PROYECTO: LAS INFINITAS HISTORIAS DE ORIENTE AL BAB Y LOS CUARENTA LADRONES

La maestra ley Al Bab y los cuarenta ladrones para sus alumnos en tres sesiones sucesivas: el
martes ley hasta el momento en que Al Bab vuelve a su hogar con las alforjas cargadas de
joyas que sac de la cueva; el mircoles, despus de comentar lo que ya haban ledo y releer
algunos fragmentos, avanz hasta el cierre del episodio de la muerte del hermano del
protagonista; finalmente, el jueves, despus de intercambiar sobre los fragmentos anteriores,
concluye la lectura y abre al comentario. La maestra est segura de que los alumnos -al
escuchar la lectura y conversar entre todos- entendieron la historia en lneas generales. Sin
embargo, en cada ocasin, intenta avanzar un poco en la profundizacin de la interpretacin.
El mircoles, antes de reiniciar la lectura, indica a los alumnos:
Les pido que en grupos de dos o tres compaeros relean la parte de Al Bab que
lemos ayer, as recuerdan la historia y ven si hay alguna cosa que no entendieron. No
es necesario releer todo, vayan revisando el texto hasta la pgina 44 a la que
habamos llegado.
Los nios releen; alguno, rengln a rengln, sin saltear nada y, los lectores ms experimentados,
pasando las hojas y comentando a medida que encuentran algn nudo importante del cuento. Se
escucha repetir la frase brete, ssamo y a un alumno que lee con tono grave armados hasta
los dientes.
El pobre Al Bab se llev un buen susto-, comenta la maestra. Y, s... Estaba
tranquilo y aparecieron cuarenta ladrones!..., armados hasta los dientes! Daban
miedo los ladrones, no?, cmo los presentan en el cuento?, alguien encontr el
momento en el que se presenta a los ladrones?
Algunos nios buscan en el texto.
Debe estar por el principio de la historia, no?-, dice la maestra orientando de este
modo la bsqueda.
Dos compaeros encuentran el fragmento; leen un poco a medias, con relativa fluidez y luego,
informan a sus compaeros:
En la segunda hoja, en la 38. l se sube a un rbol y los cuenta y son cuarenta...
Una tropa de caballeros, armados hasta los dientes, avanzaba al galope hacia donde
l se encontraba
. Al ver sus semblantes sombros y sus barbas negras que los hacan semejantes a cuervos, no
dud que eran bandoleros, salteadores de caminos de la peor especie.
La maestra, con el libro en la mano, retoma la lectura cuando ve que la mayora ubic el prrafo:
Cmo para no asustarse! Armados hasta los dientes, (pone gesto sombro),
semblantes sombros, barbas negras que los hacan semejantes a cuervos, eran
bandoleros, eran salteadores de caminos de la peor especie. Santo cielo!, pobre
Al Bab! Y si siguen leyendo en la otra pgina van a ver que dice los ladrones y
los bandoleros, fjense.
Los alumnos en sus textos avanzan un poco ms en la lectura. La maestra cumple as con varios
propsitos simultneos: que lean por s mismos y que, a medida que avanzan, vayan controlando
qu leen, qu entienden, en cambio de leer mecnicamente (estn buscando cmo llama el
narrador a los ladrones);

que vean de qu manera el narrador va haciendo asustar a Al Bab y al lector, anunciando que
nada bueno se puede esperar de estos personajes al avanzar en la historia; que adviertan que el
narrador
al desarrollar el relato se va refiriendo a los personajes llamndolos de distinta manera; este
aspecto lo retomar en cada ocasin con diferentes personajes (la mujer de Kasn, el hermano
del protagonista y Morgana, la criada y co-protagonista de esta historia).
Antes de reiniciar los distintos momentos de lectura o durante el intercambio entre todos al
terminar el fragmento correspondiente, la maestra propone, entre otros comentarios, algunas
relecturas que ayudan a los nios a volver al texto para observar cmo el narrador presenta a los
personajes y cmo se refiere a ellos.
Como en la tercera hora de los jueves, de manera sistemtica, la maestra tiene previsto plantear
especficamente algunos temas de reflexin, en este caso retomar la reflexin acerca de cmo
el narrador -al avanzar en el relato- se va refiriendo a los personajes a travs de expresiones
equivalentes o sinnimos que permiten que el lector vaya, adems, comprendiendo sus
caractersticas; es decir, reflexionarn sobre uno de los procedimientos de cohesin.
En otra oportunidad posterior al desarrollo de la situacin de lectura o de escritura, entonces,
segn se seal ms arriba, es necesario dar lugar a un tiempo semanal dedicado
especficamente a la reflexin gramatical y ortogrfica. En este espacio, usted puede retomar
alguno de los temas acerca de los que llam la atencin de los alumnos durante el comentario
posterior a la lectura o sobre el que surgieron dudas al escribir.

Cmo referirse a un mismo personaje a lo largo del relato

A continuacin, encontrar algunas actividades para proponer a sus alumnos; en este caso, se
trata de profundizar el anlisis acerca de los recursos de que se vale el narrador para referirse a
un mismo personaje, uno de los diversos procedimientos de cohesin que permiten evitar
repeticiones innecesarias.

Probablemente, usted necesitar acercarse a las parejas de alumnos para ayudarlos a localizar
sinnimos como leador, la joven, la esclava, la mujer. Despus de que completen el
cuadro, los alumnos dedicarn unos minutos a tratar de explicar qu fue lo que hizo el narrador y
por qu; cuando lo hayan anotado, puede abrir a una discusin:
Qu es lo que va haciendo el narrador a lo largo del relato?, para qu lo hace?,
para qu nos puede ser til tener en cuenta este procedimiento de cohesin?
En primer lugar, va incorporando el concepto procedimiento de cohesin para que los alumnos
se vayan familiarizando con l. Despus de la discusin, tal vez se llegue a anotar reflexiones
como las siguientes. A ellas deber volver en prximas situaciones, cuando los alumnos
produzcan sus propias escrituras y necesiten revisarlas para corregir reiteraciones.
CONCLUSIONES PROVISORIAS Como los personajes aparecen muchas veces en el
cuento, el narrador los llama de distinta manera o a veces de la misma (en Al Bab

dice nueve veces los ladrones o los cuarenta ladrones) pero lejos una de la otra.
Cuando llama a los personajes de distinta manera pone sinnimos como ladrones /
bandoleros / malhechores o expresiones que quieren decir lo mismo como una
tropa de caballeros armados hasta los dientes. Nombra muchas veces a los
personajes para que se sepa de quin est hablando y los nombra de distinta manera
para no repetir pero tambin va explicando cmo son los personajes.
Seguramente, van a encontrarse con que no hubo una misma resolucin, porque los recursos
para cohesionar un texto son opciones de escritor y pueden variar de uno al otro. Esta
caracterstica opcional del lenguaje para expresarse es un tema central de uso de la lengua que
los nios podrn ir advirtiendo si se lo presenta en ms de una ocasin.

Como usted habr notado, en un primer momento la reflexin se produce durante el intercambio
entre los lectores o al releer algn texto y, principalmente, durante la escritura. En un segundo
momento, el tema comentado se retoma y se lo considera en s mismo fuera de las situaciones
desarrolladas en el marco del proyecto o la secuencia. Usted podr proponer otras actividades
similares para otros relatos, personajes e historias y retomar las conclusiones cuando los nios
tengan que revisar estos procedimientos de cohesin en sus propios textos.

AL BAB

LOS CUARENTA
LADRONES

LA ESPOSA DE
KSSEM

LUZ-DE-LA-NOCHE

LA ESPOSA DE
KSSEM

LUZ-DE-LA-NOCHE

LA ESPOSA DE
KSSEM

LUZ-DE-LA-NOCHE

Una tropa de jinetes

armados hasta los
dientes.
Bandidos

Ladrones

Caballeros de barbas
negras y ojos de
cobre.

AL BAB

LOS CUARENTA
LADRONES
Una tropa de jinetes
armados hasta los
dientes.
Bandidos

Ladrones

Caballeros de barbas
negras y ojos de
cobre.

AL BAB

LOS CUARENTA
LADRONES

Una tropa de jinetes

armados hasta los
dientes.
Bandidos

Ladrones

Caballeros de barbas
negras y ojos de
cobre.