.
. El docente les pregunta:
Qu les pareci? Qu sintieron Al practicar esta actividad?
Alguna vez han hecho? Les gustara realizar en otros momentos?
Ser necesario hacer estos ejercicios cuando uno esta cansado?
. Utilizan la tcnica de lluvia de ideas los alumnos participan sobre estas tcnicas,
manifestando lo que han sentido.
. El docente indica a los alumnos que esas sensaciones les permite prestar atencin y
concentracin, porque tiene mucha ansiedad, nerviosismo, o miedo.
. El docente orienta a los alumnos que la mejor forma para afrontar y superar estas
sensaciones es la relajacin que deben practicar muchas veces y cuando estn
nerviosos.
Les explica que la relajacin consiste en liberar el estrs y la ansiedad que el cuerpo
siente muchas veces cuando uno tiene algn problema.

. Finalmente el docente les entrega a cada alumno 2 fichas gua Tcnica de

relajacin I y II para que puedan practicar y 1 ficha de auto evaluacin con cuatro
preguntas sobre lo que han aprendido: Qu aprend Por qu aprend? Cmo
aprend? Para que aprend?
SESIN N 12
Objetivo Especfico:

Orientar a los alumnos como ubicar las ideas principales en un

texto.

Actividad:

"Subrayo las ideas principales en un textos

Procedimientos:
. Se inicia la sesin con la dinmica la caja de sorpresas, este consiste en: el
docente coloca una lista de profesiones en balotas , Luego los alumnos se ubican en
U seguidamente el docente presenta una caja, abre y indica que cada alumno alce
una balota
Despus cada alumno pega en la pizarra su balota. Con la ayuda del docente los
alumnos mencionan la importancia, caractersticas y funciones de cada profesin,
cada opinin vertida se copia en la pizarra, se le invita a un alumno que lea lo que se
escribi en la pizarra, luego el docente con la participacin de los alumnos modela
subrayando las caractersticas ms importantes de cada profesin.
. El docente da a conocer el objetivo de la sesin que consiste en orientar a los
estudiantes en la seleccin de las ideas de principales en un texto.
. El docente a travs de preguntas recoge los conocimientos previos de los alumnos
sobre la tcnica del subrayado: En que consiste la tcnica del subrayado? Cules
son los pasos a seguir para esta tcnica? Cul es la importancia de esta tcnica?
. Los participantes forman grupos de 5 por afinidad, eligen su secretario y su
delegado.
. El docente les entrega a cada grupo la ficha Subrayando los Textos leen y
analizan su contenido y se informan sobre Para que sirve el subrayado? Como se
conoce lo que es importante y lo que no es? Qu deben tener en cuenta en un texto
para subrayar? Que requisitos son necearos para aprender esta tcnica? Qu
ventajas tiene? Qu pasos hay que seguir para realizar el subrayado?

. El docente escribe en la pizarra una oracin " En la pared del aula tengo colgado
tres cuadros" invita a un voluntario que subraye la oracin, luego les pregunta
Cules son las palabras ms importantes que se debe subrayar? Les aclara que la
dificultad del subrayado esta en saber distinguir lo que no es relevante
. Les explica las palabras que deben subrayar "pared", por que es importante para
identificar el sentido del texto ya que indica ubicacin, subrayen la palabra "saln",
ya que es importante puesto que indica el lugar o ambiente donde se realizan los
hechos. subrayen la palabra "colgado" por que tambin es importante para darle
sentido al texto, ya que indica la posicin del objeto, subrayen la palabra "tres" ya
que es importante porque indica la cantidad especfica de los objetos que
intervienen en la oracin, subrayen la palabra "cuadros", porque indica a que objeto
en especial se refiere el texto.
. El docente les pregunta Qu palabras no ha sido subrayados? "en, la, del, tengo"
porque no son relevantes para darle sentido al texto. Les explica que deben utilizar
el lpiz para el subrayado.
. Pone otro ejemplo de texto con fechas, el docente encierra en un circulo los datos
numricos
. El docente les entrega una ficha practica para recoger la informacin que han
aprendido con las preguntas:En que consiste la tcnica del subrayado? Cules
crees t que sern los objetivos de esta tcnica? Qu pasos debes tener en cuenta
para la realizacin de esta tcnica?
Se le entrega a los participantes fichas prcticas con tres ejercicios para que
realicen el subrayado aplicando esta tcnica. Adems cada texto va acompaado
con sus respectivas preguntas que deben responder una vez ejecutada el subrayado.
Luego con la ayuda del docente comprueban sus aciertos y desaciertos de su
prctica del subrayado.
. Finalmente los alumnos desarrollan la ficha de auto evaluacin: respondiendo a las
preguntas: Qu aprend Por qu aprend? Cmo aprend? Para que aprend?

SESIN N 13
Objetivo Especfico:
Actividad:
Procedimientos:

Ejercitar a los alumnos a aplicar las tcnicas del subrayado en

textos seleccionados.
Realizamos ejercicios Prcticos del Subrayado

Los participantes inician con la dinmica Los papelitos sorpresa para fomentar un
ambiente de recreacin y relajamiento. Consiste en que los participantes se colocan en
dos filas mirndose luego se les pide que cierren sus ojos y se les pegara en la frente
un en el cual tendr una palabra. En el momento en que el docente indique que pueden
abrir los ojos les indicara que tienen que actuar con el otro de acuerdo a lo que diga en
su frente por ejemplo. Ignrame, rscame la barriga, tcame, rete de mi, huelo mal,
acarciame, abrzame, bsame. Intercambian

El docente les entrega una ficha informativa Definicin y anlisis del subrayado los
alumnos leen y analizan el contenido de la informacin, y con la tcnica lluvia de
ideas responden a las siguientes preguntas sobre la importancia del subrayado. En
que consiste el subrayado? cundo se debe subrayar? Qu se debe subrayar? Qu
ventajas tiene el subrayado para el estudio?

El docente les designa a cada alumno un nmero de 1-4 luego por nmeros idnticos
por grupos de 4 participantes, eligen su delegado y un secretario cada grupo.

Se entregara a cada grupo 2 textos la mariposa de seda y El infarto de miocardio

para que realicen el subrayado siguiendo los pasos de estas tcnica, en un tiempo de 8
minutos. Despus de los 8 minutos el docente les entrega a cada grupo 2 fichas
practicas, en cada ficha escriben lo que han subrayado de cada texto, luego contestan a
las siguientes preguntas: Cuando se produce el infarto miocardio? Cuando el
coagulo sanguneo obstruye una arteria y entonces que ocurre? La arteria que va a la
cabeza se llama?

Cmo se diagnostica el infarto de miocardio? En los casos

graves, cuando se obstruye la arteria coronaria lo que le ocurre al corazn es? Para
que sirve el anlisis de la sangre?

Una vez terminada la actividad el delegado del 1er grupo lee las palabras que han
subrayado del texto primero, con la participacin de los grupos y con la ayuda del
docente identifican las palabras que deben ser subrayadas, as mismo del 2do. texto el
delegado del 2do. grupo participa lee y luego entre todos determinan las palabras que
deben ser subrayadas. Despus los otros delegados lo hacen con la hoja de prctica.

El docente entrega a cada alumno dos textos. Los alumnos leen, analizan y subrayan
las ideas principales del texto por un tiempo de 10 minutos. Entre todos determinan las
ideas que deberan ser subrayadas.

SESIN N 14
Objetivo Especfico:
Actividad:

Realizar la tcnica del resumen con los alumnos sobre las ideas
principales de un texto.
Hacemos resumen de un texto

Procedimientos:
. El docente forma grupos entre 3 al alzar, despus el docente indica que se ubican
adecuadamente dentro del aula, luego plantea la dinmica El cuchicheo,
consiste que dentro del grupo dialogan libremente los integrantes
. El docente plantea el tema: la familia, importacin, deberes y derechos, funciones.
Cada grupo desarrollar el tema durante 10 minutos, sus cuchicheos lo
trascriben en un papelote, despus uno de los integrantes pega e informa. Una
vez que todos han informado.

. El docente analiza con el pleno cada papelote agregando o quitando cosas que no
sean importantes y que no sean han dicho, del tal modo que las respuestas totales
se obtendrn un resumen general.
. El docente da a conocer el objetivo de la sesin que consiste en conocer y aplicar
la tcnica del resumen como ayuda para identificar las ideas principales de un
texto.
. El profesor realiza el modelado indicndoles que se debe analizar cada prrafo,
subrayando las ideas principales o lo mas importante de un texto
. El resumen debe ser breve menos del 30% del total del texto, no deben resumirse
todos los textos no todos los temas, sino aquellos que indique el profesor, y otros
que sean muy extensos y necesiten obtener lo importante.
. Se debe aadir al resumen frases personales que ayudaran a comprender lo mejor
. Luego se entrega una ficha" Cmo hacer un resumen", con la finalidad que lean y
analizan su contenido y conozcan las normas adecuadas para hacer el resumen.
Hacen un resumen del texto de la ficha. Y con la tcnica lluvia de ideas comentan
sobre la informacin.
. El docente presenta en un papelote el texto La navegacin hace el subrayado
luego el resumen con la participacin de los alumnos.
. El docente les entrega a cada grupo un texto Las plantas medicinales, ellos en
grupo desarrollan el subrayado y resumen. Cada grupo en un papelote presenta su
resumen y pegan en la pizarra, seleccionan el mejor resumen y/o analizan y
corrigen entre todos el resumen de los grupos con la ayuda del docente.
. Despus el docente entrega a cada alumno una ficha con dos textos de lectura
Las organizaciones sociales y "Los pulmones"., para que cada alumno realice la
lectura despus el subrayado luego el resumen del contenido. Cada alumno pasa
lectura de su resumen y pega en la pizarra, los alumnos comparan y seleccionan el
mejor trabajo, dando la correccin final con la ayuda del docente.
. Por ltimo se entrega una ficha de auto evaluacin: con las siguientes preguntas:
Qu aprend? Por qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend?

SESIN N 15
Objetivo Especfico: Ofrecer informacin y utilizar la tcnica de las notas marginales para
identificar las ideas principales de un texto
Actividad:

Extraemos las notas marginales de un texto.

Procedimientos:
Se realiza una dinmica La carta, los participante se ubican sentados en circulo. El
conductor se ubica en el centro. Luego, ste explica que ha llegado una carta para las

personas con caractersticas determinadas. Puede decir llego una carta para las
personas que tengan zapatos negros, para las mujeres, varones, para que se agrupen de
tres, de cuatro. A estas frases los participantes deben cambiar intercambiar sitios, el
conductor deber sentarse en un lugar vaci dejando algn participante sin silla. Este
pasa a ser conductora. Forman grupos de 4 participantes.

El docente les entrega una ficha informativa Definicin y anlisis de notas

marginales y un modelo de notas marginales con el texto Maquinas simple a cada
mesa, leen y analizan y con la tcnica del cuchicheo dialogan por mesas sobre el
tema. Despus socializan con la ayuda del docente entre todos, respondiendo a las
siguientes preguntas: Qu son las notas marginales? Cul es su utilidad? Las notas
marginales ayudan a procesar nuestras ideas? Por qu?
. Luego el docente entrega otra ficha a cada mesa con el Texto En el universo con un
ejemplo de un texto con notas marginales para que se guen y realicen las notas
marginales, teniendo en cuenta la siguiente preguntas: De que se trata el texto? Cul
es el concepto del tema que se trata? Qu dice en realidad el texto? Intercambian sus
trabajos entre mesas y con la ayuda del docente definen las notas marginales de dicho
texto.
. Para reforzar el trabajo en grupo en docente entrega otra texto para que lean analicen,
seleccionen la idea principal y determinen las notas marginales del texto en un tiempo
de 10 minutos, luego con la ayuda del docente corrigen sus trabajos.
. El docente les entrega 2 textos a cada alumno para que lean analicen y completen las
notas marginales dando un tiempo de 20 minutos terminada el tiempo intercambian
sus fichas en el grupo y con la ayuda del docente resaltan las ideas principales.
. Para reforzar ms alumnos en el uso de notas marginales el docente entrega 2 textos
mas a cada alumno con algunos consejos que deben tener en cuenta en esta tcnica, en
un tiempo de 15 minutos con la ayuda del docente comparan y corrigen. Y con la
tcnica de lluvia de idea comentas sobre algunos consejos finales de esta tcnica.
. Los alumnos se auto evalan a travs de una ficha teniendo en cuenta las siguientes
preguntas:Qu aprend? Para que me sirve? Por qu aprend? Cmo lo aprend?

SESIN N 16

Objetivo Especfico:

Orientar a los alumnos conocimientos bsicos en cuanto a la

elaboracin de esquemas.

Actividad:

Los esquemas un medio para nuestro aprendizaje

Procedimientos:

.
.

.
.
.
.
.

Se inicia la sesin la dinmica Bolita Los miembros del grupo se ubican en

crculo. El animador entrega una bolita a no de los miembros del grupo y le pide
que le haga circular. En determinado momento hace una seal para que pare la
circulacin del objeto y quien lo tenga debe decir 10 nombres de personas o
ciudades que comiencen con el inicial de su nombre ejemplo conP Pedro,
Pablo....etc. Mientras dice los nombres (se le da un tiempo) la bolita continua
circulando de mano en mano. Si no se logra, se pagara con una tarea a realizar.
Luego forman grupos de 4 segn el orden de lista.
El docente plantea preguntas a cada grupo: Qu es un esquema?, Alguna vez han
empleado un esquema?, Cundo se utilizan los esquemas? Dialogan con la tcnica
del cuchicheo, luego el delegado de cada grupo presenta al pleno.
El docente entrega a cada grupo una ficha informativa El esquema, con las
siguientes preguntas: Cmo podemos definir un esquema?, Qu pasos debemos
tener en cuenta para hacer un esquema? Qu ventajas tiene un esquema? Leen,
analizan y dialogan sobre la ficha, elaboran un resumen, luego cada representante
informa al pleno y a travs de la dinmica lluvia de idea intercambian entre todos lo
que han comprendido. El docente les da consejos finales sobre el esquema. Para
reforzar sus conocimientos el docente entrega otra ficha informativas Aprendamos
sobre el esquema con las siguiente preguntas Qu es necesario antes para hacer un
esquema? Con que puedes comparar un buen esquema? Qu caractersticas debe
tener un buen esquema? Cuntos modelos de esquemas hay? Cmo es cada
modelo de esquemas? Los alumnos con la tcnica del cuchicheo intercambian sus
ideas. Luego a cada grupo se le asigna una pregunta para que sustente y entre todos
socializan sus ideas.
Con la ayuda del docente diferencian los modelos de esquemas y descubren cual es
los esquemas ms usuales y/o cual de ellos han empleado algunas ves.
El docente entregar la estructura de 4 esquemas modelos, observan y comentan
sobre la ficha. Buscan en sus cuadernos que modelos de esquemas han empleado.
Luego cada grupo realiza un esquema de un tema libre y en el modelo que el guste.
Exponen sus trabajos grupales para observar sus habilidades en el desarrollo del
esquema.
El docente con los alumnos realizan un esquema final de uno de los temas, para que
tengan un mejor entendimiento.
Se auto evalan mediante una ficha. Qu aprend? Por qu aprend? Cmo
aprend?
Para que aprend?

SESION N 17
Objetivo especfico:

Ejercitar a los alumnos en la tcnica del esquema para la ayuda en la

seleccin de ideas principales y secundarias de un texto
"Realizamos esquemas"

Actividad:
Procedimientos:
. Forman grupos con la dinmica Po, po Todos los participantes cierran los
ojos. El docente comunica que todos son pollitos, y dice a 4 participantes, en
secreto, que es la gallina. Todos deben caminar por la sala con los ojos

cerrados. Cuando cogen una mano dicen po po, si el otro contesta po

po se sueltan. Si no contesta nada es que es la gallina y sigue agarrado de
ella, convirtindose en gallina. El juego termina cuando todos estn unidos.
Luego cada grupo elige un representante y un secretario.
. El docente plantea preguntas a los alumnos: Qu es un esquema?, alguna ves
han empleado un esquema?, Cundo se utiliza los esquemas?
. El docente desarrolla la primera ficha "Como hacer un esquema", tomando en
cuenta 3 pasos: el subrayado, seleccin de la palabra ms importante como el
titulo, trazo de lneas verticales o llaves y colocacin de los dems conceptos
importantes.
.

Luego desarrollan individualmente una segunda ficha de lectura Los Nervios leen
subrayan y completando el esquema con la pregunta Qu se pone en el esquema?
. El docente entregara un esquema modelo, observan los recursos grficos que se
emplean y comentan, enumerando todos los grficos empleados.
. El docente entregara el texto de lectura El aparato digestivo para que en
grupo elaboren el esquema correspondiente, teniendo en cuenta los procesos
como la lectura previa, el subrayado y empleando los grficos que vean
conveniente.
. Exponen sus trabajos grupales para observar sus habilidades en el desarrollo
del esquema.
. El docente con los alumnos realizan el esquema final del texto, para que tengan
un mejor rendimiento
. El docente entrega una ficha con el esquema anterior incompleto, para ver la
capacidad de concentracin en le desarrollo del esquema.

. El docente entrega la siguiente ficha En el firmamento a cada alumno para

que elabore individualmente un esquema sobre esa informacin, siguiendo el
proceso conocido. Una ves que han terminado, con la ayuda del docente
elaboran en la pizarra el esquema sobre la misma informacin para cada uno
comparen sus trabajos y se den cuenta sus aciertos.
. Finalmente se les entrega una ficha de auto evaluacin a cada grupo dialogan
de lo que han aprendido y responden a las siguientes preguntas: Qu hemos
aprendido? Por que hemos aprendido? Cmo hemos aprendido? Para que
hemos aprendido?

SESIN N 18
Objetivo Especfico: Ofrecer a los alumnos informacin sobre los mapas conceptuales y su
utilidad en la organizacin de su informacin
Actividad:

" Elaboramos mapas conceptuales

Procedimientos:
La sesin inicia con la dinmica El Zoolgico El docente entrega una ficha de
listado de aves del zoolgico a cada participante, en el que tendrn colocar todos sus
nombres en la parte superior de la hoja. Una vez que coloquen su nombre se indicara
que revisen todas las aves y se identifiquen con una o dos de ellas, (aquel que mas se
asemeja a su carcter o forma de ser), luego cada uno describen porque se asemejan a
esa ave. Forman grupos por clases de aves.
. El docente a travs de la tcnica de lluvia de ideas clarifica la idea de concepto,
preguntando: Qu es el ave?, Todas las aves vuelan?, Todas las aves son
vegetarianas?
. Los alumnos manifiestan lo que es un ave, describen sus caractersticas y mencionan
algunas aves conocidas, de esta manera el docente puntualiza la necesidad que
tenemos para lograr detectar y extraer los conceptos de un discurso hablado o escrito.
. Ahora el docente entregara a los alumnos la ficha "Los animales", la cual consta de
unos listones en donde estar escrito, concepto y enlaces para reconocer la
importancia de relacionar la imagen mental que se tiene de los objetos. Pues la
palabra desconocida no genera imagen mental de esta manera se guiar.
Cmo se jerarquizan estos conceptos?
Cmo se enlaza estos conceptos?
Cmo se construye el mapa conceptual?
Cmo se interpreta este mapa conceptual?
. Los ordenando los conceptos guindose de las siguientes preguntas :
Cmo piensas se debera ordenar estos conceptos?
De todos los conceptos tienes una imagen mental de dicho objeto?
Qu palabras no te permiten formar una imagen mental? Porque?
Se deberan dejar aislados los conceptos? Si o no Porque?
Qu relaciones encontramos para los conceptos que tenemos?

.
.
.
.
.

.
.
.

Cul piensas tu ser el concepto central?

Cuntos niveles jerrquicos encuentras en este mapa conceptual que
se
elabor?
Una vez terminado que los alumnos han resuelto su ficha, en donde les clarifica
como se determina el concepto central y los conceptos secundarios segn el grado de
inclusividad de estos, as mismo sobre cuales seran los nexos para estos conceptos,
los alumnos con ayuda del docente formara el mapa conceptual uniendo los listones.
Posteriormente los alumnos interpretarn el mapa conceptual que han formado, el
docente interroga:
Cmo has elaborado tu mapa conceptual?
Por qu las interpretaciones no son idnticas?
Porqu hay diferentes formas de mapas conceptuales si se usaron los mismos
listones?
Finalizando con la interpretacin el docente recoger algunas informaciones y
aclarar en el caso que sea necesario sobre los mapas conceptuales:
Qu es un mapa conceptual?
Cmo esta conformado un mapa conceptual?
Cules son las ventajas de un mapa conceptual?
El docente entrega a los alumnos el texto "El agua", juntos seleccionaran todos los
conceptos de este texto.
Luego el docente resaltar la importancia de distinguir y presentar grficamente las
relaciones jerrquicas entre los conceptos en la ficha "Jerarquizando conceptos"
Los alumnos culminan la elaboracin del mapa conceptual.
El docente recoge la informacin de los alumnos sobre como interpretan el mapa
conceptual.
Ahora el docente interroga a los alumnos:
Es necesario hacer una lectura previa a los textos antes de elaborar los mapas
conceptuales?
Para tener una mayor comprensin de lectura necesitamos identificar las ideas
principales de las secundarias?
Describe el procedimiento que has utilizado para elaborar tu mapa conceptual.
El docente entrega una ficha con esquema de mapa conceptual a cada grupo.
En grupo los alumnos elaboran el mapa conceptual de un tema libre haciendo uso de
las tcnicas de: subrayado, notas marginales, elaboracin de esquemas.

SESIN N 19
Objetivo Especfico:
lectura
Actividad:

Ofrecer Abreviaturas de frases en la tcnica de apuntes en una

Inventamos las Abreviaturas

Procedimientos:
. Se inicia la sesin con una dinmica Jugando con nuestros nombres que consiste
en que el docente solicita los nombres de 4 participantes, los cuales deber
escribirse en forma vertical en la pizarra o papelote.
. Luego se invita a tantos participantes como letras tenga el nombre del alumno,
cada uno debe escribir al menor tiempo posible una virtud o un defecto teniendo en
cuenta la letra que le corresponda.
. El docente entrega a cada mesa las siguientes fichas informativas Las
abreviaturas en los apuntes con las preguntas: Cundo se usan las abreviaturas?

Que ventajas tiene el uso de las abreviaturas? Qu abreviaturas utilizas? Haz

inventado algunas abreviaturas? Con la tcnica de cuchicheo intercambian sus
ideas y hacen un resumen en una hoja. Luego socializan sus conclusiones al pleno.
. El docente entregara una ficha de Abreviaturas 1 en el que contiene un listado de
abreviaturas ms usuales para que los alumnos observen, descifren el significado
de cada abreviatura y traten de memorizar empleando cualquiera de las tcnicas
estudiadas. Les aconseja la importancia de las abreviaturas a la hora de tomar
apuntes que ayuda ahorrar tiempo y mayor concentracin. Luego guardan estas
fichas para comenzar la siguiente actividad que consiste en completar los espacios
vacos, adems construyen una frase con cada una de las abreviaturas despus
hacen una pequea redaccin en el que incluyen como mnimo cinco abreviaturas.
. Los participantes forman grupos de trabajo por afinidad.
. El docente indica a los grupos de trabajo que el ppelo grafo lo dividan en dos
partes
. En la parte izquierda completarn las abreviaturas con signos y palabras, en la
parte derecha construirn una frase con dichas abreviaturas con ayuda del docente
si fuese necesario.
. Exponen sus trabajos, comentan sobre los trabajos presentados si fuese necesario
algunas las corrigen.
. Finalmente alumno cada alumno inventa su propia abreviatura y selecciona las
abreviaturas que va utilizar como ayuda en sus apuntes. Para que se familiaricen
transcriben un texto a libre eleccin empleando su lista de abreviaturas.
. Se aplica una ficha de auto evaluacin con las siguientes interrogantes: Qu
aprend? Para que me sirve? Por qu aprend? Cmo lo aprend?
SESIN N 20
Objetivo Especfico:

Ofrecer informacin a los estudiantes acerca de cmo prepararse

para los exmenes

Actividad:

Como prepararse antes del examen

Procedimientos:

La sesin inicia creando ambiento clido y ameno a los alumnos con al dinmica La
marcha de los nmeros el docente les explica que tienen que realizar una serie de

acciones y le asigna a cada uno de ellos un numero. 1= saltar, 2 = dar una palmada, 3 =
agacharse, 4 = taconear. Los participantes caminan en crculo al ritmo de la pandereta.
Cuando el conductor mencione cualquier nmero, los miembros tendrn que realizar la
accin que les corresponde. Forman grupos por nmeros similares.
. El docente realiza un cronograma de evaluacin de las diferentes reas y da algunas
sugerencias de como deben prepararse para la evaluacin.
. Les entrega fichas: La evaluacin: como prepararse para los exmenes bastante das
antes del examen analizan y responden a las siguientes preguntas:
Cundo tienes la prxima evaluacin? De qu asignatura? Cmo ser la evaluacin?
Imagina que t eres el profesor, Qu preguntas pondras? Escrbelas.
Qu es lo que ms e fastidia el mismo da del examen? Cmo podras solucionarlo?

Qu cosas haces t de las que se dicen en la pgina anterior? Haz un breve comentario
sobre cmo haces (o no) cada una de ellas.
Antes:
- Anotar en su agenda las fechas de las evaluaciones de las diferentes reas
- Preguntar al profesor que temas se debe estudiar y que tipos de evaluacin se va ha
realizar.
- Los alumnos elaboran su horario de estudio para las diferentes reas.
- Realiza algunas tcnicas de estudio (Esquema, resmenes, anotaciones)
Durante la evaluacin:
- Ir a clase con tranquilidad y llevan todos sus tiles que necesite para su evaluacin.
- Los alumnos demuestran seguridad ante el examen y no se dejan llevar por los
comentarios negativos de sus compaeros por ejemplo. Algunos alumnos dirn: Que el
examen ser muy difcil, otros que es muy fcil, otros que no han estudiado nada.
. Ahora todos los alumnos inspiran lentamente y luego expiran suavemente. Repetir esta
accin 3 veces, luego piensa que tu eres capaz de dar una evaluacin porque te has
preparado bien. Una vez en la clase :
- Presta mucha atencin a las instrucciones del profesor o profesora.
- Evita las distracciones con los compaeros.
- Lee con detenimiento y mucha atencin todas las preguntas del examen.
- Empieza por las ms fciles.
- Hazte un esquema o guin de lo que vas a escribir y sguelo en tu exposicin.
- Si acaso se pone tu mente En blanco realiza algunas respiraciones profundas, intenta
tranquilizarte. Si te atascas en alguna pregunta, djala de momento y sigue con otra
en la que si puedas escribir
- Consulta al profesor las dudas que tengas.
- Antes de entregar el examen, repasa con cuidado todas las preguntas. Corrige la
ortografa y aade algunos detalles que hayas olvidado.
Se les entrega a los alumnos las sugerencias que deben tener en el mismo da de la
evaluacin y escriben un pequeo comentario de la ficha.
SESIN N 21
Objetivo Especfico:

Ofrecer informacin a los estudiantes acerca de cmo prepararse

para las exposiciones orales

Actividad:

Como prepararse para las exposiciones orales

Procedimientos:
. La sesin inicia con la dinmica Bloque de hielo, cada participante se imagina y asume
que su cuerpo es un bloque de hielo (el cuerpo se encuentra rgido) y poco a poco se va
derritiendo (Se va soltando cada parte del cuerpo). El docente puede motivar a los
participantes pediendo que piensen en un sol que va calentndolos poco a poco, guiando as
su actividad.
. El docente forma grupos de trabajo a travs del orden de la lista luego se organizan,
eligen su representante y un secretario.
. Se reparte a cada grupo temas diferentes por sorteo.
. El docente da orientaciones prcticas a los alumnos para realizar una buena
exposicin mediante una ficha "Como prepararse para las exposiciones orales"
. Orientaciones Prcticas:
- Muestra confianza y seguridad en ti mismo/a
- Hazte un esquema escrito para la exposicin, aprndelo y explica tu tema de
acuerdo con dicho esquema.
- Practica ejercicios de relajacin y de respiracin lenta y profunda (Consulta con tu
profesor)
- Cambia tus pensamientos Negativos por otros Positivos.
- Menciona unas conclusiones al trmino de tu exposicin
- En caso de olvidar alguna cosa de lo que vas a exponer puede RESUMIR lo que
has dicho. Mientras tanto puedes recordad algo de lo olvidado.
- Cuida tu lenguaje. Debe ser claro, articulando bien las palabras.
- Cuando sea posible utiliza medios audiovisuales en tu exposicin oral.
- Imagnate a ti mismo/a exponiendo el tema y hacindolo bien. Dedcale cada da
unos minutos a ello.
. El docente les entrega a cada grupo fichas de lectura,Nuevos medios de
transporte, La tecnologa y el bienestar social, La tierra en el sistema solar y
El hermano de Harry, leen analizan y realizan su esquema, un participante del
grupo realiza su exposicin oral. A los participantes se les estimula con votos de
aplausos. Una vez terminado la exposicin oral, a travs de tcnica lluvia de
ideas dialogan los sobre las exposiciones resaltando los aspectos positivos y
aspectos que faltan mejorar. Los alumnos elaboran en su cuaderno un cuadro donde
tendrn en cuenta lo que se necesita para tener una buena exposicin.
. Finalmente se entrega una ficha de auto evaluacin.

SESIN N 06
Objetivo Especfico: Elaborar un plan de estudio con los alumnos a fin de programar su
tiempo en el proceso de su aprendizaje.
Actividad:

Programo mi tiempo para mejorar mi aprendizaje.

Procedimientos:

El docente inicia la sesin con la dinmica: el reloj consiste que el docente dice la
siguiente frase cuando es 3pm me junto con mis tres amigos los participantes se
juntan entre cuatro, cuando son las 4pm me junto con dos amigas y se juntas con
dos chicas, se continua esta variacin y el alumno cumple con la indicacin la
mayora ordena lo que debe hacer (bailar, cantar...) termina formando grupos de
trabajo.
Terminada la dinmica el docente da a conocer el objetivo de la sesin, la cual
consiste en elaborar un plan de estudio con los alumnos para programar su
tiempo en el proceso del aprendizaje.
Luego el docente entrega a los alumnos la ficha N 1 Mi plan de estudios con la
finalidad de que estudiantes contestan con sinceridad a las preguntas planteadas
encerrando en un circulo la alternativa segn su realidad y en caso de duda encierra
la incgnita: SI NO ?, si todas las respuestas a este cuestionario son afirmativas
estn en excelentes condiciones para alcanzar los objetivos de un plan de estudios, y
si las respuestas son negativas debern de tratar de modificar lo antes posible.
Luego completan el cuadro Mi plan Semanal describiendo las actividades que
siempre realiza cada en su casa, sirvindose de la ficha el tiempo es oro extraen
las actividades principales del da y considerando en su plan semanal.
Se les entregar una ficha informativa La programacin del Estudio que contiene
los siguientes consejos:
- Para programar tus horas de estudio debes de tener en cuenta que debe ser
diario, a la misma hora y en el mismo lugar
- Por la maana se aprende de prisa y se olvida pronto
- Por la tarde se aprende despacio y tarda en olvidarse
- Debes estudiar alrededor de dos horas
Necesitas cambiar de rea cada 30 o 40 minutos, intercalando breves
descansos (5 a 10 minutos)
- Conviene empezar con las reas de dificultad media, continuar con las ms
difciles
- terminar con una fcil

- Tu horario de clase es imprescindible para elaborar tu programa

MI PLAN DE ESTUDIOS

Con la tcnica de lluvia de ideas el docente propicia la participacin de los

alumnos sobre la ficha informativa.

El docente modela a los alumnos para la elaboracin de su plan de estudio

con sinceridad
rodeando
la respuesta
con un
. los alumnosContesta
en forma individual
elaboran su
Plan de estudio
semanal. RESPUESTAS
Ponen
unacrculo.
frase motivadora en el margen superior.
Estudio todos los das
laborales
sin queSu
losplan
profesores
ni mis
me con
lo indiquen.
. Luego
socializan
de estudio
conpadres
los dems,
la sugerencia de los
dems puede mejorar. El docente les persuade sobre el plan de estudio, que deben
colocarlo
en el lolugar
de sudurante
estudio, ely fin
cumplir
cada da, para mejorar su
Cuando algn da no puedo
estudiar
recupero
de semana.
aprendizaje.
El docente
les da una ficha de auto evaluacin a los alumnos con las siguientes
Siempre estudio a la. misma
hora.
preguntas: Qu aprend? Por qu aprend? Cmo aprend? Para que aprend?

Siempre lo hago en el mismo lugar.

Me dedico a trabajar diariamente en casa un mnimo de dos horas.
Aproximadamente cada 40 minutos suelo cambiar de actividad.
Descanso brevemente cada vez que cambio de actividad.
Comienzo a estudiar las materias de dificultad media, luego sigo con la ms difcil y termino con la ms fcil
Repaso frecuentemente los temas trabajados en clase.

Termino todas las tareas que me han quedado incompletas.

Hago todo lo posible por evitar las empolladas de ltima hora.

Hago lectura y busco enciclopedias y diccionarios para ampliar o profundizar en ciertos temas.
Tengo siempre a la vista el horario de las actividades de clase.

Antes de comenzar a estudiar se exactamente todas las actividades que voy a realizar durante la sesin.

Totales

EL TIEMPO ES ORO
QU BOY A HACER?

HORA
6.45. a.m.

Me levanto, arreglo mi cama, y mi ropa. Me alisto para ir a la escuela

7.20 a.m.
Toma mi desayuno , lavo mis dientes y me boy al colegio
7.45- l.00 p.m.
Asisto a mis clases
1.00.p.m
Retorno a la casa , me lavo las manos y almuerzo
2.00. p.m

Descanso

3.00. p. m

Hago mis tareas

4.30. p.m
Leo mis lecturas y salgo a jugar
5.30. p.m.

Regreso a casa, me aseo

7.00.p.m

Ceno y alisto mis tiles escolares para el da siguiente

9.00. p.m.

Me lavo los dientes, me acuesto y duermo

Mi plan semanal de estudios

DISTRIBUYO MI TIEMPO LIBRE
HORA

QU BOY A HACER?

SESIN N 07
Objetivo Especfico: Desarrollar en los estudiantes tcnicas para estimular la atencin y
concentracin.
Actividad:

Estudio con atencin y concentracin.

Procedimientos:
. El docente realiza una dinmica de Sopa de nmeros para obtener el relajamiento,
se da instrucciones y luego se integra al crculo, cuando el moderador diga: 1, todos
se inclinan hacia adentro cantando el nmero, 2 hacia la derecha, 3 hacia la

izquierda, 4 movidas de caderas, 5 hacia atrs, el moderador pide que escriban el

numero 2542
. El docente entrega una ficha de cuestionario "Como estudiar con atencin y
concentracin" para observar cual es su capacidad de concentracin de cada
alumno, el docente les aconseja a los alumnos que marquen con sinceridad las
alternativas de la ficha con un aspa (X), as mismo respondan las otras preguntas:
Cuando estudio un tema de Lenguaje mi atencin es?
Cundo estudio un tema de Matemticas mi atencin es.?
Cuando estudio un tema de Geografa, Historia, Ciencias Naturales mi atencin
es?
Qu podra hacer para mantener mi concentracin mientras estudio?
Tienes problemas de nerviosismo cuando estudias? Por qu?
Tienes problemas de sueo o de fatiga cuando estudias? Por qu?
Lo que debera mejorar para ser ms atento/a es?
Luego el docente utilizando la tcnica lluvia de ideas socializa la respuesta de la
ficha, destacan segn reas los grados de atencin en cuadro de doble entrada.
Luego el docente aconseja a los alumnos sobre la importancia de la atencin.
Los alumnos forman grupos de 4 por afinidad, eligen su representante y su
secretario.
. El profesor presenta en un papelote "Algunos consejos para mejorar tu atencin y
concentracin". Les asigna a cada grupo dos consejos para que analicen y describen
los aspectos positivos y negativos de cada consejo. El representante de cada grupo
socializa con los dems compaeros. Luego en la pizarra se sintetiza usando el
cuadro de doble entrada.
. Los alumnos comparten sus ideas, comentan y opinan guiados por el docente.
. A continuacin el docente una ficha de lectura El hermano de Harry, el mismo
texto en dos textos de lectura en el que el segundo texto varia en trminos; los
alumnos harn una lectura ambas textos, luego subrayaran las palabras que no estn
en el primer texto sin tener en cuenta el significado, sino solamente se fijaran en la
forma de las palabras que no coincide.
. Las fichas subrayadas sern intercambiadas para ver los aciertos y desaciertos y as
ver su nivel de concentracin. El docente les aconseja sobre la importancia de la
concentracin en el proceso de aprendizaje.
. Finalmente se entrega una ficha de auto evaluacin con las siguientes preguntas:
Qu aprend? Por qu aprend? Cmo aprend? Para que aprend?

SESION N 08
Objetivo especifico: Aplicar ejercicios visuales para estimular la atencin y
concentracin de los alumnos.

Actividad:

"Practica de ejercicios visuales"

Procedimientos:
.El docente motiva los alumnos con una cancin Por el vino con la finalidad que
presten atencin a las palabras de la cancin. (Ficha de cancin Por el vino),
.El docente entona solo la cancin completa, luego entonan el docente con todos los
alumnos.
.Seguidamente el docente forman grupos por gneros: mujeres y varones, y realizan
un concurso sobre la cancin, el grupos que entona la cancin mayor acierto. Ser
el ganador se le premiara con votos de aplausos. Con esta cancin se observa el
nivel de atencin y concentracin de los participantes.
Luego el docente da a conocer el objetivo de la sesin, la cual consiste en aplicar
ejercicios prcticos visuales para ayudar en su atencin y concentracin.
.El docente entrega fichas Como estudiar con atencin y concentracin, que
consiste en ejercitar su concentracin visual, presentan caritas de 3 en 8 columnas,
se le da un ejemplo caritas de 3 dentro de un rectngulo, observan y todas las
alternativas que sean iguales con el ejemplo dado lo marcan en sus fichas.
.Las fichas marcadas sern intercambiadas para ver los aciertos y desaciertos y as
ver su nivel de concentracin.
.El docente pregunta a los alumnos Qu les pareci la ficha que desarrollaron?
Con la tcnica de lluvia de ideas los participantes opinan sobre la actividad y la
atencin en la observacin.
Los alumnos reflexionan sobre los consejos dados por el docente y opinan
voluntariamente.

El docente entrega a cada participante una ficha informativa sobre La memoria:

tcnica de la visualizacin comentan sobre la ficha con la tcnica de lluvia de
ideas

Finalmente les entrega una ficha Prueba

mnemonica con 18 palabras, observan leen dos veces contabilizan la cantidad de
palabras en un tiempo de 3minutos. Guardan la ficha, y en una hoja escriben las
palabras memorizadas en forma ordenada en un tiempo de 6 minutos, una vez
terminada cada uno compara con su ficha anotando sus aciertos.

.Se entrega una ficha de auto evaluacin: Qu aprend? Por qu aprend? Cmo
aprend? Para qu aprend?
SESIN 09
Objetivo Especfico:

Ejercitar la capacidad de concentrarse de los alumnos a travs de

ciertas tcnicas de visualizacin y concentracin

Actividad:

Conociendo los tipos de memoria

Procedimientos:
. El docente inicia la sesin con una dinmica jugando a la memoria, que consiste
en

que el docente colocar 18 tarjetas

lxicas: (Televisor, cuchillo, perro,

serrucho, corazn, chicle, linterna, machete, toro, palana, celular, carro, pan, arroz,
polica, mototaxi, libro, reloj), y las pegara en la pizarra, luego les dice a los
alumnos que observen y memoricen todas las palabras pegadas en la pizarra en un
tiempo de 1 minutos. Luego en forma voluntaria los participantes deben repetir
todas las palabras observadas en orden.
. Finalizada la dinmica el docente da a conocer el objetivo de la sesin, que
consiste en ejercitar a los alumnos la capacidad de concentrarse travs de ciertas
tcnicas
. El docente entrega una ficha Prueba mnemnica con 18 palabras en un papelote
y lo pega en la pizarra, luego los alumnos observan y leen dos veces, contando la
cantidad de palabras en 2 minutos, despus se retira el papelote. El docente entrega
una ficha practica enumerada de 1- 18 en sentido vertical donde los alumnos
escribirn lo han memorizado en forma ordenada. En un tiempo de 4 minutos.
Intercambian la ficha entre alumnos y contabilizan los aciertos. Luego se informa
quien fue el participante que tuvo mayor acierto.
. Los alumnos memorizaran las 18 palabras representadas grficamente en un
papelote leyendo pausadamente dos veces y contabilizndolas, luego el papelote
es retirado para que los alumnos reproduzcan los trminos en otra ficha enumerada
de 1- 18 con las siguientes indicaciones.
. El docente informa los niveles de memoria de la siguiente manera :
De 15 a 18 es un genio,
De 10 a 14 tu memoria es eficaz,

De 4 a 9 estas en la media,
. De 0 a 3 necesitan confiar en tu memoria
. El docente entrega a cada grupo el siguiente ficha informativa Definicin y tipos
de memoria dando 5 minutos para la lectura grupal. Luego guardan su ficha. Se le
entrega una ficha practica La memoriapara completar con ideas que faltan sobre
la lectura durante 5 minutos. Despus intercambian entre grupos la ficha prctica,
y contabilizan los aciertos. Al grupo ganador se le estimula con aplausos.
. El docente da consejos sobre tipos de la memoria, y su la importancia en el
proceso de aprendizaje.
SESION N 10
Objetivo Especfico: Ejercitar a los alumnos la capacidad de concentrarse a travs de
tcnicas de la historieta
Actividad:

Redactamos una historieta

Procedimientos:
. El docente inicia con una dinmica Cuenta cuentos que consiste en: el docente
ubica a los alumnos en un circulo, entrega tarjetas con palabras en el cual se tendr
que realizar una historia con todas las palabras entregadas, luego docente narra la
historia con la palabra que le ha tocado, el siguiente alumno con su palabra seguir
narrando la historia y as sucesivamente hasta el ultimo alumno.

El docente antes de la tcnica de historieta les aplica a cada grupo la Prueba

mnemnica con 18 palabras advirtiendo que no observen la ficha hasta que le de
orden. Una vez terminada la reparticin el docente le indica que observen y
cuenten las palabras por un tiempo de 2 minutos. Terminada el tiempo guardan las
fichas, luego una ficha en blanco escribirn las palabras que han observado en
forma ordenada y enumerada.
. Y se evaluara de la siguiente manera. cada participante dir en forma ordenada las
palabras que ha captado pronunciara en voz alta, con claridad y seguridad. El
docente anotara en la pizarra el puntaje de cada alumno, luego les informa los
niveles de memoria de la siguiente manera :
De 15 a 18 es un genio,
De 10 a 14 tu memoria es eficaz,
De 4 a 9 estas en la media,
De 0 a 3 necesitan confiar en tu memoria

. Terminada la dinmica el docente da a conocer en que consiste la capacidad de

concentrarse travs de tcnicas de la historieta.
. El docente presenta en un ppelo grafo 10 palabras (princesa, escopeta, sapo. Rey,
llorar, casa, bruja, rbol, vaca, ro) luego modela a travs de la tcnica de la
historieta en un ppelo grafo, resaltando las palabras con rojo. (Ficha N 1) el
docente explica que la tcnica de la historieta nos ayuda a memorizar con
facilidad palabras.

Luego los alumnos forman grupos de 4 por afinidad, eligen un representante para
el concurso respectivo.
. El docente entrega una ficha

Tcnica de la historieta con una lista de 18

palabras con la finalidad que produzcan una historieta, siguiendo el orden en que
se hallan, luego el docente recoge la ficha de historietas, se les entregara otra hoja
enumeradas de uno al 18 donde ellos intentan reproducir cada palabra memorizada
con la tcnica de la historieta en el mismo orden y comprobaran sus aciertos y se
auto evaluarn en que nivel de memoria se encuentran.
. El docente utilizar los dos tipos de memoria: Tcnica de visualizacin e
historietas, explicando en que consiste dichas tcnicas.
. Luego se comprueba los aciertos y se evalan con los siguiente criterios de logro:
De 15 a 18 es un genio, de 10 a 14 tu memoria es eficaz,
De 4 a 9 estas en la media, de 0 a 3 necesitan confiar en tu memoria
. Los alumnos se darn cuenta si han confiado en su memoria, dialogan sobre dicho
resultado.
. Despus se realizar la tcnica de la historieta, individualmente. El docente
entrega a cada alumno una relacin de 18 palabras, con estas palabras
considerando el orden cada grupo redactara una historieta, colocaran el titulo de su
historieta, luego cada alumno presenta su historieta al pleno. Cada alumno lee en
voz alta su historieta.
. Los alumnos guardaran sus fichas y su historieta y en una hoja escribir la
relacin de palabras que han utilizado en su historieta en forma ordenada, luego se

pegar en la pizarra. Cada participante comprueban los aciertos. Con el siguiente

criterio evalan su nivel de su nivel de atencin.
De 15 a 18 es un genio,
De 10 a 14 tu memoria es eficaz,
De 4 a 9 estas en la media,
De 0 a 3 necesitan confiar en tu memoria
.Si han alcanzado menos de 9 repetir el ejercicio, si superaron los 9 se da por
satisfecho que han comprendido esta tcnica. El docente aconseja sobre la actitud
de atencin y concentracin en su proceso de aprendizaje, que procuren practicar y
corregir los errores. Finalmente se entrega una ficha de auto evaluacin: Qu
aprend? Por qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend?

SESIN N 11
Objetivo especfico: Aplicar las tcnicas de relajacin para motivar la atencin y superar la
ansiedad.
Actividad:
Tcnicas de relajacin.
Procedimiento:
. El docente pregunta a sus alumnos como se siente despus de haber dado una
evaluacin, exposicin o una sesin de matemtica u otras reas que requiere de
mucha concentracin.
. El docente ubica a los alumnos en crculo cmodamente sentados y da a conocer el
objetivo de la sesin, la cual consiste en utilizar 2 tcnicas de relajacin dirigido por
el docente con las siguientes indicaciones en la primera tcnica que tiene 18 pasos
para flexionar los msculos tensos.
. Los alumnos deben sentarse cmodamente lo mejor que puedan y ejecutar todas las
indicaciones del docente.
. El docente inicia esta tcnica con una msica clsica, les pide que cierren los ojos y
escuchen la msica y sigan las indicaciones que va a decir. Una vez terminada esta
tcnica repiten otra vez.

. Luego les indica y gua la ejecucin de la segunda tcnica de relajacin en la misma

posicin cmodamente sentados. Ejecutan dos veces.
. El docente les pregunta:
Qu les pareci? Qu sintieron Al practicar esta actividad?
Alguna vez han hecho? Les gustara realizar en otros momentos?
Ser necesario hacer estos ejercicios cuando uno esta cansado?
. Utilizan la tcnica de lluvia de ideas los alumnos participan sobre estas tcnicas,
manifestando lo que han sentido.
. El docente indica a los alumnos que esas sensaciones les permite prestar atencin y
concentracin, porque tiene mucha ansiedad, nerviosismo, o miedo.
. El docente orienta a los alumnos que la mejor forma para afrontar y superar estas
sensaciones es la relajacin que deben practicar muchas veces y cuando estn
nerviosos.
Les explica que la relajacin consiste en liberar el estrs y la ansiedad que el cuerpo
siente muchas veces cuando uno tiene algn problema.
. Finalmente el docente les entrega a cada alumno 2 fichas gua Tcnica de
relajacin I y II para que puedan practicar y 1 ficha de auto evaluacin con cuatro
preguntas sobre lo que han aprendido: Qu aprend Por qu aprend? Cmo
aprend? Para que aprend?
SESIN N 12
Objetivo Especfico:

Orientar a los alumnos como ubicar las ideas principales en un

texto.

Actividad:

"Subrayo las ideas principales en un textos

Procedimientos:
. Se inicia la sesin con la dinmica la caja de sorpresas, este consiste en: el
docente coloca una lista de profesiones en balotas , Luego los alumnos se ubican en
U seguidamente el docente presenta una caja, abre y indica que cada alumno alce
una balota
Despus cada alumno pega en la pizarra su balota. Con la ayuda del docente los
alumnos mencionan la importancia, caractersticas y funciones de cada profesin,

cada opinin vertida se copia en la pizarra, se le invita a un alumno que lea lo que se
escribi en la pizarra, luego el docente con la participacin de los alumnos modela
subrayando las caractersticas ms importantes de cada profesin.
. El docente da a conocer el objetivo de la sesin que consiste en orientar a los
estudiantes en la seleccin de las ideas de principales en un texto.
. El docente a travs de preguntas recoge los conocimientos previos de los alumnos
sobre la tcnica del subrayado: En que consiste la tcnica del subrayado? Cules
son los pasos a seguir para esta tcnica? Cul es la importancia de esta tcnica?
. Los participantes forman grupos de 5 por afinidad, eligen su secretario y su
delegado.
. El docente les entrega a cada grupo la ficha Subrayando los Textos leen y
analizan su contenido y se informan sobre Para que sirve el subrayado? Como se
conoce lo que es importante y lo que no es? Qu deben tener en cuenta en un texto
para subrayar? Que requisitos son necearos para aprender esta tcnica? Qu
ventajas tiene? Qu pasos hay que seguir para realizar el subrayado?
. El docente escribe en la pizarra una oracin " En la pared del aula tengo colgado
tres cuadros" invita a un voluntario que subraye la oracin, luego les pregunta
Cules son las palabras ms importantes que se debe subrayar? Les aclara que la
dificultad del subrayado esta en saber distinguir lo que no es relevante
. Les explica las palabras que deben subrayar "pared", por que es importante para
identificar el sentido del texto ya que indica ubicacin, subrayen la palabra "saln",
ya que es importante puesto que indica el lugar o ambiente donde se realizan los
hechos. subrayen la palabra "colgado" por que tambin es importante para darle
sentido al texto, ya que indica la posicin del objeto, subrayen la palabra "tres" ya
que es importante porque indica la cantidad especfica de los objetos que
intervienen en la oracin, subrayen la palabra "cuadros", porque indica a que objeto
en especial se refiere el texto.
. El docente les pregunta Qu palabras no ha sido subrayados? "en, la, del, tengo"
porque no son relevantes para darle sentido al texto. Les explica que deben utilizar
el lpiz para el subrayado.

. Pone otro ejemplo de texto con fechas, el docente encierra en un circulo los datos
numricos
. El docente les entrega una ficha practica para recoger la informacin que han
aprendido con las preguntas:En que consiste la tcnica del subrayado? Cules
crees t que sern los objetivos de esta tcnica? Qu pasos debes tener en cuenta
para la realizacin de esta tcnica?
Se le entrega a los participantes fichas prcticas con tres ejercicios para que
realicen el subrayado aplicando esta tcnica. Adems cada texto va acompaado
con sus respectivas preguntas que deben responder una vez ejecutada el subrayado.
Luego con la ayuda del docente comprueban sus aciertos y desaciertos de su
prctica del subrayado.
. Finalmente los alumnos desarrollan la ficha de auto evaluacin: respondiendo a las
preguntas: Qu aprend Por qu aprend? Cmo aprend? Para que aprend?

SESIN N 13

Objetivo Especfico:
Actividad:
Procedimientos:

Ejercitar a los alumnos a aplicar las tcnicas del subrayado en

textos seleccionados.
Realizamos ejercicios Prcticos del Subrayado

Los participantes inician con la dinmica Los papelitos sorpresa para fomentar un
ambiente de recreacin y relajamiento. Consiste en que los participantes se colocan en
dos filas mirndose luego se les pide que cierren sus ojos y se les pegara en la frente
un en el cual tendr una palabra. En el momento en que el docente indique que pueden
abrir los ojos les indicara que tienen que actuar con el otro de acuerdo a lo que diga en
su frente por ejemplo. Ignrame, rscame la barriga, tcame, rete de mi, huelo mal,
acarciame, abrzame, bsame. Intercambian

El docente les entrega una ficha informativa Definicin y anlisis del subrayado los
alumnos leen y analizan el contenido de la informacin, y con la tcnica lluvia de
ideas responden a las siguientes preguntas sobre la importancia del subrayado. En
que consiste el subrayado? cundo se debe subrayar? Qu se debe subrayar? Qu
ventajas tiene el subrayado para el estudio?

El docente les designa a cada alumno un nmero de 1-4 luego por nmeros idnticos
por grupos de 4 participantes, eligen su delegado y un secretario cada grupo.

Se entregara a cada grupo 2 textos la mariposa de seda y El infarto de miocardio

para que realicen el subrayado siguiendo los pasos de estas tcnica, en un tiempo de 8
minutos. Despus de los 8 minutos el docente les entrega a cada grupo 2 fichas
practicas, en cada ficha escriben lo que han subrayado de cada texto, luego contestan a
las siguientes preguntas: Cuando se produce el infarto miocardio? Cuando el
coagulo sanguneo obstruye una arteria y entonces que ocurre? La arteria que va a la
cabeza se llama?

Cmo se diagnostica el infarto de miocardio? En los casos

graves, cuando se obstruye la arteria coronaria lo que le ocurre al corazn es? Para
que sirve el anlisis de la sangre?

Una vez terminada la actividad el delegado del 1er grupo lee las palabras que han
subrayado del texto primero, con la participacin de los grupos y con la ayuda del
docente identifican las palabras que deben ser subrayadas, as mismo del 2do. texto el
delegado del 2do. grupo participa lee y luego entre todos determinan las palabras que
deben ser subrayadas. Despus los otros delegados lo hacen con la hoja de prctica.

El docente entrega a cada alumno dos textos. Los alumnos leen, analizan y subrayan
las ideas principales del texto por un tiempo de 10 minutos. Entre todos determinan las
ideas que deberan ser subrayadas.

SESIN N 14
Objetivo Especfico:
Actividad:

Realizar la tcnica del resumen con los alumnos sobre las ideas
principales de un texto.
Hacemos resumen de un texto

Procedimientos:
. El docente forma grupos entre 3 al alzar, despus el docente indica que se ubican
adecuadamente dentro del aula, luego plantea la dinmica El cuchicheo,
consiste que dentro del grupo dialogan libremente los integrantes
. El docente plantea el tema: la familia, importacin, deberes y derechos, funciones.
Cada grupo desarrollar el tema durante 10 minutos, sus cuchicheos lo
trascriben en un papelote, despus uno de los integrantes pega e informa. Una
vez que todos han informado.
. El docente analiza con el pleno cada papelote agregando o quitando cosas que no
sean importantes y que no sean han dicho, del tal modo que las respuestas totales
se obtendrn un resumen general.
. El docente da a conocer el objetivo de la sesin que consiste en conocer y aplicar
la tcnica del resumen como ayuda para identificar las ideas principales de un
texto.
. El profesor realiza el modelado indicndoles que se debe analizar cada prrafo,
subrayando las ideas principales o lo mas importante de un texto
. El resumen debe ser breve menos del 30% del total del texto, no deben resumirse
todos los textos no todos los temas, sino aquellos que indique el profesor, y otros
que sean muy extensos y necesiten obtener lo importante.
. Se debe aadir al resumen frases personales que ayudaran a comprender lo mejor
. Luego se entrega una ficha" Cmo hacer un resumen", con la finalidad que lean y
analizan su contenido y conozcan las normas adecuadas para hacer el resumen.
Hacen un resumen del texto de la ficha. Y con la tcnica lluvia de ideas comentan
sobre la informacin.
. El docente presenta en un papelote el texto La navegacin hace el subrayado
luego el resumen con la participacin de los alumnos.
. El docente les entrega a cada grupo un texto Las plantas medicinales, ellos en
grupo desarrollan el subrayado y resumen. Cada grupo en un papelote presenta su
resumen y pegan en la pizarra, seleccionan el mejor resumen y/o analizan y
corrigen entre todos el resumen de los grupos con la ayuda del docente.

. Despus el docente entrega a cada alumno una ficha con dos textos de lectura
Las organizaciones sociales y "Los pulmones"., para que cada alumno realice la
lectura despus el subrayado luego el resumen del contenido. Cada alumno pasa
lectura de su resumen y pega en la pizarra, los alumnos comparan y seleccionan el
mejor trabajo, dando la correccin final con la ayuda del docente.
. Por ltimo se entrega una ficha de auto evaluacin: con las siguientes preguntas:
Qu aprend? Por qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend?

SESIN N 15
Objetivo Especfico: Ofrecer informacin y utilizar la tcnica de las notas marginales para
identificar las ideas principales de un texto
Actividad:

Extraemos las notas marginales de un texto.

Procedimientos:
Se realiza una dinmica La carta, los participante se ubican sentados en circulo. El
conductor se ubica en el centro. Luego, ste explica que ha llegado una carta para las
personas con caractersticas determinadas. Puede decir llego una carta para las
personas que tengan zapatos negros, para las mujeres, varones, para que se agrupen de
tres, de cuatro. A estas frases los participantes deben cambiar intercambiar sitios, el
conductor deber sentarse en un lugar vaci dejando algn participante sin silla. Este
pasa a ser conductora. Forman grupos de 4 participantes.

El docente les entrega una ficha informativa Definicin y anlisis de notas

marginales y un modelo de notas marginales con el texto Maquinas simple a cada
mesa, leen y analizan y con la tcnica del cuchicheo dialogan por mesas sobre el
tema. Despus socializan con la ayuda del docente entre todos, respondiendo a las
siguientes preguntas: Qu son las notas marginales? Cul es su utilidad? Las notas
marginales ayudan a procesar nuestras ideas? Por qu?
. Luego el docente entrega otra ficha a cada mesa con el Texto En el universo con un
ejemplo de un texto con notas marginales para que se guen y realicen las notas
marginales, teniendo en cuenta la siguiente preguntas: De que se trata el texto? Cul
es el concepto del tema que se trata? Qu dice en realidad el texto? Intercambian sus

trabajos entre mesas y con la ayuda del docente definen las notas marginales de dicho
texto.
. Para reforzar el trabajo en grupo en docente entrega otra texto para que lean analicen,
seleccionen la idea principal y determinen las notas marginales del texto en un tiempo
de 10 minutos, luego con la ayuda del docente corrigen sus trabajos.
. El docente les entrega 2 textos a cada alumno para que lean analicen y completen las
notas marginales dando un tiempo de 20 minutos terminada el tiempo intercambian
sus fichas en el grupo y con la ayuda del docente resaltan las ideas principales.
. Para reforzar ms alumnos en el uso de notas marginales el docente entrega 2 textos
mas a cada alumno con algunos consejos que deben tener en cuenta en esta tcnica, en
un tiempo de 15 minutos con la ayuda del docente comparan y corrigen. Y con la
tcnica de lluvia de idea comentas sobre algunos consejos finales de esta tcnica.
. Los alumnos se auto evalan a travs de una ficha teniendo en cuenta las siguientes
preguntas:Qu aprend? Para que me sirve? Por qu aprend? Cmo lo aprend?
SESIN N 16
Objetivo Especfico:

Orientar a los alumnos conocimientos bsicos en cuanto a la

elaboracin de esquemas.

Actividad:

Los esquemas un medio para nuestro aprendizaje

Procedimientos:

Se inicia la sesin la dinmica Bolita Los miembros del grupo se ubican en

crculo. El animador entrega una bolita a no de los miembros del grupo y le pide
que le haga circular. En determinado momento hace una seal para que pare la
circulacin del objeto y quien lo tenga debe decir 10 nombres de personas o
ciudades que comiencen con el inicial de su nombre ejemplo conP Pedro,
Pablo....etc. Mientras dice los nombres (se le da un tiempo) la bolita continua
circulando de mano en mano. Si no se logra, se pagara con una tarea a realizar.
Luego forman grupos de 4 segn el orden de lista.
. El docente plantea preguntas a cada grupo: Qu es un esquema?, Alguna vez han
empleado un esquema?, Cundo se utilizan los esquemas? Dialogan con la tcnica
del cuchicheo, luego el delegado de cada grupo presenta al pleno.
. El docente entrega a cada grupo una ficha informativa El esquema, con las
siguientes preguntas: Cmo podemos definir un esquema?, Qu pasos debemos
tener en cuenta para hacer un esquema? Qu ventajas tiene un esquema? Leen,
analizan y dialogan sobre la ficha, elaboran un resumen, luego cada representante
informa al pleno y a travs de la dinmica lluvia de idea intercambian entre todos lo
que han comprendido. El docente les da consejos finales sobre el esquema. Para

.
.
.
.
.

reforzar sus conocimientos el docente entrega otra ficha informativas Aprendamos

sobre el esquema con las siguiente preguntas Qu es necesario antes para hacer un
esquema? Con que puedes comparar un buen esquema? Qu caractersticas debe
tener un buen esquema? Cuntos modelos de esquemas hay? Cmo es cada
modelo de esquemas? Los alumnos con la tcnica del cuchicheo intercambian sus
ideas. Luego a cada grupo se le asigna una pregunta para que sustente y entre todos
socializan sus ideas.
Con la ayuda del docente diferencian los modelos de esquemas y descubren cual es
los esquemas ms usuales y/o cual de ellos han empleado algunas ves.
El docente entregar la estructura de 4 esquemas modelos, observan y comentan
sobre la ficha. Buscan en sus cuadernos que modelos de esquemas han empleado.
Luego cada grupo realiza un esquema de un tema libre y en el modelo que el guste.
Exponen sus trabajos grupales para observar sus habilidades en el desarrollo del
esquema.
El docente con los alumnos realizan un esquema final de uno de los temas, para que
tengan un mejor entendimiento.
Se auto evalan mediante una ficha. Qu aprend? Por qu aprend? Cmo
aprend?
Para que aprend?

SESION N 17
Objetivo especfico:

Ejercitar a los alumnos en la tcnica del esquema para la ayuda en la

seleccin de ideas principales y secundarias de un texto
"Realizamos esquemas"

Actividad:
Procedimientos:
. Forman grupos con la dinmica Po po Todos los participantes cierran los

ojos. El docente comunica que todos son pollitos, y dice a 4 participantes, en

secreto, que es la gallina. Todos deben caminar por la sala con los ojos
cerrados. Cuando cogen una mano dicen po po, si el otro contesta po
po se sueltan. Si no contesta nada es que es la gallina y sigue agarrado de
ella, convirtindose en gallina. El juego termina cuando todos estn unidos.
Luego cada grupo elige un representante y un secretario.
. El docente plantea preguntas a los alumnos: Qu es un esquema?, alguna ves
han empleado un esquema?, Cundo se utiliza los esquemas?

. El docente desarrolla la primera ficha "Como hacer un esquema", tomando en

cuenta 3 pasos: el subrayado, seleccin de la palabra ms importante como el
titulo, trazo de lneas verticales o llaves y colocacin de los dems conceptos
importantes.
.

Luego desarrollan individualmente una segunda ficha de lectura Los Nervios leen
subrayan y completando el esquema con la pregunta Qu se pone en el esquema?
. El docente entregara un esquema modelo, observan los recursos grficos que se
emplean y comentan, enumerando todos los grficos empleados.
. El docente entregara el texto de lectura El aparato digestivo para que en
grupo elaboren el esquema correspondiente, teniendo en cuenta los procesos
como la lectura previa, el subrayado y empleando los grficos que vean
conveniente.
. Exponen sus trabajos grupales para observar sus habilidades en el desarrollo
del esquema.
. El docente con los alumnos realizan el esquema final del texto, para que tengan
un mejor rendimiento
. El docente entrega una ficha con el esquema anterior incompleto, para ver la
capacidad de concentracin en le desarrollo del esquema.
. El docente entrega la siguiente ficha En el firmamento a cada alumno para
que elabore individualmente un esquema sobre esa informacin, siguiendo el
proceso conocido. Una ves que han terminado, con la ayuda del docente
elaboran en la pizarra el esquema sobre la misma informacin para cada uno
comparen sus trabajos y se den cuenta sus aciertos.
. Finalmente se les entrega una ficha de auto evaluacin a cada grupo dialogan
de lo que han aprendido y responden a las siguientes preguntas: Qu hemos
aprendido? Por que hemos aprendido? Cmo hemos aprendido? Para que
hemos aprendido?

SESIN N 18
Objetivo Especfico: Ofrecer a los alumnos informacin sobre los mapas conceptuales y su
utilidad en la organizacin de su informacin
Actividad:

" Elaboramos mapas conceptuales

Procedimientos:
La sesin inicia con la dinmica El Zoolgico El docente entrega una ficha de
listado de aves del zoolgico a cada participante, en el que tendrn colocar todos sus
nombres en la parte superior de la hoja. Una vez que coloquen su nombre se indicara
que revisen todas las aves y se identifiquen con una o dos de ellas, (aquel que mas se

.
.
.

.
.

asemeja a su carcter o forma de ser), luego cada uno describen porque se asemejan a
esa ave. Forman grupos por clases de aves.
El docente a travs de la tcnica de lluvia de ideas clarifica la idea de concepto,
preguntando: Qu es el ave?, Todas las aves vuelan?, Todas las aves son
vegetarianas?
Los alumnos manifiestan lo que es un ave, describen sus caractersticas y mencionan
algunas aves conocidas, de esta manera el docente puntualiza la necesidad que
tenemos para lograr detectar y extraer los conceptos de un discurso hablado o escrito.
Ahora el docente entregara a los alumnos la ficha "Los animales", la cual consta de
unos listones en donde estar escrito, concepto y enlaces para reconocer la
importancia de relacionar la imagen mental que se tiene de los objetos. Pues la
palabra desconocida no genera imagen mental de esta manera se guiar.
Cmo se jerarquizan estos conceptos?
Cmo se enlaza estos conceptos?
Cmo se construye el mapa conceptual?
Cmo se interpreta este mapa conceptual?
Los ordenando los conceptos guindose de las siguientes preguntas :
Cmo piensas se debera ordenar estos conceptos?
De todos los conceptos tienes una imagen mental de dicho objeto?
Qu palabras no te permiten formar una imagen mental? Porque?
Se deberan dejar aislados los conceptos? Si o no Porque?
Qu relaciones encontramos para los conceptos que tenemos?
Cul piensas tu ser el concepto central?
Cuntos niveles jerrquicos encuentras en este mapa conceptual que
se
elabor?
Una vez terminado que los alumnos han resuelto su ficha, en donde les clarifica
como se determina el concepto central y los conceptos secundarios segn el grado de
inclusividad de estos, as mismo sobre cuales seran los nexos para estos conceptos,
los alumnos con ayuda del docente formara el mapa conceptual uniendo los listones.
Posteriormente los alumnos interpretarn el mapa conceptual que han formado, el
docente interroga:
Cmo has elaborado tu mapa conceptual?
Por qu las interpretaciones no son idnticas?
Porqu hay diferentes formas de mapas conceptuales si se usaron los mismos
listones?
Finalizando con la interpretacin el docente recoger algunas informaciones y
aclarar en el caso que sea necesario sobre los mapas conceptuales:
Qu es un mapa conceptual?
Cmo esta conformado un mapa conceptual?
Cules son las ventajas de un mapa conceptual?
El docente entrega a los alumnos el texto "El agua", juntos seleccionaran todos los
conceptos de este texto.
Luego el docente resaltar la importancia de distinguir y presentar grficamente las
relaciones jerrquicas entre los conceptos en la ficha "Jerarquizando conceptos"

. Los alumnos culminan la elaboracin del mapa conceptual.

. El docente recoge la informacin de los alumnos sobre como interpretan el mapa
conceptual.
. Ahora el docente interroga a los alumnos:
Es necesario hacer una lectura previa a los textos antes de elaborar los mapas
conceptuales?
Para tener una mayor comprensin de lectura necesitamos identificar las ideas
principales de las secundarias?
. Describe el procedimiento que has utilizado para elaborar tu mapa conceptual.
. El docente entrega una ficha con esquema de mapa conceptual a cada grupo.
. En grupo los alumnos elaboran el mapa conceptual de un tema libre haciendo uso de
las tcnicas de: subrayado, notas marginales, elaboracin de esquemas.

SESIN N 19
Objetivo Especfico:
lectura
Actividad:

Ofrecer Abreviaturas de frases en la tcnica de apuntes en una

Inventamos las Abreviaturas

Procedimientos:
. Se inicia la sesin con una dinmica Jugando con nuestros nombres que consiste
en que el docente solicita los nombres de 4 participantes, los cuales deber
escribirse en forma vertical en la pizarra o papelote.
. Luego se invita a tantos participantes como letras tenga el nombre del alumno,
cada uno debe escribir al menor tiempo posible una virtud o un defecto teniendo en
cuenta la letra que le corresponda.
. El docente entrega a cada mesa las siguientes fichas informativas Las
abreviaturas en los apuntes con las preguntas: Cundo se usan las abreviaturas?
Que ventajas tiene el uso de las abreviaturas? Qu abreviaturas utilizas? Haz
inventado algunas abreviaturas? Con la tcnica de cuchicheo intercambian sus
ideas y hacen un resumen en una hoja. Luego socializan sus conclusiones al pleno.
. El docente entregara una ficha de Abreviaturas 1 en el que contiene un listado de
abreviaturas ms usuales para que los alumnos observen, descifren el significado
de cada abreviatura y traten de memorizar empleando cualquiera de las tcnicas
estudiadas. Les aconseja la importancia de las abreviaturas a la hora de tomar
apuntes que ayuda ahorrar tiempo y mayor concentracin. Luego guardan estas
fichas para comenzar la siguiente actividad que consiste en completar los espacios
vacos, adems construyen una frase con cada una de las abreviaturas despus
hacen una pequea redaccin en el que incluyen como mnimo cinco abreviaturas.
. Los participantes forman grupos de trabajo por afinidad.
. El docente indica a los grupos de trabajo que el ppelo grafo lo dividan en dos
partes

. En la parte izquierda completarn las abreviaturas con signos y palabras, en la

parte derecha construirn una frase con dichas abreviaturas con ayuda del docente
si fuese necesario.
. Exponen sus trabajos, comentan sobre los trabajos presentados si fuese necesario
algunas las corrigen.
. Finalmente alumno cada alumno inventa su propia abreviatura y selecciona las
abreviaturas que va utilizar como ayuda en sus apuntes. Para que se familiaricen
transcriben un texto a libre eleccin empleando su lista de abreviaturas.
. Se aplica una ficha de auto evaluacin con las siguientes interrogantes: Qu
aprend? Para que me sirve? Por qu aprend? Cmo lo aprend?

SESIN N 20
Objetivo Especfico:

Ofrecer informacin a los estudiantes acerca de cmo prepararse

para los exmenes

Actividad:

Como prepararse antes del examen

Procedimientos:

La sesin inicia creando ambiento clido y ameno a los alumnos con al dinmica La
marcha de los nmeros el docente les explica que tienen que realizar una serie de
acciones y le asigna a cada uno de ellos un numero. 1= saltar, 2 = dar una palmada, 3 =
agacharse, 4 = taconear. Los participantes caminan en crculo al ritmo de la pandereta.
Cuando el conductor mencione cualquier nmero, los miembros tendrn que realizar la
accin que les corresponde. Forman grupos por nmeros similares.
. El docente realiza un cronograma de evaluacin de las diferentes reas y da algunas
sugerencias de como deben prepararse para la evaluacin.
. Les entrega fichas: La evaluacin: como prepararse para los exmenes bastante das
antes del examen analizan y responden a las siguientes preguntas:
Cundo tienes la prxima evaluacin? De qu asignatura? Cmo ser la evaluacin?

Imagina que t eres el profesor, Qu preguntas pondras? Escrbelas.

Qu es lo que ms e fastidia el mismo da del examen? Cmo podras solucionarlo?

Qu cosas haces t de las que se dicen en la pgina anterior? Haz un breve comentario
sobre cmo haces (o no) cada una de ellas.
Antes:
- Anotar en su agenda las fechas de las evaluaciones de las diferentes reas
- Preguntar al profesor que temas se debe estudiar y que tipos de evaluacin se va ha
realizar.
- Los alumnos elaboran su horario de estudio para las diferentes reas.
- Realiza algunas tcnicas de estudio (Esquema, resmenes, anotaciones)
Durante la evaluacin:
- Ir a clase con tranquilidad y llevan todos sus tiles que necesite para su evaluacin.
- Los alumnos demuestran seguridad ante el examen y no se dejan llevar por los
comentarios negativos de sus compaeros por ejem. Algunos alumnos dirn: Que el
examen ser muy difcil, otros que es muy fcil, otros que no han estudiado nada.
. Ahora todos los alumnos inspiran lentamente y luego expiran suavemente. Repetir esta
accin 3 veces, luego piensa que tu eres capaz de dar una evaluacin porque te has
preparado bien. Una vez en la clase :
- Presta mucha atencin a las instrucciones del profesor o profesora.
- Evita las distracciones con los compaeros.
- Lee con detenimiento y mucha atencin todas las preguntas del examen.
- Empieza por las ms fciles.
- Hazte un esquema o guin de lo que vas a escribir y sguelo en tu exposicin.
- Si acaso se pone tu mente En blanco realiza algunas respiraciones profundas, intenta
tranquilizarte. Si te atascas en alguna pregunta, djala de momento y sigue con otra
en la que si puedas escribir
- Consulta al profesor las dudas que tengas.
- Antes de entregar el examen, repasa con cuidado todas las preguntas. Corrige la
ortografa y aade algunos detalles que hayas olvidado.
Se les entrega a los alumnos las sugerencias que deben tener en el mismo da de la
evaluacin y escriben un pequeo comentario de la ficha.
SESIN N 21
Objetivo Especfico:

Ofrecer informacin a los estudiantes acerca de cmo prepararse

para las exposiciones orales

Actividad:

Como prepararse para las exposiciones orales

Procedimientos:
. La sesin inicia con la dinmica Bloque de hielo, cada participante se imagina y asume
que su cuerpo es un bloque de hielo (el cuerpo se encuentra rgido) y poco a poco se va
derritiendo (Se va soltando cada parte del cuerpo). El docente puede motivar a los
participantes pediendo que piensen en un sol que va calentndolos poco a poco, guiando as
su actividad.

. El docente forma grupos de trabajo a travs del orden de la lista luego se organizan,
eligen su representante y un secretario.
. Se reparte a cada grupo temas diferentes por sorteo.
. El docente da orientaciones prcticas a los alumnos para realizar una buena
exposicin mediante una ficha "Como prepararse para las exposiciones orales"
. Orientaciones Prcticas:
- Muestra confianza y seguridad en ti mismo/a
- Hazte un esquema escrito para la exposicin, aprndelo y explica tu tema de
acuerdo con dicho esquema.
- Practica ejercicios de relajacin y de respiracin lenta y profunda (Consulta con tu
profesor)
- Cambia tus pensamientos Negativos por otros Positivos.
- Menciona unas conclusiones al trmino de tu exposicin
- En caso de olvidar alguna cosa de lo que vas a exponer puede RESUMIR lo que
has dicho. Mientras tanto puedes recordad algo de lo olvidado.
- Cuida tu lenguaje. Debe ser claro, articulando bien las palabras.
- Cuando sea posible utiliza medios audiovisuales en tu exposicin oral.
- Imagnate a ti mismo/a exponiendo el tema y hacindolo bien. Dedcale cada da
unos minutos a ello.
. El docente les entrega a cada grupo fichas de lectura,Nuevos medios de
transporte, La tecnologa y el bienestar social, La tierra en el sistema solar y
El hermano de Harry, leen analizan y realizan su esquema, un participante del
grupo realiza su exposicin oral. A los participantes se les estimula con votos de
aplausos. Una vez terminado la exposicin oral, a travs de tcnica lluvia de
ideas dialogan los sobre las exposiciones resaltando los aspectos positivos y
aspectos que faltan mejorar. Los alumnos elaboran en su cuaderno un cuadro donde
tendrn en cuenta lo que se necesita para tener una buena exposicin.
. Finalmente se entrega una ficha de auto evaluacin.