Universidad Autnoma de Baja California

Facultad de Ciencias Humanas

Investigacin de Campo:
El Bullying y la Aceptacin de las Diferencias.
Presentacin de Resultados
Chvez Arreola, Martha Alicia
Hernndez Martnez, Mara
Gonzlez Tomas, Madaly
Gonzlez Vudoyra, Thanya Paola
Olvera Valdez, Karla Yesenia

Docente: Lic. Sandra Patricia Durazo Hurtado.

Mexicali, B.C. a 11 de diciembre del 2015
1

ndice
El Bullying y la Aceptacin de las Diferencias.......................................................................4
Introduccin........................................................................................................................4
Descripcin de la Muestra Atendida...................................................................................5
Ubicacin e Identificacin del Lugar..................................................................................5
Evaluacin Estadstica Diagnstica....................................................................................6
Programa de Intervencin.................................................................................................17
Nombre del Taller..........................................................................................................17
Recursos Necesarios para su Aplicacin.......................................................................17
Descripcin del programa.............................................................................................18
Planteamiento del problema..............................................................................................18
Necesidades a atender.......................................................................................................19
Objetivos a lograr..............................................................................................................20
Justificacin y Relevancia de la Intervencin...................................................................20
Delimitacin del alcance que se pretende.........................................................................21
Cronograma de Actividades..............................................................................................21
Fundamentacin Terica...................................................................................................24
Descripcin del Contenido Prctico Vivencial.................................................................26
Limitaciones en la Intervencin........................................................................................29
Resultados Estadsticos de la Evaluacin de Salida..........................................................30
Conclusin....................................................................................................................40
2

Grado de Impacto..............................................................................................................41
Conclusin Global.............................................................................................................42
Reflexiones de la Experiencia Vivida...............................................................................43
Mara Hernndez............................................................................................................43
Karla Olvera..................................................................................................................44
Martha Chvez..............................................................................................................45
Thanya Gonzlez...........................................................................................................46
Madaly Gonzlez..........................................................................................................47
Reflexin Final..................................................................................................................48
Bibliografa y Referencias................................................................................................49
Anexos..............................................................................................................................50
Anexo A........................................................................................................................50
Anexo B........................................................................................................................57
Anexo C........................................................................................................................58
Anexo D........................................................................................................................61
Anexo E.........................................................................................................................62
Anexo F.........................................................................................................................63
Anexo G........................................................................................................................64

El Bullying y la Aceptacin de las Diferencias

Introduccin
Desde los primeros momentos de nuestras vidas se va formando nuestra
personalidad, influenciado por nuestro medio ambiente y nuestros recursos personales, los
cuales, a travs de la misma, vamos utilizando para desarrollarnos dentro de las diferentes
etapas de desarrollo, sta atraviesa por diferentes crisis, que apoyada por distintas
herramientas personales podemos enfrentar; pero, qu pasa cuando estas herramientas no
son lo suficientemente fuertes? nos hacemos vulnerables y quedamos expuestos al medio
ambiente, es en este momento cuando la aceptacin de las diferencias es de vital
importancia, para evitar que la aparicin de problemticas como el bullying y la
aceptacin de las diferencias.
Continuamente escuchamos noticias en las cuales se menciona que el motivo
principal por el cual se origin tal o cual delito fue el acoso escolar, es ah donde radica la
importancia de investigar las races u orgenes de esta problemtica social y las formas de
abordaje.
Este problema social aunque parece de reciente aparicin, tiene orgenes desde la
dcada de los 70s, y a ha ido evolucionando a travs de las dcadas, causando estragos
cada da de mayor alcance dentro de las diversas sociedades.
Es por este motivo que se considera de suma importancia el abordaje oportuno del
mismo en sus etapas iniciales, aportando informacin y reforzando las herramientas
personales de los nios y jvenes, para un ptimo desarrollo del individuo tanto personal
como socialmente.

Descripcin de la Muestra Atendida

El grupo seleccionado est conformado por aproximadamente 50 nios y nias de
entre 7 y 13 aos de edad, los cules cursan, en su mayora, desde el 1er hasta el 6to grado
de primaria.
Este grupo, est dirigido por un Entrenador Principal el Licenciado en
Administracin Publica Emmanuel Verdugo Peregrino. y un Entrenador Asistente, quienes
realizan en dicha unidad deportiva una labor social sin fines de lucro.

Ubicacin e Identificacin del Lugar

La Unidad Deportiva Nacionalista se encuentra ubicada en Calzada Continente
Europeo, entre Calle Yugoslavia y Lus Echeverra S/N en la Colonia Nacionalista cuyo
Cdigo Postal es el 21180.
Esta Unidad Deportiva se encuentra a un costado de la Comandancia de Polica y
del Centro de Desarrollo Social Nacionalista de los cuales recibe constante apoyo. Sus dos
canchas de futbol, brindan un espacio a ms de 5 equipos en las categoras infantil y
juvenil.
La Colonia Nacionalista se encuentra ubicada en el noroeste de la Ciudad de
Mexicali, Baja California; su situacin econmica se encuentra en un nivel bajo y con un
ndice de delincuencia elevado segn informa la Comandancia de la Zona.
En esta colonia, se puede observar una gran cantidad de nios y jvenes por las
calles sin supervisin aparente, el objetivo de esta Unidad Deportiva y sus encargados es
llevar a los nios y jvenes a hacer un uso eficaz y responsable de su tiempo de ocio
cambindolo por actividades deportivas.

Evaluacin Estadstica Diagnstica

En este reporte estadstico se presentas los datos recabados ms relevantes respecto a la
problemtica abordada en la Unidad Deportiva Nacionalista (IMDECUF) en Mexicali.
La siguiente grafica muestra como resultado las edades distribuidas en porcentaje
correspondientes a los 20 nios (as) que se le aplico el cuestionario; de lo que resulta que
un 5% tienen 7 aos, un 15% 8 aos, un 10% 9aos, un 15% 10 aos, un 10% 11 aos, un
20% 12 aos, un 10% 13 aos, un 15% 19 aos; lo que permite afirmar que la mayora de
los encuestados son de edades de 12 aos y minora corresponde a las edades de 7 aos.

De los 20 nios (as) que se le aplico el cuestionario; un 40% es equivalente al sexo

femenino, mientras que un 60% al sexo masculino; lo que permite afirmar que la mayora
de los encuestados son de sexo masculino mientras que el menor porcentaje le corresponde
al sexo femenino.

De los 20 nios (as) a los que se le aplico el cuestionario; un 85% dice que sus amigos son
importantes para ellos, mientras que un 15% dice que sus amigos no son importantes para
ellos; lo que nos permite afirmar que la mayora de los encuestados con un 85% contestaron
que si son importantes sus amigos para ellos, en tanto que el menor porcentaje con un 15%
contesto que no.

La presente grafica muestra como resultado que de los 20 nios (as) a los que se le aplico el
cuestionario; ante la pregunta escojo a mis amigos por el color de su piel? un 95%
contesto que no, mientras que un 5% afirmo que s; esto nos permite afirmar que la mayora
con un 95% de los encuestados no escogen a su amigos por el color de piel, mientras que
un 5% si, un 60 porciento contesto que si, mientras que en menor porcentaje 12% contesto
que no.

La presente
grafica
muestra como
resultado que
de los 20 nios
(as) a los que
se le aplico el
cuestionario;
ante la pregunta Seria amigo de algn nio con discapacidad? Un 95 % contesto que si,
mientras que un 5% no contesto; esto nos permite afirmar que la mayora con un 95% de
los encuestados serian amigos de algn nio con discapacidad, dejando de lado un 5% que
no contesto.

La presente grafica muestra como resultado que de los 20 nios (as) a los que se le aplico el
cuestionario; ante la pregunta Siempre me junto con personas que son igual que yo? Un 20
% contesto que si, mientras que un 75% contesto que no y un 1% no contesto; esto nos
permite afirmar que la mayora con un 75% de los encuestados siempre se juntan con
9

personas que piensan igual que ellas , en tanto que un 20% contesto que si y tan solo un 1%
no contesto.

La presente grafica muestra como resultado que de los 20 nios (as) a los que se le aplico el
cuestionario; ante la pregunta Siempre me junto con personas que tengan las mismas
calificaciones que yo? Un 10 % contesto que si, mientras que un 85% contesto que no y un
1% no contesto; esto nos permite afirmar que la mayora con un 85% de los encuestados
prefieren no tener amigos que tengan las mismas calificaciones que l, en tanto que un
10% contesto que si y tan solo un 1% no contesto.

10

La presente grafica muestra como resultado que de los 20 nios (as) a los que se les aplico
el cuestionario; ante la pregunta Hago algo cuando veo que estn molestando a un nio?
1000 % contesto que si, esto nos permite afirmar que en su totalidad dicen hacer algo
cuando ven que estn molestando a un nio.

La presente grafica muestra como resultado que de los 20 nios (as) a los que se les aplico
el cuestionario; ante la pregunta Incluyo a todos mis compaeros en las actividades que
11

realizo (juegos, tareas, equipos de trabajo, etc)? Un 85 % contesto que si, mientras que un
15% contesto que no; esto nos permite afirmar que la mayora con un 85% de los
encuestados contestaron que incluyen a todos mis compaeros en las actividades que
realizan (juegos, tareas, equipos de trabajo, etc), mientras que un 15%restante contesto que
no.

La presente grafica muestra como resultado que de los 20 nios (as) a los que se les aplico
el cuestionario; ante la pregunta Participo de plticas en donde se burlan, critican o dicen
cosas feas de otros? Un 5 % contesto que si, mientras que un 95% contesto que no; esto nos
permite afirmar que la mayora con un 95% de los encuestados contestaron que no participo
de platicas en donde se burlan, critican o dicen cosas feas de otros, en tanto que un 5%
contesto que s participaba.

12

La presente grafica muestra como resultado que de los 20 nios (as) a los que se les aplico
el cuestionario; ante la pregunta Mis amigos deben escuchar la misma msica que yo? Un
5 % contesto que si, mientras que un 95% contesto que no; esto nos permite afirmar que la
mayora con un 95% de los encuestados contestaron que no sus amigos deben escuchar la
misma msica que ellos, en tanto que un 5% contesto que s deberan de escuchar la misma
msica que ellos.

13

La presente grafica muestra como resultado que de los 20 nios (as) a los que se les aplico
el cuestionario; ante la pregunta Los nios con capacidades diferentes deben ser amigos de
otros nios con discapacidades diferentes? Un 20 % contesto que si, mientras que un 75%
contesto que no y un 5% no contesto; esto nos permite afirmar que la mayora con un 75%
de los encuestados contestaron que no deben los nios con capacidades diferentes ser
amigos de otros nios con discapacidades diferentes, mientras que un 20% contesto que si,
y un 5%no contesto.

La presente grafica muestra como resultado que de los 20 nios (as) a los que se les aplico
el cuestionario; ante la pregunta Me he burlado de personas indgenas? Un 5 % contesto
que si, mientras que un 95% contesto que no; esto nos permite afirmar que la mayora con
un 95% de los encuestados contestaron que no se burlan de personas indgenas, en tanto
que un 5% contesto que s deberan de se han burlado de personas indgenas.

14

La presente grafica muestra como resultado que de los 20 nios (as) a los que se les aplico
el cuestionario; ante la pregunta Las nias no pueden jugar o hacer las mismas cosas que
los nios? Un 85 % contesto que si, mientras que un 15% contesto que no; esto nos permite
afirmar que la mayora con un 85% de los encuestados contestaron que las nias no pueden
jugar o hacer las mismas cosas que los nios, en tanto que un 15% contesto que no.

15

La presente grafica muestra como resultado que de los 20 nios (as) a los que se les aplico
el cuestionario; ante la pregunta Respeto mas a mis maestros que a mis maestras? Un 20 %
contesto que si, mientras que un 80% contesto que no; esto nos permite afirmar que la
mayora con un 80% de los encuestados contestaron que no respetan mas a sus maestros
que a sus maestras, en tanto que el resto con un porcentaje de 20% contesto que s.

La presente grafica muestra como resultado que de los 20 nios (as) a los que se les aplico
16

el cuestionario; ante la pregunta Siempre le hablo a todos mis compaeros? Un 70 %

contesto que si, mientras que un 5% contesto que no y un 25% contesto que no; esto nos
permite afirmar que la mayora con un 70% de los encuestados contestaron que siempre les
habla a todos sus compaeros, mientras que un 5%% con testo que no y un 25%restante no
contesto.

Programa de Intervencin
Nombre del Taller.
Dado la naturaleza de la problemtica, tomando en cuenta la edad de los participantes y
basados en la contextualizacin del lugar el nombre elegido para el taller fue Aceptando
las diferencias.
Recursos Necesarios para su Aplicacin.
Para las visitas al lugar fue requerido primeramente:

Tiempo
17

Automvil para trasladarse al lugar

Para la difusin del taller:

Posters
Flyers

Para la tcnica del Camin de la basura emocional:

Una bolsa plstica

Para la proyeccin de las presentaciones:

Saln con capacidad aproximada de 50 personas

Computadora
Proyector
Bocinas
Descripcin del programa
El programa desarrollado, de nombre Aceptando las diferencias, cuenta con 8

sesiones de trabajo de entre 1 y 2 horas, por medio de las cuales se busca, principalmente,
aminorar la problemtica conocida por el nombre de Bullying, por medio de sesiones
informativas y dinmicas enfocadas a la aceptacin de las diferencias y un correcto
conocimiento y manejo de las emociones.
El presente es adaptable a grupos de distintas edades.
Planteamiento del problema
El Bullying o acoso escolar, es cualquier maltrato fsico y/o verbal, deliberado y
continuado, acompaado por comportamientos crueles con el objetivo de someter y asustar,

18

para que el acosador pueda obtener algn beneficio o simplemente satisfaga su necesidad
de agredir y destruir.
Este tipo de actitudes pueden tener consecuencias tales como la exclusin social,
prdida de confianza e incluso el suicidio del afectado. El hecho de que este problema se
mantenga y aumente se debe a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los
agresores y a las vctimas sin intervenir directamente, debido a una desinformacin.
En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce
falta de sensibilidad, apata e insolidaridad y se reduce la calidad de vida del entorno en el
que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.
Por esta razn es importante investigar esta problemtica, para de este modo,
encontrar soluciones eficaces que ayuden a eliminar o disminuir el ndice de Bullying en
los nios y adolescentes.
En esta investigacin se ha planteado informar a las estudiantes mediante talleres,
tcnicas y videos la informacin ms relevante respecto al Bullying, para que sean
aprendidas y entendidas sus causas, as como las mejores formas de prevenir o eliminar este
abuso, individual y grupalmente.
Necesidades a atender
En esta investigacin se encuentra que, dentro de las principales necesidades a
atender, est la mnima informacin respecto al Bullying, dado que existe gran confusin
respecto a los lmites del respeto, las bromas y las agresiones verbales/fsicas.
Por otro lado se encuentra necesaria la necesidad de mostrar tcnicas de la
identificacin y manejo de las emociones para lograr una convivencia sana.
19

Objetivos a lograr
El objetivo principal de trabajar en esta comunidad es atender una de las principales
problemticas que nos inform el Lic. Emmanuel Peregrino Verdugo, en la entrevista de
inicio y presentacin del proyecto de intervencin, se presentaban dentro de esta
comunidad, el Bullying; as como, aprovechar la integracin de esta poblacin infantil
encaminada al deporte, para trabajar en el reforzamiento de las habilidades de los
integrantes de las diferentes categoras que se encuentran dentro de la Unidad Deportiva.
Por otro lado proveer informacin importante respecto a la Aceptacin de las
diferencias por medio del manejo e identificacin de las emociones. Para de esta manera
prevenir respuestas inadecuadas ante las situaciones donde la aceptacin de personas de
distintos grupos tnicos, color de piel, capacidades, sexo, nivel socioeconmico, sea
necesaria para una convivencia sana y libre de conflictos.
Justificacin y Relevancia de la Intervencin
Al observar y analizar detenidamente las problemticas, que observamos y nos
reportaron, en el grupo deportivo seleccionado, dentro de la IMDECUF, se decidi que el
tema seleccionado era el que ameritaba intervencin inmediata dado que las consecuencias
que conlleva son muchas y variadas, como lo son la prdida de confianza en s mismo y en
los dems, baja autoestima, disminucin del rendimiento escolar, por mencionar algunas.
Por otro lado la muestra trabajada se encuentra an en una edad de fcil
moldeamiento, la cual est an abierta a recibir informacin, intenta llevar a cabo
actividades para el mejoramiento de su entorno y sobre todo no conlleva grandes
dificultades para el manejo grupal.

20

Delimitacin del alcance que se pretende

En el presente proyecto se pretende brindar informacin puntual y pertinente del
tema en cuestin, as como tcnicas para el manejo apropiado de las emociones. Debido a
que el horario de trabajo es vespertino es ms probable que los sujetos se encuentren
cansados y no logren focalizar su atencin de inmediato.
Dado que para pertenecer al equipo de soccer no es necesario un pago o documentos
para la inscripcin, y que la actividad no es parte de un currculo escolar, la asistencia por
parte de los nios y jvenes no est asegurada, limitando as a informacin que recibirn.
Cronograma de Actividades
A continuacin, se describe la planeacin de las actividades esperadas, a realizar
dentro de las sesiones programadas, con el grupo de nios y nias. (Tabla 1)

Tabla 1. Plan de Intervencin

Sesin Fecha
1
3 de Noviembre

Horario
5:00-6:00

Actividad
Identificacin del lugar

Descripcin
Visita, observacin y
obtencin de datos para
la contextualizacin del
lugar. Realizar cita con

5 de Noviembre

6:00-7:00

Presentacin con

los entrenadores
Pltica y presentacin

10 de Noviembre

6:00-7:00

Entrenadores
Tcnica integracin

del proyecto.
Mi nombre, que me
gusta y que no me

12 de noviembre

6:00-7:00

Ejercicio de relajacin

gusta.
Ensear a los nios
21

tcnica de relajacin:
Respiraciones
profundas y lentas,
inhalar y exhalar; as
como estiramientos de
5

17 de noviembre

5:00-6:00

Actividad diagnstica

contencin y relajacin
Preguntas y respuestas
sobre las imgenes
proyectadas en las
diapositivas sobre el
tema.

19 de noviembre

4:00-5:00

Difusin del taller

Repartir volantes y
pegar posters en la
Unidad Deportiva y

24 de noviembre

5:00-7:00

Taller informativo (nios)

puntos estratgicos.
Presentacin
informativa
Aceptando las
diferencias. Se
realizara dinmica del
camin de basura.

Taller informativo (padres)

Presentacin
informativa orientada a
22

la educacin y apoyo
en casa Aceptando las
8

3 de diciembre

5:00-7:00

Proyeccin de pelcula

diferencias.
Pelcula para los ms
chicos Intensamente

8 de diciembre

7:00-8:00

Evaluacin de Resultados

Aplicacin de

Cierre del programa

cuestionario de salida.
Pltica sobre el control
de las emociones,
cierre y
agradecimiento.

23

Fundamentacin Terica
El Psiclogo Dan Olweus es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a
preocuparse de la violencia escolar en su pas, Noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982
en el estudio del tema a raz de suicidio de tres jvenes en ese ao.
En Europa se estaba trabajando ya en los pases nrdicos, tambin en la Inglaterra
en donde desde hace mucho existen tribunales los bully voufls o tribunales escolares
creados en el Reino Unido, y desde 1989 se cre una lnea directa a la que acuden aquellos
que quieran consejos sobre situaciones de bullying.
Loredo-Abdal, Perea-Martnez & Lpez-Navarrete (2008) reconocen que:
Como condicin caracterstica de la especie, la relacin entre los humanos
suele desarrollarse en un ambiente de poder. La o las personas que lo tienen, suelen
ejercerlo para beneficio colectivo y por ende son distinguidos entre su grupo social.
Sin embargo, tambin existe el poder ejercido con abuso, situacin que suele ser
frecuente, intencional y que va dirigido haca uno o varios individuos, lo que da
lugar a una convivencia desequilibrada e injusta.
En la infancia y en la adolescencia, aunque parezca poco comprensible e incierto,
las relaciones de ejercicio de poder tambin existen: El abuso de los nios y los
adolescentes sobre sus iguales, particularmente en la adolescencia temprana e intermedia,
es una convivencia en la que un menor ejerce cualquier forma de maltrato (fsico,
psicolgico y hasta sexual) sobre otro.
A pesar de lo anterior, su estudio y divulgacin son relativamente recientes, pues
hace unas tres dcadas en el norte de Europa, Olweus (1998), en su libro Conductas de
acoso y amenaza entre escolares, describi cmo un grupo de alumnos abusa de otros. El

24

autor seala las acciones de la minora de una comunidad escolar, en la que

aproximadamente el 7% puede actuar como victimario y el 9% como vctima.
Al principio de esta dcada, han surgido numerosos estudios sobre este fenmeno
en Europa, en Amrica y en otros lugares del mundo. El problema ha sido denominado por
los investigadores como bullying, palabra que deriva del vocablo ingls bully, que
significa como sustantivo valentn, matn; mientras que como verbo significa maltratar o
amedrentar.
En Japn se describi una ola de violencia entre escolares, que fue calificada con el
nombre ijime, cuyo significado semeja mucho pero no en forma completa al de la palabra
bully. Lo interesante es que los autores orientales adems de distinguir la presencia del
fenmeno, refieren la contencin que puede ejercerse sobre esta conducta mediante
estrategias reguladoras y preventivas en cualquier centro escolar.
La palabra bullying se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos
no deseados por nios y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o
dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos
serios, a veces es un individuo quien hace el bullying o un grupo (pandilla).
Independientemente de las formas como son atormentadas las vctimas, los
resultados tienen impacto en cualquiera de las reas de su salud. Incluso las consecuencias
van ms all de lo esperado, pues no slo las vctimas sino tambin los observadores y el
propio agresor terminan siendo daados por el fenmeno.
Las caractersticas que distinguen a todos los actores del fenmeno hay una historia
comn. Primeramente la exposicin crnica a patrones de convivencia violentos: Tanto el
agresor como la vctima, viven en ambientes de hostilidad familiar, escolar, incluso en el
rea de recreacin y deporte. La diversidad de expresin est determinada por las
25

caractersticas propias del individuo y de los ambientes (personas y sitios) en los que se
desenvuelve. Al final, todos los involucrados, vctimas y agresores, tienen mayor riesgo de
sufrir sntomas depresivos e ideacin suicida, pasando por trastornos del sueo, enuresis,
dolor abdominal, cefalea, malestar general, ansiedad, baja autoestima, sensacin de rechazo
social, aislamiento, marginacin y en general una auto-percepcin de minusvala, fsica,
social y hasta econmica. (Loredo-Abdal et al, 2008)
Descripcin del Contenido Prctico Vivencial
A continuacin, se presentan las sesiones realizadas al grupo de nios y nias.
(Tabla 2)
Tabla 2
Sesiones de la prctica
Sesin Fecha
1
3 de Noviembre

Horario
5:30-6:30

Actividad
Identificacin del lugar

Descripcin
Contextualizacin de la
colonia, ubicacin del
lugar, etc. Se agenda
cita con el entrenador

5 de Noviembre

6:00-7:00

Presentacin

principal.
con Pltica y presentacin

Entrenadores

del proyecto. Acuerdos

en

horarios

explicacin

de

y
las

problemticas presentes
3

10 de Noviembre

12 de noviembre

6:00-6:30

6:00-7:30

en el lugar.
Inconvenientes del medio Se llega a la hora
ambiente

acordada,

Presentacin con nios

encuentra al grupo.
Reconocimiento mutuo
entre
estudiantes

no

nios

se

y
de

psicologa. Se ensea a
26

los nios tcnicas de

relajacin:
Respiraciones
profundas

lentas,

inhalar y exhalar; as
como estiramientos de
5

17 de noviembre

5:00-6:00

contencin y relajacin.
Inconvenientes del medio Acudimos a impartir
ambiente

realizar

la

diagnstica,

actividad
no

se

encontr al grupo.
6

19 de noviembre

4:00-5:00

Difusin del taller

Se repartieron volantes
y pegaron posters en la
Unidad Deportiva y

24 de noviembre

5:00-7:00

Taller informativo

puntos estratgicos.
Se presenta el taller
informativo
Aceptando

las

diferencias. Se realiza
dinmica del camin
de

basura.

Donde

todos y cada uno de los

participantes tiraron lo
que ya no queran traer
consigo.
Se cancela taller para
padres
8

3 de Diciembre

5:00-7:00

Proyeccin de pelcula

por

la

nula

asistencia
Pelcula para los ms
chicos Intensamente
27

8 de diciembre

7:00-8:00

Evaluacin de resultados

Aplicacin

de

Cierre del programa

cuestionario de salida.
Se lleva a cabo un
pltica sobre el control
de las emociones, y lo
que vieron en la
pelcula
Se realiza el cierre del
proyecto y
agradecimientos.

Limitaciones en la Intervencin
Una de las limitaciones ms difciles fue ajustarnos a los horarios de todos y cada
uno de los integrantes del equipo para poder encontrarnos en el horario y lugar establecido,
para presentarnos y ponernos de acuerdo con el encargado del grupo con el cual
iniciaramos nuestra intervencin; otro de los inconvenientes fue el trasladarnos hasta aqul
lugar para iniciar nuestro proyecto, ya que nuestros presupuestos son limitados y nuestros
vehculos ocasionaron ciertos problemas que complicaban la llegada hasta aqul lugar; otro
28

inconveniente que nos caus retrasarnos con la aplicacin de las encuestas fue que al llegar
al lugar con todas las encuestas en mano, no haba ningn indicio de que los nios
estuvieran en la unidad deportiva, motivo por el cual nos tuvimos que retirar con las
encuestas, en la tercera cita para concretar lo ya pactado con el entrenador tambin durante
la aplicacin de las encuestas por cuestiones de tiempo, los nios tenan que marcharse y no
pudieron entregarnos las encuestas completas, por lo que solo analizamos las que revisamos
que estuvieran completas
En dos ocasiones tuvimos problemas debido a problemas ambientales como fueron
viento fuerte con tierra y otro da muchsimo fro, que esos dos das que llegamos al lugar
en el horario ya establecido el lugar se encontraba totalmente solitario, por lo cual eso
ocasion retrasar nuestro proyecto ya organizado, motivo por el cual nos vimos en la
necesidad de comunicarnos va electrnica con el encargado del grupo de nios para que
cualquier inconveniente estar en contacto y no perder recursos para llegar hasta all; en la
primera sesin ya fueron demasiados los nios que asistieron al lugar por lo que el lugar
donde estbamos dando el taller estaba demasiado sofocado y nos caus malestares como
dolor de cabeza, mareos y nauseas, por lo que la siguiente cita solicitamos solo tener el
nmero de nios pactado con anterioridad; en otra de las sesiones el da que pusimos la
pelcula intensamente, nos retardamos unos minutos por cuestiones tcnicas, lo que origin
salirnos un poco ms tarde de lo pactado y ocasionaba un poco de inestabilidad en los nios
porque ya los esperaban afuera sus padres; sin embargo con todos los inconvenientes
anteriormente descritos nuestra intervencin fue todo un xito, un logro ms en nuestro
camino, pudimos vencer todos esos inconvenientes y sacar adelante nuestro proyecto hasta
su culminacin.
29

Resultados Estadsticos de la Evaluacin de Salida

Despus de haber impartido el taller Aceptando las diferencias a nios de 7 a 13
aos se obtuvo los siguientes resultados que a continuacin nos muestran las grficas.
Esta grafica nos muestra que el 25% de los nios que asistieron al taller fueron el
30% de 10 aos, 15% son entre 8 y 13 aos, el 35 % son de 9,11, y 12 aos y el 10 % no
contestaron.

En esta tabla podemos observar que la mayora de los encuestados 60% son
hombres y el 40% son mujeres.

30

Esta grafica nos muestra que el 90% de los encuestados dijeron que si les importan
sus amigos y el 10% contestaron que no, el cual nos muestra que la mayora atendi lo que
se le imparti en el taller.

31

El 80% de estas personas nos muestra que no escogen a sus amigos por su color de
piel y el 20 % contesto que s. Podemos observar que hay mayora que acepta las
diferencias de sus amigos y que son pocos los que no.

En esta grafica nos ensea que el 95% de los nios no tienen ningn problema con
ser amigo de un nio con discapacidad y el 5% de ellos si presentan problemas, lo cual
indica que es una minora.

32

Podemos ver en esta grafica que el 90 % de las personas no estn de acuerdo con la
pregunta que se les hizo, y el 10% de ellos si estn de acuerdo.

33

Los resultados nos muestran que el 20% de las personas encuestadas dicen que si
prefieren a sus amigos que tengan las mismas calificaciones que ellos y el 80% dice que no
estn de acuerdo con esa pregunta.

En esta grafica nos muestra que el 95% si hacen algo cuando ven que aun nio es
molestado por otros y el 5 % no hace nada al respecto o se queda cayado cuando alguien
est siendo molestado.

34

Los resultados en esta grafica nos muestra que el 20 % de las respuestas a esta
interrogante son negativas y el 80% dice que si incluyen a todos su amigos, que no hacen
excepcin de nadie.

35

Esta grafica nos muestra que el 100% de los nios contestaron a esta interrogante
diciendo que no participan en plticas que puedan hacer sentir mal a otros nios.

Los datos que arrojan esta grafica nos muestra que el 20 % de los nios que se les
hizo estas preguntas contestaron que si estn de acuerdo con la interrogante que se les
planteo y el 80% est en contra, que sus amigos no deben escuchar la misma msica que
ellos.

36

En esta grafica nos muestran los resultados con respecto a la interrogantes en lo cual
podemos ver que el 55% de las respuestas dijeron que los nios con capacidades diferentes
pueden ser amigos de otros nios con discapacidades y el 45% fue totalmente negativo.

37

Esta grafica nos muestra que el 20% acepta que si se ha burlado de las personas
indgenas y el 60 %dice que no lo ha hecho lo cual indica que son pocas las personas que se
burlan de ellas.

Los datos que podemos observar en esta grafica nos dice que el 90% de los nio
estn de acuerdo con la interrogante que se les planteo y 10% dice que no est de acuerdo

38

En esta grafica nos muestra que el 85% de las respuestas obtenidas fueron no, el
cual indica que no estn de acuerdo con lo que se les planteo y el 15% de las respuestas
dijeron que si, en lo cual quiere decir que en su mayora hay igualdad entre el sexo
femenino y masculino.

39

En esta grafica hace mencin que el 25% de las respuestas fueron negativas con
respecto a lo que se pregunt y el 75% de las respuestas fueron positivas, lo cual indica que
en su mayora tienen una buena comunicacin con sus compaeros y amigos.

Conclusin.

40

Con respecto a los resultados que arrogan los grficos estadsticos podemos
observar que hay una cierta diferencia el antes y despus de impartir el tema, en su mayora
podemos decir que un 80% de las personas a las que se les imparti este taller atendieron y
aceptaron las plticas lo cual ayudo a tener una respuesta diferente a la que haban dado al
inicio cuando se les hizo las primeras preguntas y el 20 % a 5 % de las personas que
tambin se les dio el taller no se observa ningn cambio ya que se sigue viendo la negativa
en sus respuesta, a pesar de esta negativa podemos decir que es una respuesta satisfactoria
ya que en la mayora de los nios cambio su respuesta despus de a ver escuchado las
plticas, por lo tanto podemos decir que es un aproximado de 80 a 90 % de las personas que
ahora tiene una idea diferente a la que tenan antes con respecto a las diferencias entre sus
amigos y compaeros.
Grado de Impacto
En el desarrollo del taller impartido, hemos observado un gran impacto con los
participantes, ya que pudimos observar en todos y cada uno de ellos su inters, entusiasmo
y participacin en todas las actividades que les ofrecimos, lo cual demuestra que el objetivo
de nuestro proyecto ha superado las expectativas dadas las circunstancias sociales en las
cuales se desenvuelven dichos nios, por lo que hemos denotado que el taller fue de gran
inters para los participantes, pues nos dimos cuenta de que en primer lugar, el hecho de
salir de la rutina cotidiana de los entrenamientos rutinarios, los nios se muestran con
inters de aprender algo nuevo, por lo cual pudimos observar en el tiempo que estuvimos
dando el taller, que los nios se interesaban en desarrollo del mismo y nos esperaban con
gran entusiasmo, lo que nos produjo una gran satisfaccin personal y profesional; en
segundo lugar, nos dimos cuenta tambin que por el hecho de ser de forma interactivo el
41

taller que expusimos los nios pudieron reafirmar lo aprendido y por ltimo consideramos
que es importante que los nios aprendan a expresarse y a saberse escuchados y
comprendidos.
Conclusin Global
El presente trabajo se ha realizado con la finalidad de aportar conocimiento a la comunidad
de la colonia Nacionalista, sobre un tema trascendental en toda la poblacin, como lo es el
Bullying, el cual al ser impartido a ms de cincuenta nios que asisten a la Unidad
Deportiva Nacionalista, fue de gran motivacin para nosotros como presentadores del taller,
ya que se realiz de una forma sencilla, dinmica y cotidiana, con la finalidad de que todos
y cada uno de los participantes lograran llevarse algo positivo de dicho taller, as como que
obtuvieran algunas herramientas, mediante el conocimiento para utilizarlas en cualquier
momento de su vida, ya que la problemtica de las diferencias se encuentra en todas partes,
no solamente en la escuela, por lo que se considera de gran importancia que desde temprana
edad aprendan a desarrollar sus propias habilidades para manejar diversas circunstancias a
lo largo de la vida. As como a conocerse y entenderse a s mismos como personas, saber
distinguir los sentimientos y emociones de tal forma que aprendan a canalizarlas de manera
efectiva, lo cual pudimos trabajar con la pelcula que expusimos, que coadyuv a la pronta
comprensin de los participantes.
La prctica realizada con los nios de la Unidad Deportiva Nacionalista, se realiz
haciendo uso de la dinmica que exista dentro de ese grupo deportivo, fue una experiencia
que sirvi para identificar particularmente de qu manera influye la dinmica grupal y a su
vez fue muy gratificante, ya que desde el momento en el que nos presentamos con el
encargado y le expusimos nuestro proyecto se entusiasm tanto como estbamos todas las
integrantes del equipo, lo cual nos motiv mucho ms para preparar un taller en el que
42

segn nuestra percepcin de aqul ambiente es necesario para que aprendan a convivir de
una forma sana y se fortalezcan sus capacidades y ayuden a los dems a lograrlo tambin.
La respuesta de todos los participantes fue excelente ya que notamos que estuvieron atentos
y participativos en todas y cada una de las tcnicas y actividades realizadas, el momento de
preguntas y respuestas fue muy intenso, pues hubo nios que expresaron situaciones
personales y tambin de lo que han experimentado con sus compaeros, con lo cual se han
sentido lastimados. La tcnica en la que tiraron todo lo que no queran seguir cargando
tambin fue de gran reforzamiento para los nios que quisieron hacerlo y que lo hicieron
muy bien. Estamos satisfechas de haber logrado nuestro objetivo y que se haya cumplido
otra meta ms en nuestro andar.
Se hizo un compromiso de manera personal para seguir apoyando a la comunidad con los
diversos temas que se presentaran como necesidad en un futuro y los que quedaron en
proyecto como son, Autoestima, Inteligencia Emocional, Prevencin de adicciones, entre
otras que se mencionaron.
Reflexiones de la Experiencia Vivida
Mara Hernndez.
En mi experiencia personal fue un gran reto con grandes satisfacciones, dentro del
cual desarrollamos habilidades de investigacin, planeacin, comunicacin, tambin
descubrimos necesidades de la comunidad en la cual trabajamos, en la cual vemos con un
enorme gusto que es una comunidad que tiene necesidades y a su vez mucha inquietud por
resolver las problemticas que presenta, creo tambin que al ser una comunidad infantil la
probabilidad de que aprendan a manejar sus recursos y habilidades es an mayor.

43

Como parte del equipo de trabajo me queda la experiencia de haber compartido con
un equipo de compaeras comprometidas, que les apasiona el trabajo que estamos
realizando, aun cuando se presentaron inconvenientes por situaciones ajenas a nosotras, nos
apoybamos mutuamente para lograr nuestro objetivo, por eso considero que el aprendizaje
fue doble, el profesional y de compaerismo.
En el trabajo hacia la comunidad jams deja de haber necesidades, en cuanto los
grupos crecen o se mueven sus necesidades varan, pero aun as las necesidades
primordiales fueron atendidas, dejando un compromiso personal de apoyo a dicha
comunidad en un futuro prximo.
Es por eso que veo que es de gran importancia tanto en el crecimiento formativo
profesional, como en el personal que se lleven a cabo estas prcticas en comunidades donde
se reflejan realmente las necesidades y los resultados.
Karla Olvera.
Trabajar en equipo a veces no resulta fcil por diferentes circunstancias que se
pueden presentar; mi agradecimiento primeramente es para mis compaeras de equipo por
la paciencia, esfuerzo y ganas que presentaron para hacer posible la realizacin de este
trabajo.
Tomar un tema a compartir como lo es el del bulling para nios-adolecentes que
estn en formacin y que algn da llegarn a ser adultos; verdaderamente ha sido
satisfactorio y sobre todo el poder brindarles esa informacin adaptada a su edad. No me
cabe la menor duda que se ha sembrado una semilla en cada nio que escuch, que
particip y que convivi durante este tiempo que se les present de diferentes maneras
dicho tema.
44

El nio es espontneo y sincero por naturaleza, lo que hace que sus aportaciones
con sus preguntas, dudas e inquietudes sean en infinidad de ocasiones de reflexin para el
que los escucha. Nos hacen pensar en la responsabilidad que nosotros como adultos
tenemos; el ejemplo que les brindamos con nuestras maneras de reaccionar con las personas
ante las diferentes situaciones de la vida.
El objetivo que se tuvo durante todo el transcurso de tiempo de interaccin con el
grupo de nios fue fomentarles que ningn tipo de diferencias de sexo, religin, edad,
trabajo, color, raza, etc, son motivos de burla o menosprecio hacia los individuos; me quedo
muy satisfecha con la retroalimentacin y la buena semilla que se sembr.
Martha Chvez.
Mi experiencia personal sobre este trabajo, fue motivadora, ya que desde el momento en el
que nos presentamos con el encargado de la Unidad Deportiva Nacionalista como alumnas
de la licenciatura de Psicologa de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad
Autnoma de Baja California, portando nuestra camiseta con mucho orgullo y el hecho de
que tan amablemente nos abrieran sus puertas y sobre todo que les interesara sobremanera
nuestra propuesta, fue desde ese momento que hicimos clic entre ambas partes, ya que de
nuestro lado quedaba la satisfaccin de ofrecerles un trabajo que les fuera til a su
comunidad, por lo que mediante la intervencin y observacin en aqul lugar y el dialogo
que se dio entre nuestro equipo y el entrenador, quedamos de acuerdo en trabajar un taller
denominado Aceptando las diferencias, por lo que desde el momento en el que
empezamos a organizar nuestro proyecto en repartir quehaceres a todas las integrantes del
equipo y ponernos de acuerdo sobre cmo y cundo empezaramos fue creciendo nuestro
entusiasmo y dedicacin por lo que personalmente me llevo un cmulo de buenas
45

experiencias y satisfacciones el haber escuchado a los nios expresarse tal cual y quisieron
hacerlo sobre el tema expuesto, fue gratificante observar en ellos su motivacin. Adems de
escuchar los buenos comentarios que hicieron algunos espectadores y los encargados del
lugar en el que impartimos el taller, considero que fue un xito nuestra participacin en
aqul lugar y me siento muy feliz y satisfecha con todo lo hasta hoy he logrado en mi
formacin profesional.
Thanya Gonzlez.
Primeramente el inicio de esta investigacin fue complicada, el equipo no lograba
decidir el lugar en el cual se trabajara o el tema pertinente, sin embargo, a pesar de esas
dificultades, finalmente lleg a nosotras este proyecto. Un compaero de la Facultad nos
habl de la Unidad Deportiva Nacionalista y sus dificultades, as como de su inters en que
se realizara un trabajo ah. Esta situacin fue muy emocionante y animante, as que la
indecisin inicial se torn en ganas de empezar con el trabajo.
Estando en el lugar, observamos la dinmica de los grupos de futbol, y las
relaciones entre los nios, y la emocin aument. Los entrenadores siempre se mostraron
muy atentos, cordiales y dispuestos, esto ayud a la realizacin de las actividades.
Algunos de los problemas que se presentaron fueron respecto al cronograma
esperado ya que hubo das en los que se esperaba trabajar y al llegar al lugar no se
encontraba nadie. Otra situacin fue la aplicacin de cuestionarios, ya que por cuestiones
de tiempo los nios los contestaban en casa y no todos nos las entregaron de regreso.
De todo esto me quedan muchas ganas de regresar con los nios, de ver su
desarrollo y mejoramiento en las diferentes reas, pero sobre todo respecto l tema que

46

tratamos. Los nios son sin duda una esponja de aprendizaje pero tambin nos ensean
mucho.
Aprend que no todo es lo que parece, no se debe juzgar antes de conocer, la pura
idea de trabajar en la Colonia Nacionalista (dado su mala fama) me daba miedo y me
cohiba en un inicio, sin embargo me pude percatar de que es una comunidad de mucha
unidad y que lucha da a da por mejorar a pesar de sus dificultades.
Madaly Gonzlez.
En lo personal puedo decir que fue de mucha importancia y de gran experiencia, ya
que no es lo mismo la teora que la prctica, al momento de decir que en la carrera es
interactuar con las personas se nos hace fcil pensar que es lo ms normal que todos
hacemos, sin embargo al momento de estar en el lugar de los hechos se nos hace un poco
complicado, ya que se requiere de mucha preparacin e investigacin para poder llevar la
informacin adecuada, pero esto es nada ms el principio de muchas practicas a las cuales
estaremos expuestos a realizar y esta es como una enseanza y obtener grandes ejemplos
para nuestros prximos trabajos.
Durante la realizacin de esta prctica pude sentir emociones negativas como
tambin positivas, negativas al ver que los volantes que se les haba entregado antes estaban
tirados en la calle o en la basura, ver a la gente adulta no responder a nuestra invitacin crea
un cierto desnimo y pensar que a ellos no les importa escuchar estos tipos de plticas, sin
embargo nos motivaba algunas personas que decan que si les gustara escuchar se vea
como un rayito de luz. Positivas al ver la disponibilidad de nuestro equipo, como tambin la
importancia con la que lo tomaron los encargados de ese lugar, dndonos de su tiempo para
poder escuchar, uno de los momentos que ms me gusto fue al interactuar entre muchos
47

nios de diferentes edades y el respeto brindado tanto a sus compaeros como a nosotros,
es una gran satisfaccin ya que es como sembrar una pequea semilla en ellos para que
vayan aprendiendo nuevas cosas y al mismo tiempo les ayude en su desarrollo educativo.
Tambin la importancia de hablar acerca de este tema, a pesar de ser muy enseado
por psiclogos y maestros en la escuela podemos ver tambin que los nios son ms
propensos a ser vctimas, como ser agresores de sus compaeros, por eso considero que es
bueno que de vez en cuando se les vuelta a recordar y no solo a los nios sino que tambin
se necesita hablarles a las padres ya que ellos tambin son fuente de enseanza.
Reflexin Final
Estimular a los nios para que conozcan sus emociones e incrementen sus habilidades para
que tengan un mejor futuro es compromiso de nosotros los estudiantes universitarios y
profesionistas.

48

Bibliografa y Referencias
Loredo-Abdal, A., Perea-Martnez, A., & Lpez-Navarrete, G. E. (2008). Bullying:
acoso esocolar. La violencia entre iguales. Problemtica real en adolescentes. Acta
Peditrica de Mxico, 29(4), 210-214.
Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Ediciones Morata.
Rincn, M. G. (2011). Bullying: acoso escolar. Trillas.
Serrate, R. (2007). Bullying, acoso escolar: gua para entender y prevenir el fenmeno de
la violencia en las aulas.

49

Anexos
Anexo A.
Cuestionario para evaluacin diagnstica.

50

EDAD:
SEXO:

MUJER

HOMBRE

NIVEL EDUCATIVO:

PRIMARIA

SECUNDARIA

OTRO:

ESCUELA A LA QUE
ASISTO:
COLONIA:
,2015

LOS VALORES Y LA ACEPTACIN DE LAS

DIFERENCIAS, NOVIEMBRE,2015
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA | FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS | MEXICALI

Este cuestionario es parte de un proceso de investigacin realizado como parte de la asignatura de

Psicologa de la Salud, con la finalidad de identificar el nivel de aceptacin de las diferencias en
esta comunidad, para de esta manera poder realizar una intervencin oportuna que logre resolver,
mitigar o aminorar dicha problemtica.
Por favor contesta lo ms sinceramente posible. Las respuestas que proporciones son confidenciales y
nicamente las personas autorizadas tendrn derecho a manejarla.
Para contestar marca con una X la respuesta que recoja mejor tu opinin. Si tienes alguna duda,
levanta la mano y te responderemos.

51

Si

Pregunta

no

Realizo actividades para ganar dinero (lavar carros, embolsar

1

mandado,etc).

Alguna vez he tomado cosas que no eran mas.

Veo muy poco tiempo a mis paps

Mis amigos son muy importantes para m.

A mis paps no les caen bien la mayora de mis amigos.

Escojo a mis amigos por el color de su piel

Sera amigo de un nio con alguna discapacidad

Prefiero tener amigos que sean agradables a la vista.

Me molesta cuando no tengo tiempo libre para: jugar, ver

televisin, navegar en internet,etc.

10

Me parece importante tener una religin.

11

Siempre me junto con personas que piensan igual que yo.

12

Siempre entrego mis tareas a tiempo.

13

Prefiero tener amigos que tengan las mismas calificaciones que yo.

14

Me siento muy feliz casi todo el tiempo.

15

Me enfermo muy seguido.

16

En todo momento trato con respeto a mis paps.

17

Si mis paps tuvieran muchos defectos los seguira respetando y

obedeciendo.
18

Alguna vez que puesto sobrenombres a otros nios (as).

52

Si

Pregunta

no

#
19

Alguna vez me han puesto sobrenombres.

20

Hablo con groseras y malas palabras.

21

He ingerido alcohol.

22

He fumado.

23

Me enojo facilmente.

24

Si alguien me molesta me defiendo con golpes, gritos o empujones.

25

Me gusta obedecer a mis maestros, entrenadores o cualquier

persona de autoridad.
26

Mis paps me ensearon que debo ser gentil y respetuoso con todas
las personas.

27

Miento para obtener beneficios o salir de problemas.

28

Participo en actividades deportivas, culturales, musicales o

artsticas.
29

Prefiero salir de fiesta con mis amigos que platicar de nuestro da.

30

Me llevo bien con mis compaeros de clase

31

No he daado (rayar , romper mobiliario,etc) instalaciones de mi

escuela, centro comunitario, cine, etc.

32

Hago algo cuando veo que estan molestando a un nio (a).

33

Defiendo a mis amigos (as) cuando alguien las molesta: poner

sobrenombres, burlas,etc.
34

Conozco al menos a un nio que tiene muy pocos amigos o no

53

Si

Pregunta

no

tiene amigos.
35

Incluyo a todos mis compaeros en las actividades que realizo

(juegos, tareas, trabajo en equipo,etc.)

36

Participo de plticas en donde se burlan, critican o dicen cosas feas

de otros.

37

Mis amigos deben escuchar la misma msica que yo.

38

Los nios con capacidades diferente deben ser amigos de otros

nios con capacidades diferentes.

39

Me junto con nios que tienen una religin diferente a la ma

40

Prefiero que mis amigos sean de la misma nacionalidad que la ma.

41

Me he burlado de personas indgenas.

42

Las nias no pueden jugar o hacer las mismas cosas que los nios.

44

Respeto mas a mis maestros que a mis maestras.

45

Noy amigo de personas que me aburren.

46

Todos mis amigos estan limpios y huelen bien.

47

Siempre le hablo a todos mis compaeros.

48

He excluido a personas de mi crculo de amigos, aunque no fueran

malas personas.

54

Muchas gracias por el tiempo que otorgaste al

contestar este cuestionario.

55

Anexo B.
Cuestionarios para evaluacin diagnstica, aplicados.

56

EDAD:
SEXO:

MUJER

HOMBRE

NIVEL EDUCATIVO:

PRIMARIA

SECUNDARIA

OTRO:

ESCUELA A LA QUE
ASISTO:
COLONIA:

Anexo C.
Cuestionario para revisin de la evolucin.
,2015

LOS VALORES Y LA ACEPTACIN DE LAS

DIFERENCIAS, NOVIEMBRE,2015
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA | FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS | MEXICALI

Este cuestionario es parte de un proceso de investigacin realizado como parte de la asignatura de

Psicologa de la Salud, con la finalidad de identificar el nivel de aceptacin de las diferencias en
esta comunidad, para de esta manera poder realizar una intervencin oportuna que logre resolver,
mitigar o aminorar dicha problemtica.
Por favor contesta lo ms sinceramente posible. Las respuestas que proporciones son confidenciales y
nicamente las personas autorizadas tendrn derecho a manejarla.
Para contestar marca con una X la respuesta que recoja mejor tu opinin. Si tienes alguna duda,
levanta la mano y te responderemos.

57

Si

Pregunta

no

#
1

Mis amigos son muy importantes para m.

A mis paps no les caen bien la mayora de mis amigos.

Escojo a mis amigos por el color de su piel

Sera amigo de un nio con alguna discapacidad

Prefiero tener amigos que sean agradables a la vista.

Siempre me junto con personas que piensan igual que yo.

Prefiero tener amigos que tengan las mismas calificaciones que yo.

En todo momento trato con respeto a mis paps.

Me enojo facilmente.

10

Prefiero salir de fiesta con mis amigos que platicar de nuestro da.

11

Hago algo cuando veo que estan molestando a un nio (a).

12

Conozco al menos a un nio que tiene muy pocos amigos o no

tiene amigos.
13

Incluyo a todos mis compaeros en las actividades que realizo

(juegos, tareas, trabajo en equipo,etc.)

14

Participo de plticas en donde se burlan, critican o dicen cosas feas

de otros.

15

Mis amigos deben escuchar la misma msica que yo.

16

Los nios con capacidades diferente deben ser amigos de otros

nios con capacidades diferentes.

17

Me he burlado de personas indgenas.

58

Pregunta

Si

no

#
18

Las nias no pueden jugar o hacer las mismas cosas que los nios.

19

Respeto mas a mis maestros que a mis maestras.

20

Siempre le hablo a todos mis compaeros.

Muchas gracias por el tiempo que otorgaste al

contestar este cuestionario.

59

Anexo D.
Cuestionarios para revisin de la evolucin, aplicados.

60

Anexo E.
Constancia de apoyo de la UABC.

61

Anexo F.
Constancia de intervencin Unidad Deportiva Nacionalista.

62

Anexo G.
Disco Compacto, contenido: Video (incluye fotos y videos de sesiones, imgenes de la
imagen utilizada como flyer y poster, listas de nios) y Power Point proyectado a los nios.

63