LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO

Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso la

educacin como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. El proceso
educativo requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos
componentes que intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo curricular
a fin de lograr a travs del tiempo su mejora continua.
Entendiendo el currculo como la plasmacin de vivencias de enseanza
aprendizaje en los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace necesario
caracterizar todos los procesos de planificacin curricular desde una perspectiva
global e integrada con el objetivo de conocer con detalle no solo su fundamentacin
sino ser capaz de llevar a cabo dicha planificacin.
El trmino currculo ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas
definiciones. Algunos autores lo definen como un trmino polismico, aunque la
mayora coinciden en que subyace la idea de planificacin en cuanto a previsin
anticipada.
Los elementos que componen el currculo determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje y responden a las preguntas:
- qu ensear
- cundo ensear
- cmo ensear
- qu, cmo y cundo evaluar.
Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos y
contenidos de la enseanza, a la ordenacin y secuenciacin de dichos objetivos y
contenidos, a la necesidad de planificar las actividades de la enseanza y aprendizaje

que nos permitan alcanzar los objetivos previstos. Criterios de evaluacin, tcnicas y
momentos de la evaluacin.
Los elementos:
Objetivos: se refiere y son relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar
al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanzaaprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas.
Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos, que
se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estndares de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los
criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del
alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos
planteados.
Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado
pone en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
El currculo de la Educacin Primaria se organiza en reas de conocimiento, a
travs de las cuales los alumnos desarrollan las competencias clave y los elementos
transversales y alcancen de una manera integrada los objetivos educativos de la etapa.
Desde el punto de vista Curricular la mejora del sistema educativo supone
ofrecer un marco Curricular ms coherente que no presente rupturas entre las
diferentes etapas. En trminos generales puede decirse que esta nueva orientacin
debe caracterizarse por:
- Establecer con claridad las intenciones educativas y los elementos comunes
que deben desarrollarse en la enseanza que afecta a todos los nios y jvenes del
Estado.
- Plantear un currculo abierto susceptible de concrecin por las Comunidades
Autnomas con competencias educativas y de adaptarse posteriormente al entorno de
los alumnos utilizndose medios y situaciones muy diferentes.
- Sealar explcitamente las razones que llevan a establecer tanto las
intenciones educativas como la forma concreta de llevarlas a la prctica.
- Otorgar al profesorado un papel activo en el proceso de desarrollo de las
propuestas curriculares que vaya ms all del mero ejecutor de unos programas,
proporcionndole mayor autonoma en la elaboracin de proyectos curriculares.

- Orientar de forma prctica al profesorado, para organizar los procesos de

enseanza y aprendizaje que permitan la consecucin de las intenciones educativas
planteadas.
- Incorporar las aportaciones realizadas desde el campo de la Pedagoga y de la
Psicologa, adaptndose en cada momento a las diferentes necesidades de los
alumnos.
- Ofrecer una informacin comn para todos, integral y de carcter polivalente,
que se combine en los ltimos ciclos con una progresiva optatividad.
- Incorporar al sistema escolar contenidos que actualmente se ofrecen fuera de
l y que son reclamados por el inters de la sociedad.
- Preparar a los jvenes para vivir su papel de ciudadanos activos
proporcionndoles los suficientes elementos de transicin a la vida adulta y activa.

BIBLIOGRAFA

http://html.rincondelvago.com/curriculo.html
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-

primaria-eso-bachillerato/elementos.html
Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Currculo
Nacional Bolivariano. Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.

Caracas: Fundacin CENAMEC. pp. 36, 55-58.

http://unatrujillo521.blogspot.com/2008/01/elementos-del-curriculo-

nacional.html
http://es.slideshare.net/RamnMartnez1/curriculo-nacional-bolivariano