Curso de autoformacin para trabajar la dislexia en casa y en el aula | Tema 5

Tema 5: Fase de exploracin, Existen dificultades a este nivel?

Importancia de la evaluacin como gua de la intervencin

Hasta el momento hemos realizado una enseanza o intervencin preventiva, basada en el
desarrollo de las habilidades prelectoras y el aprendizaje de la conversin grafema-fonema
(Reglas de correspondencia grafema fonema, RCGF), que prepara al nio/a para comenzar a
utilizar la escritura y la lectura como medio de comunicacin.
Ahora sera esencial plantearnos si el alumno/a est preparado para comenzar a codificar y
decodificar mensajes escritos y a automatizar estos procesos para llegar a niveles superiores de
comprensin y expresin mediante la lectura y la escritura.
Lo ideal sera realizar una evaluacin screening a la totalidad del grupo, detectando a aquellos
alumnos/as que no estn suficientemente preparados para iniciar esta segunda fase del
aprendizaje lectoescritor. Sin embargo, esto no siempre es posible, por lo que, al menos, se
debera realizar una valoracin de aquellos alumnos que hayan mostrado dificultades
persistentes o conductas desviadas del desarrollo medio esperado durante la fase anterior,
(aprendizaje inicial de las letras y sus sonidos RCGF).
Para realizar este tipo de valoracin, en este captulo se resumirn una serie de pruebas no
baremadas, que nos permitirn saber por qu un alumno comete ciertos errores y cmo y qu
debemos trabajar con l para ayudarle.
Todas las pruebas estn basadas en los test ms utilizados actualmente para la deteccin de la
dislexia y la evaluacin de las dificultades de la lectura y la escritura a nivel inicial.
El objetivo fundamental de las pruebas presentadas a continuacin se centra en:
-

Establecer el nivel de desarrollo en el que se encuentra cada alumno.

Detectar alumnos en riesgo de presentar una dislexia evolutiva o un retraso lectoescritor.

Orientar un programa de intervencin individualizado y eficiente para cada caso.

Evaluar la eficacia de la intervencin llevada a cabo y si existe persistencia de las dificultades,

contrastando los resultados pre-intervencin y post-intervencin.

Detectar desfases significativos dentro de un grupo de edad similar, alertando sobre la

necesidad de realizar un seguimiento de tales casos.

Valorar si los alumnos estn preparados para pasar a la siguiente fase del aprendizaje y uso
de la lectura y la escritura.

Aunque no permiten establecer un diagnstico, nos ayudan a detectar las dificultades de

aprendizaje de la lectura y la escritura y a orientar el programa de intervencin a seguir.

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Evaluacin de habilidades prelectoras:

1. Prueba de segmentacin lxica.
2. Prueba de memoria fonolgica por repeticin de slabas.
3. Prueba de discriminacin de pares mnimos.
4. Prueba de nombrado rpido de imgenes.
5. Prueba de acceso al lxico.
6. Metafonologa. Prueba de segmentacin silbica.
7. Metafonologa. Prueba de identificacin fonmica.
8. Metafonologa. Prueba de omisin silbica.
9. Metafonologa. Prueba de omisin fonmica.
Evaluacin del desarrollo del principio alfabtico:
10. Prueba de conversin grafema-fonema en identificacin fonmica.
11. Prueba de conversin grafema-fonema en lectura.
12. Conversin fonema-grafema en reconocimiento de grafemas. (Algrafos)
13. Conversin fonema-grafema en escritura por dictado de fonemas.

Tarea de screening para detectar alumnos que presentan un desfase lector significativo:
14. Prueba de valoracin screening de la eficiencia lectora.

Tareas para analizar los procesos lectoescritores bsicos y orientar la intervencin:

15. Prueba de fluidez lectora de slabas.
16. Prueba de lectura de palabras - pseudopalabras.
17. Prueba de decisin lxica.
18. Prueba de decisin ortogrfica.
19. Prueba de dictado de slabas.
20. Prueba de dictado palabras - pseudopalabras.
21. Prueba de dictado y copia de frases.
Si le interesa tener estas pruebas, todas se anexan completas en el tema 5 de ampliacin.
http://www.ladislexia.net/curso-dislexia-temas-individuales/

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1 Prueba de segmentacin lxica

Como vimos en el tema 2, la conciencia lxica es la capacidad de segmentar y manipular las
palabras que componen el lenguaje, y por tanto, la primera reflexin sobre la produccin verbal
que realizamos.
Si esta capacidad para delimitar las palabras no se desarrolla adecuadamente, el alumno/a
cometer segmentaciones y fragmentaciones inadecuadas en la escritura, cuya intervencin se
tratar en el Tema 10.
Objetivo de la prueba: Valorar si se ha desarrollado la capacidad de segmentar las unidades
lxicas o palabras que componen los mensajes lingsticos orales.

2 Prueba de memoria fonolgica por repeticin de slabas

La memoria verbal a corto plazo es la capacidad encargada de codificar una pequea cantidad de
informacin auditiva-lingstica, almacenarla por un corto periodo de tiempo mediante la
representacin del sonido y operar con ella si fuera necesario, antes de que esta informacin se
pierda o pase a la memoria a largo plazo.
Existe un amplio consenso en la comunidad cientfica sobre la estrecha relacin entre los
procesos fonolgicos (conciencia fonolgica, memoria a corto plazo verbal y memoria operativa,
velocidad de acceso a las representaciones fonolgicas en memoria a largo plazo) y la adquisicin
de la lectura y la escritura; estas habilidades, por otra parte, seran deficitarias en la dislexia.
(Sylvia Defior & Francisca Serrano, Procesos Fonolgicos Explcitos e Implcitos, Lectura y Dislexia, 2011)

Objetivo de la prueba: Evaluar la capacidad para percibir, codificar y almacenar por un corto
periodo de tiempo informacin auditiva, sin necesidad de operar con ella.

3 Prueba de discriminacin de pares mnimos

Esta es una tarea meramente perceptiva basada en determinar si dos sonidos o grupos de
sonidos que comparten rasgos similares de sonoridad y/o articulacin son iguales o diferentes.
Hay un amplio consenso en defender la teora de Ramus et al., (2003), sobre la existencia de un
dficit en el procesamiento fonolgico como causa subyacente de la dislexia evolutiva, que
obstaculiza la comprensin de las reglas de correspondencia grafema-fonema (RCGF) necesarias
para aprender a leer en las lenguas alfabticas y que tiene una base neurofisiolgica.
A pesar de ello, an no est muy clara la relevancia de la prueba de pares mnimos en el
diagnstico de la dislexia.
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En este caso la utilizaremos como mera herramienta para descartar dificultades perceptivas a
este nivel, las cuales podran sugerir la realizacin de una audiometra si los errores son
excesivos.
Objetivo de la prueba: Evaluar la capacidad de discriminar auditivamente entre pares de slabas
que pueden ser diferenciadas por su modo y/o punto de articulacin y/o por su sonoridad.
Indicando si cada pareja de slabas es igual o diferente mediante un proceso perceptivo rpido.

4 Prueba de denominacin o nombrado rpido de imgenes

Estudios recientes como el elaborado por la Universidad de Valencia y la Universidad Catlica de
Valparaiso, Influencia de la velocidad de nombramiento en el inicio de la lectura o el realizado
en la Universidad de la Laguna, Evaluacin de la velocidad de nombrar en las dificultades de
aprendizaje de la lectura, reflejan la correlacin existente entre la lentitud de procesamiento en
el nombrado o acceso y recuperacin del lxico y las dificultades en la lectura.
De hecho, las tareas de nombrado rpido de imgenes y de acceso al lxico estn incluidas entre
las pruebas de algunos test para la deteccin de la dislexia como el DST-J o la batera DSI-ESP.
Para realizar esta tarea el alumno necesita llevar a cabo los siguientes procesos: reconocer la
imagen, acceder a su representacin semntica, activar la representacin del lxico fonolgico y
realizar la produccin oral almacenando la informacin fonmica en el retn fonolgico,
(Memoria a Corto Plazo), hasta que se planifica la articulacin y ejecucin motora de la palabra.
Objetivo de la prueba: Valorar la velocidad para acceder o recuperar la informacin fonolgica
almacenada en la Memoria a Largo Plazo, con la finalidad de evocar el nombre de una serie de
imgenes en el menor tiempo posible.

5 Prueba de acceso al lxico

Esta sera una prueba de fluidez verbal fonolgica y semntica, pero la finalidad tambin es
valorar si existen dificultades para acceder al lxico o a las representaciones fonolgicas
almacenadas en la MLP.
Objetivo de la prueba: El objetivo de esta tarea es similar al de la tarea anterior, aunque vara el
modo de acceso y recuperacin de las representaciones fonolgicas que forman parte del lxico
almacenado en la memoria a largo plazo.

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6 Metafonologa: Prueba de segmentacin silbica

Como vimos en el Tema 3, la segmentacin silbica es la habilidad para segmentar o aislar las
slabas que forman las palabras, contndolas o no.
Aunque es una habilidad muy bsica dentro de la conciencia fonolgica, la hemos incluido como
prueba de evaluacin debido a que es fundamental que, a estos niveles, se haya desarrollado
esta habilidad correctamente y no se muestren dificultades en la realizacin de la tarea.
Objetivo de la prueba: Valorar si el alumno ha integrado la estructura silbica de las palabras y
se ha desarrollado la capacidad de reconocer y segmentar adecuadamente las distintas
estructuras.

7 Metafonologa: Prueba de identificacin fonmica

La identificacin de fonemas se propone actualmente, como una de las tareas ms
representativas, dentro de los predictores del desarrollo lector que forman parte de la
metafonologa.
Por ello, esta tarea se incluye en test de deteccin como el DST-J, en la Prueba para la Evaluacin
del Conocimiento Fonolgico (PECO), en la batera DIS-ESP o en la Prueba de Segmentacin
Lingstica (PSL).
En el II Encuentro nacional de orientadores, (Mrida 2005), se recogan las siguientes palabras;
Se ha demostrado que, cuando se dan dificultades de lectura y escritura derivadas de
alteraciones en la ruta fonolgica, gran parte de las mismas, se deben a la falta de habilidad de
los alumnos para manipular las unidades ms pequeas del lenguaje oral.
Por este motivo, el conocimiento fonolgico constituye una variable muy relevante a tener en
cuenta en los momentos iniciales del aprendizaje lectoescritor cuyo desarrollo debe ser tenido en
cuenta y, por tanto, evaluado por los distintos profesionales que se dedican a la enseanza, el
refuerzo y la orientacin del alumnado.
Objetivo de la prueba: Esta tarea de conciencia fonolgica valora si el alumno es capaz de
identificar determinadas unidades fonmicas dentro de slabas aisladas.
Los dislxicos mostrarn mayor nmero de errores en esta prueba por lo que su principal funcin
es la deteccin de un dficit fonolgico.

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8 Metafonologa: Prueba de omisin silbica

La omisin silbica es otra prueba, dentro del conocimiento fonolgico, que se incluye en
numerosos test para la evaluacin de estas habilidades metafonolgicas y la deteccin de la
dislexia.
Consiste en aislar o segmentar las slabas de una palabra, identificar la slaba a omitir, eliminarla
y realizar la sntesis con las slabas restantes.
Al incluir la segmentacin silbica como proceso fundamental que hay que realizar para superar
esta tarea, no se debera realizar con alumnos que han mostrado dificultades en la prueba 6 de
segmentacin de slabas.
Objetivo de la prueba: Esta tarea de conciencia fonolgica valora si el alumno es capaz de
identificar, aislar y suprimir una slaba indicada dentro de una palabra, con el fin de realizar la
sntesis de las slabas restantes que forman la palabra, por tanto, valora la capacidad del alumno
para manipular segmentos o unidades silbicas en ausencia de lenguaje escrito.

9 Metafonologa: Prueba de supresin de fonemas en slabas

En un estudio realizado por Alegra y Carrillo (2009), se constat que los dislxicos mostraron un
dficit importante en las tareas de omisin silbica y fonmica respecto a los lectores normales.
En ambas tareas los dislxicos de 6 no llegaban al nivel medio de los normolectores de 2 curso
de E.P.
Objetivo de la prueba: Esta tarea de conciencia fonolgica valora si el alumno es capaz de
identificar, aislar y suprimir un determinado fonema o sonido dentro de una slaba, con el fin de
realizar la sntesis de los sonidos restantes, por tanto, valora la capacidad del alumno para
manipular segmentos o unidades fonmicas en ausencia de lenguaje escrito.

10 Prueba de conversin grafema-fonema por identificacin en palabras

Esta tarea consiste en asociar cada letra o grafema con la imagen, cuyo nombre comienza por la
letra indicada.
Con ella podemos confirmar si el alumno reconoce todas las letras o grafemas y es capaz de
asociarlas a su sonido o fonema, identificndolo en posicin inicial o media de palabra.
Valoraremos si existen errores de correspondencia entre grafema-fonema y se analizarn que
correspondencias concretas no se han afianzado.

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La tarea incluye unas matrices con imgenes y letras recortables para mostrarle al alumno. Este
deber reconocer la letra y sealar la imagen que contiene ese fonema en su nombre.
Objetivo de la prueba: Valorar si el alumno reconoce las letras y las asocia correctamente a sus
fonemas, lo cual ser fundamental para alcanzar una buena fluidez lectora.

11 Prueba de conversin grafema-fonema mediante la lectura

Esta tarea consiste en decodificar o leer cada uno de los grafemas utilizados en nuestro idioma.
Es muy similar a la tarea anterior, el objetivo final es el mismo, aunque, el modo de acceder a
dicho objetivo es diferente.
En este caso el alumno deber pronunciar el sonido de unas listas de letras y su nombre,
reconociendo tanto la minscula como la mayscula de cada grafema.7
Esta prueba incluye dos subpruebas especficas:
-

Asociacin entre minsculas y maysculas. Si se observan incongruencias en el resultado

de la tarea con minsculas y maysculas, sera recomendable pasar esta subprueba.

Reconocimiento de algrafos. Nos permitir valorar si el alumno ha integrado los rasgos

bsicos de cada grafema y es capaz de identificarlo en diferentes fuentes de escritura.

Objetivo de la prueba: Valorar si el alumno conoce el sonido y nombre de todas las letras, en
minscula y mayscula.

12 Prueba de reconocimiento de grafemas a partir de su fonema

Esta tarea consiste en identificar una determinada letra a partir de su sonido.
Es una tarea inversa a las anteriores, que nos permite conocer si se han establecido
adecuadamente las correspondencias entre fonema-grafema, partiendo desde el sonido.
Objetivo de la prueba: Valorar si el alumno identifica y/o reconoce todas las letras, en minscula
y en mayscula, a partir de escuchar sus sonidos o a travs de sus nombres.

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13 Prueba de conversin fonema-grafema en dictado de sonidos

Esta prueba consiste en escribir una determinada letra a partir de su sonido.
Es una tarea similar a las anteriores, que permite conocer si se han establecido adecuadamente
las correspondencias entre fonema-grafema, partiendo desde el sonido, pero en este caso
implica la escritura por parte del alumno.
Objetivo de la prueba: Valorar si el alumno sabe escribir cada grafema aislado, en minscula y
mayscula, a travs del dictado de su sonido.

14 Prueba de valoracin screening del nivel de eficiencia lectora.

Utilizaremos esta prueba a modo de screening rpido para detectar alumnos/as que tengan un
retraso lector significativo en comparacin con la media establecida para su grupo de clase.
Esta prueba est basada en el test TECLE, de Carrillo y Marn, (1999) y se suele utilizar a modo de
screening rpido para detectar desfases en el desarrollo lector dentro de grupos de edad similar.
Esta prueba, y las que vienen a continuacin, implican la lectura y/o escritura propiamente dicha,
por lo que solo se deberan llevar a cabo cuando se han superado los niveles anteriores,
conciencia metafonolgica y aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema y viceversa,
es decir, cuando el alumno ya sabe leer.
Objetivo de la prueba: Conocer el nivel de eficiencia lectora de cada alumno/a en un momento
dado, el cual nos indicar si su lectura es eficaz en funcin de la fluidez, (velocidad y precisin) y
la comprensin.

15 Prueba de fluidez lectora con slabas

Esta tarea es muy apropiada cuando estamos ante un alumno que ha aprendido a leer pero an
muestra una lectura lenta y con errores de precisin.
Nos permite establecer un nivel base pre-intervencin para poder contrastar los resultados con
los obtenidos tras la intervencin y, sobre todo, nos da la posibilidad de determinar en qu tipo
de slabas muestra ms errores de precisin y qu tipo de errores comete.
Objetivo de la prueba: Valorar la velocidad y la precisin de la lectura del alumno a travs de
distintos grupos de slabas.

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16 Prueba de lectura de palabras y pseudopalabras

Esta tarea es una de las pruebas ms utilizadas para analizar las rutas de lectura, (lxica, directa o
visual y sublxica, indirecta o fonolgica), por ello est incluida en numerosos test de lectura
como el Test LEE, el PROLEC o la Batera DIS-ESP.
Objetivo de la prueba: Evaluar la habilidad y los procesos implicados en la lectura. El anlisis del
tipo de errores permite conocer el uso que se hace de los dos procedimientos de identificacin
del lenguaje escrito (decodificacin fonolgica utilizando las RCGF y reconocimiento lexical
visual).

17 Prueba de decisin lxica visual con palabras reales e inventadas

La prueba de decisin lxica es una tarea clsica para examinar la funcionalidad del acceso al
lxico a travs del reconocimiento de palabras.
En ella, el alumno debe decidir si una cadena de sonidos, que respeta la estructura natural del
idioma, forma o no una palabra real con significado.
Se realiza una tarea similar a la anterior, aunque en este caso se requiere el paso obligatorio por
el sistema semntico o el acceso al significado como nico medio para decidir si se est o no
ante una palabra real.
Varios test como el EPLA, (Valle y Cuetos 1995), para la evaluacin del procesamiento lingstico
o la batera de evaluacin cognitiva de la lectura y escritura BECOLE, (Galve 2005), incluyen
variantes de esta tarea.
Objetivo de la prueba: Valorar la funcionalidad del acceso al lxico semntico a travs de la
lectura por ruta visual y /o fonolgica. Decidiendo cuando se est ante una palabra real con
significado y cuando no.

18 Prueba de decisin lxico-ortogrfica con palabras y pseudohomfonos

La finalidad de esta prueba, muy utilizada junto a la de lectura de palabras y pseudopalabras para
analizar los procesos o rutas de lectura, es aportar datos que contrastaremos con los obtenidos
en las pruebas anteriores para analizar la implicacin y/o utilizacin de ambas rutas en el acceso
al lxico.
Debido a que el castellano es una lengua esencialmente transparente y, por tanto, no existen
palabras irregulares, ms all de los extranjerismos adoptados, la tarea propuesta se realizar
con pseudohomfonos, pues la decisin entre estos y las palabras no puede realizarse mediante
la ruta fonolgica, ya que ambas suenan exactamente igual.
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Objetivo de la prueba: Permite evaluar el conocimiento de las imgenes ortogrficas que tiene
almacenadas el alumno, lo cual indicar si existe un posible dficit a este nivel, relacionado con la
dislexia superficial, lxica o de acceso visuo-ortogrfico directo.

19 Prueba de dictado de slabas

Test para medir el nivel lector y/o escritor de los alumnos, tan conocidos y usados como el TALE
o el PROESC, incluyen pruebas de dictado para el anlisis de la habilidad y los procesos
implicados en la escritura.
En este caso utilizaremos la prueba de dictado de slabas para tener una representacin de la
utilizacin pura de las RCFG a la hora de codificar el lenguaje, sin implicaciones lxicas,
semnticas ni ortogrficas.
Objetivo de la prueba: Conocer si el alumno aplica correctamente las reglas de conversin
fonema-grafema en la escritura de distinto tipo de slabas aisladas, con la finalidad de comprobar
si existen dificultades a este nivel de la codificacin alfabtica del lenguaje.

20 Prueba de dictado de palabras y pseudopalabras

De manera similar a la prueba de lectura de palabras y pseudopalabras, con esta prueba
podemos identificar la ruta utilizada por el alumno para escribir.
Es decir, si escribe las palabras porque conoce y utiliza las reglas de correspondencia fonema
grafema o por similitud con palabras conocidas de las cuales tiene la imagen ortogrfica
almacenada en su lxico.
Como el resto de pruebas, el principal valor de esta tarea es permitirnos analizar las dificultades
del alumno para orientar un programa de intervencin adecuado.
Objetivo de la prueba: Analizar las rutas utilizadas por el alumno para la escritura, comprobando
si existe un adecuado dominio de las reglas de conversin fonema-grafema y del acceso y uso del
almacn lxico-ortogrfico.

21 Prueba de dictado y copia de frases

El dictado y la copia son dos tareas de escritura reproductiva en las que solo intervienen los
procesos lxicos y motores.

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La diferencia entre ambas est en que la copia se realiza a travs de estmulos visuales y se
puede reproducir un modelo grfico sin necesidad de analizarlo lingsticamente, y el dictado se
efecta mediante estmulos auditivos y es necesario aplicar las RCGF para transcribir el cdigo,
as como, acceder al almacn lxico ortogrfico para escribir correctamente las palabras
irregulares o con grafonemas inconsistentes.
Aunque ambas son tareas que requieren la implicacin de procesos cognitivos y lingsticos
simples, de bajo nivel, nos permitirn comprobar si el alumno ha alcanzado la etapa ortogrfica y
analizar los procesos motores y la caligrafa de la frase; regularidad de tamao, ajuste a la pauta,
linealidad, soldadura, dominio del trazo, legibilidad, etc.
Objetivo de la prueba: Analizar los procesos lxicos y motores en la escritura de oraciones a
travs de las tareas de copia y dictado. Comparar ambas modalidades de escritura para analizar
los procesos a travs de los cuales se ha realizado cada tarea y valorar en qu etapa del
desarrollo lectoescritor se encuentra el alumno.

Conclusiones
Qu debo trabajar con cada alumno? Esta es la principal pregunta que nos plantean tanto los
profesionales de la educacin como los padres y madres y la que nosotros mismos nos hacemos
cuando nos llega un nuevo caso.
No existe un manual de instrucciones vlido para todos los alumnos, las personas no somos
mquinas, cada uno de nosotros es el producto de un complejo sistema de capacidades,
habilidades, procesos, aprendizajes, percepciones, emociones
Por ello, la clave para responder a esta cuestin est en definir rigurosamente el tipo de
intervencin que necesita cada alumno/a en funcin de las dificultades concretas que presenta.
No nos referimos a la realizacin de un informe en el que exponga que su CI est dentro de la
media, que el nivel lector tiene un desfase significativo respecto a su grupo de edad, que su
conducta es tal o cual y que por tanto se establece el diagnstico de dislexia evolutiva, de
dificultades especficas de aprendizaje, de retraso lector o incluso de TDA/H.
Necesitamos conocer cmo ese alumno procesa la informacin, qu habilidades y capacidades
ha desarrollado y cules no, con qu letras o fonemas tiene dificultades, cul es la causa de no
alcanzar una adecuada fluidez lectora, por qu escribe mal ciertas palabras
Debemos convertirnos en ese alquimista que investiga, observa, relaciona, prueba y analiza, con
el objetivo de lograr los mejores resultados posibles en funcin de las peculiaridades de cada
sujeto.
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Estas pruebas son una herramienta para ello, nos permitirn conocer a fondo las dificultades y el
origen de estas y, por tanto, saber cmo trabajarlas.
Para interpretar los resultados de las pruebas y valorar qu tipo de ejercicios seran convenientes
en funcin del perfil mostrado, en el tema 6 de ampliacin, adems de las tablas de registro y las
normas de correccin, se incluir un apartado de interpretacin prctica de los resultados.

Si ha finalizado el estudio del presente tema, realice el Test correspondiente al Captulo 5 y

autoevale los conocimientos adquiridos.
Al seleccionar la respuesta intente explicar el porqu de sta.
Las respuestas a las cuestiones planteadas en este test, aparecern ampliamente desarrolladas
en un anexo del Captulo 6 del curso completo y podrn solicitarse va online.
Ms informacin en la pgina de Ladislexia.net en Facebook.
Puede acceder a travs de la web o directamente mediante el siguiente enlace.
Test de evaluacin del Captulo 5.
http://www.ladislexia.net/test-tema5/

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